如何妥善处理繁体字的学习和使用修订稿
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转换繁体字学习计划
转换繁体字学习计划一、背景与目的繁体字是指汉字中较为复杂的一类字体，它在中国大陆地区使用较少，而在台湾、香港、澳门等地却是主要的书写体系。
学习繁体字可以丰富自己的语言能力，更好地了解中国文化，拓展求职就业面。
因此，我制定了以下繁体字学习计划，希望通过一段时间的学习，将繁体字这门“小语种”掌握得更加熟练。
二、学习计划1. 学习时间我计划每天抽出1小时的时间学习繁体字，充分利用碎片时间，在公交、地铁等地方也可进行学习。
2. 学习资料我将准备一本繁体字的教材，通过系统地学习来掌握其发音和字义。
同时，我也会多看一些繁体字的优秀作品，包括书籍、报纸、杂志等，通过阅读来提升对繁体字的感知能力。
3. 学习方法我打算采取“看、写、记、练”四个步骤，即先通过教材和阅读繁体字作品来了解其字形和意义，然后通过反复书写来提高其书写熟练度，再通过记忆方法巩固所学知识，最后通过练习来加深对繁体字的掌握。
4. 学习步骤根据以上学习方法，我将按照以下步骤来进行学习：a) 熟悉基础常用繁体字，了解其音、形和义。
b) 通过阅读繁体字作品，提高对繁体字的感知能力。
c) 练习书写，提高繁体字书写熟练度。
d) 记忆复习，巩固所学知识，迅速掌握更多繁体字。
e) 加强练习，提高繁体字的运用能力。
5. 学习考核我将每周进行一次繁体字学习考核，包括书写测试和笔记复习，以检测对繁体字的掌握程度，并根据考核结果进行调整学习计划。
三、预期成果通过以上学习计划，我希望在一段时间内能够掌握一定数量的常用繁体字，熟练运用繁体字进行阅读、书写和表达，提高自己的语言能力，更好地了解中国文化和历史。
同时也希望在求职时能有更多的优势，增加自己的就业竞争力。
四、总结与展望繁体字学习计划的制定是为了提高自己的语言能力，增强自身的综合素质。
通过系统的学习和不断的练习，相信在不久的将来，我将能够掌握一定数量的繁体字，并能够流利地运用繁体字进行阅读、书写和表达。
同时，也会继续保持对繁体字的学习热情，不断提升自己的语言能力，为自己的未来发展打下坚实的基础。
繁体字学习计划怎么
繁体字学习计划怎么引言随着社会的不断发展，繁体字的使用范围逐渐扩大，新加坡、马来西亚、台湾、香港等地区都广泛使用着繁体字。
因此，学习繁体字已成为一种必需的技能。
为了帮助更多人更好地学习繁体字，制定一个合理的学习计划至关重要。
本文将从学习目标、学习方法、学习资源等方面进行详细的介绍，希望能帮助到有需要的人。
一、学习目标1.掌握繁体字基础学习繁体字的第一步是掌握基础知识，包括繁体字的书写规范、常用繁体字的认读、笔画和结构等。
通过掌握基础知识，可以为后续的学习打下坚实的基础。
2.提高繁体字输入能力随着科技的发展，人们更多地倾向于使用电子设备进行文字输入。
因此，提高繁体字的输入能力是非常必要的。
通过学习繁体字的拼音输入法，可以更加方便地在电子设备上进行繁体字的输入。
3.扩大繁体字词汇量词汇量是语言学习中一个非常重要的指标。
通过学习繁体字，不仅能够扩大自己的词汇量，还能够更加深入地了解传统文化和历史。
4.提高繁体字书写能力书写是语言学习中的重要环节之一。
通过不断练习，可以提高自己的繁体字书写能力，使得自己的文字更加工整、美观。
二、学习方法1.系统学习系统学习是学习繁体字的前提。
可以选择一本系统的繁体字教材进行学习，按部就班地进行系统学习。
2.多维学习学习繁体字的时候，可以通过多种途径进行学习，比如通过课堂学习、网络学习、阅读书籍、收听广播等途径进行学习。
3.实践学习学习繁体字过程中要多加实践，比如通过书写、口头表达等方式进行学习。
只有通过实践，才能够更好地掌握繁体字的应用。
三、学习资源1.教材选择一本优质的繁体字教材进行学习，可以多参考学校的教学资源，也可以在书店或网上购买相应的教材。
2.网络学习网络是一个非常丰富的学习资源平台，可以通过网络学习各种繁体字相关的知识和技能。
比如，可以通过搜索引擎查找繁体字学习网站，观看相关视频，参加在线课程等。
3.社交媒体在社交媒体上也可以找到一些很不错的学习资源，比如可以加入一些繁体字学习的社交群组，和学习者进行交流和讨论，获取更多的学习资源。
贯彻国家语文政策,正确对待繁体字的学习和使用
贯彻国家语文政策,正确对待繁体字的学习和使用
苏培成
【期刊名称】《现代语文（语言研究）》
【年(卷),期】2004(000)001
【摘要】@@ <现代语文>2003年第8期(高中版)发表了张诒三先生写的<认识繁体字慎用繁体字>,文章就繁体字的学习和使用谈了一些看法.我读了以后有些不同的意见,现在写下来和张先生商榷,并请读者指正.
