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祖父的园子说课稿教学(精选7篇)作为一名教师，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是由小编给大家带来的祖父的园子说课稿教学7篇，让我们一起来看看！祖父的园子说课稿教学（篇1）学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
学习重难点在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备完成预习导学过程一、课前预习1、认真阅读课文。
2、体会作者在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？二、合作、交流、展示学习导引 (一) ——复习第2、13段，赏读园中景物自由1、读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现哪些词？2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。
3、像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫——学习导引 (二) ——默读课文3-12节，品读童年生活自由1、我跟着祖父在园子里做了什么？2、这样写说明什么？3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。
关键词请你画下来。
再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？4、作者在这里的童年生活是什么？学习导引 (三)——感悟自由的源泉1、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父提示：这里写了三心二意。
我们来看怎么写的。
好像写我三心二意，其实是写什么？2、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，读句子。
四、收获积累1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是。
我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，，愿意爬上房，，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，，愿意结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，。
祖父的园子说课稿一等奖部编版
摘要：
一、祖父的园子的特点
1.园子的位置和布局
2.园中的植物和动物
3.园子的主人——祖父
二、我在祖父的园子里的活动
1.跟着祖父劳动
2.园子里的玩耍
3.学习园艺知识
三、祖父的园子给我带来的影响
1.对自然的认识和喜爱
2.对祖父的敬爱和怀念
3.对童年生活的回忆和珍惜
正文：
祖父的园子是一个充满生机和乐趣的地方。
园子位于我家后面，布局合理，分为菜园、花园、果园和动物圈。
园中种植着各种蔬菜、花卉和果树，还有鸡、鸭、猪等动物。
祖父是园子的主人，他勤劳善良，对园子里的每一株植物和每一个动物都充满关爱。
我在祖父的园子里度过了许多快乐的时光。
跟着祖父学习劳动，我学会了翻地、播种、浇水、施肥等园艺技能，也懂得了劳动的辛苦和快乐。
在园子里
的玩耍，我捉迷藏、荡秋千、挖蚯蚓，尽情享受童年的欢乐。
祖父还教我识别各种植物和动物，让我在玩耍中学习到了许多知识。
祖父的园子对我产生了深远的影响。
它让我亲近自然，热爱大自然，懂得了人与自然的和谐相处。
祖父的园子也让我更加敬爱祖父，怀念他的关爱和教诲。
祖父的园子教育说课稿（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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我和祖父的园子说课稿尊敬的老师和同学们：今天我要讲的是《我和祖父的园子》这篇文章。
这篇文章是著名作家林语堂所写，讲述了他和祖父之间的感情以及他们一起打理一片园子的经历。
我将从三个方面来为大家介绍这篇文章。
第一方面，是文章的情感体现。
文章中，林语堂与祖父的园子是连接两人感情的纽带。
祖父是香港的一位富商，但他却十分热爱园艺，从而将众多植物带到了自家的园子中。
林语堂小时候常常跟着祖父在园子里游玩，感受到了祖父对于美的追求和园艺的热爱。
后来，林语堂长大了，成为了一位著名的文学家，但他依旧十分关注自家的园子，与祖父共同参与其打理。
这种人与自然的亲密关系，以及亲情之间的联系，让文章情感温暖而感人。
第二方面，是文章的文化内涵。
文章中，林语堂展示了对中国传统园林文化的热爱和理解。
爷爷的园子，不只是植物的种类和构造，它所表达的是大自然的美与人的美的结合、自然美学与艺术美学的融合。
林语堂的书房，高高耸立着一堵由纯朴的青砖砌成的墙壁，一扇雕花窗口，打开了灿烂的春光。
而祖父的园子，则是复杂而精美的景致的，展现了中国园林艺术的美感、艺术和技艺的境界。
文章深入描绘园子中景观和植物，表达了作者对于园子以及中国园林文化的热爱和挚爱之情。
第三方面，是文章的人生哲思。
文章给人带来的启示，是人们应该珍视自然和与人相关的交往。
林语堂在文章中提到，“园子里的一切，无论是花木、鸟鸣、泉声，都是那么熟悉，那么和睦，那么和乐……”这启示我们，应该注重自己的精神内涵，与自然和人保持和谐相处，才能在繁忙的生活中，体会到简单而美好的生命意义。
以上就是我的分享，希望大家能够在这篇文章中，发现自己对于园艺、自然、文化、亲情以及人生的独特理解，为自己的生活注入更加深刻和宝贵的含义。
谢谢大家！。
祖父的园子授课说课稿(精选7篇)祖父的园子授课说课稿(精选7篇)作为一位杰出的教职工，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是由小编给大家带来的祖父的园子授课说课稿7篇，让我们一起来看看！祖父的园子授课说课稿【篇1】一、回顾园子，导入新课。
师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。
