提高初中数学课堂教学有效性论文

初中数学课堂教学有效性的分析【摘要】目前，对于初中数学教师而言，加强对学生数学解题能力的培养以及应用能力的培养是整个课堂教学的重中之重。

采用现代的教学方式和先进的教学理念，可以在很大程度上提高中学数学的课堂效率，同时，教学目标也可以高质量的完成。

本文围绕中学数学课堂的现状以及如何提高中学数学课堂的有效性展开论述，希望可以进一步对中学数学课堂的教学方式进行革新，激发学生的学习热情，进而提高数学课堂的教学效果。

【关键词】中学数学；课堂教学；有效性；措施在新课程改革的影响下，中学数学学科也在不断的进行教学方式的调整和教学观念的转变。

教师更加注重在教学过程中对学生数学解题思维的培养，并且不断的激发学生对数学学科的学习兴趣，使学生可以在初中数学领域，充分的发挥出自己的优势。

一、初中数学提高课堂有效性的重要意义在初中的数学教学中，提高教学的有效性，可以进一步培养学生在数学学习中的合作能力、培养逻辑思维能力，以及培养对数学学科浓厚的学习兴趣等等，这也在一定程度上为学生日后的学习与生活奠定了良好的数学基础。

教师针对提高中学数学课堂的有效性，来观察这种教学模式对学生学习数学产生的影响，进而及时进行调整教学方式。

教师用与时俱进的教学理念，和科学的教学模式来充分的调动学生参与数学课堂的热情，从整体上提高数学课堂的教学效果。

二、影响初中数学实现课堂教学有效性的因素（一）课堂教学不能照顾到所有学生在初中数学课堂教学中，一般情况下，教师都是依照大多数学生的学习需求来制定相应的教学目标，课堂教学并不能满足所有学生在数学学习方面的需求，不能实现精英教育。

因此，面对这种情况，就需要教师要转变教学方式，实现数学课堂教学的有效性。

在课堂教学中，虽然老师针对每一位学生所讲的内容都是一样的，并且学生课堂学习的时间也是相同的，但是，学生对知识的掌握程度、学习效果却大相近庭，这也是导致学生学习成绩出现差异的最主要原因。

学生长时间的在学习成绩和知识掌握方面存在差距的话，那么，教师将很难实现数学课堂教学的有效性。

提高初中数学课堂教学有效性的几点思考摘要：深化教育教学改革，实施素质教育，教师义不容辞。

初中数学的课堂教学改革应该从促进学生数学素质的发展出发，既要注意遵循知识内部的逻辑结构和学生的认识规律，又要重视体现现代教学理念，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

要实现这一目标，就要提高课堂教学有效性，必须从五个方面着手，即注重基础性、培养创造性、强化实践性、增加情感性、教法科技性。

关键词：基础性创造性实践性情感性科技性随着教育改革的进一步深化，实施素质教育，培养知识经济社会的新型人才，日益成为当前教育发展的必然趋势。

要造就高素质的劳动者，就必须贯彻“以人为本”的教育方针，必须实施素质教育，必须摒弃书呆子式的“应试教育”。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高能力和养成一定思想观念的主渠道，然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，中小学课程改革必须面对的一个最现实问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效的课堂教学是一种重要途径。

在新课程背景下如何提高课堂教学的有效性，历来是教学工作者的基本追求，也是我们开展对有效课堂教学研究的意义所在。

本人结合教学实践谈谈提高初中数学课堂教学有效性的几点思考。

众所周知，我国的数学教育有着传统的优势，学生的双基扎实，可为什么仍难以适应新时代的人才竞争需求呢？原因很简单，因为我们忽视了学生的主体意识，忽视了培养学生的创新意识，忽视了社会实践在学生成长过程中的重要作用。