【总页数】2页(P18-19)
【作者】苏培成
【作者单位】中国语文现代化学会
【正文语种】中文
【中图分类】H1
【相关文献】
1.把促进公平作为国家基本教育政策——四论学习贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 [J], 无
2.山西省人民政府办公厅关于印发山西省贯彻落实国家改革完善药品生产流通使用政策工作方案的通知 [J], ;
3.山西省人民政府办公厅关于印发贯彻落实国家改革完善仿制药供应保障及使用政策工作方案的通知 [J], 无[1]
4.使用民族语文贯彻执行民族政策——介绍海西蒙古族藏族自治州开展民族语文工作的情况 [J], 齐·布仁巴雅尔
5.贯彻党的政策执行国家法律做好民族语文工作 [J], 努尔兰
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中学语文教学应该如何面对繁体字
中学语文教学应该如何面对繁体字编者按：1956年国务院发布《关于公布的决议》，中国大陆开始全面推行简化汉字，但并没有废止或者消灭繁体字，也没有要求在所有场舍都不准使用繁体字，只是把繁体字的使用限制在一定范围内。
五十多年来，简化字已在公务活动、教育教学、新闻出版和其他公共交际领域占据了主导地位，得到国际社会普遍承认。
但繁体字在教学、研究、出版、文化、商业等领域及一定的人群中还有学习使用需求，繁体字是中国文化的根，知晓繁体字，就是知晓中国汉字的由来、中国文化的由来。
在2008年底，台湾地区行政当局已决定推动繁体字列入世界文化遗产。
如何在坚持简化字主体地位的前提下妥善处理好繁体字的学习使用，一直是很多学者探讨的热点。
在进行七年级综合性学习“漫游语文世界”一课的教学之前，我布置部分学生搜集街道、单位的语言不规范现象和错别字现象。
上课做展示时，有两位同学出示了“陸埠镇”、“爱人者，人恒受之”、“越海耆店”、“理髮店”等，指出这些字用得不规范，不应该使用繁体字。
这种现象引起了我的思考：作为语文教师，在平时的教学中应该如何面对繁体字，又应该如何引导学生面对繁体字呢?所谓繁体字，就是已经被简化字代替的在中国普遍使用的文字。
上世纪50年代，为了进行全民教育，方便书写，国务院公布了《汉字简化方案》，开始在大陆地区推行简化字，使简化字成为正式使用的字体。
但同时，在港澳台地区，在国外，在书法等领域，在一些题词和招牌上，繁体字一直还在使用着。
多年来，存在着两种字体共存的现象。
目前，关于繁体字和简化字孰优孰劣，要不要学习和使用繁体字，可谓各执一词，其争论也难分伯仲。
赞成简化字、提出废除繁体字者认为：文字的简化和历史的发展是一样的，文化的继承一定要在发展中去继承。
物竞天择，一切事物皆在进化，繁体字的书写非常繁杂，同一篇文章，用繁体字书写和用简化字书写所花的时间是4.5比1，不利于学习、交流以及教育的普及与提高。
主张学习繁体字者认为：当今的简化字虽然能够书写和记录现在发生的一切，却无法改变过去已经形成文字的大量信息。
如何妥善处理繁体字的学习和使用
程荣(社科院语言所研究员、《新华字典》、《现代汉语词典》修订版主持人)：真正识别繁体字，难度还是挺大的；在教材里面给繁体字括注，更要费斟酌。比如港台用的“廈”其实是异体字，异体字的问题很复杂，在教材里面怎么括注，怎么给学生讲解？还有新旧字形的关系，笔画多一点，少一点，怎么写，这些都很复杂，古书都是用旧字形，现代出版的古籍都是用新字形，你在教材中括注繁体字采用哪个字形，还有怎么跟港台衔接？这些问题都很复杂，也很难一步到位地解决好，给中小学生增加这么大的负担，实在没有必要。我们汉字的历史悠久，在中小学教学中，比如印刷术，比如繁简字，这些作为知识，可以给学生们讲，当然最好是中学阶段以上的学生，而且是在课外读物上面加入这些内容。
