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《估算》课堂实录《估算》课堂实录加强估算是课程标准对小学数学教学提出来的一项明确要求。
在实际教学中，估算教学教什么？怎么样教？在一次数学教学经验交流会上，我有幸听了一节特级教师吴正宪执教的《估算》。
课堂教学实录如下：师：你们二年级经历过估算吗?师：这节课，咱们一起学习估算知识。
（板书：估算）师：在学习估算时，你有什么问题要问？生1：怎么去估算？生2：估算注意些什么？生3：估算有什么好的方法？生4：估算有什么用？生5：估算用在哪里？师：你们遇到过什么地方用估算，什么地方精确计算？生：选Ａ。
师：你能估计出这头大象多重吗？一生到黑板上板演，其他生在本子上算汇报并板书：生1：300 6=_00 小估生2：400 6=2400 大估生3： 350 6=_00 中估生4 ：300 7=_00 大小估生5： 300 6+300=_00 凑、调估生6 ：330+350+300+380+400+350=2_0 四舍五入估问：生1你是怎么想的？生1：这六个数都是三百多，就都看成整三百乘六。
师：你都是往小里估的，你把这种方法起个名字吧！生：小估。
生哈哈乐。
师：小估就小估吧，小估你请坐。
同时在算式的后面板书：小估。
问：生2你是怎么想的？生2：我都看成了四百。
师：你是往大里估的，对不对，你也给这种方法起个名字吧！生2：大估。
师：大估你请坐，同时在算式的后面板书：大估。
问：生3你是怎么想的？生3：都是三百多，就都看成了三百五十。
师：你也给这种方法起个名字！生3：中估。
师：中估你请坐。
同时板书：中估。
师：到底怎么估？你们在计算的时候，电脑作出了精确值。
出示问：你同意哪个？为什么？生：__千克，即使大估，最高位才是四位数，也不可能是五位数。
师：此时此刻，根据你的估算，你不想说点什么吗？问：大估想说什么？生：太大了。
问：小估想说什么？生：太小了。
问：哪种方法最接近准确值？生：觉得中估和凑调估最接近。
师：看来我们对于选的方法，即要欣赏自己，又反思自己。
二年级人教版公开课《乘法估算》教学实录二年级下册公开课教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第60页“乘法估算”。
教学目标：1．在解决具体问题的情境中，能选择合适的方法进行乘法估算。
养成估算习惯。
2．培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，能解释估算过程，并能对估算结果做出合理性判断。
3．感受数学与生活的紧密联系，同时渗透安全意识的教育。
教学重点、难点：根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。
教具准备：课，作业纸。
教学过程：一、联系生活．谈话引入师：同学们，今天我们坐在了这个礼堂里上课，大家知道为什么吗?生：因为今天来听课的老师很多。
师：是啊，今天来了很多老师，是因为这里正在召开小学数学教学研讨会。
前几天，朱老师就知道了这个消息，(课出示)“来自全省各地约1000名老师将要来开封参加数学研讨会”，筹备组的老师经过调查呀．有两个礼堂非常愿意接待大家(课演示)，第一个礼堂是河大附中礼堂，第二个是教育学院礼堂，谁来给大家介绍一下它们的座位情况?生：“河大附中礼堂平均每排31个座位，共22排，教育学院礼堂平均每排36个座位，共32排。
”师：如果现在你是筹备组的成员．要使这些老师都有座坐，(课出示)“你认为选择哪个礼堂合适呢?”生．：我选教育学院礼堂，因为它比较大。
师：教育学院礼堂大概多少个座位?生：：我把36估成40，32估成30，40乘30，就算出它大概有1200个座位．够1000名老师坐，所以应该选择教育学院礼堂。
师：为什么不选河大附中礼堂?生，：因为河大附中礼堂大概有600个座位．不够1000名老师坐。
