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2009年福建省普通高中毕业班质量检查文科综合试卷历史部分本试卷分第I 卷（选择题）和第n 卷（非选择题） 。
第I 卷为必考题，第n 卷包括必考题和选考题两部分。
满分 300分。
考试时间150分钟。
注意事项：1 •答题前，考生务必先将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2•考生作答时，请将答案答在答题卡上，在本试卷上答题无效。
按照题号在各题的答 题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效。
3•选择题答案使用2B 铅笔填涂，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。
非选择题答案使用 0.5毫米的黑色中性（签字）笔或碳素笔书写，字体工整、笔迹清楚。
4 •做选考题时，考生按照题目要求作答， 并用28铅笔在答题卡上把所选题目对应的题 号涂黑。
5 •保持答题卡卡面清洁，不折叠，不破损。
考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
第I 卷本卷共36小题，每小题4分，共计144分。
在每小题列出的四个选项中，只有一项是 最符合题目要求的。
13 •汉字经历了漫长的演变过程。
图7所示 车”字形体演进的基本趋势是（）A •逐渐形象化B •逐渐多样化C .逐渐简约化D •逐渐国际化14•史书记载， 秦以来，天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用。
是A •收藏玉玺，天子喜好B •以玉制玺，天子专有C .皇位世袭，君权神授D .天子至尊，皇权至上15 •唐朝前期长安城实行严格的坊市管理。
可以作为其直接证据的是A •今朝半醉归草市，指点青帘上酒楼 ”B ・勒坊内开门，向街门户，悉令闭塞”-聊一車一車弋”这一现象反映的本质（ ）21.据《维多利亚地方史白金汉郡志》记载，到1800年前后， 在这个郡中已找不到任何C. 夜市直至三更尽，才五更又复开张D. 坊巷桥门及隐蔽去处，俱是铺席买卖16.明嘉靖年间，户部主事海瑞向深居西苑、潜心修道的皇帝上书，直言其 竭民脂膏，滥兴土木，二十余年不视朝，法纪弛矣”。
此举（）A •意在规劝嘉靖皇帝遵守法律B •履行监察部门的监督职责C .体现了理学倡导的社会责任感D •反映了君臣间的权力之争17.图8系福建省档案馆馆藏文献，其中收录了 国难期间大家要厉行节约倡用国货 ”、洋货畅销是全国同胞的耻辱 ”、用国货就是实际救国”等多条标语。
09年高考试题精选2009年高考试题文综部分（福建卷）测试题 2019.91, 16.图6是一份报纸的号外，从中可获取的准确信息是A．开国人创办政论性报刊之先河B．使用白话文报道新闻C．抨击国民政府失败的外交政策D．表明工人阶级已登上政治舞台2, 17.抗日战争全面爆发后，八路军主力从集结地开赴华北战场协同友军作战，途中需要A．东渡黄河B．北渡长江C．跨越陇海线D．挺进大别山3, 18.下列几组词汇，最能准确反映“过渡时期”这一特殊年代的是A．工业化抗美援朝三大改造B．一边倒人民公社另起炉灶C．大跃进两弹一星和平共处D．合作化求同存异三个面向4, 19.1984年3月24日，福建省55位厂长经理在《福建日报》上发出“请给我们松绑”的呼吁随后，《人民日报》转载了这封呼吁信，将“松绑”风吹向全国。
这里的“松绑”主要是指A．允许企业实行公私合营B．承认企业所有权和经营权完全分离C．扩大企业经营自主权D．确立社会主义市场经济体制5, 20.“我们全都是希腊人；我们的法律、我们的文学、我们的宗教，根源皆在希腊。