苏培成(北京大学中文系教授，中国语文现代化学会会长)：“用简识繁”势必增加绝大数人的学习负担。在《汉字改革》一书中，王力先生对民国政府采取的繁简并用的汉字政策提出了尖锐的批评：“最令人百索不得其解的，乃是教育部(指民国时期的教育部)一度公布简体字，却教小学生同时认识繁体。这些全国认识的简体字，我们天天看见它们，天天写它们，何烦教育部公布？学生之喜欢简体字，如‘水之就下’，今天国文教员在字旁画了一个大叉，明天的卷子上它又来了，又何烦教育部的提倡？如果说是正式批准，让学生放胆去写，国文教员也不必再打叉，这话有些道理了，却又何苦叫他们同时认识繁体字？本为避繁就简，却弄成了简上加繁，这不是所谓‘治丝益棼’吗？我以为教育部如果要公布简体字，必须同时废止繁体字，否则所谓公布者，对于汉字之改革，毫无用处，徒然增加书写上的纠纷而已。”今天的在教材中括注“繁体字”的建议，与当年王力先生批评的民国政府的错误如出一辙。
翟喜奎(国家图书馆副研究馆员)：国家图书馆现在正在建数字图书馆，用字量很大。除了国家规定的20902个汉字，系统之外，还用到6000多字。因此，做数字化的时候用的字符集是unicodeISO10646的字符集，没有用国标的字符集。因为数字图书馆的用字量太大。ISO10646将来可以做到71000字，它的好处是你随便打一个简化字，就会显示出它的繁体字、异体字，所以可以利用现代化的手段，来解决繁简字转换的问题。
繁体字学习自律计划学生
繁体字学习自律计划学生自律是一种追求完美的态度，也是一种全面发展的能力。
在繁体字学习中，自律更是至关重要的因素。
因为繁体字学习不仅是学习汉语，更是对文化传统的传承和学术思想的拓展。
作为当代学生，我们要对自己的学习和生活有清晰的规划和要求。
而在繁体字学习的过程中，自律更是我们必须具备和坚持的品质。
那么，如何制定一个合理的繁体字学习自律计划呢？下面我将分享一些具体的方法和体会。
首先，制定一个明确的学习目标是自律的开始。
我们要清楚地知道自己在繁体字学习中的目标是什么，是提高写作水平，还是丰富词汇量，还是深入了解中国传统文化？然后，根据目标，设定切实可行的学习计划和时间表。
比如，每天早晨写50个繁体字，每周背诵一篇古文，每月阅读一本经典作品。
这样，我们就可以根据自己的学习步伐和进度，有的放矢地去进行学习。
其次，要注意细节的规范和要求。
繁体字是一种传承上千年的文字，它的每一笔每一画都蕴含着丰富的文化内涵。
所以在学习时，我们要做到认真细致，刻苦钻研。
比如，在书写时要注重笔画的顺序和结构，同时要注意字形的美感和神韵；在阅读时要注重语句的韵律和修辞的细腻，同时要注重古文文化的理解和领悟。
这样，我们才能真正领略到繁体字的魅力和深刻。
然后，要形成良好的学习习惯和品格修养。
良好的学习习惯是自律的基础，同时也是学习效率和成果的保证。
所以，在学习繁体字的过程中，我们要养成每天定时学习的习惯，不断总结经验和方法，积极反思自己的不足和进步。
同时，要保持良好的心态和品格修养，不断培养自己的耐心和毅力，坚持不懈地去追求和完善。
最后，要循序渐进，持之以恒。
繁体字学习是一个长期而艰巨的过程，需要我们有着长期的坚持和耐心。
所以，在学习的过程中，我们要注意合理安排时间和精力，不急躁不厌倦。
要不断总结和积累经验，不断提高学习效率和成果。
同时，在学习的过程中，我们还要注意培养自己的兴趣和爱好，积极参与课外活动，丰富自己的生活，不断拓展自己的视野和思路。
繁体字学习-繁体字学习宝典 轻松高效掌握繁体字
