导学自主教学模式

“导学激趣”及自主探讨教学模式初中物理课程的教学目的，是让学生掌握一些物理知识，接触一些物理实验，理解一些物理习题，从而将物理知识运用到实际的生活中，解决生活上碰到的难题.物理教学更要培养学生的创新意识和学习能力，注重科学探究，提倡自主学习，从而培养学生实事求是的科学态度以及勇于创新的探索精神.1.“导学激趣”自主探究教学“导学激趣”自主探究教学，就是积极地为学生开展课堂教学指导，让学生以独立主体的位置带着问题对知识进行探究学习，发现问题、开展实验、独立研究、合作讨论、解决问题，以开拓学生的思维能力，提高学习能力，让学生更好地掌握所学知识.这种教学模式是我国过去曾忽略的边缘化的探究式的进一步创新，并获得了良好的教学效果，从而引起教育界的重视和关注.“导学激趣”自主探究教学强调教师对学生的指导，引导学生自主学习，激发求知欲和学习兴趣.运用“导学激趣”教学模式教学有价值.首先，能使学生保持独立自主的探究兴趣.兴趣是学习最好的老师，“导学激趣”教学模式有利于挖掘学生对知识与生俱来的好奇和兴趣，引起探究欲望，越探究，越享受，使学生在接受知识的过程中乐于学习.其次，“导学激趣”教学模式有利于学生知识的构建.知识往往与现实生活息息相关，学生通过探究学习和生活经验，为问题创设情境，并在教师的引导下具体分析，总结知识，从而得到真正的理解.“导学激趣”无疑是一种很有效果的教学模式，为学生提供了新的学习方法和学习经验.最后，“导学激趣”自主探究教学模式是让学生在解决问题之后回顾过程从而对所学知识产生新的理解，能更熟练地运用所学知识解决问题，应用到生活中的方方面面.这样的学习模式能让学生养成独立思考，独立探究的学习习惯.2.初中物理“导学激趣”自主探究教学研究“导学激趣”自主探究教学模式在初中的物理教学中应用得比较广泛，该模式具有很强的可操作性，对于强调动手实践的物理教学有实际的指导方法和研究价值.（1）创设情境，提出问题教师按照教材的相关内容让学生将知识密切联系生活中的实际情境，所创设的情境必须在初中生的生活阅历范围之内，激发学生的求知欲望，充分调动学习的主动性和积极性.例如，教师在滑动摩擦力的教学过程中，让学生了解滚动摩擦力和滑动摩擦力的大小关系，以及设计相关的实验让学生明白通过利用压力的改变使摩擦力发生改变的效果，研究影响摩擦力的各种因素.教师可以组织学生玩游戏，让一个学生先坐在有轮子的木板上，另一个学生拖着木板前进，再将木板换成地毯，采取相同的方式拖动，让全班同学都参与到这个实验中来，亲自感受滑动摩擦力和滚动摩擦力的不同力度，掌握到滑动摩擦力大小与压力和接触面的粗糙程度有关的相关的物理学知识.（2）自主学习，合作实验学生的自主学习，就必须充分发挥其自身在学习过程中的主体性.教师通过课堂上创设情境教学，学生也可以在课后通过自行组队，深度探讨，对物理课本上的知识通过生活中的实验来验证.例如，几个学生自行组队，分别用缠了皮筋和没有缠皮筋的筷子夹小物体，比比看谁夹的快，来研究物体受力作用的相关知识.学生还可以在日常的生活中观察到许多物理现象并对其进行思考，例如开车中父母刹车时汽车为什么不能马上停止，还会前进，最后为什么又能停下来？学生以此来分析初中物理相关的摩擦力、阻力以及惯性等问题.（3）师生互动，总结分析教师可以不定期地组织学生相互交流课后的实验心得，从旁指导，耐心讲解，解决学生的困惑，得出结论，课后再让学生进行反思.物理科学的探讨教学应该将各种物理知识都渗透到实际的生活当中.直白、生硬的进行知识的灌输不能激发学生学习的热情，教学效果也会适得其反，还会让学生产生厌恶学习的心理.3.初中物理“导学激趣”自主探究教学效果分析初中物理应用“导学激趣”自主探究教学模式，它最大化地实现了教育资源的共享，将教师备课与集体备课有机结合，既能使教师巩固教学知识，开发新的教学方式，又能弥补学生阅历和知识构造上的差距，真正实现了教学资源的共享.这种教学模式还能培养学生自主学习、自主创新的学习习惯，“导学激趣”的自主探究就是要求学生有目的地对相关物理知识进行预习和了解，带着预习中遇到的问题进入教学的课堂，自主探究、相互合作，深度挖掘自身的学习潜能.学生通过自主探究学习，还能找到学习的乐趣，提高学习积极性，从而不断进步.“导学激趣”自主探究教学模式是新教育时代下的创新型教学模式，充分利用了教学资源，调动学生的学习主动性和积极性，深度挖掘学习潜力，找到适合自身的学习方法.在学习教学的过程中，教师学生通过互相合作，互相探讨，实验研究，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的首创精神和个性特点，培养创新意识和学习能力.教师通过从旁指导，引导学生快乐学习，从而牢牢地掌握所学知识，并能灵活地运用到实际生活中，解决生活上遇到的难题，真正做到学以致用.。

