走进新课堂

走进山西新课堂——“问题导学”模式解读教学园地12-02 2306：模式是经验通过逐步积累、研究、实践，经验化后反作用于实践的一种手段。

这也正是课题研究的作用所在。

推动一个好的模式，用课题研究带动全区的整体发展，这就是山西省正在走的教育改革之路。

山西省的课堂教学改革，在山西省教育厅副厅长张卓玉的推动下，已形成了一种新型的教学模式——“成长为本—问题导引”（简称“问题导学”）。

这一模式凝聚了山西省课改学校教学模式应该具备的基本特点，对山西省课堂教学模式改革的推进起到了引领作用，并将成为其他课改区域的借鉴。

山西省的课堂教学改革，历经近10年的义务教育课程改革和3年的普通高中课程改革，课堂教学模式虽名称各异，但它们的理论基础却大体相同。

为便于推广，山西省教科院在概括总结各校教学模式的基础上，形成了具有一定普适性的山西省课堂教学模式——“成长为本—问题导引”。

以便于待进入课堂教学模式的学校和其他课改区域借鉴。

山西省“问题导学”模式的环节可以划分为：形成问题、自主学习、合作探究、展示交流、总结梳理、巩固升华等六环节。

目前以“问题导学”为主流的教学模式，在全省已成燎原之势，据初步的调研数据统计，山西省全面推广使用这种模式的高中学校约有50所，初中约有600所，以县（或区、县级市）区域整体推进的约20个，形成了一股推动山西省课堂教学改革持续发展的不竭动力。