师：你们的想法很有道理，筹备组的老师和我们想的一样’，也选择了教育学院礼堂。
刚才同学们在计算礼堂座位的时候用了什么方法?生齐答：估算。
师小结：大家看．估算帮助我们解决了选择礼堂的问题，在我们的生活中许多问题的解决都需要用到估算。
以前我们已经掌握了很多估算方法．今天，我们再来解决一些有关乘法估算的问题!板书“乘法估算”。
“估算”课堂教学实录一、提出问题师:同学们,有关估算的知识我们在二年级的时候就接触过一些,对吗?这节课我们继续来研究估算。
关于估算,在学习过程中你碰到过什么困难?你有什么问题想问吴老师生:为什么要估算呢?生:估算对我们有什么好处?师:也就是估算到底有什么用其他同学还有问题吗?生:估算是什么人发明创造的生:估算有方法吗?如果有的话能把它们分类吗?师:大家提了这么多、这么好的问题。
北京有一个学生曾经向吴老师提过这样的问题:“吴老师,在什么情况下我们就要估一估?在什么情况下,我们就可以精确计算啊?同学们,你们遇到过这样的问题吗生:遇到过。
师:今天我们就带着这些问题一起来研究。
请同学们看大屏幕。
二、在经验积累中引入估算(屏幕出示青青和妈妈一起到超市购物的情景)师:同学们,你们一定也有过爸爸妈妈一起购物的经历。
青青商品的价格:48元、16元、23元、元、31元),妈妈的问题是:带2元钱够不够?(屏幕出示收银员正商品价格输入计算机的画面)我想同学们讨论的问题是:在下列哪种况下,使用估算比精确计算更有义?请大家独立思考,做出判断。
①当青青想确认200元钱是是够用时。
②当收银员将每种商品的价输入收银机时。
③当青青被告知应付多少时。
(生用手势表明自己的观点,数学生选择①,有两生选择③)师:请问这两位同学,假如你东西时花了168元,收银员估了告诉你,就交200元吧,你交吗?(两生不好意思地笑了:不交)师:当青青被告知应付多少钱时你们认为应该精确计算还是估算生:付钱时,花多少就得付多少，不多也不少，还是得精确算出来。
生：（齐）就是嘛！师:对啊,当收银员告诉顾客要付多少钱时一定是个很准确的数,而要确认带200元钱够不够时,采用估一估的方法,知道五种商品大约花了多少钱就可以了。
同学们,是这样吗?（生都会心的笑了）三、在探究估算的方法中，体验估算方法的多样性师:曹冲称象的故事大家一定都熟悉吧?(多媒体课件描述曹冲称象的故事,屏幕出示图1和图2)师:你们发现了什么?生:大象和石头同样重。
二年级下册数学教案第7单元第8课时用估算解决问题｜人教新课标一、教学内容本节课为二年级下册数学第7单元第8课时，教学内容为运用估算方法解决实际问题。
学生将学习如何利用估算简化计算过程，解决生活中的数学问题，如购物找零、时间计算等。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解估算的概念，掌握简单的估算方法，并能够运用估算解决实际问题。
2. 过程与方法：通过小组讨论、实例分析和实际操作，培养学生运用估算解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，增强学生运用数学解决生活问题的意识。
三、教学难点教学难点在于如何引导学生正确理解估算的意义，以及如何在实际问题中灵活运用估算方法。
四、教具学具准备1. 教具：计算器、教学PPT、实物模型等。
2. 学具：练习本、铅笔、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例引入估算的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：讲解估算的意义和基本方法，引导学生理解估算的重要性。
3. 实例分析：通过实例分析，让学生了解估算在实际生活中的应用。
4. 小组讨论：分组讨论，让学生在实际问题中尝试运用估算方法。
5. 实际操作：让学生进行实际操作，巩固估算方法的应用。
六、板书设计1. 估算的概念和意义2. 估算的基本方法3. 估算在实际生活中的应用4. 学生操作实例展示七、作业设计1. 完成练习册中与本节课相关的估算题目。
