打造本真课程体系推进学生个性化发展——山东沂南县苏村中学校本

根植传统文化厚土打造学校特色品牌作者：蔡宗广来源：《中国德育》2018年第05期山东省沂南县孟良崮实验学校，地处英雄孟良崮东麓，环境幽雅，历史厚重。

立足于这片历史悠久、革命先烈血汗浸染的红色热土，学校扎根独特鲜明的地方文化，大力弘扬传统，开展研学旅行，践行乡村教育哲学，积极构建“智·行”教育课程体系，在培养个性凸显、人格健全、创造力丰富的未来人才方面作了一系列有益的探索与实践。

一、根植文化厚土，蕴育教育思想孟良崮实验学校是一所九年一贯制乡村学校。

特殊的地理环境、独有的文化氛围、悠久的办学历史，以及乡村孩童的生存状态，成为我们办学治校的立足点和出发点。

（一）地域传奇色彩浓郁孟良崮地处沂蒙山区腹地，系七十二崮之一，形势险要，自古即为兵家必争之地。

东有黄山寺，又名开元寺，有“先有黄山寺，后有济南府”之说；南有天水栈，有“天上之水源源来，商贾官民纷纷至”之赞誉；西靠书堂村，“汉僚刘镐归隐处，石棚底下设学堂”传为佳话；更有点将台、跑马岭、试刀石、宝葫芦、神瓠子等美丽传说。

（二）红色文化氛围厚重孟良崮是一片神奇的红色热土，有蜚声海内外的“孟良崮战役”，有“小米加步枪”的战斗传奇，还有沂蒙老区人民用“独轮车推出的胜利”；这里有抗日军政学校的前身，抗大一分校曾在我校的旧址办过抗日培训班，是八路军第一纵队成立的地方，这里是著名的革命歌曲《跟着共产党走》的诞生地；在这片奉献的土地上，涌现出了“乳汁救伤员的沂蒙红嫂”明德英，创办“战地托儿所的沂蒙母亲”王换于，激流中勇搭“火线桥”的动人故事。

（三）学校历史积淀深厚学校始建于1958年6月，当初选校址于孟良崮山脚下一片空旷的庄稼地和坟地，开学伊始，校舍简陋，师生砍伐树木，筹料建房。

在此基础上经过一代代师生的传承积淀，先后历经60年的历史沿革，形成了自己特有的办学理念和学校精神。

我们综合考虑了学校的地域特点、文化氛围和历史积淀，不断深化学校改革，不断创新办学理念，开展研学游学，致力于打造适合乡村儿童、让千百万农民兄弟满意的乡村教育。

立德育心五育融合—“五育融合的校本化实施研究”的实施路径摘要：长期以来，“唯分数、唯升学”和“长于智、疏于德、弱于体、忽于美、缺于劳”等不良现状仍然存在。

为改变这一现状，“五育融合的校本化实施研究”课题组经过两年的实践研究，取得了较为丰硕的理论和实践成果，找到了“立德润心五育融合”的以一育带多育的校本化实施路径。

关键词：五育融合以一育融多育以一育带多育引言长期以来，“唯分数、唯升学”和“长于智、疏于德、弱于体、忽于美、缺于劳”等不良现状仍然存在，德体美劳“四育”并未在学校教育中取得重要地位。

为改变这一现状，山东省教育科学规划“十四五”2021年度自筹课题“五育融合的校本化实施研究”课题组经过两年的实践研究，取得了较为丰硕的理论和实践成果。

本课题研究中，我们始终秉承着一体两翼多维全育的发展模式。

一体即面向学生的生活实际，为了学生的核心素养发展，以课堂教学为主体，把五育融合到各科教学中，在各科课堂教学中体现五育之间的融合，创造适合学生的五育融合的课堂教育；两翼是指以善行文化和红色文化为五育融合的校本化实施的两翼。

立足于学生核心素养的提高这一根本宗旨，实现学校、社会、家庭三方面教育资源的有机整合，结合学校雷锋式示范校的特点，在善行文化和红色文化的“德”文化的浸润下，以“立德育心”为总抓手，以一育融多育，以一育带多育，从而使学生成为校本课程的主体，实现五育的融合发展。

