人教版物理九年级下册14.3《大气压强》精品教案

《大气压强》教案《大气压强》教案作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。

我们应该怎么写教案呢？下面是店铺帮大家整理的《大气压强》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《大气压强》教案1一、教学目标（一）知识与技能1．通过观察、实验，检验大气压的存在。

能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。

2．能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律。

3．能说出液体沸点跟气压的关系。

4．了解活塞式抽水机的工作过程和原理。

（二）过程与方法1．通过实验和生活中的例子，证明大气压强的存在。

2．了解托里拆利实验的测量原理，掌握大气压的测量方法。

（三）情感态度与价值观1．通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。

2．通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。

二、教学重难点学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。

但由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们忽视。

大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感学科网()--教育资源门户，提供试卷、教案、课件、论文、素材及各类教学资源下载，还有大量而丰富的教学相关资讯！受大气的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。

大气压强的存在很难感受到，学生对大气压的认识不深甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正学生的认识。

用大气压解释生产、生活中的现象，对学生来说难度也比较大。

教师在教学中可以联系学生身边的实际情况，有针对性地指导和训练，以强化学生运用知识的能力和规范表达的能力。

大气压的测量是本节教学的难点，但不是重点。

教学中，可以采用播放托里拆利实验视频的方式，使学生形成直观的认识。

学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。

重点：大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象。

《大气压强》教案（精选8篇）《大气压强》教案篇1“大气压强”教学设计“发觉法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常见的词汇，其侧重点各有不同，但其内在的宗旨都是自主、合作、探究，都是为了实现课堂互动，让同学欢乐学习、学会学习。

由于水银对人体有害，“大气压强”一节的试验多为讲解试验，增加了教学的难度，应当怎样把握教材，实现师生互助，达到教学目标呢？下面谈谈我的做法。

对于本节的教学，对同学提出课前预习要求：1.依据课文的描述，做一做皮碗试验和水杯试验，初步体会试验原理、产生问题；2.观看生活中与大气压有关的现象。

课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入──设置问题、激发爱好；二、问题的探究──得出概念、试验测量；三、问题的拓展──联系实际、深化研讨；四、总结和归纳──形成结论、体会方法。

详细的处理方法：一、课题的引入──设置问题、激发爱好同学们在家里做了试验，你是怎样做的？你有什么想法？（大约2分钟的发言时间）老师对讲得好的进行表扬，对讲得不怎么好的进行鼓舞，调动乐观性。

二、问题的探究──得出概念、试验测量（一）大气压强概念的得出1.同学做皮碗试验（如图1），思索是什么力气吊起了钩码？在老师的引导下分析缘由：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力气肯定来自空气。

那为什么要挤压皮碗呢？同学会谈许多的想法，然后老师进行动画分析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的概念。

2.能证明大气压强存在的还有哪些实例？鼓舞同学发言，确定同学的发言后，请两位同学分别演示书上的“水杯试验”和“鸡蛋试验”，再一次分析缘由。

3.老师指出：能证明大气压强存在的事例许多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球试验。

通过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球试验，然后请同学上台演示，同学踊跃争取动手，此时，可趁机提问：①怎么做这个试验？②为什么要将里面的空气抽掉？试验完毕后，再请同学讲讲：为什么会有那么大的力气？说明白什么？鼓舞同学勇于探究，科学求证，大胆实践。

大气压强的教案（优质15篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《大气压强》教案教学目标：（1）知识与技能1.了解大气压是客观存在的．了解大气压强产生的原因；2.知道托里拆利实验的原理、过程和结论；3.培养学生的观察能力和分析能力；培养学生的思维能力。

(2)过程与方法1．通过观察一些实验现象感知大气压强的客观存在．2．通过一些实验感知大气压强的值很大．3．通过实验探究，体会科学探究的过程；4．感知人类对大气压强的利用．(3)情感态度与价值观1.培养实事求是的科学态度．2.通过对大气压应用的了解，使学生认识到科学技术对人类生活的影响．3.通过对大气压强的认识，使学生领略大自然的神奇和美妙．教学重难点：大气压强的存在和大气压的测定教具：集气瓶、水槽、两个小吸盘、饮料瓶、水、硬纸片教学方法：提问法、分析法、讲解法、实验法、归纳法等。