2. 观察生活中可以运用估算解决的问题，并记录下来。
八、课后反思本节课通过实例引入、小组讨论和实际操作等方式，让学生理解了估算的概念和方法，并能够在实际问题中运用估算。
在今后的教学中，应更加注重培养学生的估算意识和能力，提高学生运用数学解决生活问题的能力。
一、导入导入环节是吸引学生注意力和激发学习兴趣的关键。
可以通过一个简单的估算游戏开始，例如估算教室中物品的数量，或者估算从学校到家的距离。
这样的活动可以让学生初步感受到估算的实用性和趣味性。
二、新课导入在新课导入部分，教师应详细解释估算的定义，即利用已知的信息和经验，对数量或大小进行快速而近似的计算。
“估算”教学实录教学内容：人教版小学数学二年级下册第七单元96页一、教材简析本课是在学生掌握笔算几百几十加、减几百几十的基础上安排的一节估算课。
本单元遵循数学与生活密切联系的原则，为本课编排了收集矿泉水瓶等情境。
使学生一方面感受到计算与生活的联系，同时感受到爱护环境的思想教育。
重视估算，培养估算意识，是《标准》在计算教学方面强调的内容之一。
随着计算内容的进行适时安排一些估算是本套教材的一个特点，本单元结合几百几十的加、减法，进一步学习根据具体情境运用估算解决问题。
二、学情分析三位数的加减法对二年级学生来说是较大数的计算，列竖式求得结果要花费一定的时间和精力，因此，有必要向学生明确，在日常生活中解决实际问题往往不一定要精确的结果，只要知道得数大约是多少就可以了，这就需要学习估算。
三、教学目标1、能结合具体情境进行加减法估算，对估算结果的合理性做出解释。
2、培养学生的估算意识和解决问题的能力。
3、增强学生的环保意识。
四、教学重、难点1、在具体的情境中掌握加减法估算的一般方法。
2、体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。
五、教学过程课前交流：师：同学们，非常高兴我们又见面了，你们是二年最优秀的学生。
我还知道，你们最愿意上数学课，在数学课上表现非常棒，了解到这些以后，孟老师非常想和你们一起上一节数学课，你们能满足我这个小小的心愿吗？生：能师：设疑现在老师有一个问题，同学们愿意帮老师解决吗？出示：电脑4999元学习机498元老师带5500元够吗？师：这么大的数字。
同学们计算起来可能要花费一点时间，才能解决。
老师有一种神奇的办法，你愿意学习吗？生：愿意师：这种神奇的办法叫“估算”。
板书估算解决问题师：解释“估算”的含义。
“估算”就是大致推算，大约的意思。
下面我们根据具体实例用估算来解决问题。
师：出示情境图电话机358元电吹风218元妈妈带500元钱够吗？师：问：从图中你知道了什么信息？问题是什么？生：信息：电话机358元电吹风218元问题：妈妈带500元够吗？师：引导：预设1、358＞300 218 ＞200300+200=500 所以带500元不够。
<<三位数加三位数>>教学片断
师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？
生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。
师：六个年级的总人数是221和239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？
师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221 和239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。
学生在小组内讨论交流估算的方法，然后汇报。
生1：221大于200,239也大于200,221和239一定大于400，但还是不确定是否大于441。
生2：这样的估算差距有点的，可以把221看成220, 239看成230,221大于220,239大于230,220﹢230=450, 221﹢239一定大于450,450比441，坐不下。