一、构建了多维共育格局，重塑了“五育融合”的教育生态实施本项课题研究以来，在本课题组主要成员校长李庆佺同志带领下，邹城市第一实验小学教育集团将“善行文化”作为育人的核心理念，打造以“立足传统文化赓续红色血脉”为主线的德育文化特色品牌，把国学、书法、非物质文化遗产作为学校的金字招牌，加强学生的理想信念教育、爱国主义教育、传统文化教育，打牢理想信念的历史根基、实践根基，引导学生遵循红色基因、领悟红色基因、传承红色基因，争做红色文化的弘扬者、优秀传统文化的传承者。

苏村中学2013年综合实践活动课程实施方案综合实践活动是义务教育阶段国家规定的必修课程，它是一门基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对基础知识和基本技能综合运用的实践性课程，它是课程改革的闪光点，也是课程改革的难点。

依据山东省课程实施标准，结合我校教育资源的实际情况，制定实施方案，确保我校综合实践活动能常态、有序地开展。

一、加强学习，提高认识综合实践活动课程是对学科课程的补充和延伸，具有自己独特的教育功能和价值，突出综合学习，着力改善学生的学习方式，促进学生的终身学习和发展。

综合实践活动课程不仅对学生养成科学精神和科学态度，培养组织纪律性、集体观念、吃苦耐劳精神和社会责任感等人文精神有独特的价值，而且对学生掌握基本的科学方法，提高解决实际问题的综合能力和学科领域的学习也有明显的作用。

认真实施综合实践活动，将有助于激发学生的学习兴起，提高学生的学习能力。

全体教师要认真学习山东省课程实施标准，学校每学期组织一次理论培训，全校教师要珍惜相关培训机会并积极参与综合实践活动课程的研究与实施。

学校教务处对参与综合实践活动实施的老师记入教师业务档案，与教师期末量化评估、教研经费的发放挂钩。

二、综合实践活动课程的实施策略为确保我校综合实践活动能常效、有序地实施，认真探索综合实践活动的途径、方法，构建具有我校特色的综合实践活动课程体系，采取以下策略：（1）课内与课外相结合的策略：尊重学生发展的需要,根据实践活动具有实践性、自主性、创新性的特点，确定主题活动要做到内容开放、过程开放和方法开放,通过课内与课外结合，拓宽实践活动的空间，充实实践活动的内容，培养学生的综合素质。

（2）自主和指导相结合的策略：实践活动要遵照新课程的理念，突出实践活动的自主性、独立性和创造性。

教师是实践活动的帮助者，学生是活动的主体,要在引导学生主动实践的过程中，培养学生自主探究的能力。

（3）一般活动和专题活动相结合的策略：既要落实好一般的、传统的团体实践活动，又要重点开展以研究性学习为核心的专项活动，通过一般活动与专题活动结合，让每一个学生的个性得到发展，从而培养学生创新性学习能力。

校本课程开发案例
自2010年开始，我校开展了“我爱母亲河——汶河”综合
实践校本课程的开发。

这一课程旨在让学生了解汶河，探究汶河，热爱汶河，同时培养学生实践能力和创新精神。

在课程设计中，我们设置了具体的目标，包括培养学生的个性发展、动手制作能力、热爱家乡和祖国的高尚情感等。

课程内容分为自然与环境、社会与道德和自我发展三个维度，其中以汶河为开发点，包括汶河的树木花草、鸟类鱼类、污染及治理情况等内容。

我们采用从大主题向小主题开发的方式，边开发边实践，已经开发出4个二级主题，15个三级主题，51个四级主题。

中心教研组根据三级主题，编写了学校主题活动校本课程，更好的指导主题活动的开展。

在实施过程中，我们注重组织和管理，确保课程的顺利进行。

最终，我们成功举办了潍坊市级现场会，得到与会领导及老师们的一致好评。

学校成立了主题课程领导小组，以确立学校主题活动课程的目标、理念和方案，协调各处室在综合实践过程中的责任和义务。

同时，市小学校本课程中心教研组也成立了，以探究综合实践活动课的课堂教学模式，构建综合实践活动课学校课程，
并对材料进行整理和归档，构建学校综合实践活动校本课程源包。