十几年的课堂教学实践使我深深地体会到，初中数学的课堂教学改革要抓好五个环节，即注重基础性，培养创造性，强化实践性，增加情感性，教法科技性。

一、注重基础性万丈高楼平地起，没有扎实过硬的基础知识，是很难攀登数学高峰的。

尤其是数学学科，不仅具有高度的抽象性、逻辑的严谨性，还具有应用的广泛性。

我们应该从促进学生数学素质的发展出发，既注意遵循知识内部的逻辑结构和学生的认识规律，又要重视体现现代教学理念，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

浅谈初中数学课堂有效性教学【摘要】经过多年的初中数学教学经验，笔者发现：数学的教学，最终要教师本人落实到课堂中去，要做到切实提高课堂教学效果，就要求我们教师对科目知识要十分熟悉，教师只有不断揣摩教材，才能对教材有独到的体悟，在课堂教学中也才能做到“精彩纷呈”。

数学教师的教学，就应拉近数学与学生的距离，让学生感受到它的火热，享受数学中生动的故事。

把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创新时的火热思考，做到返璞归真，达到数学的有效性教学，提高课堂的教学效果。

【关键词】初中数学课堂有效性教学模式建构一、教师要深透领悟教材内容数学的教学，最终要教师本人落实到课堂中去，要做到切实提高课堂教学效果，就要求我们教师“凡是你教的东西，就要教的透彻”。

为求透彻，教师必须深钻教材，“沉下去”，理清知识发生的本原，把握教材中最主要、最本质的东西。

回顾自己上过的许多的课，总感到有些许的憾意：课堂缺少耐人回味的东西，缺少引起学生思考的部分，对教材内容的领悟浅薄，缺少厚重感。

本人认为要弥补这些憾意，教师对教材的领悟必须有自己的眼光，目光要深邃，看到的不能只是文字、图表和各种数学公式定理，而应是书中跳跃着的真实而鲜活的思想。

这种思想就是对“数学本质”的认识，这种思想就是“不在书里，就在书里”，这种思想能让所有教材内容融入到教师的思维中，成为教学的能力源泉。

“一个能思想的人，才是一个力量无边的人。

”教师只有不断揣摩教材，才能对教材有独到的体悟，在课堂教学中也才能做到“精彩纷呈”。

比如某商店在节前进行商品降价酬宾活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案是第一次打p折销售，第二次打q折销售；乙方案是第一次打q折销售，第二次打p折销售；丙方案是两次都打折销售；请问哪种方案降价较多？教师就可以引导学生进行分析：数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映。

现实生活是孕育数学的土壤，蕴含着丰富的数学教学资源，学生的数学知识，数学体验，必须依赖于学生的实践活动，从生活现象中去找数学，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高,使数学问题看得见，摸的着，听的到，使本复杂枯燥的问题得以生活化，学生的探索欲望高涨，这样的教学不仅激发了学生的兴趣，而且让学生体会了数学知识来源于生活，感到数学亲切、自然、具体、现实。

浅谈初中数学课堂教学有效性的策略新课标指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，需要我们认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。

为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何进行有效教学？笔者结合自身教学实践在以下几点进行了一些尝试：一、了解学生、师生和谐是提高数学课堂教学有效性的前提新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

随着社会的进步,现在的学生无论在知识储备还是个人能力都较以前有了较大的进步,自主意识更为强烈。

教师角色也从传授者向引导者转变。

教师与学生之间的关系就变得更为微妙。

因此互相的理解与尊重是实施课堂教学的前提。

语言亲切、面带微笑的教师肯定会得到学生的欢迎。

学生接受你,关系和谐了,你的要求学生执行起来就更到位了,课堂效率自然就高了。

二、理解教材、精心备课是提高数学课堂教学有性的关键教师既是教材的使用者，也是开发者. 因此教师在处理教材时，应树立新的教材观，以提高课堂教学有效性为宗旨，打破固有的授课思路，做到“脑中有课标，心中有教材，眼中有学生”.教师要在认真钻研教材的基础上勇于创新，创造性地使用教材，能根据本地区本校本班级学情和教学需要对教材进行改进和补充，大胆对教材进行删繁就简的“再加工”，使教材更加切合学生的学习实际，制定切实可行的课堂教学目标. 拟定的教学目标应具体并具有可操作性，应处于学生的“最近发展区”，如果目标过高或过低，都容易使学生失去学习兴趣。