师：同学们回答得很好，估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。
这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理，如果电影院的座位数时390个，那么刚刚提到的估算哪个更好呢？（学生1的方法）所以，我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算策略。
《总复习——估算》课堂教学实录《《总复习——估算》课堂教学实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容《总复习——估算》课堂教学实录教材与学情：本节课的主要内容是在学生整理复习了数的计算中关于四则运算、四则混合运算、运算定律的基础上复习估算。
教材先提出“举例说明估算的应用，你知道哪些估算策略?”引导学生回顾估算，感受估算的应用价值、估算的方法，再安排3个习题：2题大小比较，辨析小数乘法与数的关系，分数加法与1的关系，购书情境中判别钱够否;做一做比较5个班级总人数与礼堂座位数;后续相应2道练习，整数的四则运算的估算，小数、分数四则运算的估一估、比大小。
课前，和几个学生闲聊，问“什么时候用到估算?”他们一时愣住了，其中一个孩子蹦出一句“题目说估算就估算呗。
”学生的估算意识在哪里?所以课前给他们做了一份调查“例举用估算解决的问题”，了解他们关于估算的已有基础，为接下来的复习课做好准备。
学生反馈的材料大致分3类：“大约”的指向、数据的判断、例题的照搬···教学目标：1.学生经历举例说明估算作用、回顾估算策略的过程，深入感知估算在日常生活中的广泛应用。
2.进一步发展学生的估算意识，合理、灵活地使用估算策略，积累估算经验，发展估算“直觉”。
教学重点：发展估算意识，选择合理的估算策略难点预设：选择合理的估算策略教学过程：一、梳理关联1.提出问题课前，我们进行了关于估算的小调查，请同学们举例说估算。
对于估算，你觉得可以怎么复习?回顾哪些内容?预设：什么是估算?怎样估算?为什么要估算?什么时候估算?···2.梳理(1)直接交流：①什么是估算?预设：不需要精确计算，只用大概知道结果的计算。
②为什么要估算?它与精确计算相比有什么优势?(2)举例说明：怎样估算?①展示：先判别同学举的例子用估算合适吗?再思考对应的方法。
②独立思考③说一说：算式参与大小比较，比的是它的得数，不精确计算能判别算式与数的大小关系吗?④怎样估算?⑤回顾方法：一般是怎样进行估算的?803-207≈798+205≈23×298≈622÷69≈(3)对比判别：什么时候估算①展示学生作业②独立判断③交流汇报：你认为哪些例子适合用估算来解决?你是怎样判断的?♥关于“大约”例子1~3都有“大约”，都适用估算来解决吗?例子1的数据直接口算就可以得到总价，这题的估算意义不大。
新课标小学数学《估算》教学实录一、青青购物，感受估算的价值。
教学情境：青青和妈妈一起到超市购物。
（屏幕出示五种商品的价格：48元，16元，23元，69元，31元）妈妈的问题是：带200元够不够？讨论的问题是：在下列情况下，使用估算比精确计算更有意义？请大家独立思考，做出判断。
（1）当青青想确认200元钱是不是够用时。
（2）当收银员将每种商品的价格输入收银机时（3）当青青被告知应付多少钱时。
这样，学生在讨论、交流、争辩中，体验在什么情况下需用估算，在什么情况下要用准确计算。
思考：培养学生的估算意识、估算能力以及灵活地选择合理的估算方法解决问题是《数学课标》提出的重要目标之一。
因此在教学中要重视估算教学。
然而在实际教学中，常常是为了估算而估算，在生活中很少甚至根本不用。
最主要的原因是学生没有体验到估算的必要性，不能自主选择何时估算，何时精确计算。
