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浅谈小学数学课堂教学的常规管理办法【摘要】：只有良好的管理，事情才有头有绪。
对于小学生来说，他们对知识充满好奇，也渴望介入探求知识的过程，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。
因此，在数学课堂教学中特别注意这一点，那就是在课堂上给学生机会和条件，让他们加强自我管理成为学习的主人。
【关键词】：小学数学、课堂教学、常规管理、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
小学数学中的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等，是最基础的知识，是小学生进一步学习的基础，必须教好、学好。
在此同时，还要遵循学生的心理规律，从学生已有的经验出发，让学生亲身经历学习过程，进而使学生获得数学理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
为了达到以上目的，加强教学流程中各环节的质量管理，提高教学质量，根据数学教学的基本规律，特制订小学数学学科教学质量管理常规要求。
一、培养学生良好的数学预习习惯，是良好数学课堂的基础。
有的教师认为数学预习会使学生产生思维定势、减弱对新知识的新鲜感或者认为会打乱教师原有的教学设计。
但这些问题完全可以通过改变教师的教学设计去解决。
相反如果没有预习，学生在课堂上就很难对教师的一些提问作出快速的反应，学生独立思考的时间和机会会减少，练习的容量会大大减少，毕竟一天只有一节数学课，而一节课只有四十分钟；如果没有预习，就很难在课堂上暴露学生在知识理解上的盲区和存在的问题，而只能通过作业暴露出来，进而就会增加老师和学生的课后辅导压力。
建立统一的预习体系。
首先应确定预习的内容，至少应包括：做准备题、看懂例题、思考课本中提出的问题、提出预习后的疑难问题，读一读习题，初步理解题意。
在书上圈一圈，画一画，写一写；“数学预习本”练一练，写一写。
其次，应规定相对固定的预习时间：放学后、课前等。
最后，应建立“数学预习本”，对上述预习内容作适当的记录便于老师检查。
浅谈小学教师课堂的组织与管理能力课堂组织能力是一种综合的能力，这就需要教师的灵活性，恰当的使用各种教学技巧，这就关系着教学质量的高低和教学效果的好坏。
在不同的课堂教学中，不同的学生有不同的要求，这就需要老师具备良好的组织与管理教学课堂的能力。
在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。
这一活动课堂管理即为通常所说的课堂管理，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。
课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。
管理好课堂是开展教学活动的基石，因此，教师必须不断提高教学课堂管理的技能。
随着时代的发展，人们的教学观念得到了发展，学生对于学习的认识也发生了变化，课堂上的一切都发生了很大的变化，因此，搞好课堂组织需要考虑很多事情。
在课堂教学中，秩序井然是有效教学的基础。
著名的教育家赫尔巴特就强调课堂秩序的管理，他曾说过：“如果不坚持而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。
”因此，要想管理好课堂，首先就要管理课堂秩序。
井然有序的课堂，不仅能够保证教学的有效进行，还可以培养学生们的养成良好的思想水平和道德素质。
所以，老师所要具备的组织与管理的能力必须要提高。