一、教学过程：（一）导入新课1.提出问题：我们生活在地球周围的大气层中，气体也像液体一样没有一定的形状，具有流动性，同时也受到重力的作用．同学们猜想一下大气是否也像液体一样在它内部存在压强呢？（学生讨论并猜想）2．实验演示①将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。

放手后，会看到什么现象？②将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。

放手后，会看到什么现象？③在刚盛过热水的密闭空塑料瓶上，浇上冷水。

看到了什么现象？提出问题：为什么硬纸片第一次掉下来而第二次不会掉下来呢？塑料瓶怎么会被压扁？（学生讨论、回答：①硬纸片受到一个向上的力；②空气对塑料瓶有压力；）3．师生共同得出结论：大气对浸在它里面的物体向各个方向都有压强--引入大气压强4．大气压强产生的原因：学生分析，教师总结[多媒体展示]由于空气也受重力的作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。

（二）实验探究，体会科学探究的过程；1．大气压强很大1）生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢？（学生思考，可能的回答：①塑料挂钩被大气压压在墙上：②用吸管吸汽水；③墨水被吸到钢笔里…）2）介绍马德堡半球实验的相关知识提出问题：大气压强究竟有多大？2．大气压强的测定1）教师演示作铺垫，学生观察思考。

《大气压强》教学设计（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《大气压强》教学设计一.教学目标：1.知识与技能（1）了解大气压强（2）认识生活中利用大气压强的现象。

（3）了解测量大气压的方法，了解大气压强的大小和单位。

2．过程与方法（1）观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。

（2）观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位。

（3）通过观察感知人类是如何利用大气压强的。

3.情感态度与价值观培养实事求是的科学态度，通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

二.教学重点：大气压强的存在和大气压强的测定。

三.教学难点：理解托里拆利实验的原理。

四.教具准备：教师用：带塑料吸盘的福娃一个、塑料瓶1个、烧杯1个（冷水）、热水、硬纸板、水杯。

学生分组试验用：大小试管、烧杯（内装水）（一）导入新课师：同学们，你们看老师手中拿的是什么呀？生：福娃。

（教师把福娃贴在了黑板上）师：福娃怎么会粘在了黑板上？生：福娃上面有个吸盘，是被大气压在了黑板上。

师：好，同学们答得很好，今天我们要学习的的内容便是大气压强。

教师板书：大气压强（二）新授内容师：今天我们的学习任务是出示学习目标师：生活中有很多实例都能证明大气压的存在，下面我们一起来看一个实验，同学们认真观察实验现象。

演示一：水杯装满水，用硬纸板盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，同学们猜一猜会有什么情况出现？在同学们的争议声中，我松开了手，硬纸板没有掉下来。

师：同学们想一想，是什么托住了纸板？生：大气.师：同学们答得很好，下面我们再看一个实验。

演示二：在刚盛过热水的密闭的塑料瓶上，浇上冷水，瓶子被压扁了。

师：瓶子被什么压扁了？生：空气师：瓶子为什么会被空气压扁呢？同学们分组讨论，最后教师解释原因。

下面同学们利用手中的器材自己做一个实验，先看大屏幕，出示试验方法。

师：哪位同学把你们的实验成果告诉大家？生回答实验现象。

这个实验也同样证明了大气压强的存在，我们生活的地球被厚厚的空气层包围着，这层空气叫大气层。

第三节大气压强说课稿我今天的说课课题是《大气压强》，我说课的内容有教材分析、教学设计思想、教学目标、教学流程、板书设计和我的物理教学思想六个板块。

【教材分析】《大气压强》是第十四章第三节的内容，对大气压强的研究是在前面所学的基础上，运用压强、压力、水的沸点、液体密度、液体压强等内容来认识的，由“想想议议”来激发学生的思维和探究欲望，从而用实验感知大气压强的存在，进一步学习大气压强的测量和应用。

本节大气压强的学习是高中阶段进一步学习的基础，大气压强的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究等有广泛的意义。

【设计思想】1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。

2．在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。

3．在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。

【教学目标】根据课程表准要求我设计的教学目标是：1．知识与技能：·知道大气有压强；·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。

2．过程与方法：·体验大气压强的存在；·探究测量大气压强的方法；·联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。

3．情感态度价值观：·培养学生动手和积极探究的精神；·认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。

