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课堂内外·高中教研高中数学分层教学方法研究史暖舒（长春市养正高级中学，吉林长春130052）摘要：学生由于思维不同、基础不同，学习能力不同，数学学习效果也不同。
高中数学教师应对学生所存在的这种不同性，有必要转变教学思路，将分层教学法有效应用起来。
使得学生能够因此接受到良好的数学教育，获得更好的发展。
基于此，本文论述高中数学分层教学法。
关键词：高中数学；分层教学；教学策略一、关注学生学习情况，合理分层高中数学教师在进行知识的教育时,可以多关注当下学生的学习情况,依据学生的具体情况,对学生进行合理的分层,使得分层教学法能够顺利实施。
笔者在进行知识的教育时,要多关注当下学生的发展情况。
笔者研究学生在数学课堂上的表现,明晰学生的数学试卷,并研究学生数学问题的解答情况,以此评估学生的数学水平,将学生分为优等、中等、有潜力这三个层次。
当然,这种学习层次并不是一成不变的,笔者会依据学生学习情况,每两个月对学生进行重新评估,并重新进行学习层次的划分。
这样,学生才能够在笔者的指引下,获得具有针对性的教育。
二、选择恰当时机，实施分层教学法高中数学课堂教学所包含的环节多种多样,并不是所有的环节都适合应用分层教学法。
因此,高中数学教师在进行知识的教育时,有必要多关注数学课堂教学的各个环节,选择比较好的时机,实施分层教学法,以让分层教学法能够助力教师的教学,使得学生能够学好数学知识。
在教育时,笔者关注分层教学法的教育特点,将其合理地应用在教学环节中。
如在向学生布置学习任务时,笔者便会多关注当下学生的学习特征,依据学生具体的学习情况,设计三种难度的学习任务,指引不同学习水平的学生依据自己的学习情况,选择符合自己水平的学习任务,进行针对性的知识学习。
这样,学生的学习便能够更具目标性,能够更为迅速地掌握知识,突破自己,向更高难度的学习任务冲刺。
三、关注教学评价，优化分层教学评价是高中数学教学中一个比较重要的环节,评价的好坏将会在一定程度上影响学生的学习状态。
对高中数学采用分层教学的研究摘要：进入高中，数学往往会成为比较棘手的一门学科，因为高中数学与初中和小学的完全不一样，它更偏向于发散思维的考察，于是学生们不同层次的水平就显而易见。
为了让各个层次的学生都能学好数学，必须因材施教，进行分层教学，对各个层次的学生进行有效的教学。
鉴于此，本文就分层教学的原因、具体操作和应注意的问题这三个方面进行了简单的探讨。
关键词：高中数学；分层教学；教学探讨高中数学讲究的是思维的锻炼、方法的积累，已不再像初中小学数学一样只要认真听听课、做做作业就能圆满完成学习任务的，而且学生的学习也渐渐出现了相对稳定的各个层次，面对这种情况，实施分层教学就显得非常有必要。
那么分层教学具体是怎样的呢？要想更好地了解和运用分层教学，必须从在高中数学实施分层教学的原因、分层教学如何实施操作、在实施过程中应该注意哪些问题这三个方面进行探讨说明。
一、高中数学实施分层教学的原因首先是从本质上找到原因。
高中数学，是一个较小学初中数学相比变得系统严谨的学习阶段，它更偏向于思维、方法和理解的锻炼和积累，更重要的是，学生的自主学习能力较以前有了更深的要求。
而对学生来说，已不是好好听课、做做作业就能完成学业了的。
它会因每个人的抽象想象能力、思维方式和对数学独特的理解能力的不同而显现出学生相对稳定的各个层次，同时各个层次的学生对高中数学的学习理解能力也是非常不同的。
由此可看，分层教学的根本原因就是学生认知学习能力的不同。
另一方面，从教育者的角度看，学校、教师对学生进行一个怎样的教学会影响学生整体和个人的水平。
比如说，学生的水平存在着很好、中等、较低这三种情况，如果学校对学生整体仅进行中间水平的教学，那么其它两个水平的学生就会觉得知识获取得有欠缺或是觉得有点吃力。
觉得知识太容易的部分同学会感到无味，觉得吃力的那部分却跟不上，对学习失去兴趣，最终加重学习的负担。
而教师能充分利用现有的资源，给学生一个适合自己能力层次的教学，因材施教，那么学生的学习定会有事半功倍的效果。
高中数学教学实践中的“分组分层”方法研究1. 引言1.1 研究背景高中数学教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要环节。
在传统的数学教学模式下，学生普遍存在学习兴趣不高、学习动力不足、成绩差异大等问题。
为了更好地促进学生的学习效果和提高教学质量，有必要探讨新的教学方法。
在当前教育改革的大背景下，高中数学教学需要不断创新和完善，探索适合学生发展的教学模式。