生：我家有一个大园子师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子？生：多彩的园子生机勃勃的园子师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。
请同学们读三——十二自然，读一读，想一想。
生自由读。
二、品读课文师：同学们读得真投入，能与大家分享吗生：大家请看第三自然段。
草帽，象家庭服装一样踢土，萧红的开心师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉？生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。
祖父拔草，我就拔草。
师：你觉得她的语言有什么感觉生：给我十分活泼的感觉我觉得用很少很少的字。
师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢生：想。
指名读第三自然段。
师：还有哪些快乐呀生：我觉得还是最后一句比较有趣。
菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。
祖父把锄行三、感受自由师：哪个词让你能感受到自由。
生：抢过来，喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。
师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的生：自由的，自豪的师：让我们痛痛快快地读一读。
学生读第十二自然段。
瞧，她笑得多开心呀。
跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。
生：下雨了，下雨了。
师：这些又让你感觉到什么呀生：十分轻松快乐，师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么什么？这就是自由呀。
这种快乐就是园子给她的吗？是谁给她的？祖父，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地讲给小萧红听。
而她却在一边玩一边听。
师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。
《我和祖父的园子》说课稿教材分析：《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
学生分析：这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。
但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。
因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
教学目标：1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学会7个生字，理解由生字组成的词语。
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学设想：1、抓住文眼，形散神聚。
教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。
文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。
2、联系原著，丰富文本。
节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。
19、我和祖父的院子今天我说课的内容是苏教版语文教材五年级下册第五单元的第三篇课文?我和祖父的园子?。
一、说教材本文节选自作家萧红的回忆性长篇小说?呼兰河传?，通过对“我〞童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷念和对亲人的思念。
借物抒情手法是本文表达方式上的突出特点。
本文语言平实、质朴自然，富有独特的艺术个性。
既为我们展现了一幅农家园子的风景图，又勾画了一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘形象。
正如著名作家矛盾所说的，萧红的作品是“一幅多彩的风土画〞。
二、说教学目的“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。
〞结合新课程的要求和教材特点以及五年级学生特点，我设计了这样的三维目的：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课7个生字、两条绿线内的1个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷念和对亲人的思念之情。
其中，我把“凭借详细语言材料，感受作者对童年生活的眷念和思念之情〞作为本堂课教学重点，把“理解借景抒情手法的运用〞作为本堂课教学难点。
三、说教法学法新课标指出“语文课要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到熏陶。
〞根据教学内容和年级学生学习特点，本课以朗读贯穿始终，自读探究，以读代讲，读中感悟，关键词打破真情等教学方法，教给学生批注的方法，养成学生“不动笔墨不读书〞的习惯。
四、说教学过程根据教材的安排。
我打算用2课时完本钱课的教学工作。
第一课时，初读课文，学习生字词，正确朗读课文，理解课文的大致内容，理清思路。
今天我说的是第二课时，我主要分为以下几步展开教学：第一步：复习词串，切入教学；第二步：细节品读，体会情感；第三步：拓展延伸，加深感悟；第一步：复习词串，切入教学；上课伊始，我出示三组分别写园子里有什么、我在园子里干什么的词组〔课件出示〕，让学生说说这三组词语有什么规律，读读词串，让学生发现了课文的两条主线——园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，学生就理清了课文的段落。
《我和祖父的园子》说课稿五年级语文教案____(省、市、区、县)____(省、市、区、县)朱棣文小学金虹霞一、说教材《我与祖父的园子》选自国标本第十册，这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