在活动开展方面，学校共开展了43个班级主题活动，例
如“我爱母亲河汶河”。

为了确保活动真实有效，学校要求课堂教学到位，让学生真正到实践中去，并留存活动材料和部分照片。

主题活动的开展步骤包括选择课题，做出可行性分析报告，教师进行备课和课时备课，组织学生活动，并指导学生填写小组活动方案、小组主题活动记录、小组主题活动报告和小组主题活动评价表。

最后，班级对主题活动情况进行汇总，形成主题活动报告。

构建善真课程体系，丰盈孩子生命底色发表时间：2018-08-31T11:37:58.827Z 来源：《中小学教育》2018年第328期作者：张海[导读] 构建良好的课程体系对孩子的成长是至关重要的。

山东省日照市岚山区虎山镇官山小学276806摘要：良好的课程体系可以为孩子们的学习增添明亮的色彩，为学生的成长，增添明媚的颜色，也有助于提升孩子们的优良品质，丰富孩子的生命底色。

良好的课程体系，会让学生在学习中成为自己的主人，丰富自己的体验，不断积累知识，从而获得幸福。

可见，构建良好的课程体系对孩子的成长是至关重要的。

课堂是实施教学的有效载体，本文结合官山小学的历史和教学现状分析，融合坚持“上善若水、润泽生命”的办学理念，提出了构建善真课程体系的教学思路，让它统领学校的课程规划设置，提升学校师生的素养。

笔者结合教学实际，谈一点自己的粗浅认识。

关键词：小学善真课程体系孩子生命底色策略在小学教学中，课程是学习的核心。

构建完整的课程体系，不仅可满足学校发展的需求，还有利于学生素养的提升，继而实现学生和学校共同发展的核心任务。

因此，构建完整的课程教学体系，是学校发展的重点，也是社会主义新时期建设新校园的重中之重。

官山小学也认识到构建完整的课程体系对于学生发展的重要意义，因此结合本校育人的目标，构建了属于学校特色的课程体系。

一、规划：明确育人目标，构建课程体系官山小学是由日照钢铁集团投资建成的一所学校。

自从2013年学校启动之后，一直以“三善”教育理念为引领，体现办学特色。

在两年之后，我们综合学校的发展历史和官山本地特色，经过全校教师多次商讨之后，将“上善若水、润泽生命”作为办学理念，以“善润”教育为办学特色，打造“善待”德育品牌，构建“善真”课程体系，实施“善美”评价方式，让每一位师生都能做到有善心、做善事、成善人。

善真课程要求教师在课堂中追寻“全纳、适性、优质”的教育思想，体现“上善若水、润泽生命”的基本理念，秉持“成长就是成功”“让生命都灿烂”的课程思想，善待生命，以“真”为理念，展开教学：真正尊重教育科学；真正关注每一个生命个体，真正遵从生命生长规律。

“五育融合”校本课程的设计与实施作者：王蕾曾晓燕来源：《中国德育》2023年第24期为了落实立德树人根本任务，有效促进“五育融合”育人理念落地见效，实现学生全面发展的育人目标，东莞外国语学校以“活动育人”为着力点，结合学校、教师、学生发展的实际情况，探索出“五育融合”校本课程实践的基本范式，为“五育”深度融合提供了可借鉴的校本课程实践的思路和方法。

一、“五育融合”校本课程的设计（一）设计理念学校秉持全方位育人、全过程育人、全学科育人的理念，通过德、智、体、美、劳五种课程，塑造学生的人格、促进学生的全面发展，使德育贯穿其他四育之中。

（二）设计目标“五育融合”校本课程的设计旨在促进学生全面发展，让学生兼具健康的体魄、睿智的智慧、高尚的道德、审美的情趣、行知的能力，努力将学生培养成一个完整的人。

（三）整体框架“五育融合”校本课程的开发始终围绕“一个育人目标”“三项课程结构”和“五种课程功能”展开。

“一个育人目标”是指五育融合校本课程的开发要以促进学生全面发展为目标；“三项课程结构”是指五育融合校本课程中的“融+”主题课程、“四节”文化课程和博雅选修课程；“五种课程功能”是指五育融合校本课程的开发要指向树德、尚智、健体、润美、行知五个方面的品质。

