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国培信息技术2.0作业—A11评价量规设计与应用思路(经典模板)评价量规是指在对某一事物进行评价时使用的衡量标准和方法。
在信息技术2.0课程中，我们可以设计和应用评价量规来评估学生对课程所学内容的理解和掌握程度，以及他们在信息技术领域的应用能力。
下面是一种经典的评价量规设计与应用思路：1. 确定评价目标：首先，我们需要明确评价的目标，比如了解学生对课程内容的理解程度、掌握程度以及他们在真实世界应用这些知识的能力。
2. 确定评价指标：根据评价目标，我们需要确定一些关键的评价指标，这些指标可以是课程中的重要知识点、技能要求以及与现实世界中实际应用相关的要求。
3. 设计评价任务：根据评价目标和指标，设计一系列的评价任务，这些任务可以是编写程序、解决问题、分析案例等，要求学生灵活运用所学知识和技能。
4. 制定评分标准：为每个评价任务设计相应的评分标准，清楚地描述合格的表现和不合格的表现，以便对学生的表现进行客观评价。
5. 实施评价任务：在课堂上或者在线平台上发布评价任务，让学生完成任务，并将结果提交给教师进行评估。
6. 评估学生表现：根据评分标准，对学生提交的任务进行评估，给予他们针对性的反馈和建议，以帮助他们进一步提升自己的理解和掌握能力。
7. 分析评价结果：分析学生的评价结果，了解他们在不同评价指标上的表现情况，找出学生的优点和不足，为后续的教学和评价提供参考。
8. 调整教学策略：根据评价结果，及时调整教学策略，对学生不足之处进行有针对性的教学和辅导，帮助他们提升自己的信息技术能力。
通过以上的评价量规设计与应用思路，我们可以更加全面地评价学生在信息技术2.0课程中的学习成果和应用能力。
同时，也能够及时发现学生的不足之处，并通过有针对性的教学改进措施帮助他们进一步提升自己的能力。
表6-7 一种常用的评价量规模板评价指标（权重）好【10，8】一般【8，6】需要改进【6,0】生评师评分数的产生（35 分）积极参与小组合作学习，清晰地描述分数产生的过程，能用画图或者折纸的方式创造分数；初步感悟分数的意义，知道分数各部分的名称。
比较积极参与小组合作学习，比较清晰地描述分数产生的过程，能用画图或折纸的方式创造分数；知道分数个部分的名称。
对小组合作学习不感兴趣；知道分数各部分的名称。
对分数的产生有一定的认识，但不能用清晰地语言描述这一过程。
分数的大小比较（10 分）能熟练的比较分数，从分数的意义、同分子分数、同分母分数大小比较方法等角度理解分数的大小，能清晰地区分整数大小比较和同分子分数大小比较的异同。
能借助分数的面积模型比较同分子分数、同分母分数的大小，对整数大小比较和同分子分数大小比较缺乏清晰地认识。
深受整数大小比较的影响，无法从分数的意义和产生过程层面理解同分子分数的大小，以及同分母分数的大小。
两类分数大小比较方法容易混淆。
分数的简单计算（25 分）能熟练掌握分数的简单计算的算法和算理，深刻理解运算过程中分母不变的含义，能根据不同的情况灵活转化“1”解决问题。
掌握分数的简单计算算法，算理理解不到位，能根据一般情况转化“1”来解决问题。
计算过程生疏，常常分子相加分母相加，尚未理解分数加减法的算理。
学习过程（20 分）能积极参与小组合作学习，有效完成小组学习任务，服从组长的分工比较积极参与小组合作学习，比较有效的完成小组学习任务，但在小对小组合作学习不感兴趣，不配合小组组长的分工，安排，学习过程中常有独到见解。
能仔细听取他人见解。
组合作学习中，缺乏必要的独立思考，盲目听从。
常做小动作。
总分和评语。
一、什么是量规量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
二、量规具有什么样的特征一般量规至少都具有三个要素：1. 一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标；2. 二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。
3. 三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。
三、为什么要使用量规使用量规具有以下的好处：1. 可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标；2. 可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望；3. 可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正；4. 帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了“我还要做什么？”的问题；5. 减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。
6. 不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。
7. 可以经过修改重复使用，评价多种类型的学习活动。