而吴老师设计的“青青购物“情境，让学生在非常自然的情况下，感受估算与精确计算的价值，体验“具体问题具体分析”的深刻道理。
二、“曹冲称象”，感受估算方法的多样性，优化估算策略。
教学情境：曹冲称象。
（屏幕出示）6次称的质量如下：提问：你能估计一下这头大象有多重吗？1．学生自主探究，在练习本上记录自己的估算过程，展示不同的做法。
2．集体交流，整理估算方法。
生1：我把每个数都看成300，大象的体重是300×6=1800㎏吴：他把每个数都估成300，把每个数都——生：往小里估！吴：恩，把每个数都往小里估，给他的这种方法的最突出的特点起个名字。
生七嘴八舌：估小！小里估！小估！……吴：到底叫什么？生：小估！吴：小估就小估！（板书：小估）生2：我把每个数都估成400，400×6=2400㎏吴：他把每个数都——生：往大里估！吴：给他的方法起个名儿——生：大估！吴：大估就大估！（板书）……中估：350×6=2100大小估：300×3+400×3=2100四舍五入估：330+350+300+380+400+350=2110凑估：300×7=2100精算：328+346+307+377+398+352=2108孩子们在交流自己的估算方法的同时，师生根据不同的估算方法，幽默地给它们命名。
【名师公开课】人教版二年级下册第七单元《用估算解决问题》课堂实录逐字稿及教学反思教学内容小学数学（人教版）二年级下册第七单元万以内数的认识（例13）《用估算解决问题》学情分析学生已经学习了两位数的加减法，整百数和整千数的加减法以及估算的基础近似数。
根据前测发现：学生解决问题时必会精算，并且多数学生能够计算三位数加减三位数，不能接受218的近似数是300等。
结合学情，本课例通过两次对比，精算和估算，小估和大估，培养学生的数感、推理意识、模型意识、应用意识和创新意识。
教学目标1.初步培养学生的数感及估算意识，体会算法的多样化。
2.使学生能够结合具体情境选择恰当的方法进行简单的估算，体会估算在生活中的作用。
3.积累解决问题的基本经验。
教学重难点重点：学会用加减法估算解决问题，体会算法的多样化。
难点：根据实际需要选择恰当的方法解决问题，培养学生估算的意识。
教学过程一、复习引入首先我们来玩一个游戏，开火车口算。
师：同学们算得又对又快！有窍门吗？这些都是整百或整千的数的加减法，很容易计算。
师：我们的火车继续往前开，来到了哪里？（出示新世纪图片）师：你们去过这里吗？你一般都去这里干什么呢？(买零食，买衣服，买电器等）师：这是奉节的购物中心。
今天的数学课，寿老师也带大家一起去逛逛新世纪。
师：在商场里，我碰到了李阿姨，她想请你们帮忙解决问题。
(板书：解决问题）复习旧知，巩固整百、整千数加减法的口算，为学习估算做准备。
二、探究新知师：（课件出示）请大家看图，从图上你知道了哪些数学信息？（电话机的价格是358元，电吹风的价格是218）大家一起说一说，问题是什么？（买这两件商品，500元够吗？）师：500元够吗是什么意思？（把电话机和电吹风的钱数合在一起，如果超过了500元就不够，如果不到500元就够了）师：说得非常准确，有两个词用得特别好(板书：超过，不到）。
谁想再说一次，请同学们自己练习说一次。
师：怎么解决这个问题呢？现在请同学们独立思考，用算式或者其它的方式把你的想法记录下来。
《加减法的估算》课堂实录◆您现在正在阅读的《加减法的估算》课堂实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《加减法的估算》课堂实录教学过程一、课前谈话师：同学们今天我们来到电教室上课，高兴吗？生：高兴。
师：还有一些领导和老师们也来到了我们教室，请同学们起立向后转，向他们问声好。
师：刚才我们已经向后面听课的老师们打过招呼了，现在我想请大家猜一猜：后面听课的老师有多少人?生：我猜有20人。
师：多了。
生：有13人。
师：少了。
生：有15人。
师：少了。
生：有17人。
师：对。
（教师在黑板一角板书17人）师：有这么多的老师来听课，我们是不是应该拿出最好的状态来上课？我们来比一比，看谁最爱动脑筋，表现的最出色。