文化课堂“学案导学,自主探究”教学模式探究摘要：课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。

传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。

既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。

因此，课堂教学模式改革是基础教育改革的重点，特别是新一轮的课程改革提出了转变学生的学习方式的理念，充分说明了转变学生学习方式的重要性和必要性，“学案导学，自主探究”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式既易于操作，又能成为调动学生主动学习、自主探究的课堂教学改革的助手。

关键词：课堂教学学案导学自主探究新一轮课程改革明确指出：课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方式和方法，改变被动接受知识的学习方式。

特别是新的课程标准首次提出了转变学生的学习方式的理念，充分说明了转变学生学习方式的重要性和必要性。

“学案导学、自主探究”是教师体现此种教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。

这样，学案的作用不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。

一、课堂教学中“学案导学，自主探究”的实施效果1.让教师形成新的教育教学理念，即以学生为主体。

多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学模式，课堂教学中的信息传递是单一的、一元的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的、被动的适应者。

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

简述初中数学学案导学教学模式下的自主学习方案随着教育观念的转变和教学模式的改革，学生自主学习已成为现代教育的重要组成部分。

在初中数学教学中，为了培养学生的自主学习能力，采用学案导学教学模式，设计自主学习方案，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

本文将就初中数学学案导学教学模式下的自主学习方案进行详细介绍。

一、自主学习的重要性自主学习是指学生在教师的指导下，能够主动地进行学习，对学习内容进行深入思考和探索，形成自己的学习方法和学习策略。

自主学习不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。

要培养学生的自主学习能力，需要教师创设有利于学生自主学习的教学环境和教学模式。

二、学案导学教学模式的特点1. 设计多样化的学案教师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，设计多样化的数学学案。

学案可以包括数学知识的概念、定理、算法等内容，也可以包括数学问题的解决方法、数学实践活动的设计等内容。

学案应该具有一定的难度和挑战性，能够引发学生的思考和求知欲。

2. 引导学生独立学习在设计学案时，教师要注意引导学生独立学习。

学案应该具有清晰的学习目标和学习步骤，能够帮助学生自主选择学习方法和学习策略。

在学习过程中，教师可以提供适当的提示和指导，但要让学生主动思考和解决问题。

3. 组织合作学习活动在学案导学教学模式下，教师可以组织合作学习活动，鼓励学生相互合作、相互交流、相互学习。

合作学习可以帮助学生发现问题、解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

4. 提供资源支持教师可以为学生提供各种学习资源，如图书、网站、教学视频等，帮助学生进行自主学习。

学案导学教学模式下，学生可以根据自己的学习需求和学习兴趣，自主选择学习资源，进行深入学习。

5. 鼓励学生自主学习在学案导学教学模式下，教师要充分鼓励学生进行自主学习。

对于学生提出的问题和疑惑，教师可以通过引导和提示，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，寻找解决问题的方法和策略。

自主学习“三段五环节”课堂导学模式简介自主学习已经成为了现代教育的重要组成部分，也是培养学生自主学习能力的重要方法之一。

尤其是在当前疫情影响下，自主学习更加成为了教学的重要手段。

自主学习的实践中，三段五环节课堂导学模式是一种常见的教学模式，本文将详细介绍这种模式的定义、实践过程和教学策略，希望能够对广大教师和学生进行有益的指导。

定义三段五环节课堂导学模式是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生自主学习和思考，培养他们的学习能力和创造力，达到提高教学效果的目的。