以“成长为本”为灵魂学生是活生生不断成长的个体，教育应服务于学生。

为了体现以生为本的改革理念，山西省的课堂教学模式正在围绕“问题导学”，进行着一场“颠覆性”的革命。

将成长为本定为“问题导学”模式的灵魂，教育的重心从满足成人对学生的要求逐步向满足学生自身成长的要求。

学校的一个重要功能是为学生设计、开发程序，并指导学生依据程序开展学习活动。

在“问题导学”模式中，教师承认、尊重、相信学生生命成长的本能，学生在享有成长权、选择权、表达权、展示权等权利的过程下享有真正的生活。

浅谈小学语文教师走进新课堂之我见摘要：小学语文教学改革，由于受传统教学思想的影响，出现了“回归传统”的倾向。

新教材，老教法，课改不到位，教学效率低，导致语文教学出现许多缺失。

如何解决新课改的现实问题？更新教育理念，转变教学思维，填补教学缺失，创设课改氛围，调整教学策略，提高教改效率，是小学语文教师走进新课堂的理性之举。

实施新课改，走进新课堂，教师是关键。

如何改革，教师如何走进新课堂，很值得我们认真研究。

小学语文教学改革起步不久，课堂上遇到许多棘手的问题，很快出现“回归传统”的倾向。

因此，用科学的态度来研究和解决语文教学中的现实问题，是小学语文教师理性对待新课改，有效走进新课堂的当务之急。

关键词：语文如何课改一、近来，小学语文课堂缺失什么？新教材，老教法，课改不到位，教学效率低，是小学语文教学普遍存在的问题。

反思传统的“牵引式”、“灌输性”的语文教学，沉积被动接受的弊端，导致语文教学出现许多缺失。

1、缺少有效的语文实践训练。

某教师的《神笔马良》课，学生思维活跃、想象丰富、发言精彩，让全体师生惊慕不已、掌声不断。

但老师对此不“感动”，而是对最后一位学生的发言“我要用这支笔好好学习，长大了为祖国建设贡献力量”大加赞赏。

学生大多惊惶失措，为自己没有猜中教师的“心思”而心灰意冷，垂头丧气……这就是传统教学“牵引式”的败笔。

那些发言精彩的学生，虽然赢得了热烈的掌声，但未能得到老师的肯定，将会扼杀他们的创造性、灵动性。

2、缺少真切的阅读体验。

《小伙伴》一课，要告诉学生：“同学之间要相互关心、相互帮助”的道理。

一位教师在课末，对最后一个学生出乎预料的有价值的回答，忙于制止，不容“乱说”。

好端端的“教学对话”、“阅读体验”环节，因教师缺乏正确认识，没有动态生成意识，学生真切的阅读体验被教师阻断，其教学价值大打折扣。

3、缺少和谐的教学对话。

存在教师主宰的“假对话”。

教师“主宰”对话过程，虽然课堂有问有答，那是追求虚假的“繁荣”。

走进新课堂读后感两篇走进新课堂读后感两篇（第一篇）读了《教师如何走进新课堂》后，感觉到长期以来，教学主要存在这样一些问题：应试的学科教学，影响了学生终身发展基本素质的养成；教学方式选择不当，阻碍学生能力的发展教学内容；教学过程与学生经验脱节没有充分反映物理学对科技、社会发展的作用；教学中对情感、态度、价值观教育功能的体现不足。

因此对新课堂的教学有了更深刻的了解，特别是对教师角色如何转变和教师为何踩不上点儿印象最深。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响教学效果。

新课程提倡培养学生的综合能力而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。

因此，要改变教师之间彼此与封闭的现象，教师必须学会和他人合作，与不同学科的教师打交道。

例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，需要几位教师同时参与指导。

教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。

在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。

教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。

要让学生在课堂上参与进去，学生学习不仅要用脑去想，而要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。

这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。

反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。

而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。

通过对前人经验的总结及对国际人才培养模式的比较，此次课程改革在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。

走进新课堂改变学生的学习方式在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。

”新理念强调学生在生活中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现数学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革；重视数学与学生生活、自然与社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主学习和探究性学习。

也就是说，改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。

我们应该提倡多样式的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。

一、要改变学习方式，教师首先要改变教育教学观念只有这样，才会将改变学生学习方式落实到位。

传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，交给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。

传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教学生的学进行反思、研究、创新。

传统教学还具有封闭性，只交给学生“鱼”而未授予学生“渔”，缺少师生之间的交流与合作的机会。

教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。

在课堂提问中，可以采用“大步骤”提问方法，多留点空间和时间给学生思考，让学生探索其中的奥秘，让学生体验探索的乐趣。

转变学生的学习方式是本次课改的核心任务和成功与否的显著特征。

拨开重雾走进新课堂近几年来，我们一直强调优化课堂教学，还学生一个新课堂，然而结果并非都尽如人意。

《中国教育报》记者曾在报道中反映“课堂标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象，就从一个侧面说明了问题。

如何拨开课程改革面前的重重雾障，还学生一个全新的课堂，就成为我们广大教育工作者所面临的艰巨任务。

优化课堂能否取得成功，取决于课程理念与教师行为是否能够转化。

改变教学行为，首先要改变教师教育理念。

只有在新的教育理念指导下，才能制定出正确的教育目标，运用新颖的教学方法，合理地设计课堂。

一、教师要树立新的教育理念教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感觉和独特见解。

努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。

（1）尊重学生的不同观念或看法。

在教授The Swedish Rock Band 一文中，对于rock music,学生对本课所提到的主题音乐的理解是有差异的，有的学生喜欢，觉得它自由、放松，符合青少年活泼好动的特点；有的学生不喜欢，认为它太吵。

教师要充分尊重学生的独特感受。

在谈到The Swedish rock band 演唱了哪些歌曲时，教师紧密联系学生的生活世界，安排一个小小的演唱会。

在小小演唱会进行的过程中，让学生尽情展示自己的特长，能唱歌的唱新歌，不能唱新歌的唱老歌，不太会唱的唱儿歌。

为了鼓励学生参与的积极性，甚至允许个别学生唱中文歌曲。

（2）充分体现出师生在讨论问题中的平等性。

在教学中，教师表述自己观点时所采取的方式非常重要，教师不宜将自己的个人观点或所谓的权威的观念直接教授给学生，而是应该作为参与讨论的一个成员的身份发表自己的观点，为学生输入一个主流的价值观。