繁体字学习宝典轻松高效掌握繁体字
虽然说在大陆，汉字经过了建国初期的简化，现在一般都是以简体字流传。
但是对于一些研究古代、或者近代历史、文物的研究人员而言，掌握一定的繁体字是非常有必要的。
但是现在还没有出现专门培训繁体字知识的课堂，就要求研究人员自己花时间精力学习繁体字知识。
现在通过繁体字学习十字游戏就相当于拥有了繁体字学习宝典，能够让研究人员更加轻松高效地掌握繁体字知识，提高自己的水平。
当学习人员进入繁体字学习十字游戏的时候，就能够轻松地感受到一种非常轻松的气氛，这是一般学习课堂中无法达到的气氛。
这种气氛有助于学习人员更加投入地进入学习气氛中，潜移默化中掌握各种繁体字地知识，相当于无形之中拥有宝贵的繁体字学习宝典。
学习人员可以在完成繁体字学习十字游戏各种任务的过程中，了解各种繁体字的结构、了解不同繁体字之间的差异，这样就让学习人员更加快速地了解到各种繁体字知识。
很多学习人员表示，虽然学习繁体字是一个相当枯燥的过程，但是有了这些游戏，整个学习过程就变得非常有趣了，这让自己始终保持浓厚的学习兴趣，对于提高自身的繁体字学习热情有极大的帮助作用，所以现在非常喜欢这些游戏，既能够达到学习的目的，又能够让心情得到放松，一举多得。
使用繁简字的注意事项
使用繁简字的注意事项使用繁简字（簡繁體中文）的注意事項是為了確保文本的一致性和準確性，並且適應不同地區和群體的閱讀需求。
以下是使用繁简字的一些注意事项：一、确定目标读者在使用繁简字时，首先需要确定文本的目标读者是哪个地区或群体。
根据目标读者的需求，选择合适的繁简字版本进行编写。
二、遵循规范使用繁简字时，应遵循相应的规范和标准。
例如，在中国大陆通常使用简体字，而在香港、台湾和海外华人社群则通常使用繁体字。
三、避免混淆使用繁简字时要避免简繁字体混用，以免造成读者的困惑。
文章中的繁体字和简体字应保持一致，避免在同一篇文章中混合使用两种字体。
四、专业术语处理对于包含专业术语的文本，需要根据目标读者的需求选择合适的繁简字版本。
有些专业术语在简体字和繁体字中有不同的表达方式，要根据读者的地区和习惯进行适度调整。
五、使用工具和技术在编写和编辑繁简字文本时，可以借助各种工具和技术来提高效率和准确性。
例如，可以使用繁简字转换工具来转换文字，或使用校对工具对文本进行审查和修改。
六、审校核对编写完繁简字文本后，需要进行审校核对，确保文本的准确性和一致性。
可以请专业的编辑和校对人员进行审校，或者通过群众的力量开展集体审查。
七、尊重和包容在使用繁简字时，要尊重不同地区和群体的文化和习惯。
对于不同地区和群体的读者，要尽量满足其使用习惯，提供易于理解和接受的文本。
八、多样性考虑除了简繁字之外，中文还存在许多方言和口音差异。
在编写和编辑繁简字文本时，要考虑不同地区和群体之间的差异，并尽可能做到通俗易懂和包容多样。
九、随时更新由于繁简字的使用是随着时间和环境而不断变化的，所以在编写繁简字文本时要随时关注最新的繁简字表达方式，及时进行更新和调整。
总之，使用繁简字的注意事项包括确定目标读者、遵循规范、避免混淆、处理专业术语、使用工具和技术、审校核对、尊重和包容、多样性考虑和随时更新。
通过遵循这些注意事项，我们可以更好地满足不同地区和群体的阅读需求，提供准确、一致和易于理解的中文文本。
繁体字与异体字的认识与运用
繁体字与异体字的认识与运用一、引言语文教育是培养学生语言表达能力和文化素养的重要环节。
而在语文教学中，繁体字与异体字的认识与运用是一个常见的问题。
本文将从认识繁体字与异体字的历史背景、繁体字与异体字的认识方法以及繁体字与异体字的运用技巧三个方面进行探讨，帮助学生更好地理解和运用这两种字体。