二、“五育融合”校本课程的实施在“五育融合”教育理念的引领下，学校校本课程的实施成为培养学生全面发展的有效途径。

学校立足校情和学情，通过开发“融+”主题课程、实践“四节”文化课程、设计博雅选修课程、构建校本课程评价体系等措施，打造了一体化的育人体系，旨在让学生成为全面发展的个体。

（一）开发“融+”主题课程美国著名教育家杜威曾强调，“道德才是推动社会前进的力量”，主张“在活动中培养儿童的道德品质”。

学校根据活动育人的德育理念及学生在不同年龄阶段的发展特点，开设了大主题学习“融+”课程。

每年级设立一个跨学科的长线课程，围绕我与自己、我与他人、我与社会三大领域展开设计。

阳光教育幸福人生———山东蒙阴县野店镇中心小学校本课程建设漫谈校本课程能体现一所学校的教育价值取向，会直接影响学生的未来发展和学校整体教育质量的提升。

作为学校办学活动的重要组成部分，校本课程能为学校的特色课程建设奠定坚实的基础，甚至会潜移默化地影响到学校教育活动的方式。

校本课程建设必须一步一个脚印，从“课程的提出”到“课程的设计”，从“课程的实施”到“课程的评价”，一直到最后对“存在的问题”进行反思，只有在这五个方面持续用力，善始善终，才能真正让学生获得最好的发展。

下面就以我校的校本课程建设为例，谈一些看法。

一、校本课程的提出校本课程的开发，首先要从学校发展过程中存在的问题出发。

当年，我校主要存在三方面的问题：一是学校环境差。

校园墙体文化一直没有成型，而宣传栏中的内容也缺少文化内涵，校园墙壁破破烂烂，不仅起不到文化渗透的作用，反而使学校显得落伍。

二是师资水平较低。

很多优秀教师都通过考试进入了县城，剩下的教师主要有三种，年龄大的民办教师转正的，多次参加进城考试但没有考进的，刚参加工作不久的，这些教师教学水平普遍不高。

三是学生综合素质低。

这里的学生都是山里的孩子，他们的父辈也都没有接受过良好的教育，有些还是留守儿童或单亲家庭，综合素质非常低。

找到了学校发展过程中存在的问题，就要想办法解决问题。

如，这里是沂蒙六姐妹生活的地方，蒙阴县抗日民主政府最早在这里建立，著名的孟良崮战役战前指挥部就曾设在这里，“沂蒙精神”在这个乡镇得到了很好的传承，虽然老教师的教学水平不高，但都能认真负责，虽然新教师的教学经验不足，但都能积极进取；学生家长忠厚、勤劳、朴实，学生向善、真诚、质朴。

这些都是学校发展的优势所在。

根据学校发展的实际情况，我校提出了“阳光教育幸福校园”的核心办学理念，力求打造出“建红美新香校、育孝诚忠贤人”的办学新名片。

构建“阳光教育、幸福人生”的校本课程体系就成了我们深化办学理念的不二选择。

二、校本课程的设计学校的校本课程大体可以分为两部分，一部分为必修课程，设乡情课程和生命课程，乡情课程包括“我爱我家”“美丽山水”“民俗风情”“物产名人”四个部分，主要是让学生了解家乡，热爱家乡；生命课程包括“幸福成长”“快乐孝亲”“生态环保”“阳光人生”四个部分。

完善校本课程建设体系学校还应做些什么
佚名
【期刊名称】《基础教育参考》
【年(卷),期】2012(000)012
【摘要】《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理”。

为此，学校在保证实施国家、地方课程的基础上．还要积极开发校本课程资源，努力建构适应社会发展需要、满足学生个性发展需要的校本课程体系。

【总页数】5页(P12-16)
【正文语种】中文
【中图分类】G622.0
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1.打造本真课程体系,推进学生个性化发展r——山东沂南县苏村中学校本课程建设纪实
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沂南四小2015年度“开足、开全课程”实施方案一、指导思想为了落实国家三级课程管理的规定，提高学校课程的整体质量，促进全体学生主动地发展，提升教师课程管理意识，开创学校办学特色。