研究分组分层方法在高中数学教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨分组分层方法的优势和特点，可以为教师提供更多的教学思路和方法，帮助教师更好地实现个性化教学，提高教学效果。
1.2 研究意义高中数学教学实践中的“分组分层”方法研究具有重要的研究意义。
分组分层方法能够更好地满足学生个性化学习需求，促进学生的个性发展，提高学习效果。
不同水平的学生在不同的学习群体中，能够得到更合适的教学内容和教学方式，从而达到更好的学习效果。
分组分层方法可以有效提高教学效率，让教师更好地针对不同层次的学生进行教学设计和教学指导，减少因学生之间差异过大而导致的教学难度和教学效果不佳的问题。
通过研究分组分层方法在高中数学教学中的应用，可以进一步发展和完善教学理论，为教师的实践教学提供更为科学的指导，促进教师专业化发展。
研究高中数学教学实践中的“分组分层”方法对于高中数学教学改革和教学效果提升具有重要的理论和实践价值。
1.3 研究目的研究目的是通过对高中数学教学中的分组分层方法进行深入研究，探讨其在教学实践中的有效性和可行性，以期提升学生的学习效果和教师的教学质量。
具体目的包括：1. 分析分组分层方法在高中数学教学中的应用情况，探讨其具体实施方式和效果；2. 探讨教师在实践中使用分组分层方法时可能遇到的问题和挑战，并提出相应的解决方案；3. 评估分组分层方法对不同能力学生的教学效果，探讨其对学生学习成绩、学习兴趣和学习态度的影响；4. 总结高中数学教学中采用分组分层方法的实践经验，为教师提供有效的教学策略和方法。
高中数学分层教学的实施策略1. 引言1.1 概述高中数学分层教学是一种根据学生的学习能力和水平将学生分为不同层次进行个性化教学的方法。
这种教学方法能够更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的学习兴趣和学习效果。
通过分层教学，可以让学生在适合自己的学习环境中提高学习效率，达到更好的学习成果。
在传统的教学模式中，教师往往难以照顾到所有学生的学习情况，一些学生可能跟不上课程进度，而一些学生可能感到无所适从。
而分层教学则可以针对不同学生的实际情况进行有针对性的教学，更好地促进学生的学习。
分层教学也可以帮助学生建立自信心，激发学习动力，培养学生的自主学习能力。
1.2 背景介绍高中数学是一门重要的基础学科，对学生的综合素质和未来发展起着至关重要的作用。
然而，由于学生的学习能力和水平参差不齐，传统的统一授课模式在高中数学教学中已经显露出一些问题，比如教学进度过快或过慢，无法满足学生个性化需求，造成学习差距拉大等情况。
为了更好地解决这些问题，高中数学分层教学应运而生。
该教学模式将学生根据不同的学习水平和能力进行分层，采取个性化教学方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
背景介绍将重点讨论高中数学分层教学方案的重要性和必要性，以及当前高中数学教育存在的问题和挑战。
同时还将介绍国内外关于高中数学分层教学的最新研究和实践成果，为后续的内容提供理论依据和实践参考。
通过对背景介绍的深入阐述，有助于读者更加全面地了解高中数学分层教学的背景与意义，为后续内容的阐述打下坚实基础。
2. 正文2.1 确定分层标准确定分层标准是实施高中数学分层教学的关键步骤之一。
分层标准的制定应该充分考虑学生的学习水平、能力和需求，以确保教学的有效性和个性化。
学校可以参考学生的入学测试成绩、平时学习表现、德育情况等综合素质评价来确定分层标准。
这些数据可以辅助教师了解学生的基本水平和学习特点，有针对性地进行分层教学。
根据学科知识结构和教学内容的难易程度，可以将学生分为不同的层次。
高中数学分层教学方案一、学科组集体研究确定分层教学六大环节：学生分层备课分层授课分层作业分层辅导分层测试分层二、分层教学六环节操作方案：1，学生分层进行学生分层前要摸清底子，合理分组。
可以通过入学成绩及平时测验、课下作业等对学生进行综合分析，将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，划分合作学习小组，便于分层教学的后几个环节的实际操。
2、备课分层对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，教学内容相同，教学目标不同，同一班级三个层次的小组，教学内容一般是相同的，但考虑到B、C组学生基础较差，所以在教学目标上要有所差异。
如A组要注意知识的逻辑性，适当加深拓广，注重能力的培养，练习要注意综合性、灵活性；而B组要注意知识的基础性、应用性，狠抓基础知识、基本技能、基本方法的教学，加强局部训练；优化 C组基础差只要求记公式、用公式，并学会基本的计算。
