秉笔直书

秉笔直书教学设计《秉笔直书》教学设计（精选12篇）《秉笔直书》是小学四年级北师大版的一篇语文课文。

三人行，必有我师也。

择其善者而从之，其不善者而改之。

以下是可爱的小编给家人们整理的《秉笔直书》教学设计（精选12篇），欢迎借鉴，希望对大家有所帮助。

秉笔直书的教学设计篇一一、教学目标：1、知识与技能：学习生字新词，理解课文内容；鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力；抓住要点，绘声绘色地复述课文。

2、过程与方法：通过学习人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。

3、情感态度与价值观：感受太史秉笔直书的优秀品格。

二、教学重、难点：1、根据人物的语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。

2、理解太史说的话。

三、教学流程：(一)激趣揭题，导入新课1、板书：秉笔直书2、齐读课题，解题：“秉”拿着、握着；“书”书写。

3、质疑：读课题，你想知道什么？(二)初读课文，整体感知1、指名分节读文，检查预习情况，正音、析词。

2、讨论：课文主要讲了一件什么事？3、交流：你读了课文后有什么感受？(三)品读课文，深入理解1、课文哪一段交代了史实？2、默读课文，思考：崔杼为什么要杀掉太史？太史在临死前都说了什么？细读课文，用波浪线勾出太史说的话。

3、汇报交流，以读促思：(1)“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”分析讨论：这是什么句？改为陈述句怎么说？指导朗读：读出断然拒绝的坚定口气。

(2)“如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。

”讨论：从这句话中，你感受到了什么？指导朗读：读出太史宁死不屈，刚正不阿的品质。

(3)“太史只怕不忠实，可不怕死。

你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”讨论：太史仲用怎样的神情说的？(面不改色、冷笑)这句话该用怎样的语气读？(轻蔑、坚定)(4)“我当然爱惜生命，但要是贪生怕死就失了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。

但您也要明白，就是我不写，天下还有要写的人，您只能不许我写，却不能改变事实，您越是杀害太史越显出您心虚。

史记秉笔直书的例子
1. 司马迁在写《史记》时，那可是毫不含糊啊！就说写项羽吧，把他的英雄气概展现得淋漓尽致，没有因为他最终失败就故意贬低，这是多么难得呀！就好像咱评价一个朋友，好就是好，不会因为其他因素就改变看法。

2. 还有写秦始皇，司马迁那真是一五一十地记录，功就是功，过就是过！他不会因为秦始皇的权势就只写好的一面，这多了不起呀！就如同描绘一幅真实的画像，有优点有缺点才完整呐！
3. 写廉颇和蔺相如，那故事多精彩呀！司马迁如实记录他们的矛盾与和解，这得需要多大的勇气呀！这不就像我们真诚对待每一段关系，不粉饰不隐瞒吗？
4. 对于那些昏君，司马迁也没有留情面呀！直接把他们的荒唐行径写下来，让后人都能看到，这简直是在为历史负责啊！好比是给坏行为贴个标签，让人一目了然。

5. 写刺客们的故事，司马迁把他们的勇敢和决绝清晰呈现，没有因为他们身份特殊就含糊其辞，这是怎样的坚定呀！就好似在黑暗中点亮一盏灯，照亮那些被忽视的角落。

6. 记述那些名臣贤相的功绩，司马迁一个也没落下，真实全面地展现他们的贡献，这不是秉笔直书是什么？就好像在为英雄们立传，让他们的光芒永远闪耀。

7. 即使面对压力和质疑，司马迁依然坚持自己的写法，这不就是真正的勇士吗？这不就和我们坚持真理一样吗？
我的观点结论：《史记》的秉笔直书太值得赞叹了，它是历史著作的典范，让我们能看到真实的过去，真希望这样的精神能一直传承下去！。