四、如何应用量规1. 在学习任务开始之前提供量规，发挥量规对明确学习预期目的和对学习过程的指导作用；2. 呈现量规的同时，最好给学生提供学习的范例；3. 在适当的时候使用量规，并与其他评价工具配合使用；4. 充分利用量规促进学生自评和互评。
5. 在学习过程中，不断的提醒学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供反馈。
五、如何从头设计一个量规ＨｅｉｄｉＧｏｏｄｒｉｃｈＡｎｄｒａｄｅ(1997)对量规的设计提出了5个步骤:第一步:观看若干例子。
向学生展示一些好的和差的作品。
说出好的之所以好的特征,差的之所以差的特征。
第二步:列出评价标准。
从讨论例子开始,列出一系列优秀作品的必要特征。
教育技术能力（中级）培训学员远程学习手册为了便于您在培训教学过程中更好地使用祝智庭教授主编、北京师范大学出版社出版的《中小学教师教育技术培训教程（教学人员版•中级版）（以下简称“中级培训教程”），为帮助您有效使用网络平台在远程学习中顺利完成各项学习任务，圆满实现培训目标，我们特编写此学习手册。
一、中级培训教材简介“中级培训教程”是承接初级版培训教材编写而成的，教材参考中级培训大纲，从实用性需求出发，强调进一步深化教师的教育技术应用能力，并重点关注教师的中观教学设计能力。
中级教育技术能力，是建立在初级教育技术能力基础之上的。
“中级培训教程”，提倡广大教师在一线教学实践过程中深入探讨并利用教育技术优化教学过程。
教材从教师的日常工作场景出发，通过揭示教学过程中常见的诸多现象和问题，分析信息技术与学科整合的有效方法，提高教师教育技术的应用能力，帮助教师有效组织教学。
如果说初级培训学习是帮助广大教师实现从不会到会的转变，中级培训则主要是帮助广大教师完成从会到优的转变。
中级培训，关注日常教学的要求，帮助广大您理解如何将教育技术应用于日常的课的教学中，能够将教育技术的应用与教学内容和目标的需要紧密联系起来，真正发挥教育技术的效能。
二、做好进入课程学习的准备工作为了便于培训学员顺利进入中级学习，建议回顾初级教程的主要内容，熟悉word、excel 和frontpage等软件使用的基本方法。
本课程将要使用的可视化思维工具，也即思维导图工具“FreeMind”软件和主题网站制作平台软件可以根据课程的提示从光盘中获得。
具体操作方法可以按照课程提示步骤操练掌握。
此外，还需要回顾或温习一些基本概念的内涵：（1）教育技术的定义Ø1994年国际教育传播与技术协会（AECT）定义:教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
Ø《中小学教师教育技术能力标准(试行)》定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
教育技术能力中级培训总结范文一个多月的自主远程学习，我对本次中级培训共计____个模块有了较好的掌握与初步应用，在计算机操作水平、教育教学的理念、教学过程的设计、开发及评价等方面都有了一定的进步，感觉收获很大，对今后的教育教学有较大的指导和帮助。
我在在培训中均认真学习，按照教师的要求依次完成每一模块的作业，积极参与讨论，发表反思博客，完成相关测试答卷。
有困难积极向同志们询问、讨教，做一个虚心好学的学生。
每当完成了一项较繁的作业时，我都特别兴奋。
本次培训很实用，以任务驱动为主线、以活动为中心、以讲授、研讨、自学、评价相结合、以理论相渗透、以技术为支撑，让学员充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的____力。
与以往的培训相比，本次培训具备很多的优点，同时给我们的感受也非常深刻。
在我的意识深层有了一些本质性的东西发生了变化-教育教学理念的转变。
通过培训，我对其意义有了较清醒的认识。
它是创新教育的起步，也是积极的行动。
它注重将技术融于课程，融于教育活动中。
注重的是学科教学与教育技术的整合，而不是信息技术本身。
在培训过程中强调并体现师生互动、学员交流合作、自主学习、动手操作、资源共享等方式方法，充分调动了学员的积极参与意识及创新合作意识。
我学会了设计单元计划、制作主题资源网站、使用freemind等软件制作思维导图等。
以前我对网页制作的知识一无所知，现在可以独立制作简单的网页了。
教育技术不再是象在传统教学中那样把问题的“陈述”呈现给学生，而是围绕着学生所学知识而设计出知识诞生的“原始情境”进行教学。
学生在教学过程中，不再是从教师那里得到现成的答案，而是通过一系列问题的回答而得到所学知识。
在整个完成学习任务的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，是一种以“学生为主体，教师为主导”的教学思想的体现。
学生在自主探究中体会到学习的乐趣，通过调查、搜索、收集、处理信息后获得的成果时品味到成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是负担，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的习惯和情感基础。