”英国浪漫主义诗人雪莱这名话强调是的A．英国人是古代希腊人的后裔B．英国文化缺乏原创性C．希腊文明对西方文明影响深远D．近代西方法律、文学与宗教之间存在内在联系6,21．1917年11月8日，中国驻俄记者刘镜人致电北京政府外交部：“广义派联合兵、工反抗政府，经新组之革命军事会下令，凡政府命令未经该会核准，不得旅行。
昨已起事，夺国库，占车站……”电文中的“广义派”、“政府”分别指A．俄国共产党沙皇政府B．俄国共产党资产阶级临时政府C．布尔什维克党沙皇政府D．布尔什维克党资产阶级临时政府7,22．1971年7月，尼克松总统在堪萨斯域发表演讲，指出：“当我发表就职演说的时候，我提到一个需要谈判的时代……我们在世界上许多地区正在进行谈判而不是正在对抗……”美国政府将这一外交思想付诸实施的行动包括①组建上海合作组织②结束1961年开始的越南战争③签订《北大西洋公约》④发表中美上海联合公报A．①③B．②④C．①②④D．②③④8,23．西方历史哲学家柯林伍德指出：“一切历史都是思想史。
2009福建高考文综卷整理图1示意我国某企业集团型生态产业园区的生产联系。
完成1-2题。
1.影响该生态产业核心企业布局的主导因素是A ．能源 B.技术C.原料D.市场2. 该生态产业园区中A ．企业的集聚避免了市场的竞争B ．技术协作带来了企业间的集聚C ．企业彼此间形成了生产工序上的联系D ．物质的循环利用形成了第一产业和第二产业的联系图2示意我国及东部、中部、西部三大地带能源自给率的变化情况。
完成3-4题。
3. 图中四条曲线代表西部地带的是A ．ⅠB ．ⅡC ．ⅢD ．Ⅳ4. 下列地区可以大量调出能源输往Ⅳ地带的是①东北地区 ②西北地区③青藏地区 ④西南地区A ．①②B ．①④C ．②③D ．②④1-2.1.【解析】题目当中图示信息表明，该企业集团型生态产业园区围绕制糖厂布局相关企业，而影响主导产业---制糖厂的主要因素为原料，故选C2【解析】根据示意图可知，该生态产业园区中企业的集聚是为了提高市场竞争的能力，不是为了避免市场的竞争，该生态产业园区中企业的集聚主要是由于企业之间存在原材料供应联系，而不是技术协作的因素，企业彼此间没有形成生产工序上的联系，物质的循环利用形成了蔗田，养鱼场（第一产业）和其他工厂（第二产业）的联系，即选Ｄ。
【小题备注】考查：工业的区位因素。
考查：工业的区位因素；地理事物的特征与分布 3-4.3.【解析】我国的东部、中部、西部三大地带中，西部地带经济发展水平较低，耗费的能源相对较小，但能源丰富，生产大于消费，能源自给率高，并且在我国能源生产中的地位越来越重要，故选C ．4.【解析】Ⅳ地带能源自给率比较低，且越来越低，应是我国东部地带，虽然东北能源丰富，但是我国的重工业基地，能源消耗量大，不能自给，目前青藏地区输出的能源不多，故选D【小题备注】考查：地理事物的特征与分布。
考查：资源跨区域调配的原因及工程方案云量是以一是内云遮蔽天空的百分比来表示。
图3示意我国某地区多年平均云量日均值分布完成5-6题。
2009年普通高等学校招生全国统一考试（新课标全国卷）文科综合能力测试历史部分（含答案）第Ⅰ卷本卷共35个小题，每小题4分，共140分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
一、选择题24.图4是甲骨文的“年”字，该字由两部分组合而成，上部为“禾”。
卜辞中常见“有年”、“大有年”的记载。
据此，“有年”的意思应是A.人寿年丰B.祈盼丰收C.庄稼收获D.祭祀谷神25.西周实行的宗法制在秦汉以后仍有重大影响，其主要表现是A.嫡长子继承制B.反复出现的分封制C.三纲五常的伦理观D.传统的宗族观念26.北魏首创均田制，隋至唐初一直沿用。
均田制下农业生产经营的主要形式是A.众人集体生产B.田庄规模生产C.个体农户耕作D.官府募民耕作27.据《东京梦华录》等记载，宋代都城多见“当街列床凳，堆垛冰雪”出售凉食和专向客商出租铺席宅舍等现象。