（通过课前谈话，使学生获得有关估算的感性认识，为学生能积极参与后面的学习活动打下基础。
）二、创设情境，引探算法１、师：谁知道我们二（１）班有多少人？生：83人。
师：83人大约是几十人？生：83人大约是80人。
师：刚才我们已经知道了后面听课的老师是17人，17人大约是几十人？生：17人大约是20人。
师：今天电教室大约有多少人？生：电教室大约有100人。
师：在日常生活中，有时不需要进行精确计算，只要估算出大致的结果就可以了。
今天我们就来学习加减法估算。
（板书课题）（从学生的生活实例出发，创设情境，让学生体会估算的方法，促使学生全身心的投入学习活动之中，真正引起他们的学习兴趣。
）三、探究方法，学习新知师：星期天，妈妈带100元钱去买下列生活用品。
（板书：100元）这是妈妈要买的28元的热水瓶，这是妈妈要买的43元的烧水壶，这是妈妈要买的24元的水杯。
（贴出相应图片及价格）妈妈带的钱够吗？请小朋友想一想：要判断妈妈买这三种东西带的钱够不够，需要精确计算吗？生：不需要。
师：请你帮妈妈估算一下，带100元钱够吗？生：学生积极思考。
师：你是怎样估算的？把你的方法给组里的伙伴们说一说。
（小组同学互相交流）师：谁愿意把你的估算方法跟大家交流交流。
新课标人教版小学数学二年级下册七单元《估算》课堂实录师：小朋友们，今天我们继续来研究有关估算的问题。
（板书：估算）关于估算大家已经学过，但是我不知道在你们过去的学习当中碰到过哪些困难、问题？还有你今天特别想和我们一起讨论讨论的，凡是有关估算的事儿都可以提出来。
听懂了吗？生：有一次，我做一道题：４９９×３，不知道怎么算，我就用估算解决的问题。
师：噢，他用估算解决了问题。
到底４９９×３怎么估啊？别着急，这节课就来研究估算有什么好方法？可以吗？（板书：估算的方法）生：什么叫估算？师：对呀，什么是估算？（板书：什么是估算？）生：估算的时候用哪些符号？师：什么意思？我没听懂。
生：比如：精确计算要用“＝”，估的时候会不会出现其它符号？师：平时计算用的是直直的等号，估算用什么符号呢？好，记在这儿，看今天能不能遇到这问题？碰到了就站起来提醒大家哦！板书（“＝”？）生：把我们想估的数字估成什么样的数字呢？师：估成几就合适了？有什么好的方法？是吗？（板书：怎样估？）生：为什么要估算？师：嗯，问得越来越深刻了。
这茬接得好啊！学习估算有什么用啊？（板书：为什么要估算？）生：估算与实际算有什么不同？师：是呀，估算的结果与实际结果有什么不同呢？（板书：有什么不同？）生：估算在什么时候能够用上了呢？师：我们学习过精确计算，那到底什么时候才估？什么时候用精确计算？这个问题提得就更有思考了！（板书：在什么时候）生：什么样的估算比我们的准确计算还值得？师：这个问题提得好。
这估算学了半天，到底值得不值得呢？（板书：值得？）生：估算和准确算谁算得快？生１０：估算和准确计算它们的相同是什么？不同是什么？师：真是名不虚传呐！我在北京就听说你们是最棒的，所以选你们来上课。
我们班的同学真会思考，还没有上课，你们就提了这么多有价值的问题。
好，下面我们就一起来走进估算。
二购物称象形成估算方法购物：体会估算与精算【课件视频演示】青青和妈妈去超市购物。
师：请看小青青在超市里遇到了什么问题？【课件展示】五种商品的价格。
牛奶４８元／盒果汁２３元／盒巧克力６９元／盒饼干１６元／盒水杯３１元／个师：青青和妈妈买了五种商品。
妈妈在想：我只带了２００元，这钱到底够不够？收银员阿姨在想：我怎么把数据输入到收银机里？师：吴老师想请小朋友们考虑什么问题呢？【课件展示】在下列哪种情况下，估算比精确计算有意义？Ａ：当青青想确认２００元钱是不是够用时；Ｂ：当销售员将每种食品的钱输入收银机时；Ｃ：当青青被告知应付多少钱的时候。
师：在下列三种情况下，你认为哪种情况下用估算？是估还是精呐？用手势告诉我。
师：大部分小朋友选第一种，这个小青青选的是第三种。
