十大名校课改特点模式(初中版)

北交大附中课改课堂教学永远是学校开展素质教育的主渠道。

本次开展的全新的课程改革，如何开展，学生们的参与情况如何，最终的效果如何，都将要通过课堂教学体现出来。

因此，课堂教学是本次改革的关键。

我们通过抓教研组建设，抓备课组建设，通过教研组长，备课组长，引导教师把注意力关注在了对于课堂教学的研究上。

教学干部对于课堂教学的管理，主要体现在政策的制定和把握，备课组和教研组的研究重心上。

一、政策把握----课时的分配新教材明确规定，高中教学采用模块模式，十周完成一个模块。

具体实施为九周上课，一周复习考试。

一般一个学期完成一个或者两个模块的教学任务，完成两个至四学分的学习任务。

同时，也提供了各个学科的参考课时比例。

基本确定了各个学科的周课时数。

从理论上讲，通过课时数量的变化，可以达到和落实来调整教学内容，减轻学生的学习压力，引导学校大力开展素质教育的目的。

但是，由于受传统习惯的影响，在考试制度和招生制度还不明朗的前提下，高中学校实施新的课时计划，除了部分学科以外，大部分学科教师都不认可。

摆在教学干部面前的，有两个问题，第一，就目前的课时而言，能否完成课程标准中的要求，能否从时间上保证教师和学生能够在课堂上落实相关的内容？第二，新课程标准的提出，对传统的计算教师工作量的方法产生了相当的冲击。

如何重新确定教师工资的分配？作为教学干部，要从整体效果出发，合理安排好各个学科的课时比例。

通过将近一个学年的摸索和验证，各个学校采用目前的课时比例后，基本能够完成新课程教材的教学内容。

其中，化学学科还能够渗透选修模块“生活中的化学”中的相关知识。

为学生的后续学习创造良好的条件。

二、方向引领---完成和落实课堂教学的内容课堂教学落实是关键。

教学干部最关心的，是在课堂教学中，教师怎样真正把知识和能力的传授和培养落到实处。

通过暑假期间的培训，全体教师在理念上有了提升，在具体行动上有了参考，因为在为期几天的培训中，老师们观摩了新课程标准下的课堂教学案例，对于新课程有了实质性的了解。

全国九大课堂教学改革模式第一篇：全国九大课堂教学改革模式全国九大课堂教学改革模式1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。