这反映了A.生活习俗改变B.经商方式不受限制C.官府鼓励经商D.城市商业功能增强28.明朝“折中书省之政归六部”。
六部所掌主要是A.决策B.行政C.监察D.司法29.罗马法规定：当事人若不向法庭提起诉讼，法庭即不予受理；一个人除非被判有罪，否则即是无罪之人；一个被控有罪的人，可在宣判前为自己辩护；法官审判应重证据等。
这些规定后来成为现代法治的重要原则。
下列各项中，符合上述规定的是A.法庭立案与否皆取决于案情B.被告在法庭审理过程中无罪C.被告必须为自己的行为辩护D.证据是法官判案的唯一依据30.1871年《德意志帝国宪法》第二十条规定：“帝国议会由秘密投票的普遍和直接选举产生。
”此规定表明帝国议会A.代表人民监督政府B.是帝国的最高权力机构C.依照直接民主原则产生D.其产生方式具有民主特征31.表一：美国钢铁业统计表表一所反映的19世纪后期美国钢铁业发展变化的主要特征是A.行业竞争激烈B.生产和资本走向集中C.企业规模保持稳定D.劳动生产率快速提高32.1942年3月30日，毛泽东在《如何学习中共党史》讲话中说：“陈独秀是五四运动的总司令。
2009年福建省高考文综试题（历史部分）一，选择题13.中国象棋中“楚河汉界”的来历与历史上的“楚汉之争”（公元前206年—公元前202年）相关。
这场战争发生于A．公元前2世纪早期B．公元前2世纪晚期C．公元前3世纪早期D．公元前3世纪晚期14.古代有“闽人以海为田”之说，这种说法突出反映了福建人A．临海而居的居住方式B．围海造田的生产方式C．靠海谋生的生存方式D．四海为家的生活方式15.1873—1910年，我国农产品出口总值呈不断上升的趋势。
促成这种趋势的因素不包括A．列强对华经济掠夺加强B．农产品商品化程度提高C．自然经济进一步发展D．世界市场最终形成16.图6是一份报纸的号外，从中可获取的准确信息是A．开国人创办政论性报刊之先河B．使用白话文报道新闻C．抨击国民政府失败的外交政策D．表明工人阶级已登上政治舞台17.抗日战争全面爆发后，八路军主力从集结地开赴华北战场协同友军作战，途中需要A．东渡黄河B．北渡长江C．跨越陇海线D．挺进大别山18.下列几组词汇，最能准确反映“过渡时期”这一特殊年代的是A．工业化抗美援朝三大改造B．一边倒人民公社另起炉灶C．大跃进两弹一星和平共处D．合作化求同存异三个面向19.1984年3月24日，福建省55位厂长经理在《福建日报》上发出“请给我们松绑”的呼吁随后，《人民日报》转载了这封呼吁信，将“松绑”风吹向全国。
这里的“松绑”主要是指A．允许企业实行公私合营B．承认企业所有权和经营权完全分离C．扩大企业经营自主权D．确立社会主义市场经济体制20.“我们全都是希腊人；我们的法律、我们的文学、我们的宗教，根源皆在希腊。
”英国浪漫主义诗人雪莱这名话强调是的A．英国人是古代希腊人的后裔B．英国文化缺乏原创性C．希腊文明对西方文明影响深远D．近代西方法律、文学与宗教之间存在内在联系21．1917年11月8日，中国驻俄记者刘镜人致电北京政府外交部：“广义派联合兵、工反抗政府，经新组之革命军事会下令，凡政府命令未经该会核准，不得旅行。
1.哀鸿遍野：比喻呻吟呼号、流离失所的灾民到处都是。
哀鸿，哀鸣的大雁，比喻悲哀呼号的灾民。
2. 安步当车：古代称人能安贫守*。
现多用以表示不乘车而从容不迫地步行。
安，安闲。
3. 安土重迁：安于本乡本土，不愿轻易迁移。
重，看得很重。
4. 嗷嗷（áo）待哺（bǔ）：形容受饥饿的悲惨遭情景。
嗷嗷，哀号声；哺，喂食。
5. 筚(bì)路蓝缕：驾着柴车，穿着破旧的衣服去开辟山林。
筚路，柴车。
蓝缕，破衣服。
形容创作的艰苦。
6. 抱残守缺：形容保守不知改进。
7. 白驹过隙：比喻时间过得很快，就骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。