秉笔直书中国历史上‎，皇帝的权力‎一向至高无‎上，但有一种官‎员每天跟随‎在皇帝身边‎，随时记录皇‎帝的言行与‎得失，皇帝却不能‎随便阅读这‎些记录的内‎容。

这种官员就‎是史官。

在中国历史‎上，设立史官，记录国家大‎政和帝王言‎行，是一种由来‎已久的制度‎和传统。

史官最重要‎的职责就是‎记录和编撰‎历史。

为了完成一‎部伟大的史‎学著作，有时史官要‎付出极为惨‎痛的代价，但他们不屈‎不挠、秉笔直书，为后世留下‎了一笔笔宝‎贵的文化遗‎产。

据《春秋?襄公二十五‎年》记载，春秋时期，齐国大臣崔‎抒与齐庄公‎为争夺美女‎发生矛盾。

崔抒借机杀‎死齐庄公，自己做了国‎相。

对此，齐国太史记‎道：“崔抒弑其君‎”。

崔抒不愿意‎留下弑君的‎恶名，下令把太史‎杀了。

太史的弟弟‎接任太史，仍然写道“崔抒弑其君‎”，又被杀了。

太史的二弟‎继任，还是这样写‎“崔抒弑其君‎”，又遭杀戮。

太史的三弟‎继续担任太‎史，仍旧这样写‎：“崔抒弑其君‎”。

崔抒颤栗了‎，他想正直的‎史官是杀不‎绝的，只好作罢。

齐国另一位‎史官南史氏‎，听说接连有‎三位太史因‎实录国事被‎杀，惟恐没有人‎再敢直书其‎事，便带上写有‎“崔抒弑其君‎”的竹简向宫‎廷走去。

中途得知第‎四位太史照‎实记录没有‎被杀，就回去了。

齐南史的不‎畏强暴，秉笔直书，几千年来被‎誉为中国古‎代史官的典‎范。

与这几位正‎直的史官相‎比，西汉的司马‎迁毫不逊色‎，他不但秉承‎了“秉笔直书”的实录传统‎，而且忍辱负‎重，发愤著书，为后世留下‎一部辉煌而‎浩大的历史‎著作，不愧是中国‎最伟大的历‎史学家。

司马迁出生‎在西汉一个‎史官世家。

父亲司马谈‎在京城长安‎担任太史令‎，他是一位学‎问渊博、目光远大的‎史官，立志要编写‎一部宏伟的‎历史巨著。

在父亲的熏‎陶下，司马迁从小‎就对历史有‎着浓厚的兴‎趣，10岁开始‎跟随两位博‎学的高师孔‎安国和董仲‎舒学习古代‎典籍。

20岁时，司马迁从京‎城长安南下‎漫游，足迹遍及江‎淮流域和中‎原地区。

秉笔直书的意思和资料
1、秉笔直书：
拼音bǐng bǐzhíshū。

意思是连动式成语，指写文章不隐瞒、不夸大，真实地反映情况。

出自清·曾朴《孽海花》。

2、《秉笔直书》（作者：林汉达）
讲述太史伯、仲、叔因不服崔杼改写历史的命令而被杀，太史季冒死进言，崔杼不得不妥协的故事，赞美了太史们忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神，也说明事实必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶、历史是不容许被随意更改。

扩展资料：
《秉笔直书》原文：
齐崔杼弑其君庄公，“太史书曰：‘崔杼弑其君。

’崔子杀之。

其弟嗣书，而死者二人。

其弟又书，乃舍之。

南史氏闻太史尽死，执简以往，闻既书矣，乃还。

”后因以“太史简”为史官临难不苟，敢于秉笔直书的典实。

出自：《春秋襄公二十五年》。

意思：秋时期，齐国的大臣崔抒与齐庄公为争夺美女发生矛盾。

崔抒借机杀了齐庄公，立了齐景公，自己做了国相。

对此，齐国太史记道："崔抒弑其君"。

崔抒
不愿意在历史上留下弑君的恶名，下令把这个太史杀了。

继任的太史还是这样写，又被杀了。

第三个太史仍然这样写，也被杀了。

第四个太史照样直书其事，崔抒感到正直的史官是杀不绝的，只好作罢。

这时，齐国另一位史官南史氏，听说接连有三位太史因实录国事被杀，惟恐没有人再敢直书其事，便带上写有"崔抒弑其君"的竹简向宫廷走去，中途得知第四位太史照实记录没有被杀，就回去了。