首先，老师对待学生要做到严格要求与体贴关心相互并存，这就要求老师要把尊重学生与批评教育学生相结合。
那么一方面要充分信任学生，对他们给予关心；另一方面对于学生所做错的事情或是学生违反纪律时，要对其进行批评教育。
其次，对待学生也要有奖赏与惩罚，在课堂教学中，为了课堂秩序的维持，可以借助一些奖赏，比如说糖果，这些只是为了吸引学生们的注意，使得学生更加投入到学习当中，课堂纪律也就维持住了。
62学习版目前，学校管理水平的高低已成为衡量小学建设成功与否的重要标准。
因此，我们要足够重视对小学的学校管理，以老师为主要的管理对象，通过提升教师的技能和道德水平，全面提高小学的管理和教育质量，提高管理效率，充分发挥小学的作用，实现小学的教学目标。
一、小学学校管理中的主要问题（一）缺少民主理念。
目前，我国大多数小学学校的管理工作并不科学民主,也不重视民主管理理念的深化发展,在小学学校的各项事务管理中,多数都是由校领导直接掌控,教师对于小学学校的管理工作并没有实际话语权,所有的教学计划、教学方案、教学安排都是由小学学校的管理者制定的方案开展,这对个性化教学的实施非常不利。
（二）不够注重师生关系的建设。
在教育管理中,一定不能忽视师生关系的建设。
如果学校想要在教学过程中有所发展，就必须注重建设友好的师生关系,让学生与教师之间进行友好的交流与合作,因为师生关系在整个教学过程与管理中起着关键性作用。
然而,现在大部分学校对此并不重视,这使教师没有真正倾听学生真实想法的途径,而学生也会以因此不敢主动表达心声,促使整个的教学管理状态十分紧张,老师个人的想法与指令成为学习过程和教育管理中的"圣旨"一样,教学管理方式传统腐朽,不能综合学生思想与表达,这样学校的各个层面就会产生各种各样的问题和矛盾,这些都是因为学校的管理强度不断的加大,学校想要正面发展却停滞不前。
二、小学学校管理的几点策略（一）树立以人为本的管理理念。
在进行小学教学管理创新过程中,学校首先要树立以人为本的教学管理理念,以提高教学管理质量和效率,从而促进小学教学管理的有效创新。
一方面,小学教学管理应以教师为主导。
教师是小学教学过程中的引导者和学生学习的领路人,在小学教学管理过程中,应注重激发教师的教学积极性,同时在制定各种教学制度时,也应注意满足教师的教学要求和需求;另一方面,小学教学管理应以学生为本。
学生是小学课堂教学的主体,在小学教学课堂管理过程中,应注意开展相应的教学活动，以满足小学生身心健康发展的需要。
浅谈农村小学教学管理中存在的问题及对策作者：丁录海来源：《新一代·上半月》2010年第09期摘要:本文分析了当前农村小学教学管理中存在的问题,针对这些问题提出了相应的解决方法,并进一步探讨了提高农村小学教学管理水平的方案与对策。
关键词:小学;教学管理;对策中图分类号:G620 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0040-01随着素质教育的全面实施,提高农村小学办学整体水平,改变农村小学教育相对滞后的状况,已到了刻不容缓的地步。
多年的学校工作实践告诉我们:要提高农村小学教育的质量,关键的一点就是必须加强教学管理。
一、农村小学的教学管理中存在的问题农村小学的教学管理,主要是教学常规管理。
也就是对教师个人的备、讲、练、批、辅、研等方面的要求和规范,这是教师天天面对的日常工作,更是保证教学秩序,提高教学质量的重要环节,学校教学管理制度都对此制定了具体要求和评价办法。
目前,农村小学的教学管理主要存在如下问题:(一)过分依赖制度,淡化教师专业发展的需要。
由于诸多因素的影响,教师从事教学研究的主动性不强,积极性不高,学校只依靠制度管理强行推进,使得教师的主动地位、主观能动性没有得到应有的尊重和发挥。
这样,造成了被检查与检查者的对立,致使教学管理丧失有效性,导致教师教研意识的淡化。