二、繁体字与异体字的历史背景1. 繁体字的起源繁体字是汉字的一种书写形式，起源于古代的楷书和隶书。
它在书写上更加复杂，笔画更多，形状更繁琐。
繁体字在历史上主要流行于中国大陆、台湾、香港和澳门等地。
2. 异体字的形成异体字是指与繁体字形状稍有不同的字形，它们在字形结构、笔画顺序等方面存在差异。
异体字的形成主要源于历史和地域的原因，不同的地区和时期对同一个字可能有不同的书写方式。
三、繁体字与异体字的认识方法1. 对繁体字的认识（1）了解繁体字的历史背景和演变过程，理解其与简体字的关系。
（2）通过阅读繁体字的文章、书籍和报纸等，增加对繁体字的熟悉度。
（3）利用字典等工具，查找和学习繁体字的读音、意义和用法。
2. 对异体字的认识（1）通过比较不同的字形，了解异体字的存在和形成原因。
（2）注意异体字的使用频率和地域差异，了解其在不同地区和时期的使用情况。
（3）运用字典等工具，查找和学习异体字的读音、意义和用法。
四、繁体字与异体字的运用技巧1. 繁体字与异体字的使用场景（1）正式场合：在正式的书信、公文、报告等文书中，一般应使用繁体字。
（2）文学作品：在文学作品中，根据作品的背景和风格，可以适当运用繁体字或异体字，增加文化氛围。
（3）网络和社交媒体：在网络和社交媒体上，由于简体字的普及，使用简体字更为常见。
2. 繁体字与异体字的运用技巧（1）遵循规范：在正式场合和学术领域，应遵循规范，正确使用繁体字和异体字。
（2）注重语境：在使用繁体字和异体字时，要结合具体语境，选择合适的字体，使表达更加准确和得体。
（3）灵活运用：在文学创作中，可以根据需要灵活运用繁体字和异体字，以达到艺术表达的效果。
简议繁体字的规范
一、引言 随着我国改革开放政策的稳步实施，综合国力的不断增 强，对外开放的继续扩大，汉语开始崭露它独特的魅力，慢慢 拥有了越来越强的影响力。纵观全球，要求学习、掌握汉语的 人可以说是越来越多，我国也因此而设立了汉语水平考试 HSK——对外汉语的国家级考试。汉语对外推广的要求之一 即是汉语言文字的规范，所以语言规范问题的研究意义重大 并且刻不容缓。 本文只对繁体字的规范进行简要的分析和探讨。 二、我国规范繁体字的现状 改革开放后，国内涌起一股港台风，它在活跃、充实语言 文字的同时，也带来了一些负面影响：过分追求社会效应从而 导致社会用字混乱，情况令人堪忧。社会用字混乱现象主要 包括继续使用已被简化了的繁体字、已被淘汰了的异体字和 已被废止了的二简字等，其中社会上滥用繁体字的情况最为 普遍。 1986 年 1 月，在国家语委和国家教委召开的全国语言文 字工作会议上，我国十分明确地将“做好现代汉语规范化工 作，大力推广和积极普及普通话”作为我国新时期语言文字工 作的一项重要任务提了出来。 1997 年在全国语言文字工作会议上提出将要进一步加 强社会用字管理，继续贯彻执行国家现行的文字政策和文字 应用管理的法规规章、规范标准，着力抓出版物用字、影视屏 幕用字和计算机用字的规范，标本兼治，在坚持汉字简化这个 基本方向的同时，努力推进全社会用字规范化。尽管进行了 规范，但是在一些地区和一些行业，滥用繁体字、乱造简体字 等现象仍然比较普遍。 《中华人民共和国国家通用语言文字法》于 2001 年 1 月 1 日正式开始施行，这部法律针对社会上使用繁体字的混乱 情况，对繁体字使用范围进行了进一步明确的规定，除以下情 形可以保留或使用繁体字、异体字，其他一律要求使用规范汉 字。（一）文物古迹；（二）姓氏中的异体字；（三）书法、篆刻等 艺术作品；（四）题词和招牌的手书字；（五）出版、教学、研究中 需要使用的；（六）经国务院有关部门批准的特殊情况。国家 没有废止或者消灭繁体字，也没有要求在所有场合都不准使