三、激发兴趣是提高数学课堂教学有效性的常用手段兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，也是实现教学目的关键。

谈提升初中数学课堂教学有效性的三“力”数学课堂教学的有效性是课堂教学中一个非常重要的永恒的课题，是提高教育教学质量的保证。

我在学习他人优秀教学方法的同时，也经过自身实践，我认为有三“力”（课堂的引力、学生的动力、学习的活力）深深的影响着数学课堂教学的有效性。

一、引力——课堂教学有效性的前提和关键。

引力，即课堂吸引力，是课堂的“磁铁效应”，主要是吸引学生学习的注意力，引力是学生注意力深度和持久时间。

主要表现在：一是学科吸引力。

即学生对老师的喜爱，对学科的兴趣。

二是教学吸引力。

即教学过程、教学方法、教学手段等对学生学习知识的吸引。

苏霍姆林斯基指出，“控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之一。

”有不少老师都觉得：“谁抓住了学生的注意力，谁就抓住了教学质量”。

一个优秀的老师，总是想方设法优化教学过程、改进教学方法、更新教学手段，力求堂堂课不同，多方位抓住学生学习的注意力。

绝大多数学生学习轻松成绩好，都是上课集中精力听讲的结果。

我在“圆锥侧面积”教学时，准备了大小不同的几顶圣诞帽，此时的学生带着好奇的目光注视着，我告诉学生：这堂课我们共同探讨和制作圣诞帽。

事实上，吸引学生学习注意力的方法很多，如：情境式的教学引入、教师幽默生动的语言、故事、音像图片、多媒体教学……。

各位教师合理布局、灵活运用，定能收到好的效果。

二、动力——课堂教学有效性的主体和命脉。

动力，是学生动起来，参与课堂教学活动的程度。

坚持以学生为主体是现代课堂教学与传统课堂教学最根本的区别，一堂课只是老师在动，学生没有动，这是一堂失败的课。

学生的动力如何直接决定着学习的效果。

教师如何让学生动起来呢？让学生动起来的方式有：答问、解题、讨论、游戏……。

例如：山东杜郎口中学课堂教学改革闻名全国，其精髓与核心追根究底是他们的课堂真正让学生动起来了。

“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。

”又如：江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”的洋思模式。

谈初中数学课堂教学有效性有效数学的课堂教学要体现一定的理念和思想，但集中体现在学生的学习过程中。

学习是学习者自主建构的过程，主要表现为：学习的主动性、学习的互动性、学习的实践性、学习的理解性和学习的反思性。

如果一堂课呈现了这些特性，那么，这节课就可称得上是一节有效的好课。

那么怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢？下面谈一谈自己的粗浅的认识：一、激发兴趣是初中数学有效课堂教学的前提兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。

所以，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。

1. 创设有效问题情境激发学生学习兴趣在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。

良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。

如在解“一元一次方程”的教学中。

教师与学生共同搞了这样一个游戏：让同学每人都默记住一个数，先将这个数乘上5倍，再将所得结果加上25并除以10，最后将结果告诉老师，那么老师即能猜出你默记的那个数。

为什么？许多学生觉得老师很神，此时教师将其中的奥妙是解了一个一元一次方程讲给学生，他们恍然大悟，对学习解一元一次方程的兴趣更浓了，新教材中安排了许多有趣味的数学典型故事和游戏，教师都用来调动学生的好奇心和新鲜感，使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高他们的学习兴趣。

2. 激发学习兴趣和自信心，消除畏惧心理兴趣是学好数学的重要因素，能激发学生的学习动机。

要让学生对数学产生兴趣，关键在于教师要把数学教得“有趣”。

在初中开始学习数学的第一节课，首先让学生知道数学将学些什么，学了数学有什么用，通过一些有趣的式子，生动的讲解，让学生知道“数学有趣”“数学有用”，然后进一步告诉学生怎样才能学好初中数学。