3、授课分层进行分层教学中极为重要的一个而且最难操作的环节便是对学生实行授课分层。
在实际的操作过程中，限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课，因此，授课过程中对典型例题的问题设置至关重要，对不同小组的同学提出了不同的问题及要求，三个层次的同学分层进行思考解决。
4、作业分层为了检查学生的课堂效果，各层次学生能有最大的收获，在当堂检测还有课下作业上面同样要注意分层。
在对学生实施分层上课后对作业的要求也是不同的，堂测及课下作业分层建议：（1），各层次选题考查知识点相同；（2），所选题目能力要求不同，A层次可以设置需要进行逻辑推理然后得出解答的题目，B、C层次则设置直接考查所学公式的题目。
5、辅导分层在数学分层教学中，分层辅导是帮助学生巩固和掌握知识的一个重要环节。
辅导时可以采用了让学生之间相互辅导的办法进行。
具体操作办法是，首先安排A、B、C三个小组的同学进行结对子，教师负责对A组学生辅导，而B组的同学由A组的同学进行辅导，C组的同学则由B组的同学进行辅导，充分调动全体同学的学习数学的积极性。
高中数学教学实践中的“分组分层”方法研究分组分层教学方法是一种针对不同学生的学习能力和兴趣水平，将学生按照某种规则分组进行教学的方法。
在高中数学教学实践中，采用分组分层方法可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面对高中数学教学实践中的“分组分层”方法进行研究。
一、分组原则与方法在高中数学教学中，分组的原则可以根据学生的学习能力、学习状态、知识水平等方面进行选择。
常见的分组方法有：1. 小组合作分组：将学生分为小组进行合作学习，每个小组内的学生可以互相协作，共同完成学习任务，通过交流和合作可以促进学生之间的思维碰撞和知识共享，提高学生的学习主动性和解决问题的能力。
2. 成绩分组：根据学生的成绩水平进行分组，将成绩相近的学生分在一起，可以使学生在同一起跑线上进行学习，通过相互比较，激发学生的竞争意识和学习动力。
3. 兴趣分组：根据学生的兴趣爱好进行分组，可以让学生选择自己感兴趣的数学知识进行学习，通过激发学生的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
分层教学是按照学生的知识水平和学习能力的不同进行层次划分，针对不同层次的学生设置相应的学习目标和内容。
常见的分层方法有：1. 基础知识层：针对基础薄弱的学生进行教学，注重基本概念的讲解和基础题的训练，帮助学生打好基础，奠定坚实的数学基础。
2. 提高层：针对成绩中等的学生进行教学，注重培养学生的问题解决能力和创新思维能力，通过扩大学生的数学知识面和提升学习的深度，提高学习成绩。
3. 拔尖层：针对成绩优秀的学生进行教学，注重拓展学生的学习领域和深入研究数学问题，培养学生的分析和推理能力，挑战学生的思维边界。
三、分组分层教学的实施与评价在实施分组分层教学时，需要注意以下几点：1.明确教学目标：根据学生的实际情况和教学内容，明确每个分层和分组的教学目标，并设定相应的评价标准。
2.灵活调整分组：根据学生的学习情况和教学进展，可以适时调整分组和分层，确保每个学生都能够得到适合自己水平的教育资源。
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。
分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。
一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。
本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。
二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。
分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。
3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。
分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。
2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。
（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。