【教学重点】1．了解测量大气压的方法；2．知道大气压对人类生活的影响。

初中物理《大气压强》教案一、教学目标1. 让学生了解大气压强的概念，知道大气压强的存在及其在日常生活中的应用。

2. 让学生掌握大气压强的计算方法，能运用大气压强的知识解决实际问题。

3. 培养学生的实验操作能力，提高学生的观察、思考和解决问题的能力。

二、教学内容1. 大气压强的概念2. 大气压强的计算方法3. 大气压强的应用实例4. 实验操作：测定大气压强的值5. 练习题：运用大气压强的知识解决实际问题三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）大气压强的概念及其在日常生活中的应用。

（2）大气压强的计算方法。

（3）实验操作：测定大气压强的值。

2. 教学难点：（1）大气压强的计算方法。

（2）如何运用大气压强的知识解决实际问题。

四、教学方法1. 采用讲授法，讲解大气压强的概念、计算方法及其应用实例。

2. 采用实验法，让学生亲自动手操作，测定大气压强的值。

3. 采用讨论法，引导学生探讨大气压强在生活中的应用，提高学生运用知识解决问题的能力。

五、教学过程1. 导入新课：通过讲解马德堡半球实验，引导学生了解大气压强的概念。

2. 讲解大气压强的计算方法，让学生掌握如何计算大气压强。

3. 介绍大气压强在日常生活中的应用实例，让学生了解大气压强的实际意义。

4. 进行实验操作：测定大气压强的值，让学生亲身体验大气压强的存在。

5. 布置练习题，让学生运用大气压强的知识解决实际问题，巩固所学知识。

六、教学反思在教学过程中，要注重让学生参与课堂，提高学生的动手操作能力和思考问题的能力。

在讲解大气压强的计算方法时，要注重让学生理解和掌握公式及其含义。

在介绍大气压强的应用实例时，要注重联系生活实际，让学生感受物理知识与生活的紧密联系。

在实验操作环节，要注重引导学生观察、思考，培养学生的实验操作能力。

七、课后作业1. 复习大气压强的概念、计算方法及其应用实例。

2. 完成课后练习题，运用大气压强的知识解决实际问题。

八、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题的方式和解决问题的能力。

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选中学物理《大气压强》教案设计压扁2）在杯子内装满水，然后将硬纸盖在上面。

然后小心地将杯子倒过来放手，纸不会下落，而且可以将水托住，证明大气压强的存在。

【百度图片】大气压强实验://image.baidu/ict=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B4%F3%C6%F8%D1%B9%C7%BF%CA%B 5%D1%E9&in=12764&cl=2&lm=-1&st=&pn=2&rn=1&di=853********&ln=1986&fr=&fm= hao123&fmq=87_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#p n2&-1&di853********&objURL %3A%2F%2Ffile.qlteacher %2Fupload%2Fcz2 010%2Fimages%2F1008%2F10%2F133221344.gif&fromURL %3A%2F%2Fcz2010.qlte acher %2Fsubmission%2Fwuli%2F4095239&W772&H342&T9559&S36&TPgif点评：试验时要注意，不要让空气进入杯子中，使用的纸要尽量的硬一些，否则实验可能会失败。

剖析：让同学们猜想纸为什么不会脱落，水为什么不会掉下来？是大气压的作用，大气压支撑着水和纸才没有脱落的3）将饮料瓶倒入热水晃动几下，将水倒出，马上将剥了皮的熟鹌蛋放在瓶口。

蛋会被瓶子慢慢地吞进去，证明大气压强的存在。

§14—3 大气压强教学目标1.知识与技能：了解大气压的存在。

知道大气压强的数值是很大的。

理解托里拆利实验原理。

培养学生观察、分析、归纳能力。

培养学生动手实验能力。

培养应用所学知识解决实际问题的能力。

2.过程与方法对托里拆利实验原理进行分析，使学生掌握推理的方法。

渗透等效思想。

3.情感态度和价值观通过马德堡半球实验的学习，使学生爱科学；在对托里拆利实验原理的学习，使学生体会理性思维的成就。

教学重点：大气压强的客观存在及产生的原因教学难点：解释生活中大气压强的现象教学准备：橡皮碗一对，带吸管的盒装饮料，大小试管，茶杯，硬纸板，煮熟的鸡蛋一个，广口瓶、细沙，浸过酒精的棉球，马德堡半球模型，抽气机，托里拆利实验装置。