如何提高初中数学课堂教学有效性当前素质教育和新课改的全面实施，更新教育思想、转变教育观念、实施教育改革、提升学生能力，已经成为学校教育教学的重要内容和任务，也成为人才培养、科技强国的需要。

要想实现初中数学新课标所提出的各项要求，就必须在保留传统的、优秀的方法同时，接受新的教学理念，尝试新的教学方法。

让课堂上教师更充满激情，学生更充满活力，使课堂教学变得更为精彩。

那么，在新课程标准下，如何提高初中数学的教学质量，使课堂教学更“有效性”，成为广大数学教师最关心的话题。

根据教学实践，我认为可从以下几方面入手。

一、课前准备要充分。

教学上提倡“不上无准备之课”。

在课堂教学中，要想达到高效，必须对本节课的目标、内容、重点、难点、组织活动的方式等充分的了解和预见。

这样上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。

备教学内容，特别是备数学概念时就要剖析概念本质，目的就是能使学生对教学概念的内涵和外延更为深入的理解和分析。

例如，在学习“垂线”概念时，教师可以和学生一起分析“两条直线相交所形成的角中，有一个角是直角，这两条直线互相垂直，其中的一条叫做另一条的垂线，它们的交点叫做垂足”之后，学生纷纷自发列举出书本、桌子、墙角、三角尺等实例，加深了对“垂线”、“垂足”等概念内涵及外延的认识。

二、应激发学生学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师。

在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。

要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。

心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。

大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。

教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。

让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。

初中数学课堂教学有效性探析摘要：要想使初中数学教学培养出学生的创新精神和实践能力，老师应该在课堂中体现学生的主体地位，营造出和谐的课堂氛围，使得学生能发挥自己的所长，增强其对数学学科的兴趣，大大提升数学课堂教学的有效性。

