新课程标准下英语教学理念的转变4页word

浅谈新课改下高中英语教学理念的转变摘要：为适应新课程的需要，教师重建高中英语教学新理念，真正实施新课程的改革，本文主要从以下几个方面阐述了教学理念的转变：教学目标的转变，教学方式的转变，学习方式的转变，教师角色的转变，课程观的转变和评价观的转变。

关键词：新课程教学理念；以人为本；自主学习；以学论教；批判式教学新课程改革的关键在教师，新课程实施的关键在于教育理念的转变。

教师有怎么样的教学理念，就会有怎么样的教学行为，因为理念决定行为。

新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展，教育的目的就是促进学生的发展。

现就传统教学行为与新课程教学行为的对比，谈谈高中英语新课程教学理念的几个转变。

一、英语教学目标的转变——由“只注重掌握语言基本知识和基本技能”向“促进学生全面发展”的目标的转变以往的教学大纲中明确指出外语教学目标是由听说读写等语言技能和语音，词汇语法等语言知识两个要素组成，把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位，突出了语言的工具性，只注重了培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面人才，而忽略了语言的人文性。

高中新课程标准在前言中没有谈及工具性，高中英语是提高学生英语语言能力和人文素养的重要课程。

在基础教育整体规划的前提下提出了‘以人为本’的理念，把发展人的综合素质作为提高语言综合能力的前提，英语课程促进学生的全面发展的目的，更注重培养高中学生用英语交际和思维的能力。

在此基础上《英语新课程标准》提出了以下高中课程总目标：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整和发展的基础上。

同时把情感态度的培养目标放在了首位，突出了新课程的第一大特点——人文性。

把人放在了第一位，注重了人的发展。

因此，我们在教学设计中，始终要把培养人的理念放在首位，要从课程标准所提出的五个方面即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等去定位我们的教学目标，从而实现综合语言运用能力的形成，发展学生的自主学习和合作学习的能力，促进学生的发展。

新课程、新理念下英语教师的转变1、教育教学观的转变1）由重传授向重发展转变传统教学重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。

课堂改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。

在教学过程中，教师既要使学生掌握知识，又要让学生得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。

教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

2）由统一规格教育向差异性教育转变一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，这是应试教育中存在的突出问题。

要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展，而是要面向全体学生，关怀每一个学生，促进每一个学生不同程度的发展，承认个体差异，实施有差异的教学。

关照个体差异，让每个学生都能体验成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战，根据不同学生的能力、水平设置不同的学习目标。

3）由重教师的“教”向重学生的“学”转变“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。

我们在教学中要以这种思想来处理教学：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体会；给孩子一些困难，让他自己解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前去。

这样学生在学习过程中不仅学到了知识，而且还学到了涉猎知识的方法，尝到了学习的快乐。

4）由居高临下向平等融洽转变传统教学中，教师对学生处于“我教你学”的地位，学生完全任教师摆布，被教师灌输，教师处于居高临下的地位。

在新教材的实施过程中，为了融洽师生关系，我们要尝试着把“三尺讲台”让给学生，让学生在自主学习、自我表现中体验成功的快乐。

这样不仅掌握了知识，而且培养、锻炼了自主学习能力、表达能力、自我表现能力。

英语课堂不再是空洞的“听说读写”，玩具和开心在教室里传递，融洽的氛围使学生丢弃了以前的紧张与拘束，学生们乐于学英语，乐于说英语，大胆讲英语。

学习新课标理念改进小学英语教学英语新课程改革的重点就是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和“任务型教学”途径，发展学生的语言综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

如何把握英语课程改革的重点，如何在课堂教学中体现课标中的基本理念，是我们广大英语教师亟待解决的问题。

一、学习新课标，更新教学观念新课程标准要求教师提高素质，更新观念，转变角色。

虽然目前英语课程标准变了，教材变了，但教师的教学方法变来变去还是换汤不换药，教师教得辛苦，学生学得痛苦，结果却不尽如人意。

其原因是受考试指挥棒的影响，受传统观念的束缚，教学上一直以教师为中心，以知识为中心，以教材为中心，以“填鸭式”教法为主，严重束缚了学生的思维，阻碍了学生创造力的发展。

也就是说，问题的根本在于教师要教会学生如何学习。

古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终生受益。

”我们必须彻底改变目前耗时多、收效低的教学状况。

要彻底改变目前的状况首先应从教师做起，教师要更新观念。

观念是先导，关键在教师。

教师要勤奋学习现代化教育教学理论，树立人本主义教育理念，转变角色，建立良好、和谐、民主、平等的师生关系，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和创造性，注重学生的全面发展，让学生有持续学习的能力，为终身学习打下良好的基础。