以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。

“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。

在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。

如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。

新课改的九种教学模式
1. 问题导向型教学模式：学生通过提出问题、解决问题来主动参与学习，培养学生的思维能力和问题解决能力。

2. 合作学习型教学模式：学生以小组形式合作学习，通过相互合作、交流和互助来促进学习。

3. 项目化学习型教学模式：学生通过参与具体项目的设计、实施和评估，培养实践能力和综合素质。

4. 探究型教学模式：学生通过自主探究、发现问题、解决问题来主动构建知识，培养学生的独立思考和创新能力。

5. 情境化教学模式：将学习内容与实际生活情境相结合，通过情境化的教学设计来激发学生的学习兴趣和积极性。

6. 个性化教学模式：根据学生的不同特点和需求，采用差异化的教学策略和方法，满足每个学生的学习需求。

7. 多媒体教学模式：利用多媒体技术和教育软件，丰富教学资源和手段，提高教学效果。

8. 反思型教学模式：通过引导学生反思学习过程和结果，帮助学生认识到自己的不足和问题，促进学生的自我发展。

9. 融合型教学模式：将不同学科、不同教学方法和技术进行有机融
合，提供全面、多样化的学习体验。

初中数学课改模式和特色说到初中数学，很多同学可能会不自觉地皱起眉头，想到的就是一堆复杂的公式，根本搞不懂老师讲的到底是在说什么。

说实话，谁不想在数学课堂上偷个懒，睡一觉，梦里还在想着那些不解的难题呢？不过，随着近年来数学教学的不断改革，咱们的初中数学课已经悄然发生了翻天覆地的变化。

这些变化不仅让数学变得不那么让人头疼，甚至还让不少学生突然觉得，哦！数学也可以这么有意思。

你瞧，现在的数学课可不再是单纯的“背公式做题”，老师们越来越注重课堂的互动和学生的思维发展。

讲真，老一辈的数学教师那种严肃得让人都不敢喘气的气氛，早就被新一代教师的活泼风格给取代了。

课堂上，老师不仅会通过一些生活中的例子来让大家理解数学的应用，还会给同学们设立小小的挑战，鼓励你们主动思考，激发你们的兴趣。

比如说，有时候老师会说：“嘿，谁能告诉我，咱们今天做的这个题，跟你们最喜欢的游戏、电影或者是购物有什么关系吗？”这一下子，学生们的眼睛就亮了，哎，数学居然和我的兴趣爱好还能挂钩？这种让学生主动探索和参与的教学方式，已经成为了现在初中数学课堂的标配。

老师不再是唯一的知识源泉，学生们也可以通过讨论、小组合作等方式，自己去发现问题、解决问题。

这样一来，学生们就能在做题的过程中真正感受到数学的乐趣。

就像玩拼图一样，刚开始可能有点难，但慢慢地，当你把一个个碎片拼凑起来，突然之间，你就会发现，哇，这个数学的世界原来可以这么有意思！再说了，这种课堂上注重思维训练的模式，实际上对学生们的综合能力提升非常有帮助。

数学的核心，不仅仅是做题的技巧，更多的是一种思维的训练。

以前的数学课堂，可能只是教你怎么做题，怎么应付考试，可能大家都背得一手好公式，但是一到实际生活中，碰到问题就不知道怎么去解决。

而现在，很多初中数学课程都特别注重培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

数学成了一个工具，一个能帮助你更好理解世界的工具，不再是枯燥的数字和符号的堆砌。

除此之外，新的数学教学模式还特别强调与生活的联系。

课程改革十年总结与回顾——全国高效课堂模式荟萃一、昌乐二中的“271”课堂法则昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。

所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。

要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

“271法则”的一切核心是课堂教学。

“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。

最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。

“271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。

使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。

“271法则”三大模块：预习、互动、测评。

●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。

老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。

此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。

与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。

课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。

●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。

每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。

在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

安徽课改的“小岗村”——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。

而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。

原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。

有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。

如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。

“五环大课堂”建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

点评：被誉为安徽课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。

新技术与新文化高度融合——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”今年两会期间，香港《文汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。

2023课堂改革十大样本近年来，随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，教育界对于课堂改革的需求也越来越迫切。