（3）尊重学生个体的差异性。

英语教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

走进新课改成就新课堂山西省万荣二中044200经过新课改实践，我感觉自己的角色和教学策略较以前发生了很大的变化。

通过认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和美术课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。

1. 新课程标准走进教师的心，进入课堂大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例。

授课教师已从以前的单纯知识传授转变为帮助学生发现问题，探究真理；不仅教学生学会知识，更重要的是教学生学会学习，学会做事，学会与人合作。

老师已从以前的演员转变成了现在的导演，从权威变成了学生的挚友，从评价者变成了参与者。

通过有效的教学方法和手段，达到使学生不仅学到知识，而且掌握学习这些知识的方法和手段，并且爱学美术，为今后的学习打下基础。

师生关系从以往的先知先觉的绝对权威地位转变为教师尊重学生，与学生在人格上是平等的朋友关系。

在课堂上，我们看到了教师允许学生发表自己的独到见解，看到了教师不是告诉学生问题的答案，而是帮助学生学会如何得到信息，如何提取有效信息和运用信息解决问题。

2. 新课改使我们面临挑战活动中还存在很多问题值得我们深思。

2.1教师唱主角的现象依然存在2.2教学中一些教师过分依赖教案，出现硬拽学生进入教师预定的轨迹中的现象2.3小组合作学习表面上热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好体现，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的学习。

2.4有些课多媒体课件的演示看似热热闹闹，但流于形式没有实效3.新课改下一堂好的美术课应具备哪些特点趣、实、活、美”五个特点。

3.1新——应从三点入手袭别人的教案；有效利用教材，突破教材，教学的手段巧、新。

要深入分析教材，分析学生，制定出与学生相适应的教学思路。

走进音乐新课堂【摘要】教材是教师实施新课改的主要载体。

教材使用主体的实际感受为基础，对新教材的使用情况进行了调查与分析。

论文首先以问卷、抽测、实验分析等方法进行了师生满意度、教学内容完成情况、学生学习效果的调查分析，得出结论：新教材的师生满意度都比较高，但教学内容完成情况并不理想，学生学习效果也普遍较差。

其后，通过资料查阅、统计、观察等方法，仔细分析了影响新教材实施的几个主要因素，同时对现行十一册新教材编排中存在的问题提出了自己的思考与分析。

【关键词】新教材使用情况教材是体现学科体系，承载学科内容的主要载体，是教师开展日常教学活动的主要依据，它的编排和使用直接影响学生的发展。

自2003年起，我市各中小学一直使用人音版新课程教材。

本套新教材的编写以审美为中心，以音乐文化为主线，以音乐学科为基点，把激发学生学习音乐的兴趣贯穿始终。

它编写的形式新颖活泼，具有时代气息，是具有丰厚的音乐教育理论功底的理论家与具有丰富教育教学经验的实践者智慧的结晶。

那么，在近五年的新教材实施过程中，作为课程主体的教师与学生对它满意吗？新教材的教学内容可以顺利完成吗？当前学生的音乐素养是否得到了明显提高？新教材在使用中存在哪些问题？作为一线的新课程实施者，通过五年来的一次次培训、一次次课堂磨合，逐渐褪去了新教材的神秘面纱，于是我对新教材使用的现实情况进行了一次粗略的调查、分析和梳理。

希望作为“教者”与“编者”进行一次“对话”，为新教材的进一步完善和有效使用添上一份绵力。

一、新教材使用现状的调查与分析在我市音乐教研员与教研组员的支持配合下，对我市新教材的使用现状做了以下的调查与分析研究：（三）教材教学内容完成情况调查与分析此项调查对象是我市所有专职音乐教师及兼课8节以上的音乐兼职教师，人数为69人，调查方法是现场调查统计。

结果显示：能较好完成教材所有教学内容的仅占1.5%，基本完成教材所有教学内容占18.7%，只能完成部分教材教学内容占79.8%。