小青青你过来，为什么选择第三种呢？师：比如我是收银员。
你花了１８６元，１８６元接近多少元？生：２００元。
师：那我就这样说：小青青，给我２００元吧，给吗？小青青：不给。
师：为什么不给？小青青：多给了钱。
师：你大概估一估不就２００元吗？给吧？２００元。
生：不给。
师：那你们说在这种情况下，我告诉你的是准确值还是估算值？生齐说：准确值。
师：这就应该是１８６元。
你们都是选１吗？为什么？生：我们把每种商品的价钱看成整十数，加起来再给２００元比一比。
师：对，只要加起来比２００元少，就怎么样？（生：够。
）比２００元多呢？（生：不够。
）你看，是不是估一估就解决了这个问题？而收银员把价格输入电脑时，一定输入的是什么值啊？生齐答：精确值。
师：对给钱记账的时候一定是精确数。
估计钱够不够的时候，估算就可以了。
到底什么时候估一估，什么时候精确算？我们来慢慢体会，好吗？称象：探究算理与算法【课件演示】曹冲称象的故事。
师：看谁的眼力好。
看啊，石头上来了，它们一样重吗？生：不一样。
师：石头和刚才那个大象的质量不一样重？生齐答：一样。
师：你咋知道就一样了？上来指一指吧！生：（指图上船边的红色刻度线）这里有个记号。
师：好眼力啊，他发现红的标志在同一位置上。
说明船装大象和石头都是在同样的刻度上。
他们的质量相等吗？生：相等。
师：那么我们就称称石头呗！对不对？称啊，称啊，称啊，一共称了几次？生齐答：６次。
【课件展示】六次称石头的质量如下（单位：千克）你能估计出这头大象大约有多重吗？师：现在我们要研究有什么好的估算方法？你有什么招，把你估的过程记在你的练习本上，也可以到前面来写在黑板上。
谁来？学生做题，请７名学生上黑板写，教师巡视。
师：好了，同学们把你估完的结果大声告诉我。
学生分别回答：１４００、１６００、２０００、２２００…师：有一千多的，有两千多的，没有估出来的。
那下面我们就来看看黑板上这些同学写的，到底有什么好的方法？我们来总结总结哈！先看这位同学的。
（圈出４００×６＝２４０）这谁写的？你能说说你是怎么想的吗？你把这６个数都怎么样了？生：先都看成３００，我认为有的不满３５０，有的又比３５０多。
我想就把它估成４００。
师：哦，你这个估法是把这６个数都看成几了？３００多，多得多，就把它看成４００了，是吗？生：６个４００很快算出来是２４００。
师：非常好！那请问小朋友，你们能不能把他的做法起个名字？本来这数有大点的，有小点的，有中点的，他这是往哪里估啊？生：往４００估。
师：那你能给它起一个简洁点的你名字吗？生：我给他起个名字叫做大数估算法。
师：再简单点。
生：同估法。
师：都看成４００是同估法，都看成３００是同估法。
有什么更有特点的名字没有？生：统一法。
师：４００是统一，这个同学是３００也统一。
怎么区别啊？生：大数估法叫大估，小数估法叫小估。
师：你真有招呢！我听明白了，同看成一个数，把这些数都往大点的数估，叫大估法（板书：大估）；谁估成３００了？（请估成３００的女生上台写出来）看看她是往哪儿估？生：往小里估。
师：往小里估干脆就叫……（小姑）（板书：小估）哈哈，小姑的算式马上就要成功了。
师：（圈出３００＋３００＋３００＋４００＋４００＋４００＝２１００）这个算式谁写的，你是怎么估的？有的怎么样？有的怎么样？生：有的接近３００就估成３００，有的接近４００就估成４００。
把３５０看成中间的数，超过３５０的把它估成４００，低于３５０的把它估成３００。
师：听明白了吗？有的是往小点的估，有的是往大点的估。
他这方法的特点叫什么？自己说。
生：我是整百估。
师：人家也整百估啊！是不？生：大小估。
师：同意吗？生：我觉得有点别扭。
师：那你取个不别扭的？生：他们的整百统一，我的整百不统一。
师：那就叫整百不统估。
他们要么３００，要么４００，你的不一样，可以。
（板书：整百不统估）师：这个是谁写的？（圈出３３０＋３５０＋３１０≈９９０，９９０＋３８０＋４００＋３５０≈８３２０）你是怎么想的？到前面来。