白驹，骏马。
9. 杯水车薪：用一杯水去救一车着了火的柴。
比喻无济于事。
10. 别无长（cháng）物：没有多余的东西。
形容穷困或俭朴。
11. 不足挂齿：不值得一提。
谦虚说法。
12. 不足为训：不值得很为效法的准则。
训，准则。
13. 不可理喻：没法跟他讲道理。
形容蛮横或固执。
比喻，使明白。
14. 不胫而走：比喻消息传得很快。
胫，小腿。
16. 不为(wãi)已ji甚：指对人的责备或处罚适可而止。
已甚，过分。
17. 不即不离：不接近也不疏远。
即，接近。
18. 不卑不亢：对待人有恰当的分寸，既不低声下气，了不傲慢自大。
卑，低下；亢，高。
19. 不稂(láng)不莠(yǒu)：比喻人不成材，没出息。
稂、莠，田里的野草。
20. 不落窠臼：比喻有独创风格，不落旧套。
21. 不容置喙(huì)：不容别人插嘴。
喙，嘴。
22.不塞（sāi）不流，不止不行：比喻旧思想文化不予以破坏，新思想、新文化就不能树立起来。
23. 不以为然：不认为是对的，含有轻视意。
然，对，正确。
24. 不以为意：不放在心上，不加注意。
25. 不刊之论：形容不能改动或不可磨灭的言论。
刊，削除，修改。
26. 不瘟不火：指戏曲不沉闷乏味，也一急促。
瘟，戏曲沉闷乏味；火，比喻紧急、急促。
⏹掌握NE5000E/80E/40E产品的体系结构⏹掌握NE5000E/80E/40E的单板构成⏹掌握NE5000E/80E/40E换板操作⏹了解NE5000E/80E/40E升级操作2009年福建省高考历史试题双向细目表统计与分析一、2009年福建省高考历史试题双向细目表统计二、2009年福建省高考历史试题双向细目表说明1、严格依据《考试说明》命题，保证稳妥过渡4种能力层次12种能力，以1、2种能力层次为主，3、4种能力层次为辅各题难度介于0.35-0.80之间，整卷难度0.55左右；整卷从易到难排列：选择题、非选择题的必考题、选考题。
整卷难度系数预定为0.57左右主干知识考查、两种版本兼顾通盘考虑知识范围、呈现方式、考查层次、难度把握、版本差异、地区公平……杜绝偏、难、怪、繁试题，体现能力立意而非知识立意自主命题的特色—自主性、地方性2、自主命题的地方特色（1）取材地方课程资源案例：福建题材——14题“以海为田”、19题“企业松绑”、38题“李贽思想”（2）探究新的文综形式在以历史学科内部综合基础上，探求新的综合形式——史地综合案例：17题“东渡黄河”、历史政治综合案例：24-25题用历史题面设置历史、政治题组。
（3）涉及史学前沿动态课改导向作用——20题雪莱语、23题柯林伍德语（4）重视时代特征考查案例：14题“以海为田”、15题“农产品出口”、18题“过渡时期”、22题“外交思想”、38题“李贽与布鲁诺”、41题C“孙中山与华盛顿”……3、鉴近年全国各地课改卷成果（1）新史观的统领案例：第14、15、16、20、23、24题……（2）传承“三新”（材料、情境、问题）风格（3）关注历史学科特色案例：1题“计算年代”为陈题新作常规、16题“号外”新文化运动成果在五四中展现、24题“增长率表”并考察阅读与提取能力；14、20、23题具有史论色彩……（4）重视现代公民教育（热点、现实）案例：17题“东渡黄河”——国共合作；19题“松绑”——改革30周年回顾；38题、41题A、B、C都涉及“民主、科学”等现代公民意识。
2009年高考福建文综卷（历史部分）试卷分析
南靖四中王东建
一、试卷特点
1、稳中求变
文综卷历史试题的“稳”主要体现在非选择题上。
无论是题型、试题所提供的材料和设问，还是考查的深度、广度和开放性，都是十分平稳的，与往年相比没有什么变化。
文综卷的“变”主要体现在选择题上。