教师教学工作就成了追求学生学习成绩,参加教研活动只是为了不受制度的处罚。
如:教案书写、授课环节、教案详略、数量多少;作业次数、检测评讲、听课节次,业务学习,教研活动等都写进了教学管理制度中,且与年度考核、评优、评先等挂钩。
显然,过分依赖制度管理,从而淡化了教师专业发展的需要。
(二)考核评价机制不完善,抑制了教师的专业发展。
学校考核教师工作,或评优选先、评职晋级都是通过“量化”来实现的。
一般的学校对教师进行评价时都不同程度的涵盖了:表彰奖励、教研课、论文获奖(或发表)、课题研究、指导学生作品获奖(或发表)等。
课堂内外·小学教研浅谈如何抓好小学教学常规管理郭燕萍（大田县吴山中心小学，福建三明366100）摘要：学校工作的核心内容就是教育教学，学校想要实现健康稳定发展就必须保证教学质量。
教学常规管理工作的全面贯彻落实是提高小学教学行为规范性，保障学校教学活动正常、有序进行的重要保障，是提高小学教学质量的重要途径之一。
为此，本文就针对如何抓好小学教学常规管理工作提出了几点浅见。
关键词：小学教学；常规管理；制度众所周知,如何实现素质教育的高效开展,提高小学教学质量是当前小学教育教学研究的重点话题,而抓好教学常规管理是实现该目标的基本前提。
小学教学常规化管理的核心在于常抓不懈,通过加强对日常小学教育教学过程中课程安排管理、学生行为规范的管理和教师教学活动的管理,使学校形成良好的风气,师生养成良好的习惯,从而实现小学教学质量和管理水平的有效提高。
一、完善小学教学管理制度首先,学校要根据教学大纲要求和教材内容制定具体、明确的教学目标,为教学工作的高效、有序开展提供指导方向;其次,学校要在教学目标明确的基础上制定科学合理的教学计划,促使小学教学工作有条理、有计划、有组织的实施。
无论是教学计划的实施,还是教学目标的实现都必须建立在教学工作有序开展的基础上,要想确保教学工作的有序开展就需要完善教学管理制度作为保障。
教学管理制度的实施有利于提高教师和学生行为的规范性,建立健全教学管理制度能够为教学计划的开展提供保障,最终完成教学目标的实现。
小学教学常规管理过程中,不健全的教学管理制度就可能会导致出现有各行其是、有章不循的问题出现,极大地降低了小学教学管理水平,还会对教学质量造成严重不良影响。
因此,小学教学管理工作的有序开展必然无法离开完善的教学管理制度,只有结合日常教学管理工作中暴露出来的问题,对教学管理制度进行不断的优化和完善,才能规范师生行为,提高教学质量,为学生的健康成长提供保障,促进学校的健康稳定发展。
浅谈小学教学管理
无论是在中学还是小学，教学管理工作都是学校管理的中心工作，教学工作成效，取决于学
校对教学工作的科学管理。
教学是一个动态过程，主要包括教师的教和学生的学两方面，要
想对教和学这两方面实行有效控制、取得良好效益，就一定要对教和学进行科学化的管理。
几年来我们在教学管理和教改的科学化道路上进行探索和实践，积累了一定的经验，形成了
自己的一整套管理方法，现与大家商讨。
一、提高教师的自我管理意识
从现代教学管理来看，教师不仅是教授者，又是一个管理者。
一方面，教师承担着管理学生、教学设备等管理工作，直接参与教学的管理；另一方面，每一位教师在讲课、检查学生作业、测验等教学活动中，也要真正意识到自己不只是教授者，而且也是教育教学过程的管理者，
这对提高教学管理的有效性和教学质量是非常必要的。
二、创造美好的教学环境
美好的教学环境是提高教学质量的必要条件。
针对我国的实际，作为学校的教学管理人员，首先，应集中精力，为教学人员创建一个舒适的环境；其次，教学设备是增强教学效果不可
缺少的条件，应不失时机地根据学科的教学需要，改善教学设备，充分发挥其教学的辅助作用；第三，班级环境对学生的学习生活有很大影响，学校领导、教师应注意教室的布置、课