具体来说，该模式主要分为三个阶段，包括知识导入、自主学习和合作交流。

在这三个阶段中，共包含五个环节，分别为问题导入、任务提示、资源查找、合理利用和成果表达。

实践过程知识导入在这个阶段，教师需要用问题导入的方式先引起学生的兴趣。

问题的提出不能直接告诉学生答案，而是需要结合学生生活、现实情境等方式让学生自己去思考。

例如，在数学课上，教师可以提出：“你能用什么方法求出这个图形的面积？”，引导学生自主探究。

自主学习在知识导入之后，学生需要进行自主学习。

教师需要提供一些任务提示和相关资源，然后引导学生自主选择方法和资源，进行学习。

例如，在上面提到的数学课上，学生可以选择使用公式或者划分重叠部分来计算图形面积。

合作交流在自主学习之后，学生需要进行合作交流。

教师可以设置小组讨论或者合作完成任务的方式，让学生一起交流学习的得失和心得。

这样可以加深对知识的理解，同时也激发了学生的思考和创造力。

例如，在数学课上，学生可以比较两种不同的计算方法，讨论优缺点。

教学策略提供资源在自主学习的环节中，教师需要提供足够的资源供学生自主选择，包括参考书籍、网络资源等。

同时教师还需要引导学生如何查找和利用资源，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。

强调问题导入在知识导入阶段，问题的提出需要注意：问题不宜过于简单或者过于难解决，而是要根据学生的年龄、关注度和能力，来搭建桥梁，引导孩子在思考发表自己的观点。

“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式1.学案——“路线图”高效导学导学案，是实施课堂教学的载体，是连接教与学的“跳板”。

教师在研究课程标准、教材内容基础上，通过集体备课讨论后形成导学案，设置了学习目标、重点难点、知识链接、导学内容、课堂检测等栏目。

学生在导学案的引领下，通过课前预习，先过筛子，争取解决大部分问题，到了课堂上，就剩下“骨头”了，老师和学生一起“啃”。

实现了先学后教，当堂练，堂堂清。

这样，提高了课堂教学的“含金量”，效率大大提高。

2.自主——“生成性”高效学习知识是学生自己主动生成的，任何人不能代替他体验、领悟、理解。

自主是“生成性”高效学习的核心，在自主学习阶段首先是通览教材和导学案，理解所学章节的基本内容和思路；自学时如发现有关知识掌握不好，则查阅和补习相关知识；在阅读教材和使用学案过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，自己先试着解决，实在不能解决，在小组讨论时要特别注意；最后是利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的阶段整合归纳。

3.合作——“风暴式”高效探究合作贯穿学习整个过程，合作学习调动了每一个学生的积极性，面向全体的理念落到了实处。

合作学习给每一个学生搭建了充分展示的平台，锻炼了学生乐观自信、自然大方、团结合作、积极向上的品质。

课堂上的小组交流、展示、质疑、点评是主要教学活动，每个参与者都在进行着一种“思想的碰撞”，学生始终处于一种积极的思维状态，基础弱的学生有了充分的体验感悟，完成了知识的内化，优秀的学生在充当小先生的过程中，深化了知识的理解，达到了触类旁通。

4.完善——“渐进式”不断推进我们在导学案设计上开辟了“二次备课”板块，组织了课堂教学设计大赛活动，制定了小组合作学习实施方案，制定了小组合作学习的措施和办法，进一步完善课改模式，打造更加高效的课堂。

经过不懈的探索、艰难的推进、顽强的适应，课堂教学改革取得了成功。

成就了学生，成就了教师，成就了学校。

“导学导练，自主互动”教学模式实施“导学导练，自主互动”是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。

学生在学案引领下进行自主学习，自学中可与组内同伴交流，对交流中的重点、难点、疑惑点、方法和规律性问题可进行全班展示与讨论，在自主学中，教师是组织者、引导者、咨询者、指导者；在讨论中，教师是点拨者、激发者、欣赏者、调控者、评价者；在反馈上教师是总结者、发掘者、提升者、探索者、反思者。

导学，以目标导学、以学案助学。

导练，以学案达标题进行训练。

自主，是指学生在教师的指导下利用学案自学。

互动，包括小组内“一”对“一”的互助，小组内几人间的多维互助以及指师生、生生间的多项交流和互动。

“导学导练，自主互动”的基本摸式对于相对完整的一个知识模块来说，学习的模式流程如下：预习检测，导入，学习目标，独立自学――小组交流，互助落实――课堂讨论，质疑释疑――回扣目标，训练巩固――反馈矫正，反思升华其中：学生的独立自学是学生整个学习活动的基础性工程，是培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障，因此强调独立自学。