2009年福建高考历史试卷运用了大量新材料创设新情境，试题灵活，形式多样，注重考查学生对基础知识的掌握、理解和运用，体现了高中历史学科的课改理念。
侧重于学科能力的考查。
选取上体现了丰富多彩的特点：既有简明扼要的表达，如13，14，17，18题，也有用丰富材料的表达，如19，20，21，22；既有文字材料，如13、14、19和20，21题，也有图表材料，如16和24题；既有原始材料，如14、20、21、22题，也有命题依据历史知识自己或他人概括的材料，如17和18题。
在考查知识和角度的选择上，命题者十分重视考查学生运用相关知识解决新问题的能力。
如13题和23题，是对学生在新情境下解决历史问题能力的考查。
2、知识点多，覆盖面广
今年的考点数合计有35个之多，是考查知识点数量比较多的一年，也是考查范围比较广的一年。
这对于全面、高效地进行高三复习有良好的导向作用。
3、新课程理念在命题中的渗透。
（1）以新课程倡导的文明史观重新审视和解读历史
新课程三个历史模块实质上是讲述政治文明、物质文明和精神文明史，六个选修模块主要是文明史重要问题的展开和深化。
近年文综材料题命题已明显受到文明史观的影响。
（2）考点选择体现了新课改以“课程观”取代“教材观”的基本理念今年的试题情境化达到了历年文综命题最高比率。
从命题数量上看，12道选择题中，以情境切入的有5道，全卷15道历史题中，以情境切入的有8道；从分值看，以情境切入的历史试题达70分之多。
情境化试题的增多，其导向是为努力寻找命题与课程改革接轨的契合点和着力点，使高考命题改革与中学新课程教学改革顺利合流。
4、凸显专业化
今年试卷中专业化的概念、专业化的叙述、专业化的结论比比皆是。
如13题的楚汉之争、18题的“过渡时期”、21题“广义派”、第41题“开制度局而定宪法”及38题、40题选用专业水平较高的历史专著为材料背景等。
二、存在的问题
1、能力要求高
表现为思维能力要求高，脱离了中学历史教学实际。
如16题“报纸号外”、24题“曲线图”和38题“布鲁诺“你们宣读判决书时，要比我听宣判更感到害怕”这句话的理解”等，过高估计了学生的认知水平。
2、容量大
文字阅读量多，还有2张图片需要分析。
考生既要拼思维，还要求速度，使试题测试的效度受到严重影响。
3、难度大
不少题目的设问不是直截了当，而是“转了弯”，甚至是转了几个“弯”，必须调动很多知识，还要有较强的思维能力才能做出。
如17题，首先必须明白“集结地”指的是陕北，还必须理解“华北战场友军”的含义，即使明白了其含义，还很难作答，因为还要有比较好的地理知识才行。
三、复习备考
高考是中学教学的指挥棒”，高考所具有的导向作用和引领功能是其它任何考试所无法替代的。
而且永远只可能是中学历史教学适应高考试题要求的标高，而不可能要求高考命题适应中学历史教学的现实水平。
这应该是一个中学历史教师应有思想准备。
我们是要做理性的思考，仔细研究今年的试题，认识其命题的趋势，服务于以后的高考。
从高考改革的方向看，突出能力考核是大势所趋，但“巧妇难为无米之炊”，能力并非空中楼阁，需要通过学生对所学知识重组再现、灵活应用体现出来。
知识是能力的载体，能力是知识的反映，没有厚实的基础知识和基本技能，能力的培养和提高如无源之水。
“双基”薄弱，能力就无从谈起，“双基”扎实，能力自然水到渠成。
以今年文综历史卷为例，单纯属于考查记忆的基础题有：13题楚汉相争，18题过渡时期，38题李赀的主张，41题华盛顿和孙中山的修为.（共计29分），其余的主客观题主要考查各种能力，但必须都要有基础知识作为铺垫。
我认为备战2010年高考应该从以下4方面落实基础知识。
第一. .要求高中历史教师更新和改变陈旧、落后的教育观念，树立符合高中新课程改革需要的新教育理念：以人为本，实现人的全面发展，把课程改革实验的过程作为学习、领会素质教育思想的过程，更新教育观念的过程。
在心理上对新的课程改革给以认同，增强课程改革的自觉性。