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如何妥善处理繁体字的学习和使用WEIHUA system office room 【WEIHUA 16H-WEIHUA WEIHUA8Q8-如何妥善处理繁体字的学习和使用.txt爱情是彩色气球，无论颜色如何严厉，经不起针尖轻轻一刺。
一流的爱人，既能让女人爱一辈子，又能一辈子爱一个女人！如何妥善处理繁体字的学习和使用编者按：1956年1月28日，国务院发布《关于公布〈汉字简化方案〉的决议》，中国大陆开始全面推行简化汉字，但并没有废止或者消灭繁体字，也没有要求在所有场合都不准使用繁体字，只是把繁体字的使用限制在一定范围内。
50年来，简化字已在公务活动、教育教学、新闻出版和其他公共交际领域占据了主导地位，得到国际社会普遍承认。
但繁体字在教学、研究、出版、文化、商业等领域及一定的人群中还有学习使用需求，在古代历史文化研究、书法艺术创作等领域具有独特价值，在港澳台地区和部分海外华人社区也仍为主体用字，在相当长的时期内将在一定范围内被保留或使用。
在坚持简化字主体地位的前提下妥善处理好繁体字的学习使用，关系语文生活的和谐，影响到教育、文化、经济、对外交流等事业，是我国语言文字工作的重要政策和策略问题，备受海内外关注。
近日，教育部语言文字应用管理司在京召开关于汉字应用有关问题研讨会，出席会议的文化、教育、出版界的专家、学者及教育部直属机构的有关人员结合各自的工作和研究情况，就如何正确认识繁体字在传统文化传承中的地位和作用、可否提倡“用简识繁”、应如何妥善处理繁体字的学习和使用等进行了充分的研讨。
本刊特将有关内容摘要刊发如下。
近日，教育部语言文字应用管理司在京召开关于汉字应用有关问题研讨会。
与会专家学校就如何正确认识繁体字在传统文化传承中的地位和作用、可否提倡“用简识繁”、应如何妥善处理繁体字的学习和使用等进行了充分的研讨。
一2001年开始实施的《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定国家推行规范汉字，同时也明确了可以保留或使用繁体字的范围：(一)文物古迹；(二)姓氏中的异体字；(三)书法、篆刻等艺术作品；(四)题词和招牌的手书字；(五)出版、教学、研究中需要使用的；(六)经国务院有关部门批准的特殊情况。
这一法律确定了规范汉字作为国家通用文字的法律地位，为繁体字的学习和使用保留了一定的空间，适合我国国情、基本能够满足各方面语文生活的需求，应遵照执行。
讨论繁体字的学习和使用，要有法律意识，依法办事，不能违反法律规定各行其是。
同时，要妥善解决繁体字使用中存在的一些问题，在法律允许的范围内正确使用繁体字。
陈章太(国家语委咨询委员会委员、国家语委原副主任)：50年来关于繁体字的应用问题有过三次比较大的讨论，事实上这种争论早已有之，也可以说有了汉字，有了俗体字，在历史上就有了类似的争论。
汉字的社会应用，有社会性，涉及到政治、文化、心理以及应用，各个层面都影响到，因此，文字问题包括繁简问题是个很敏感的问题，要非常谨慎。
总体上看汉字简化是成功的，简化汉字的社会应用，也是成功的。
语言文字社会性很强，政策就怕来回变，每动一次都要考虑到社会应用问题。
这个我们是有历史教训的。
因此，从法律层面，从政策层面，我们都不能动摇，必须坚持规范汉字。
但可以从技术上解决简繁转换容易出现错误的问题，比如词典的字头，在规范字后面附上相应的繁体字，很有必要。