教学课时：1课时。

教学方法：演示法：通过演示生活中大气压强的现象，让学生感知大气压强的存在；讨论法：通过对实验现象的分析讨论，说明大气压的存在，并能利用大气压的知识解释生活中的简单现象。

教学过程：㈠引入新课：前面学习我们知道液体由于受到重力作用会对容器底产生压强，同时由于液体有流动性，使得液体向各个方向都有压强，那么空气呢？我们生存的地球周围被厚厚的空气包围着，包围地球的空气层叫大气层。

我们生活在大气海洋的最底层。

空气和液体一样有重力及流动性，那么空气是否也具有压强呢？㈡新课教学：⒈大气压的存在：演示：⑴这是一个茶杯，装满水，杯子里还有空气吗？用一个硬纸片盖住杯口，轻轻的把茶杯倒过来，大家看，硬纸片为什么不落下去？（配合板图）小纸片一定受到了来自大气层中的空气对它的压强。

⑵一个大试管，管内装水。

把这个小试管放在大试管的水中，小试管内没有水。

用食指托住小试管，将大试管倒过来，注意观察小试管如何？小试管上升。

（配合板图）。

此实验说明大气层中存在着压强。

⑶吸完饮料后，继续用力吸空盒子，饮料盒瘪进去。

此实验说明了大气层中存在着压强。

以上的几个实验说明了大气层中存在着压强。

再做一个著名的实验——马德堡半球的实验证明大气压强的存在。

课题：§14·3大气压强
教学时数：1课时
教学目标：
1、知道托里拆利实验；
2、理解大气压产生的原理；
3、能说出几个大气压存在的事例；
4、能用大气压解释简单现象；
教学仪器：
配套器材一套；
认定目标：
导学达标：
导入：气体的特点：气体像液体一样会流动（流体）存在压强。

一、大气压强的存在及特征：
1、学生活动P气的存在；P86喝饮料等；
2、类比液体P气的特点；
3、演示实验强化“一”。

二、大气压的测量：
细测：
1、将烧杯变成长玻璃管；
2、引入换用密度大的液体：水银
3、托氏实验（原理）
4、得到结论；
5、托氏实验的种种解释；
6、涉及的物理知识。

练习
①如右图，当把量筒从下面提起过
程中，将出现什么现象？
②若用则大气压能支承多高的液柱？
粗测：
如图，用吸盘及弹簧秤：R＝0.1m，F＝125.6N
参阅：学习与检测：P93例6；
三、走进生活：
1、P88S＝45㎡；
2、压差计P88；
3、大气压的变化；
4、气压计；
5、P89抽水机；
6、马德堡半球实验！
深化练习：
Ⅰ、小结；
Ⅱ、P89双动；
Ⅲ、作业：取于（点）；
教学反思：。

第三节大气压强教学设计（一）一、教学设计思路本节课的知识比较多，要求思考的内容不少。

本节的知识，大体上有大气压的存在，大气压的测量，大气压的应用，本节的内容也比较抽象，所以对实验的要求比较高，做的实验要有充分的说服性，教材上安排了大量的实验内容，这些实验都可以和学生引出互动。

也可以创设学习情境。

不能做教材上的实验的，达不到实验条件的也可以找一些很普通的实验来做。

吸盘和吸管这些实验都比较好做，而且也是生活中学生经常遇见例子。

具体的要把握住，吸盘的实验一定要让学生明白不是里面有力做用，是外力在作用。

也就是大气压的作用。

本节课要求学生能上网，查找一些资料。

所以最好安排在条件好一点的教室。

三、重点难点1．大气压的存在及大气压的方向。

2．大气压强值的测定实验设计。

四、教学媒体多媒体电脑，投影机，皮碗，筷子，报纸，水杯，硬纸板，水槽，水管，钩码，弹簧管秤，烧瓶，热水，烧杯，鹌鹑蛋，针筒五、课时建议2课时六、教学过程教学步骤教师活动学生活动导入本节课我们将一起研究大气的压强和如何测定大气压强的值。

一、大气压强虚拟实验，是真是假？激起悬念虚拟现象巧断竹筷空瓶吞蛋倒置水杯喷泉奇观真假问题薄纸轻盖，能挡雷霆一击？不费吹灰之力，鸡蛋自动入瓶？硬纸板上可支撑水柱，不可承载钩码？玻璃管有多高，水柱便有多高？真观判断真／假／不确定真／假／不确定真／假／不确定真／假／不确定实验探究真／假／不确定真／假／不确定真／假／不确定真／假／不确定理论分析学生判断实验探索分组讨论提问：对上述实验现象，你有什么问题想说或想问吗?其他同学有什么看法？拓展：结合课件演示进一步分析点评。