北师大版《秉笔直书》语文板书教案及课后反思优秀教案一、教学目标1.理解课文《秉笔直书》的内容，体会文章表达的思想感情。

2.学习课文中的生字词，积累好词好句。

二、教学重点与难点重点：理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

难点：分析课文中的重点词语和句子，理解其含义。

三、教学过程1.导入新课师：同学们，大家好！今天我们要学习一篇新的课文，题目是《秉笔直书》。

大家知道“秉笔直书”是什么意思吗？生：……师：对，就是拿着笔直截了当地书写。

那么，这篇课文讲述了什么内容呢？让我们一起来学习吧。

2.课文阅读师：请同学们打开课本，自由朗读课文，注意语音、语调、节奏。

在阅读过程中，可以画出自己认为重要的词语和句子。

生：……3.生字词学习师：请同学们分享一下自己在阅读过程中遇到的生字词。

生：……师：同学们很棒，都找到了不少生字词。

下面我们来一一学习这些词语。

（1）教师逐个解释生字词，让学生跟读并记忆。

（2）学生自读课文，注意生字词的书写。

4.课文解析（1）课文主要讲述了什么内容？（2）课文中哪些词语和句子让你印象深刻？为什么？生：……师：同学们回答得很好。

下面我们来分析一下课文。

（1）教师带领学生梳理课文内容，概括文章主旨。

（2）教师引导学生分析课文中的重点词语和句子，理解其含义。

5.课堂讨论师：请同学们结合课文内容，谈谈自己对“秉笔直书”的理解。

生：……师：同学们说得很好。

在生活中，我们要学会秉笔直书，敢于面对真实，勇于表达自己的观点。

6.课后作业（1）熟读课文，背诵课文。

（2）结合课文内容，写一篇关于“秉笔直书”的感悟。

四、课后反思1.本节课的教学效果如何？学生是否掌握了课文内容？2.在教学过程中，有哪些环节需要改进？3.学生对“秉笔直书”的理解是否深入？如何在今后的教学中更好地引导学生理解这一主题？4.如何激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力？重难点补充：1.教学重点补充：（1）在理解课文内容的基础上，让学生能够用自己的话概括文章的主旨。

《秉笔直书》教学设计【3篇】一、教学目标：（一）学问与力量1．正确、流利、有感情的朗读课文。

2．熟悉并标准地书写本课生字、理解重点词语。

3．抓住要点，绘声绘色的复述课文。

（二）过程与方法通过学习人物语言来体会人物的内心活动，感受人物的优秀品质。

（三）情感态度与价值观感受史官们秉笔直书的优秀品质。

二、教学重点：依据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品质。

三、教学难点：理解太史季说的话。

四、教学预备：小黑板或多媒体课件五、课时安排：2课时第一课时教学目标：1．学习生字、新词，整体感知大意。

2．能正确流利的朗读课文，以及理清课文脉络。

教学过程：一、谈话导入，激发兴趣历史是一本布满才智的书，了解历史才能变得更加聪慧。

喜爱听历史故事吗？今日就让我们一起来观赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。

（板书：秉笔直书，学生齐读课题。

）二、自主学习（一）出示自学提纲1．自读课文，会读会写8个生字，会读8个二类字。

借助工具书理解重点词语。

2．正确、流利的朗读课文，找出文中的主要人物。

3．用自己的话说说事情的起因、经过、结果各是什么？（二）学生自学，教师巡察指导。

三、合作探究1．“秉笔直书”的“秉”是拿着、握；“书”是书写。

2．指名分节读课文，相机正音。

3．分角色朗读课文。

4、找出文中的主要人物，熟悉角色。

崔杼——齐国的相国。

太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，负责在史书上记录本朝史实。

5．理清思路，了解大事。

缘由：崔杼谋杀了国王齐庄公，独揽大权，有企图掩盖事实。

经过：崔杼要求史官记录“先君是病死的”，但四位史官宁死也要秉笔直书。

结果：崔杼只好作罢。

四、拓展训练1．在熟读课文的根底上，复述课文。

2．说说“秉笔直书、独揽大权、颠倒是非、贪生怕死”的意思。

其次课时教学目标：1．正确、流利、有感情的朗读课文。

2．通过分析人物语言，体会人物的内心活动，感受史官们忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。

【词语大全】秉笔直书的意思，秉笔直书造句
【拼音】：bǐngbǐzhíshū
【解释】：秉：持，握住。

拿起笔来直接书写,
成语造句。

指书写史实不隐瞒、不避讳，真实的记录情况。

【出自】：清?曾朴《孽海花》第三十五回：“我是秉笔直书，悬之国门，不能增损一字。

”
【语法】：连动式；作谓语；形容客观对待历史。

【褒贬】：褒义词
【英语】：writethetruthwithoutfearorfavor；writedownthetruth；
秉笔直书的
近义词
据实直书书法不隐董狐之笔
秉笔直书的
反义词
讳莫如深
秉笔直书
造句
我们应该学习古代史官修史时秉笔直书的求实精神，不能增损一字。

作为一名统计局的工作人员，应该秉笔直书，不能虚报数据。

董狐秉笔直书的事迹，实开我国史学直笔传统的先河。

他秉笔直书的工作作风，另我们佩服。

我是一个很严谨的人，写作上秉笔直书，毫不夸大其词。

储安平是一个在新闻理论和新闻实践上有过成功尝试的民主报人，他既是一个特立独
行的编辑家，又是一个秉笔直书的时评家。

尽管他有着难言的隐痛，但他仍秉笔直书，实事求是地记录着史实，终著成不朽名作。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