笔者认为可以从以下几个方面入手，应该身正为范，感化顽愚、合作学习，培养技能、注重方法，巧学数学、换位思考，寓教于乐。

关键词：初中数学课堂有效性初中数学课堂教学要求学生的主体地位得以确立和得到尊重，从而培养学生的创新精神和实践能力。

作为教师，需要营造和谐、愉悦的课堂气氛，让学生在课堂中发挥所长，增进对数学学科的兴趣。

如何提高课堂教学的有效性，我认为可以从以下四点出发。

一、身正为范，感化顽愚平时，为了上好一节课，我会做很多的准备，从如何设计问题，如何启发学生，到如何将重点难点解释给学生，我都会搜集资料，进行精心的准备。

再加上课堂中实施恰当的教学手段，对学生循序渐进的进行引导，我看得出来，学生们对我的付出也给予了肯定，因而大多数学生都能以端正的学习态度，认真地进行学习。

对于有些比较顽皮学生，我没有像其他老师那样严厉地批评他们，而是在课下找到他们，和颜悦色地和他们聊天。

通过推心置腹的交流，学生们都明白了老师的良苦用心，很多调皮捣乱的学生在课上收敛了很多。

之后，我又经常对他们加以引导，逐渐地使他们恢复了对数学的兴趣。

对于比较偏科的学生，课下我也经常找时间跟他们聊天，拉近师生之间的距离，给他们营造一种良好的学习氛围，努力通过自己的人格魅力去影响学生。

作为教师，不只是简单地传授知识，同时也是在做一种推销，将自己推销给学生，让学生喜欢你，接纳你，从而热烈地欢迎你。

二、合作学习，培养技能合作学习是将相邻的前后桌同学组合起来，让他们共同研究、探讨知识点。

教师通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，让学生在小组团队中养成一种合作学习的习惯。

小组合作学习的目的是让每一个学生都参与到学习的过程之中，使学生学得生动活泼，人人都能够尝试到成功的喜悦。

浅析初中数学有效性教学数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。

因此，如何提高数学课堂教学的有效性必须引起我们的足够重视。

如何提高数学课堂教学的“有效性”呢?下面，我就谈谈自己在这方面的一点体会。

一、激发学生学习意识，培养创新探究潜能学习兴趣是学生学好数学的基础和条件。

在学生学习数学过程中我们可以采用多种方法激发学生学习数学的兴趣。

如：列举古今中外的数学家学习研究数学的趣闻轶事，激发学生的兴趣。

曹冲称象的故事里面就包含着数学里面的等量代换的问题。

其次让学生了解数学的美学价值也能能激发和培养学生学习数学的兴趣。

在很多学生眼里，数学只是枯燥的数字和图形。

其实，数学具有丰富的美学价值。

例如“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句，前者描述了直线与平面垂直的形象，后者表现出直线与圆相切的画面。

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗句是一个活脱脱的孤帆运动的极限过程。

只有教会学生用“美”的眼睛发现数学美，就能激发和培养学生对数学的兴趣。

另外，在数学教学中，向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例，通过这些事例使学生领悟到无处不用数学，使学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要作用。

例如，嫦娥卫星的成功绕月飞行，“神七”成功地升空和返回等。

这样可以帮助学生提高对数学的认识，加深对数学学习重要性的理解，从而激发和培养学生学习数学的兴趣。

二、注重联系生活实际，提高学生解题能力初中数学与小学阶段数学相比，它的逻辑性、严密性、抽象性各家的显现。

出现学生不想学习，是因为学习数学的枯燥无味。

新课程理念下的数学教材在内容编排上更体现数学的实用主义。

教师在数学教学过程中，要准确利用好教材中与学生生活相关联的素材，培养学生的学习兴趣。

教师要切实运用好教学评价机制，尊重、热爱、关心每一个学生，在学生学习过程中多给予鼓励性的话语和赞许式的情态，使学生充分感受到成功的喜悦，激发学生学习的主观能动性。

提高初中数学课堂教学的有效性策略摘要：提高初中数学教学课堂有效性，教师不仅要有有效的教学理念，还应有有效的教学策略，才能提高课堂教学效率。

本文结合新课程的要求和笔者的教学实践，从教师对教材的处理、新旧知识衔接的运用和学生认知心理构建出发，探讨了运用整体感知教学来提高初中数学课堂教学有效性的策略。

关键词：初中数学课堂；效率；整体感知伴着教学领域的深入改革，“新课标”对课堂的实效性提出了越来越高的要求：教师应激励学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。

而整体感知教学，不仅能抓住教学的重难点，找出知识之间、学科之间的联系性，还能从学生的认知结构出发，通过教师采取有效的教学措施，促进学生数学认知结构的形成、发展和运用。

为此，在教学实践中，我重视了以下几个方面的整体感知教学。

一、重视教材前言的整体感知作用教材前言，往往是教师教学时容易忽略的地方，认为这是一个可有可无的内容，总认为后面教学中都有体现，根本对此部分内容不加以重视。

事实上，前言不仅是对本章的一个高度概括，概述了本章所要学习的主要内容，还体现了本章的重难点，以及运用了哪些数学思想方法来突破这些重难点，因此应加以重视。

如教学《不等式与不等式组》一章时，首先我留给学生2—3分钟的自主学习时间，学生通过自主学习回答教师的提问（学生可以个人回答，也可通过小组讨论后发言）：1、本章要学习哪些内容？（本章将从什么是不等式谈起，讨论不等式的性质，进而学习利用一元一次不等式和一元一次不等式组解决问题的方法。

）2、这些知识有什么联系？（讨论不等式的性质，然后利用一元一次不等式和不等式组解决问题）3、本章内容与前面什么知识是相似的？（如同等式和方程是研究相等关系的数学工具一样，不等式是研究不等关系的数学工具）4、我们应掌握到什么程度？（了解不等式的性质，会解一元一次不等式和不等式组并解决相关实际问题）5、会用到哪些数学方法来解决本章内容（类比）？这些问题的答案，学生能从前言文字中或通过小组交流迅速找到。