教师的讲解要遵循“三讲三不讲”原则，即：讲易混、易错、易漏点；学生已经会的不讲，学生通过自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲，以提高课堂教学效益。

自主学习：要侧重知识的内化，即基础知识的落实，要通过小组内的结对学习、互助检查、组内交流等形式达成基础目标，不能仅是写在导学案就完事，师生均要有强烈的落实意识。

课堂讨论（这里指全班课堂讨论，是不同于小组交流的一种讨论方式）：要实现能力的提升，因此教师要设法激起讨论、质疑的局面，不能出现简单的一人说完另一人接着说的“生灌生”现象；课堂讨论的问题不要贪多，要立足精、透，使学生具备举一反三的能力；就重点问题抓住新的生长点，进行拓宽、延伸和提高等。

谈张思明的“导学探索，自主解决”教学模式【摘要】张思明是一位教育学家，提出了“导学探索，自主解决”教学模式。

这一模式注重学生自主学习和解决问题能力的培养，强调引导和探索。

张思明认为，学生应该在老师的引导下，自主地学习和解决问题，培养自己的思维能力和创新能力。

具体实践方法包括提出问题、寻找资料、分析研究等。

这种教学模式的优点在于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题能力，适用范围广泛。

张思明的教学模式给我们启示，教师应该注重培养学生的自主学习能力和解决问题能力，引导他们进行独立思考，促进其全面发展。

通过“导学探索，自主解决”教学模式，学生可以更好地学习和成长。

【关键词】张思明，导学探索，自主解决，教学模式，理解，核心理念，具体实践方法，优点，适用范围，启示，总结1. 引言1.1 介绍张思明张思明，清华大学教育学院的教授，是教育领域的一位知名学者。

他在教学实践中倡导并实践了“导学探索，自主解决”教学模式，受到了广泛关注和赞赏。

张思明教授擅长注重培养学生自主学习和问题解决能力，提倡引导学生独立思考和主动探究，而非简单地灌输知识。

他认为，教师应该扮演引导者和启发者的角色，让学生在学习中自觉地发现问题、解决问题，从而真正地理解和掌握知识。

张思明教授长期从事教育教学研究，深谙教学理论和实践经验。

在教学过程中，他积极倡导学生利用各种资源和工具进行学习，注重培养学生的动手实践和团队合作能力。

他的教学风格深受学生和同行的喜爱，被誉为“教育界的明星”。

张思明教授不仅在教学上有着卓越的贡献，还在教育改革和创新方面有着独到的见解和实践经验。

他的“导学探索，自主解决”教学模式不仅在国内受到广泛推崇，也在国际教育领域产生了积极的影响。

他的教学理念和实践经验为广大教育工作者提供了宝贵的参考和借鉴。

1.2 概述“导学探索，自主解决”教学模式张思明是一位教育领域的专家，他提出了一种创新的教学模式——“导学探索，自主解决”。

姜屯镇小学“目标导学自主互助”课堂教学模式一、基本理论依据1、生本教育理念：全面贯彻生本教育的基本理念，以生命为本，为学生好学而设计教学方式，真正做到以学生为学习的主人，为学生好学、乐学而设计教学。

真正摒弃“师本化、灌注性”的教育方式，把主要依靠“教”转化为（在教者的帮助下）主要依靠“学”的教育。

2、合作学习理念以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与、分工合作共同达到学习目标。

培养学生自主、探究、合作学习能力。

为每个学生创设平等地参与学习、积极发言和表现自己的机会和环境。

在学习过程中，培养学生的团体合作和竞争意识，培养学生良好性格和自信心和集体荣誉感。

二、目标定位:以生本教育理念为指导以小组合作学习为载体，结合和借鉴德州乐陵实小和聊城莘县实小成功的教改经验，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为归旨。

变“教师掌控一切，为教师好教而设计教学”为“一切依靠学生，为学生乐学而设计学习”。

促进学生全面发展，主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。

三、基本内涵：“先学后导自主互助”课堂教学模式是教师在教学过程中,首先梳理揭示分类三级学习目标（学期目标、单元目标、课时目标）;其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前学习的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、展示汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类学习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课堂学习效果,发展学生的多种能力。

本模式的核心概念是“目标导学”。

“是指学生在教师的指导下，以目标为引领，借助导学案对教材进行前置性学习，对课程内容做出结构性分析和问题预设，进行自主探究合作学习。

“目标导学自主互助”包含几个关键词，即目标导学、交流互助、展示提升、诊断反馈、拓展延伸。

目标导学：也即先学，这是落实本模式首当其冲的关键环节。