生：把它们都看成整百整十数，把它们的和加起来，用“≈”表示。
然后我再把估出来的数写在这下面，然后把后面６个数都估出来。
因为这个最接近４００，我就把它估成４００，然后加起来。
我就得到了这里的８３００千克。
生：啊？８３２０？师：啊什么？你什么意思？生：太大了，８０００多。
师：哦，我们先不看结果，先看她的想法对不对。
你把３２８估成了３３０，你怎么不估成３２０啊？在你的心中一定悄悄有个标准，看到３２８的时候？生：它非常接近３３０。
师：那３５２你怎么不把它估成３６０，却估成了３５０了呢？生：因为它接近３５０。
师：哦，个位是２的时候，你就看成什么呐？生：小数。
师：你们知道吗？这个２还要不要了？生：不要，看成０了。
师：碰到８的时候呢？生：向上推了。
师：哦，２８就是３０了。
那你要是碰到１的时候，你是升呢？还是降？生：我是降。
因为……师：不用讲理由了。
那你要是碰到９的时候，你是升呢？还是降？６呢？生：升。
还是升。
师：８呢？３呢？４呢？５呢？生：升！降！降！还是降！师：从几开始升？几开始降？生：６开始升，５开始降。
师：（下面有学生不同意）哦？你不同意？生：５就该开始上推了，５看成６了，应该升。
师：哦，到５这儿有争论了。
１２３４降，６７８９升，没意见？到５这儿？（学生很多人同意升）其实啊，升也罢，降也罢，不升不降也罢，都没关系的。
关键是看你应用时怎么选择。
不过，一般的情况下呢，１２３４就——（降），５６７８９就——（升）。
那按照这样的估法我们能给它起个名字吧？它叫什么法？（生议论）把标准说出来。
生：四下五上法，四降五升法。
师：好，四下五上也好，四降五升也罢，就是我们未来要学习的“四舍五入”，听到过吗？在未来的学习中你们一定会碰到一个重要的概念叫“四舍五入”。
就是１２３４——（降，舍），５６７８９——（升，入）。
（对女生）当然你坚持５降，也没关系，可以再试试，好吗？（板书：四下五上）师：（指３００＋３５０＋３００＋４００＋４００＋３５０≈２１００），和刚才那个同学的差不多，你做了些调整。
归到“四下五上法”行吗？留下还是擦掉？（生坚持留）好，留下。
有点相似的地方，３２８可以看成３００。
师：这是谁写的？我都看不懂了。
（圈出算式）３５２－２＝３５０３９８＋２＝４００３４６－３＝３４３３０７＋３＝３１０３５０＋４００＋３４３＋３７７＋３１０＋３２８≈２１００你是怎么想的？有道理呢！生：我把３５２减２等于３５０，弄成整十数；再把３９８加上这个２等于４００。
师：别急，他把３５２减走的２，加在３９８这里，凑成整百，可以不可以？（生同意）生：可以。
师：按照这个思路，你们可以继续想下去。
虽然它的方法有点复杂，但是他的思路和你们真的不一样呢。
他把这里拿出来补到那里去，很好的思路。
生：这叫移多补少。
师：哦，还有词呢？赶快写上吧！（板书：移多补少）师：（圈３２９＋３４７＋３０８＋３７７＋３９９＋３５３），这谁写的，每个数都加１，再算？加了这么多没算出来？有劲吗？再琢磨琢磨吧！（板书：？）师：还有一个，（指３００×７）这是谁写的？６个数啊？怎么多了１个３００呢？别急！你懂了，你支持他？你也支持他？你不支持？支持的小朋友，你来说。
你是怎么想的？生：先看有６个３００。
在把个位和十位那些数加起来就有３００。
生：我觉得先估６个３００，再把减下那些数凑起来，但是我觉得应该上３００乘８，再往上长两个３００。
师：先算６个３００，剩下的２８、４６……凑合凑合又怎么样了？大声点，解铃还需系铃人，你来说。
生：把十位和个位凑合凑合凑成了３００。
师：明明是６个数，他却整来整去整成了７个数，整得这么精彩。
他不是全部都估，他估当中怎么了？凑一凑，调一调，可以吗？生齐答：可以。
师：那你们说他的方法叫什么方法？生：凑估！多估！凑整估。
师：凑一凑，调一调，真就是它的特点。
干脆，我们就叫你“凑估”。
（板书：凑估）对照：辨析合理与适用师：小朋友们，在你们估的时候，我的电脑也在悄悄地工作。
像这个同学一样，它可没这样折腾，它是一步一步精确计算的。