如果教师不改变观念，不从自身做起，改变现状只能是一句空话。

二、充分发挥学生的主体作用英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。

因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。

学生的主动性和积极性是决定教学质量高低的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的浓淡、个人主观能动性和积极性的发挥程度。

新课程标准下高中英语课堂教学的转变摘要：面对声势浩大的新课程改革，英语教师要对新课程改革的理念以及新课程指导下的课堂教学重新认识，并努力将其理念、方法渗透和运用到自己的课堂教学中。

本文分析新老课程的不同之处，并以高中课堂常见的阅读课为例，说明如何转变新课程下的课堂教学。

关键词：新课程以人为本策略实例阅读新课程改革中对英语课程内容和目标作了要求：基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。

这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。

掌握语言技能是语言学习的主要目的。

所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。

教师在开展教学活动时，应该紧紧围绕着“以人为本”这一理念，充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。

尊重学生的人格、情感和意见，努力营造出轻松、合作、温暖的学习气氛，使学生取得积极的、成功的学习体验。

一、新课程的不同之处1．面向全体学生，注重素质教育新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力。

2．整体设计目标，体现灵活开放新课程标准将课程目标设定为九个级别，并以学生“能够做某事”来具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段循序渐进发展学生能力的过程和课程要求的有机衔接。

3．突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

4．采用活动途径，倡导体验参与新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

新课标下高中英语教学观念的转变摘要：在新课标背景下的高中英语，必须转变教学理念，才能够使学生成功地做好初高中英语学习的过渡。

作为当代的英语教师，必须响应新课改的求，转变自己的教学理念，确保素质教育的顺利实施，从而不断地培养学生的创新意识和创新能力，促使学生完成终身学习。

关键词：新课标；高中英语；教学观念中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-128-01作为一名从教十多年的高中英语教师，我常常听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学。

究其原因：首先，初、高中英语教材容量和难度的差异。

初中英语较简单，无太多的语言点和语法点，容易理解和记忆；高中英语课文长，信息量大，句子结构复杂难懂；语法知识点多，易混词（语）难以辨析，不容易理解与记忆。

其次，初、高中学习方法的差异，初中生在老师只点明有限的词法与句法情况下，要求学习记忆与背诵，完成作业与练习，其成绩也不会差。

高中生由于词法、句法、惯用法的学习量大，需要学生有分析问题、解决问题的能力。

笔者认为只有高中英语教师切实有效地推行新课改，转变教学观念，才能让学生成功地做好初高中英语学习的过渡，尽快适应高中英语学习的特点与方法，从而轻松地学好英语。

一、树立正确的教师观1、由昔日的授业者转变为学生学习的促进者。

长期以来，人们认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。

对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师成为“知识”的载体而存在着。

然而，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，让学生学会发现问题并解决问题。

教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。

2、由教学的管理者转变为平等的参与者。

新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观。

英语新课程革新理念一、切实转变教育观念新课改能否成功，关键在于老师的教育观念能否转变。

随着学习化的到来，英语教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者、学生智力的开发者、良好英语习惯的培养者,以及信息的提供者、意义的建构者、学习的帮助者，等等，传统观念必须随时代的而不断更新。

在传统的观念中,英语课程是英语教育教学的方向或目标，是由国家制定的，具有一定的性、统一性，英语老师的任务是忠实而有效地传授课程知识,学生考试能得到高分就行了。

这样，英语这个本来最富有灵气和活力的课程走向了难、繁、偏、旧。

传统的英语教学整齐划一，统一教材,统一考试,统一标准答案，这样使英语老师丧失了自己的创造性,也使学生的英语学习走向死胡同，使无数学生失去了学习英语的兴趣,这是英语教学的莫大悲哀。

到此,英语非改不可了。

英语新课程由“"走向了,由“统一"走向了多样,英语课程不再是“文本课程"，不再是知识的特定的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。

老师和学生是课程的有机组成部分并成为相互作用的主体，教师就是课程之一，是课程的主体，是课程的。

只有这样英语才大有希望。

教学是教师的教和学生的学的统一，其实质是师生的交往。

教学过程是师生、生生互动的过程。

传统的教学普遍存在“教师中心”的现象,对文章的理解、语段的分析、文章主题的把握,都以老师的答案为标准,更有甚者，作文都是按老师设计的套路模式。

学生没有自己的思考、创造,这样的英语教学了学生的思维,也摧残了学生的自.英语新课程要求通过交往、互动，人道的、的师生关系,师生相互沟通，相互影响，相互补充，从而教学相长，真正的“学习共同体”,而教师是“平等中的首席”.日常教学中，英语教师习惯于课前设计教学内容、教学环节.课堂教学的任务就是顺利完成教案所预先设计的内容。