3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。
高中数学分层教学的研究实施方案
一、课题研究背景
传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。
这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。
分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。
所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
二、理论依据
1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为。
教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但注意后进生的现象。
布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习
效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。
2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。
孔子教学各因其材。
孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教。
三、课题研究目标
1、通过近几年的调查研究，通钢一中学习成绩方面优等生约2 0%，差等生约48%；学习习惯方面，优等生约15%，差等生约39%，学生普遍心理素质较差，平行班差生数偏多等。
为了在教学中实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率。
我们结合学习外地先进经验，准备探索一条“班内分层教学”的新路，将会提高学生的整体成绩。
2、有利于发展学校的办学特色。
特色是一个学校的办学优势所在，是一个学校教师队伍的优势所在。
在开展课题研究活动时，首先要分析我校的情况，使分层教学既依托学校现有的优势，又有利于促进学校特色的进一步发展。
四、研究方法
经验总结法、比较分析法
五、课题的实施计划
（2010年8月—2011年1月）准备阶段，成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。
(2011年2月—2011年7月)前期实施阶段，分解课题研究任务，举行开题论证会，展开第一阶段的实验研究工作。
(2011年8月—2012年8月)中期实施阶段，展开第二阶段的实验研究工作。
完成中期研究报告，及时调整和改进后期研究思路。
(2012年9月—2013年1月)后期实施阶段，后期实施阶段及总结鉴定阶段，对课题研究内容进行检查验收，及时调整和改进后期研究工作，并进行验证性研究。
(2013年2月—2013年8月)总结鉴定阶段，召开课题成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集或其它成果。
六、具体实施步骤：
一、学生分层
根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层，按3：5：2的比例共分为A、B、C 三个层次。
A层次：具有较强的自学能力和读书能力，具有勇于探索积极进取主体精神，具有全面掌握知识的能力，具有严谨思维和灵活的头脑。
B层次：能自觉学习和有一定的读书能力，能全面掌握知识，能掌握一些常见的思想和方法。
C层次：能坚持努力学习，上课用心听讲，能进行一些基本运算，能掌握一些与生产实践紧密相关的教学知识。
中途根据学生的情况或请求可以随意调整。
二、教学分层
1、备课分层：在备课时，根据学生的A、B、C三个层次，按大纲要求和教材内容确定不同的教学目标，设计不同的训练内容和不同的课堂活动程序。
（1）教学目标分层
A层：对A层学生按高考要求进行教学，使学生具有较高的数学分析与解决问题的能力，更重要的是揭示其内部联系及规律，把形式的、表象的、离散的知识组合成有机的、严密的结构体系；结合高考实际，加大数学应用问题、数学能力的培养，并注意培养尖子学生。
B层：对B层学生要求应达到大纲中的较高要求，要教会学生掌握所有的数学概念、数学原理、数学法则等知识要素，为学生进入高一级学校学习打下基础。
C层：对C层学生要求应达到大纲中规定的基本要求，以会考、就业预备知识的教育为目标，立足课本知识、注重实效，教会学生如何听课、如何完成作业、如何复习与小结，为学生终身学习打基础，使学生掌握数学基本知识、数学基本方法、理解一些数学思想，提高学生的数学综合素质。