佟乐泉(教育部中小学教材审定委员会委员，教育部语言文字应用研究所原副所长)：根据“中国语言文字使用情况调查”结果，截至上世纪末，平时习惯写简化字的占%，写繁体字的只占%，有%的人是繁简并用。
这说明规范汉字已经牢牢占据大陆社会用字的主流，不容动摇。
目前简化字和繁体字使用的关系相对合理、和谐。
王本华(人民教育出版社中学语文编辑室主任)：美国的很多中文学校，原来使用的是台湾赠送的繁体字教材，现在都改用简化字教材了，为什么呢，就是因为简化字课本有两大优势，一个是汉语拼音，一个就是简化字。
他们放弃免费的繁体字教材，而主动花钱买简化字教材，就是因为简化字的教材容易学，受汉语学习者的欢迎。
宋若云(国家汉办教学处副处长)：我们向外推广汉语，应该推广我们标准的语言文字——国家通用语言文字。
目前的汉语国际推广工作，是有史以来最好的时期，国际上学习汉语的人越来越多。
50年代出生的留学生，也就是新移民，已经占据了海外对外汉语教学主战场，海外着名大学中文方面的领军人物，多是40岁左右的新移民，他们教的都是简化字，因为他们在大陆学的就是规范汉字。
在欧美地区，简化字和汉语拼音，早就占据了对外汉语的主体地位。
也有原来受繁体字教育的人参加我们组织的学习及汉语水平考试，为了便于他们学习、逐步适应简化字，我们也提供繁简对照版的教材和试卷。
傅永和(国家语委咨询委员会委员、国家语委原副主任)：语言文字规范，从范围讲是在现代汉语范围内。
现代汉语里面又分字的规范、词的规范；字的规范又分通用和专用，我们的规范侧重通用字的规范。
《国家通用语言文字法》已经把规范字和繁体字的使用范围规定清楚了。
在专业领域可以考虑搞计算机的简繁自动转换系统，为正确使用繁体字提供方便。
翟喜奎(国家图书馆副研究馆员)：国家图书馆现在正在建数字图书馆，用字量很大。
除了国家规定的20902个汉字，系统之外，还用到6000多字。
因此，做数字化的时候用的字符集是unicodeISO10646的字符集，没有用国标的字符集。
因为数字图书馆的用字量太大。
ISO10646将来可以做到71000字，它的好处是你随便打一个简化字，就会显示出它的繁体字、异体字，所以可以利用现代化的手段，来解决繁简字转换的问题。
二一些人担心在简化字占据主导地位的情况下，许多人没有机会学习繁体字，不认识也用不好繁体字，特别是当遇到用同音替代的方式简化的字(即一个简化字对应的是简化前两个以上的字，如谷：表“山谷”义时写作“谷”，表稻谷义时写作“榖”)，在由简到繁转换中容易转换错误，因此提倡“用简识繁”，即在中小学语文教材中遇到简化字与繁体字非一一对应时，在简化字旁括注对应的繁体字，耳濡目染地使学生能够认识繁体字。
专家们就其必要性与可行性进行了研讨，对繁体字的学习提出了意见和建议。
认为给中学阶段以上基本完成识字任务的学生适当地介绍些汉字结构和演变知识、汉字简化及繁简字的对应规律，使他们从总体上了解汉字，是完全必要且可行的；另外，在古汉语、考古、书法艺术等专业领域要对相关专业从业人员进行专门教育培训，使他们掌握繁体字、古文字等知识。
傅永和：提出“用简识繁”这个问题，不是第一次，在1986年重新发布《简化字总表》前，也曾有过相似的意见。
其实关于推行简化汉字是不是就不能读古书、割断中国文化的争论，在1956年《汉字简化方案》发布后，到1964年简化字总表发表前，已经有一场大讨论，当时负责讨论的是王力先生。
王先生有一篇很重要的文章，也做过专门的调查，调查表明在大量阅读过程中自然就学会了繁体字，不需要专门学习繁体字。
还有一次讨论是在上世纪80年代末有人提出“识繁写简”，引起了语文界的争论，后来中央对此也有结论，要求继续坚持汉字简化的方向。