把挤出空气的一对皮碗放在真空罩中，抽空真空罩里的空气，皮碗会________，说明挤出的空气的皮碗能承受很大的拉力确实是因为________的作用；倒置水杯，使杯口分别朝不同的方向，硬纸片都不掉下，这个现象说明________；将覆杯实验中的杯子底部开个孔（如图3，图4）。

物理教学设计课题：大气压强（人教社第十四章第三节）丹江口市大坝中学潘明邦《大气压强》教学设计一、教学内容人民教育出版社教科书《物理（九年级）》具体内容：大气压强的概念，大气压强的测量以及大气压强的应用课型：新课二、教材分析“大气压强”是初中物理教学中的一个重要的知识点，同时也是一个在日常生活、生产中有着非常广泛应用的物理量。

大气的压强很容易被人们忽视，所以在教科书中安排在固体、液体的压强之后，既是对压强知识的总结，也是对压强知识的进一步的深化，同时也重点考察了学生对知识的迁移能力。

教材中重点是对大气压强的测量，既有利用固体的压强，也有利用液体的压强来测量，同时突出大气压强的生产生活中的应用。

在新教材中更加突出了学生利用所学的物理知识来设计测量大气压强的方法，也突出大气压强的生产生活中的应用。

体现了从生活走向物理，从物理走向生活。

三、学情分析1、学生虽然对压强有一定的了解，但是对看不见，摸不着的大气压强难于理解和想象，所以学生还需要在教师的精彩的实验下进行比较感性的认识。

2、大气压强的测量对学生来说是个盲点，根本无从下手。

教师需借助实验来引导、鼓励学生利用身边熟悉的器材来设计。

同时引导学生进行知识迁移把看不见的大气压强形象直观的表现出来。

四、教学目标设计1、知识与技能（1）了解大气压强（2）了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位（3）了解抽水机的工作原理（4）了解生活中利用大气压强的现象2、过程与方法（1）观察大气压强有关的现象，感知大气压强上一种客观存在（2）观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位（3）通过观察感知人类是如何利用大气压强的3、情感态度和价值观（1）培养实事求实的科学态度（2）通过大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响五、重点、难点重点：大气压强的产生和运用以及大气压强的测量难点：托里拆利的原理六、教学方法策略设计根据教育心理学，初中学生正处于对自然界充满好奇与幻想的年纪，他们对事物识感性多于理性，学习的动力和热情也多来自他们的兴趣和爱好。

初中物理大气压强教案初中物理《大气压强》教案篇1一、教学目标(一)知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例。

(二)理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。

(三)知道大气压强的值可由托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强。

(四)培养学生的观察、实验、分析能力。

二、教学重难点本节教学内容的重点是:感知大气压强的存在。

本节教学内容的难点是:理解托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法的思路和等效替代的方法。

三、教学准备教师：玻璃杯、硬纸片、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥皮的鸡蛋一个、镊子一个、注射器一个、托里拆利实验装置一套、打火机一个。

学生：皮碗(每两人一对)四、教学方法(一)示范法：教师给出示范，进行具体操作演示。

(二)谈话法：师生间进行交流对话。

(三)自主探究法：让学生自己通过各种渠道搜集资料，通过主动探究获取新知识。

小组讨论法：学生围绕主题分成小组进行讨论，再得出结论。

五、教学过程(一)复习提问师：如右图浸入液体中的物体是否受到液体对它压强?生：受。

师：液体内部向什么方向有压强?生：各个方向。

师：液体内部压强产生的原因是什么?生：液体受重力、具有流动性。

(二)引入新课师：我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体(包括人)都浸在其中。

提问：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢?请学生用皮碗模拟马德堡半球实验。

出示课前已经抽好气的马德堡半球，让学生使劲拉但不开，打开气阀，球内进入空气后却很容易拉开。

师：马德堡半球实验证明了大气压强的存在。

板书：“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强;简称大气压或气压。

”(三)授新1、请学生讨论、并列举出生活中有关大气压存在的实例。

用一次性注射器做试验，把进气口密封后，拉注射器时很费力。

再一次证明大气压的存在。