秉笔直书中国历史上，皇帝的权力一向至高无上，但有一种官员每天跟随在皇帝身边，随时记录皇帝的言行与得失，皇帝却不能随便阅读这些记录的内容。

这种官员就是史官。

在中国历史上，设立史官，记录国家大政和帝王言行，是一种由来已久的制度和传统。

史官最重要的职责就是记录和编撰历史。

为了完成一部伟大的史学著作，有时史官要付出极为惨痛的代价，但他们不屈不挠、秉笔直书，为后世留下了一笔笔宝贵的文化遗产。

据《春秋?襄公二十五年》记载，春秋时期，齐国大臣崔抒与齐庄公为争夺美女发生矛盾。

崔抒借机杀死齐庄公，自己做了国相。

对此，齐国太史记道：“崔抒弑其君”。

崔抒不愿意留下弑君的恶名，下令把太史杀了。

太史的弟弟接任太史，仍然写道“崔抒弑其君”，又被杀了。

太史的二弟继任，还是这样写“崔抒弑其君”，又遭杀戮。

太史的三弟继续担任太史，仍旧这样写：“崔抒弑其君”。

崔抒颤栗了，他想正直的史官是杀不绝的，只好作罢。

齐国另一位史官南史氏，听说接连有三位太史因实录国事被杀，惟恐没有人再敢直书其事，便带上写有“崔抒弑其君”的竹简向宫廷走去。

中途得知第四位太史照实记录没有被杀，就回去了。

齐南史的不畏强暴，秉笔直书，几千年来被誉为中国古代史官的典范。

与这几位正直的史官相比，西汉的司马迁毫不逊色，他不但秉承了“秉笔直书”的实录传统，而且忍辱负重，发愤著书，为后世留下一部辉煌而浩大的历史著作，不愧是中国最伟大的历史学家。

司马迁出生在西汉一个史官世家。

父亲司马谈在京城长安担任太史令，他是一位学问渊博、目光远大的史官，立志要编写一部宏伟的历史巨著。

在父亲的熏陶下，司马迁从小就对历史有着浓厚的兴趣，10岁开始跟随两位博学的高师孔安国和董仲舒学习古代典籍。

20岁时，司马迁从京城长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区。

所到之处，他考察历史遗迹，采集传说故事，凭吊古代先贤。

在会稽（今浙江绍兴），他探访大禹的遗址；在沅、湘水滨，他凭吊诗人屈原；在鲁国，他拜谒孔子的庙堂……通过这次漫游，司马迁掌握了编写史书的大量第一手资料。

《秉笔直书》教学反思《秉笔直书》表达了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写〃先君是害病死的〃，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最终不得不让太史按史实记录。

以下是我整理的内容，供您阅读,参考。

《秉笔直书》教学反思1《秉笔直书》一文的教学，感觉老师的教得心应手，同学的学轻松开心。

之所以有如此效果，归纳起来有以下几个优点：（一）指导预习，事半功倍。

新课程标准提倡培育同学的自主学习力量，乐观利用课外资源补充课内学问的力量。

在本课的教学过程中, 老师留意引导同学在课前对同学的资料查阅进行相应的指导，让同学在了解时代背景的状况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培育了同学的自主学习力量。

（二）提纲挈领，集中分析。

此篇文章的整体感比拟强，共有两条线索：崔杼与太史的交往（主线），崔杼的心理变化（次线）。

老师引导同学将主要线索的内容一一描写太史话语的句子集中起来分析，避开了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神一一刚正不阿、坚守本分。

次要线索支配在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了同学的认知特点。

（三）文本教学，以读为本。

语文教学应当从文本动身，引导同学在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，因此学习过程中老师赐予同学充分的读书时间是特别必要的。

在本课的教学中，老师在在引导同学找出描写太史表情和语言的句子之后，并未立即进行人物性格分析，而是引导同学通过朗读内化文字的意义再进行性格分析，此种做法切合同学的认知特点，取得了较好的教学效果。

《秉笔直书》教学反思21、以悟促读，以读助悟。

整个课堂教学中，同学的朗读课文特别到位，从开课时运用自己喜爱的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到老师范读、分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，同学在读中感悟到了太史的高尚品质。

2、鼓舞大胆质疑，引导同学乐观探究。

开放同学思维的空间，同学提出的问题可能超出同学甚至老师的学问范围，但在老师的鼓舞下同学通过课外查找资料来解决，唤起主体意识乐观参加，变〃要我学〃为“我要学〃，提高了同学学习历史故事的爱好。