堂纪律的保持、班级优良风气的形成等方面的管理，为学生的学习、生活创造一个良好的气
氛和环境。
三、以全体教师参与教学管理、科学研究为两翼，实行科研兴教和民主管理
1.创造多种形式把教师吸收到教学管理中来
要让全体教师参与就需要广开言路、广开门路，这就必须创造适合全体教师参与的各种组织
形式，否则参与只能是一句空话。
形式越多，渠道也就越多，越便于广泛地吸收教师参与，
更充分地实行民主管理。
学校实行的全体教师参与的主要有教职工代表会、教研组长例会、
联席会议、全体大讨论等环节。
2.开展全方位的多种形式的教科研活动
教科研具有三个特点：第一，紧密结合教学实际，为教学需要服务。
总结各小学的经验教训
就是一句话，为教学服务是学校科研的生命线，离开了它，不仅不能取得成果，也不会发挥
作用。
第二，消除心理压力，多种形式全方位开展科研。
一些教师，一讲科研就觉得神秘、
高不可攀，心理紧张，因而望而却步，其实科研就是研究探索，只不过讲究科学理论、科学
程序和方法而已。
在教学第一线正是进行科学研究、科学实验的最好场所。
学校搞科研不能
拘泥于科研人员的套路，应从自己的实际出发，创造学校的研究方式。
第三，寻求专业科研
机构的指导，和科研人员相结合。
学校搞科研，优势是有丰富的教学经验和直接实践，其困
难是缺乏理论和科研的专门知识，和科研部门相结合正好可以弥补这个不足，使学校的优势
得到充分的发挥，是取得成果的重要途径。
四、加强对教师的管理机制
1.认真进行教学检查
教学管理有效的条件是教学计划、安排、要求被认真地贯彻执行，也就是能够落实，不能落
实就只能是一纸空文。
促进落实的重要办法之一就是教学检查，这是因为教学检查有督促、
反馈及指导的功能，所以它是推动落实的重要手段。
学校学期初有各种计划的检查和讲评，
每月有月进度、月计划的检查，期中有半学期工作的全面检查，期末有计划完成情况和质量
成果的总结检查；从教学过程讲，有集体备课、教案、课堂教学、作业、辅导各教学环节的
检查。
为了保证检查的真实和全面，教务处应编制各种活动报表，收查作业、教案、听取汇
报和听课、参加教学活动等各种数据，这也是教师年终考核的参考资料。
2.客观地进行教学评价
不少学校的教学评价是学校对教师的评价，就是他评，但如果只有他评，教师必然处于被评
的地位，不能更好地调动他们的积极性。
为了改变这种状况，应在评价中把他评和自评结合
起来，让教师参加到评价过程中来。
自评等于给了教师自我评价权和对自己评价的发言权，
增加了对评价的信任感；其次自评也补充了他评的不足，使评价更全面、更公正，更易被教
师所接受。
3.发挥好教学奖励的激励作用
教学奖励是教学评价后的激励措施，是调动积极性的重要手段。
奖励应依据三项原则进行：
首先是明确的目的性。
奖励是为了推动教育教学工作的开展，促进教育质量的提高，学校要
把奖励的项目设在教育教学的重要部位和环节。
其次是鲜明的导向性。
奖励向薄弱环节倾斜，引导解决教学上落后的部分，使全面工作平衡发展。
第三是强烈的激励性。
奖励的目的是激励，但不是所有的奖励都能达到这个目的，如奖励上的平均主义就是白花钱而得不到效果。
使奖励产生强烈激励性的办法就是敢于重奖、拉开距离，不怕有刺激性，有刺激才能有效果。
成功的管理，除了有一套科学规范的管理制度之外，更需要从人的情感需要和发展的角度来
思考管理的方法。
我们的管理在追求“工作认认真真、一丝不苟”的同时，更追求“工作创新有效，和谐共处”的境界，以给我们的工作营造一个尊重人、信任人的环境。
学校领导与教师交往，做教师的知心朋友；关心教师的生活，尽力提高教师的物质待遇；给予教师充分的信任，放手让教师发挥创新才能，让教师愉快地工作、学习和生活……这样，增强了教师的自我管理意识和对领导的信任感，达到了“管”是为了“不管”的更高的管理境界。