佟乐泉：有观点认为汉字的繁难是针对写来说的，对于认来说，繁体字、简化字区别不大。
其实不然，写和认不能截然分开。
我曾经做过这方面的实验，汉字特征越明显越容易认，而不是笔画越多越好认。
如果我们把一个字的两个形体比如繁体字和简化字同时介绍给初学汉字的人，是不符合情理的。
汉字的一个音一个形是相互对应的、固定的，繁简字形同时出现在教材中，一个音同时对应两个字形，对学习者来说不符合学习的规律。
对初学者介绍两种形体，以后他写的时候容易先想起印象深的那个字，会出现繁简并用的混乱，学习效果也会大打折扣。
因此，如有必要，也一定要在已经牢固掌握简化字的基础上，再介绍另一种形体。
以古汉语为专业的，掌握繁体字是必要的。
在中小学、最好放在中学，要适当对繁体字、对简化字的规律有所介绍。
要正确、全面讲述简化字的历史、繁体字的地位和功能。
苏培成(北京大学中文系教授，中国语文现代化学会会长)：“用简识繁”势必增加绝大数人的学习负担。
在《汉字改革》一书中，王力先生对民国政府采取的繁简并用的汉字政策提出了尖锐的批评：“最令人百索不得其解的，乃是教育部(指民国时期的教育部)一度公布简体字，却教小学生同时认识繁体。
这些全国认识的简体字，我们天天看见它们，天天写它们，何烦教育部公布？学生之喜欢简体字，如‘水之就下’，今天国文教员在字旁画了一个大叉，明天的卷子上它又来了，又何烦教育部的提倡如果说是正式批准，让学生放胆去写，国文教员也不必再打叉，这话有些道理了，却又何苦叫他们同时认识繁体字本为避繁就简，却弄成了简上加繁，这不是所谓‘治丝益棼’吗？我以为教育部如果要公布简体字，必须同时废止繁体字，否则所谓公布者，对于汉字之改革，毫无用处，徒然增加书写上的纠纷而已。
”今天的在教材中括注“繁体字”的建议，与当年王力先生批评的民国政府的错误如出一辙。
徐轶(人民教育出版社小学语文编辑室副主任)：繁体字放在识字层面没有实际运用需要，也没有认识的必要，效率也不会高。
从识字角度来看，识字就是为了阅读，教材中繁简对照，会造成繁简字的混杂使用，肯定会影响教学效果，而且会增加学生的学习负担。
阅读语境很重要，从识认的角度讲，在一定的语境中，认识繁体字并不成问题，只是在用的层面会发生一些问题。
可以在一定学习阶段，让孩子们了解原来的汉字是什么样子，比如讲“有趣的汉字”，让孩子们猜猜原来的繁体字都变成什么样了。
王本华：中小学语文教材内容很多，不能把所有文化知识都放在中学教材中承载，在教材中进行繁简对照，不管考与不考，无形中都会增加学习负担，效果也不一定好。
其实，在一定学习阶段，可以总体上介绍关于繁体字的知识，过去我们在教材中一直都有相关内容，比如高中的教材，曾经附录过《简化字总表》，附录过《国家通用语言文字法》。
这轮新课标中，专门安排有语言文字的选修课，可以考虑专门讲一些繁体字的知识。
张万彬(语文出版社副总编)：教材中用繁体字，等于是让义务教育阶段的学生都要掌握繁简两套系统，在基础教育阶段，增加这么重的学习负担，是否值得？可行性不强。
宋若云：我们教外国人的时候，做过一个调查，外国人学汉语第一难是词汇量少，第二是汉字难学难认，其实词汇少也是因为汉字难学难认。
所以归根到底还是汉字难学难认，因此我们还是应该给外国人教学最简单的汉字。
在简化字在海外学习者中大受欢迎的情况下，我们现在回过头来搞“用简识繁”，只能是自乱阵脚，既不符合对外汉语教学的实际需要，也不受海外汉语学习者的欢迎。
董琨(中国社会科学院语言研究所副所长)：今天谈“用简识繁”的问题，我认为这个问题本来应该不成问题，我们的字典、辞书都有繁体字。
简化字和繁体字的一对多问题，我们完全可以妥善解决，这个问题是彻底解决，还是部分解决，需要商榷。