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，结合我校的实际情况，特制订本方案。

二、课程设置的原则坚持按照学生的培养目标和学生身心发展规律，适应社会发展需要和学校实际科学安排课程；坚持统一性和灵活性相结合的原则，充分发挥新课程体系的教育功能；坚持以“学生为本”的宗旨，面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性、创造性，促进学生主动活泼地发展。

根据德、智、体、美、劳等方面全面发展的要求，将其教育内容全部纳入，有利于学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑及认知规律，把课内外、学校与社会联系起来，把间接的书本知识学习和直接经验体验结合起来，培养良好的学习习惯与行为习惯，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的学习与发展创造条件。

学校课程以灵活性、适应地方和社会发展的现实需要，落实国家课程方针并开设地方课程，适应学校办学方向，开设的活动课以多样化的学习方式使学生学习成为富有个性的过程。

新课程不仅为学生共同发展奠定基础，也注重学生个性发展。

三、课程实施（一）国家课程1、综合实践活动、品德与生活（社会）、科学、语文、数学、英语、体育、音乐、美术开全课程，开足课时。

学年课时总数和周课时数控制在省颁课程所规定的范围内。

每学年上课时间35周，学校机动时间2周，安排传统活动、运动会等。

复习考试时间2周，寒暑假、国家法定节假日共13周。

2、晨会、班队活动等每周至少安排一课时，主要进行常规教育，开展少先队中队活动，并结合学校和学生实际，由班主任教师自行安排。

3、一至六年级的体育课，均应贯彻“健康第一”的原则，并在六年级进行民间传统体育项目的开展。

5、学校开设英语课，起始年级为三年级。

6、各门课程均应相应结合本学科特点，有机地进行思想道德教育。

校本课程：让学生走得更远作者：暂无来源：《教育家》 2017年第19期文│卢尉欣“为学生的终生发展奠定基础”是山东临沂第二十一中学的办学宗旨，课程是学校教育最重要的载体。

为使学生获得可持续发展的能力和素养，临沂第二十一中学结合学校的实际情况，在国家课程的特色校本开发上进行了初步的探索。

为强化具有学校特色的课程领导力，做好特色课程发展规划，全面提升学生核心素养，学校确立了“以课程建设为核心、以教研活动为抓手、以课堂教学为突破、以师资培养为重点”的课程实施框架，开发了德育类、学科类、科学探究类和活动实践类四大类课程，创编了以“文学阅读，传统文化”为主要内容的《练书法，学经典》校本教材，在加强学生对中华民族传统文化教育的同时，提高学生的人文素质修养。

德育类德育类课程开发主要构建了适合当代学生特点的国学课程体系，积极推进中华优秀传统文化进课堂，实施中华经典诵读工程及少年传承中华传统美德系列教育活动。

针对传统文化教育的特殊性，学校探索了有效的国学教学组织模式—纵向编班与横向编班相结合，自学与个别教育相结合；作业在课堂而非课后完成，进度取决于自己。

同时，为保证国学教育的丰富多样化，学校研发了充足的教学资源模块—诗词、歌谣、经典诵读、传统文化等等，以此完善德育课程，最大限度地发挥课程的育人作用。

学科类学科类课程以强化读写素养为宗旨，在七、八年级推行语文主题性学习教学实验，将语文阅读专题化，使学生的学习更加明确而简单，一个主题构成一个框架，有角度、有深度，将学习的难度降低，这样，既有利于培养学生学习的兴趣，又有效开拓语文教学的思路。

同时充分利用阅览室、图书角，严格落实每生每天至少半小时的课外阅读时间，组织“阅读好时光”读书系列活动，努力提升学生的读写素养。

科学探究类探究类科学教育课程建设主要依托理化生和信息技术课堂及实验课的改革与探索，以现代科技与信息的探究实践为主题，提升科学素养。

通过组建3D 打印、机器人、七巧板、科技制作、航模等科技兴趣小组，借助区、市、省及全国中小学生科技竞技平台，努力提升各种比赛的位次，提高学生动手操作能力及对科学的兴趣和热爱，培养学生的科技素养、创新思维及实践能力。