（2）教学设计分层
教师在课前设计好三个层次的问题、例题、习题，供上课时针对不同层次学生的实际情况提问、讲解、练习之用。
三套习题的层次通过题目的难度、学习水平的高低来区分，有时还体现在题量的多少上。
各层次学生主要完成适合本层次水平的题目，在有余力时选做高一层
次的习题，或用较快速度完成低一层次的习题。
练习的结果是当堂反馈、矫正。
2、授课分层：
要提高教学质量，必须提高课堂40分钟的效率，授课时，前2 0分钟，面向全体学生，使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练,指导基本的学习方法。
在这段时间里，A层与B层学生能基本掌握新课内容。
20分钟后，对A、B层在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导提出较高的要求，而C层学生仍存在困难，完成例题或阅读教材，理解巩固基本知识。
通过辅导了解他们中存在的困难，再讲解指导，使他们达到基本要求。
此时A、B层同学思考课本或消化有一定难度的例题，若有疑难，同样可个别辅导，而C层无疑难的，做课后练习。
此时连同讲解及小结大约10分钟，突出培养学习方法，最后10分钟课堂检测（练习）、练习的结果应是当堂反馈、矫正。
授课分层是分层教学的核心，针对学生的实际，数学课堂教学提出A、B、C三个层次的要求：
3．学法分层。
良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。
但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。
教师应向学生介绍高中数学特点，帮助不同层
次学生制订学习计划。
学习方法重点是会听课和合理安排时间。
听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。
对A层提倡进行章节总结，把知识串成线，教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。
做到书由厚读薄，又由薄变厚。
对B层提倡熟练每章节的知识点，并要做到举一反三。
对C层提倡对每做过的题目要有印象。
4、作业分层：
作业题分基础题和提高题两个档次，，基础题着眼于使所有学生掌握大纲所规定的基本要求。
提高题则偏重对于概念的深化和理解，注意综合运用和创新，尽量要求一题多解，掌握解题规律。
向三层学生布置三种作业，并采用三种作业批改方式：基础较差的C层——基础题+补缺补差题，老师当天面批、学生当天订正；中等生B层——基础题，老师全批全改；基础较好的A层——基础题+提高题，老师抽改作业，学生核对，同层学生互查。
作业的处理实行教师批改和学生批改相结合，对各类学生出现的知识性错误，教师要及时发现、及时解决，避免错误积累。
5、辅导分层：在分层教学的基础上配以分类辅导。
数学组成立“尖子生”班、“竞赛”班和“提高”班，利用自习课进行定时间、定内容、定人员、定地点培优与提高，努力提高教学质量。
6、分层测评：
数学测试中，制定的测试卷为高一、高二（80+20+20）分制，即基本要求的必做题80分，中等要求的题20分，较高要求的选做题
为20分，c层学生完成基本要求的题即得满分100分，B层学生完成基础题记80分，完成中等题记20分，才得满分100分，A层学生完成基础题记60分，完成中等题记20分，完成选做题20分，才得满分100分，目的在于增加，c层学生兴趣和信心，命题对依据大纲，注重课本，做到即使每个层次的学生能按自己的学习目标完成测试卷，又给予提高的机会，使学生在达标中取得好成绩，体会成功的喜悦，促进提高。
教师在每次测评后进行分层讲解，及时进行查缺补漏。
7、评价分层
学生在课上回答问题时，教师在充分保护他们自尊心的基础上，进行分层次、有针对性的评价。
不论哪个层次的学生正确回答问题，都要给予激励性评价，更要在学生答错时鼓励学生保持探索的兴趣。
成绩落后的学生答错时，主要从鼓励他勇敢回答问题方面评价；成绩中高层次学生答错时，主要从引导学生走出误区，更积极地进行探索方面评价。
对优等生采用竞争性评价，以高标准，严要求促使他们更加谦虚谨慎，不断超越自我。
对于一个低层次的学生，如果他能正确完成第一个层次的题，我们将给予他满意的优秀评价。
对于一个中高层次的学生，如果他能正确完成一、二层次的题后，积极正确思考第三层次的题，同样也给予很高的评价。
增强他们学习的自信心。
七、预期成果
课题研究报告一份
学校三年成绩册优秀课例光盘实录数份。