课文共14个自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子充满生机。
第二段（3--12自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。
第三段（13-14自然段）：作者记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。
根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：1.认知目标：理解文中重点词语，赏读、积累优美句段。
2.能力目标：能找出文中富有生趣的句子，并谈谈自己的感受；了解课文中出现的反复手法的运用。
3.情感目标：a：透过课文的语言文字，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情b、通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习，了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。
教学重点：我与祖父在园中劳作玩耍的情景是本课学习的重点。
教学难点：反复手法运用的妙处●二、说教法、学法在这堂课中，从复习导入开始，让学生回忆文中的主要场景，从而明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，期间再付之相关的说话训练、句式对比训练等，让学生在轻松愉快的氛围中●三、说教学过程●一、复习导入，回忆场景，唤醒学生对文本的感知语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。
很多时候，通过第一课时的初读课文，我相信学生对课文内容有一定的了解。
但到了第二课时教学时，学生对课文的记忆就显得比较零碎。
如果这时教师直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中，因此，对课文主要内容的复习在第二课时的教学中是必不可少的。
祖父的园子教学活动说课稿(精选7篇)祖父的园子教学活动说课稿篇1教学目标1、会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文，了解内容，体会出我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣。
3、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。
4.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
教学重点体会我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。
2、找出生字新词，注意读准字音。
3、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？5、全班汇报交流，师根据学生交流。
板书：观赏小昆虫，大榆树跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱用瓢舀水往天空扬沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由用草帽遮脸睡觉三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
《我和祖父的园子》说课稿
一、说教材
《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文,节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。
通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动、玩耍情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
全文充满浓郁的乡村气息，散发出诱人的泥土芬芳，字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。
使人读了，仿佛童年就在眼前，欢笑就在耳边。
课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活。
这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。
说教学目标【整节课，我的预设和生成力求体现《课程标准》中“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”等基本理念，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。
】
本课的教学目标以下三点：
1．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。
2．多层次、多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
3.在理解课文的基础上领悟“借景抒情”“借物抒情”的写作方法，并让学生学会表达。
说重点、难点
能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。
并学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情、叙事抒情的写作方法。
二、说学生
【陶行知先生说过：你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么就算你有天大的本事也教不好他。
所以教师要对学生有全面的了解，才能因材施教、有的放矢。
五年级的孩子活泼好动，想象力丰富，口语表达能力也有一定的基础。
而且孩子们对充满了童真童趣的文章尤为感兴趣，通过朗读，联系实际生活，可以体会到童年的快乐。
但是由于孩子们生活经验太少，对作家的坎坷经历不了解，所以体会课文内涵较为困难。
】
三、说教法
【本课的关键词为园子，全文的重点段落也是以园子贯穿起来的，因此我以园子为突破口切入，然后逐步延伸拓展，由走进园子感受自由，到感受祖父的爱，到再次走进园子的精神意义。
建构完整严谨的教学链条，以园子贯穿教学过程全过程。