为了培养学生的创新能力和综合素质，许多学校开始尝试对课堂进行改革，探索新的教学模式和方法。

在2023年，课堂改革取得了一些令人瞩目的成果，以下是2023年课堂改革的十大样本。

第一，项目化学习课堂。

项目化学习是一种以项目为核心的学习方式，学生在课堂上通过自主合作的方式，进行实践性的探究和解决问题的活动。

教师在课堂上担任引导者的角色，激发学生的学习兴趣和动力。

第二，跨学科融合课堂。

传统的学科分隔限制了学生对知识的综合运用能力，而跨学科融合课堂打破了学科的界限，将不同学科的知识和技能进行整合，让学生在解决问题的过程中学习多学科知识。

第三，合作学习课堂。

合作学习强调学生之间的合作与互助，通过小组活动、讨论和合作解决问题，培养学生的合作意识、团队精神和沟通能力。

第四，信息技术融入课堂。

信息技术的广泛应用改变了传统的课堂教学方式，通过利用电子教具、网络资源和多媒体教学，提供了更加丰富和生动的学习体验，激发了学生的学习兴趣。

第五，探究式学习课堂。

探究式学习注重学生的主动参与和探索，学生通过实践和实验，自主发现和解决问题，培养了学生的科学精神和创新思维。

第六，个性化学习课堂。

个性化学习根据学生的兴趣、能力和学习风格，为学生提供个性化的学习资源和学习计划，促进学生的个性发展和学习效果。

第七，情感教育课堂。

情感教育课堂注重培养学生的情感管理能力和人际交往能力，通过情感教育活动和亲密关系的建立，帮助学生树立正确的人生价值观和情感态度。

第八，多元评价课堂。

多元评价课堂摒弃了传统的以考试成绩为唯一评价标准的方式，采用多种评价方式，如观察记录、作品展示、口头报告等，全面了解学生的学习情况和能力发展。

第九，实践性学习课堂。

实践性学习课堂通过实践活动和实地考察，让学生在真实的情境中学习和实践，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

课堂教学十大模式一、昌乐二中的“271”课堂法则昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称‚271课堂法则‛。

所谓‚271法则‛，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为‚10+30+5‛。

要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

‚271法则‛的一切核心是课堂教学。

71法则‛的最大特点：‚目标性‛、‚针对性‛、‚高性能‛。

最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现‚我的课堂我做主‛的理念。

71法则‛的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。

使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。

‚271法则‛三大模块：预习、互动、测评。

●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。

老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。

此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。

与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。

课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。

●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。

每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。

在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

课改文集——十大课改名校的课堂模式分享和思考1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口“10+35”模式“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

此模式，呈现出三个特点：即立体式、大容量、快节奏。

课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

启示和思考：（特级教师冯林）今天的杜郎口已经成为了全国课堂改革的代名词，杜郎口中学是一所乡村学校，之所以创造了课堂教学的神话，是因为它顺应了新课改的潮流，结合了自身的校情，运用新课标的理念，整合了各种优秀的课堂教学传统，并总结形成了自己相对固定的流程，使课堂教学动起来、活起来，使教师与学生、学生与学生、师生与学习内容之间贯通了起来。

结果是学生的学习热情激发了起来，潜能激活了起来，学习的积极性主动性调动了起来。

繁荣的课堂使学生在课堂上学得多、学得快、学得好、学得轻松和愉快。

他们巧妙地利用了凸显“素质教育”要求的新课标理念，从另一个途径来解决僵化的“应试教育”方法，并能实实在在地提高学生的应试成绩。

要把杜郎口课堂模式运用好，关键要处理好几个问题：1、学生学习的量与质的问题。

效率与质量往往就是一对矛盾体。

过分追求课堂的容量，会影响对知识理解的深度，没有深度的浅表性知识，就会变成瞬间即逝的东西，不会形成知识素养。

2、动与静的问题。

只追求课堂的热热闹闹，繁荣的背后就是浮躁和虚伪，很多知识需要深度的思考和研究，外静才能内动，深沉才能致远。

3、放与收的问题。

热情和奔放，如果信马由缰，就会漫无边际，变成了课堂的失控。

4、“虚”与“实”的问题。

很多知识素养、灵性智慧都是以“虚”的形式存在着的，很多玄妙的东西不能用实体或语言呈现和描述出来，但有时是很必需的素养。

学生学到的仅仅是看得见摸得着的东西是远远不够的。

在课堂教学中，大智慧的培养比小机谋的获取要重要得多。

中国课改名校教学模式一、山东杜郎口中学（一）得名名称：“课改”代名词（二）具体地址：山东省西北部的聊城市茌平县（三）课改成功模式：“10+35”模式“三三六”自主学习教学模式（四）具体操作流程：1.“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。

2.“三三六”自主学习教学模式（1）课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

(2) 课堂自主学习三大模块：预习、展示、反馈。

“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

(3)课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

①预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课学习目标；②分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；③展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；④穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；⑤达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（五）可借鉴经验：1. (自学）是最重要的环节。

把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题。

2.教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。