第二，我们高中教师在准备高中历史课程时，必须认真的研读《普通高中历史课程标准》，对高中新课程的历史课程必修课的三个模块和六个选修模块有深入的理解和了解，使之在时序上、内容上、难易程度上和内在逻辑上有一个总体的设计。
教师只有通过新的课程标准的学习，才能理解和了解本课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及本课程的内容标准、教学建议和评估建议等。
只有了解和理解了这些内容，我们才能更好地把握教材。
因此，我们一定要确立课程标准的法规地位，以课程标准为依据指导教学，全面建构高中历史教学，而不能讲一课备一课。
我们在使用教科书时，要根据课程标准，特别是学生的实际情况，包括学生的知识和能力基础、学生的兴趣领域、学生技能水平、学生的学习方法等方面的差别，对模块与模块之间以及模块内各专题之间的顺序进行调整，对教材内容作适当的处理：裁减、调整或整合，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系和育人作用。
教师的教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程要成为课程内容持续生成和转化的过程，教师也要成为课程开发的研究者和参与者。
第三，在普通高中历史教学中，教师的教学行为也要发生根本性的变革。
一是由教师的教为中心转向以学生的学为中心；二是从教师权威的讲授转向师生平等的对话，建立平等和谐的新型师生关系；三是从注重教学的结果转向注重教学的过程。
在教学过程中，教师要考虑创建灵活、宽松的学习环境促进学生的学
习，要允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择学习内容和学习方法，使学生心态开放、主体性凸显、个性张扬和创造性解放.。
设计符合学生需求的学习过程和学习方法。
新课程背景下的历史课堂教学，在形式上应该是灵活多样的。
教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌，而应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。
学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在新课程下，学生要成为课堂的主体，教师则成为问题的点拨者和研究的指导者，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。
第四，教师在历史教学中，要根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，落实“对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量与定性相结合的评价”，及时对学生进行客观有效的评价，不断激励学生的学习。
改变以往历史教学重视量化评价而忽视定性评价的不足和弊端，按照历史课程的三维目标，综合运用历史习作、历史制作、历史调查、考试、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程，”调动学校、教师、学生、家长以及社会各界参与到对学生的评价中，促进学生全面发展，使我们的学生能够生动活泼地发展，他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面地发展，为学生今后能够适应社会的需要和终身发展奠定坚实的基础。
总之，必须以历史课标为指南，以历史教材为依据，从学生实际认知水平、思维能力出发，充分利用和开发各种资源，采用灵活多样的教学方式，运用评价杠杆，调动师生的共同积极性，才能搞好新课程背景下的历史教学。
争取在明年高考取得好成绩。