在引导学生理解课文内容的过程中，我采用了多种形式朗读法，情景创设法和说话训练法，让学生在有效的教学中体会童年的自由和快乐，从而感悟到祖父对我的疼爱和宽容。
】
四、说学法
【成功=刻苦努力+方法正确+不说空话。
强调了学习方法的重要性。
因此在平时的教学中，我注重培养学生良好的学习方法，让他们学会主动获取知识，而不是称为只会被动接受知识的人。
】在本节课中，我采用的学习方法是
朗读法
想象说话法
找关键词句法
联系实际法
让学生在读一读、说一说、划一划、练一练等过程中体会情感。
【以下是我的教学设计】
五、说教学设计
本课时教学，我分为五个板块：
（一）回顾课文，引入新授
在第一课时中······。
学习概括主要内容的方法以及在园子里发生了哪些趣事，为下一环节做好铺垫。
（二）精读感悟，体会情感
板块一、物的自由
板块二、人的自由
板块三、自由源于祖父的爱
板块一：走进园子，感受物的自由
上课伊始，带领孩子解读课题，并提出一个统领全文的问题“祖父的园子是什么样的？”让孩子们找出相对应的段落。
我抓住“美丽”和“自由”两个特点：第2自然段的昆虫多，色彩丰富，让孩子们找出描写色彩的有关词语，如蝴蝶的白、黄、大红色，蜻蜓的金色，蚂蚱的绿色，由众多色彩点缀的园子是美丽的、诱人的、生机勃勃的。
除了描写色彩还有描写形态的句子。
让学生轻声朗读和魔都，边读边想象园中的情景，从而产生身临其境的感觉；
第12、13自然段中的“就”；“愿意”；“一会……一会”进行重点品析。
指导学生抓住中心句“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
”，并通过品读那一次次的反复句式“（）愿意（）就（）”来体会园子的自由。
为了让孩子们深入了解这种自由，我让孩子们进行仿写，真正的感悟到在这个园子里一切都活了，一切都是自由的。
然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。
在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。
”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。
作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。
接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。
板块二：走进童年的“我”，感受我的自由
以问题“我在这个自由的园子里都发生了什么有趣的事情”过渡到3—12自然段。
我让学生选择他们喜欢的方式，轻声地、自由地读课文，提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。
然后交流，品析，再次指导朗读。
朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。
如品读浇菜这一事件时，让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。
说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？
这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由快乐读出来。
我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。
接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。
带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。
让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。
板块三：走进祖父，感受祖父对我的爱，理解自由源于祖父的爱。
抓住两处“笑”：
“祖父大笑起来，笑够了”：笑她竟然连谷子和狗尾草都分不清。
“祖父还在笑”：笑她那一本正经天真可爱的样子。
回归到上课初始的问题：“学完了课文，你觉得，在作者眼里这是一个怎样的园子？”通过有感情地朗读，让学生真正感受这是爱之园，这是充满幸福和自由的园子。
（三）、合作探究，升华主题
为什么萧红如此眷恋祖父的园子？
补充作家卡片
萧红出生在一个地主家庭，很小就失去母亲，父亲重男轻对，歧视萧红，对她很冷淡无情，后母也不疼爱萧红。
祖父是唯一疼爱她的亲人。
萧红一生坎坷，历经苦难，在写完呼兰河传的第二年就去世时，年金32岁。
祖父是萧红一生中最重要的人，从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐，享受到了什么是爱。
让孩子们谈论交流，了解到作者的写作意图，即在经历了无数坎坷与磨难后，那充满自由和快乐的生活才是作者向往的，那给予作者无限包容和爱的祖父是作者深深怀念的。
从而升华了主题。
最后对全文进行总结：
它不是一个个普通的园子。
它所表现出来的自由和爱正是萧红一生的憧憬和向往。
那是一个多么美好的天地呀，那是一个广阔的天地，那时一个生机勃勃的天地。
一想到这个天地，萧红就感到轻松、快乐、幸福，一想到这个天地，就想起最亲爱的祖父，一想到这个天地，她就愿意用最真诚的文字来表现它、珍藏它。
再次齐读13自然段感受，相信这一次读已经不是之前层次上的读了。
（四）、结合实际，拓展练习
有爱的天地真好，有自由的天地真好，你的童年是不是也有许多趣事？选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐。
【从作者童年的快乐延伸到自己童年的快乐，让孩子们分享快乐，增加孩子兴趣，也起到训练语言表达能力的作用。
】
六、说板书
【根据教学重难点，我设计了这样的板书，其中的祖父二字用红色粉笔笔板书，既能让孩子抓住重点，又能把握作者思想感情，还能起到加深印象的作用，可谓一举多得。
】
我和祖父的园子
爱→自由
七、说作业设计
【学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。
特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞地带领学生阅读原著。
因此，我将阅读萧红小说《呼兰河传》作为作业布置下去，相信孩子们会有更多的体会。
】
阅读《呼兰河传》。