对于Reａding部分的教学，大多数老师还是沿用老教学模式:单词教学—翻译课文—划出短语—分析长难句—布置作业。

新课标理念下,英语课堂教学方式的转变作者：郭鹏来源：《中学教学参考·语英版》2012年第01期为适应新课程教学改革，切实改变中学英语教学投入多、收效低的现状，我努力尝试“英语课堂教学方式的转变”的教学实践活动。

从教学实践中我认识到：我们必须改变传统的语法翻译法和老师讲学生听的满堂灌、填鸭式的课堂教学方式，积极探索体验、实践、参与、合作、交流的参与式教学方法，采取任务型教学途径，合理有效地利用启发式、情景活动式的新型课堂教学模式。

教师要切实更新理念，转变角色，力求体现教师在课堂教学中的主导作用和学生学习的主体地位，努力培养学生综合运用语言的能力。

首先，要明确师生的角色。

为有效完成英语课程教学任务和优化课堂教学活动，必须改变教师的教学方式和学生的学习方式，师生必须明确各自在课堂上所扮演的角色。

在新课程教学中，教师的角色是组织者、引导者、帮助者、评价者，学生的角色是自主学习者、参与实践者、合作探究者。

教师尽量不要太多地跑龙套串堂，模糊角色，不要不放心，唯恐讲不透，要相信学生，要激发学生的学习兴趣和求知欲，绝对不能越俎代庖，师生要各自扮演好自己的角色。

其次，教师要明确任务的设计和问题的设置，将为完成课堂教学任务所参与的活动内容和活动形式完美结合。

教师参与的重点是：在学生已有知识结构的基础上，如何设计新教学任务，组织热身预习，导入新课；如何设计单元话题与功能结构的语言材料；在课堂上如何组织学生进行结对练习和小组讨论，组织学生自主学习、合作交流；如何帮助学生用英语参与语言实践活动（听、说、读、写、译），完成每一课的学习任务，及时调整学习策略；如何对学生完成任务的过程和结果做出评价。

第三，要努力渗透情感教育，关注学生情感态度价值观的发展。

课堂教学是师生之间、学生之间的多边活动。

教师要自觉调整好情感状态，营造良好的课堂学习氛围，这是课堂教学取得成功的重要保证之一。

教师的情感也会影响学生的学习兴趣，学生在心情愉悦时，就会焕发学习的激情，产生求知的欲望和创造的灵感。

新课程标准下由“英语课文的整体教学”向“单元整体教学”的转变随着教育体制改革的不断深化和新课程标准的实施，英语教学也在不断更新和改进。

在过去的英语教学中，教师通常以课文为中心进行整体教学，而随着新课程标准的实施，整体教学的理念也在不断演变，更加注重学生的学习动机和学习方法。

教学内容和教学方式也出现了一定程度的改变，英语课文的教学也朝着以“单元整体教学”为主的新方向转变。

本文将探讨新课程标准下由“英语课文的整体教学”向“单元整体教学”的转变，并分析其对英语教学的影响。

一、传统整体教学的优势和不足在过去的英语教学中，教师一般以课文为主要教学内容，依据课文内容进行词汇、语法、听力、口语和写作等方面的教学。

这种教学模式的优势在于教学内容有着明确的依据，学生学习的重点和难点也比较清晰。

整体教学模式对于教师而言也比较方便，能够在规定的教学时间内讲解完整个课文内容，保证了教学的进度和效率。

传统的整体教学模式也存在一定的不足之处。

这种教学模式容易使学生产生学习厌倦和学习动力不足的情况。

因为在学习过程中，学生需要花费大量的时间和精力去记忆（或者强行学习）一些与他们生活和未来工作无关的知识。

这种教学模式缺乏足够的启发和引导性，难以激发学生的学习兴趣和创造性思维。

这种教学方式对学生的综合能力的培养也有所不足，如口语、写作和翻译的能力等。

二、新课程标准下“单元整体教学”的理念为了解决传统整体教学模式所存在的不足，新课程标准提出了“单元整体教学”的理念。

在新课程标准下，“单元整体教学”的主要特点是以单元为基本教学单位，以每个单元的主题和话题为依托，通过任务型和情景模拟等教学方式，引导学生在实际语言运用中学习和掌握语言知识和技能。

“单元整体教学”重视学生的学习动机和学习方法，通过创设真实的语言情景和任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

也注重培养学生的综合语言能力，如听力、口语、阅读、写作等方面的能力。

这种教学方式也更有利于激发学生的创造性思维和语言表达能力，提高他们的综合素质。