认识百分数教学反思
本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃
1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数。
本课开始，设计了一个网上竞答：李斯同学答25题，对22题；张良同学答20题，对18题；刘清同学答50题，对46题，你觉得那位同学可以参加下一轮的比赛呢？学生开始了积极思考，说出了以下几种结果：“刘清，因为他答对的最多。”“张良，他答错的最少”“我比较正确率”。在学生否定了第一第二位同学的回答之后，我再和大家一起讨论第三位同学汇报的结果,自然引出如何比较正确率，转化为分母为100的分数的比较，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过程中了解了百分数的含义。
2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的含义。
百分数的含义只有一句话，如果老师教给学生只要几分钟，但真正理解它还需要下翻功夫。因此，我想教给他们不如让他们自己来理解领悟。学生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等。
百分数与小数的互化教学反思
在学习完百分数的意义之后，紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学，为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。
为了给学生打下结实的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，知识相对简单，知识点较少，这样设计可使学生不至于使互化方法混乱。而更好的区别于之后要学的分数与百分数的互化。
虽然知识点较少，但是根据本班学生基础比较薄弱的现状，我还是进行了精心的设计。
一、巧铺垫
新授前恰当的铺垫，好比是修路前准备好材料一样，一切准备就绪，开工时想用什么顺手拈来。首先是一系列基础知识的铺垫：把小数化成分数，把分数化成小数，关键是要说说你是怎样进行转化的，目的是让学生回忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，因为它和百分数的转化有密切关系。在这两道题之后，又进行了把小数和整数扩大、缩小100倍，把分母是100的分数写成百分数的练习。这些旧知识的铺垫，为学生扫清了学习新知的障碍。
二、轻松衔接
在准备工作做充分之后，出示了例题：比较0.741、75%、0.739、72.8%这组数的大小。遇到问题，寻找突破口时，就比较轻松了。学生脱口而出解决方法：转化成统一的数。转化成什么数？立刻有的学生说都转化成小数，有的学生说转化成百分数，还有的说两种方法都可以，这时老师就可以进行板书了，转化的方法自然让学生小组讨论进行，因为他们已经有了足够的旧知铺垫，一切水到渠成。
本节课老师只需进行关键之处的强调，一是72.8%写成分母是100的分数时分子是分数，应同时扩大，不能只扩大分子。二是0.741写成分数是741/1000，应分子分母同时缩小，三是如果去掉或加上百分号就是把数字扩大或缩小100倍。
三、错中巩固
在学习了互化方法后，首先是判断正误的练习。目的是让学生在找错中巩固知识。7=7% 、0.9%=90 ，学生首先想的是正确答案，然后寻找错误原因，使以后自己不再出现类似错误。
虽是一节简单的课，但上下来之后，学生兴趣盎然，学生感受到了积累知识的重要性。
百分数和分数的互化”教学反思：
是反思激起了探究的欲望
1/9=0.111…… 2/9=0.222…… 3/9=0.333……
4/9=0.444…… 5/9=0.555…… 6/9=0.666……
7/9=0.777…… 8/9=0.888……
这是学生们告诉我的，您注意到了吗？
今天教学“百分数和分数的互化”，我时刻注意引导学生反思。出示例3后让学生尝试把分数3/5、2/7写成百分数，很快就有学生发现3/5好写，先写成60/100再直接写成60%就可以了。但这个方法对2/7可不行了，这让学生很为难。于是我引导提问“我们经常使用的解决新知的策略是什么呢？”平时学完新知后我一直坚持让学生反思获取新知的方法，学生已经总结出“将新知转化为已掌握的知识”是解决新问题的最常用策略。这样的引导使学生很快意识到可以把2/7先写成小数，小数写成百分数的方法已经掌握了。学生们都投入地计算，“拦路虎”又来了，“怎么除不尽？”一个学生自语。我又问“怎么办？”“取近似数”几个学生异口同声说。是啊，反思的习惯时时刻刻调动着每一个学生的积极性，也同时促进学生反思能力的提高。
练习中有这样一道题：
把1/5 1/4 3/8 1/3 5/9改写成百分数
学生完成后交流，我引导学生比较多种方法的思路，一名学生说“1/5 1/4 如果能记
住他们是小数0.2 0.25，可以很快地写出百分数20% 25%，比先写成 20/100 25/100来
的更快，而且这种例子还有很多，1/8 3/8 5/8 7/8 1/4 3/4 1/5 2/5 3/5 4/5 1/25 甚至一些除不尽的像1/3我已经记住它是0.333……，我认为记住这些例子会在
很多情况下帮助我，不仅节省了时间，还提高了正确率。我还发现了很有趣的规律呢……”。
他说出了上面的规律，听得其余学生很是惊异。下课铃声刚一落，没有一个走出教室的，原
来都在计算，验证刚才学生的说法是否正确。
这就是反思的“功劳”，可见坚持引导学生反思，养成主动反思的意识和习惯，何
愁没有积极探究的课堂，没有主动创意的学生？这就是我追求的高效的课堂，灵动的学生。
百分数应用题教学心得体会
这个学期我们刚教完百分数应用题，学生好坏参次不齐，基础不好的学生更是难上加难，
总觉得无处着手，理不清头绪，很多题目，看似很像，就会乱成一团。究其原因，一是教师
对教材的把握还欠深层的理解，对百分数应用题的目标定位，对一些常规和非常规的问题的
功能还没有很好的落实，二是对如何进行百分数问题的教学策略还不是很到位。如果我们在
实际的教学中，采用一些好的的方法，也就会取得更好的学习效果。我们教师可以这样做：
1、两个两个转化，一个也不能少。要让学生从纷乱的实际问题中抽象出数学问题，根
据抽象出的数学问题分析数量关系。百分数应用题，关键是让学生知道单位“1”的量，部
分量，分率（百分之几或几分之几），要会找单位“1”的量，要会区分哪个是部分量。
2、要解决好常规和非常规的问题的功能互补，理出常规的有哪些类型，非常规的又有
哪些类型，可以进行分课时的专项训练。
3、重视分析题中的数师关系，让学生从中抽象出数量关系，反馈时学会多问几个为什么，让学生不仅知其然更要知其所以然。百分数应用题的数量关系主要是知道：单位“1”
的量×分率（百分之几或几分之几）＝部分量；部分量÷分率（百分之几或几分之几）＝单
位“1”的量。
4、为学生提供一些灵活而又多变的解题策略，百分数应用题一个很重要的策略就是画
线段图，再结合分析法、综合法进行分析，已知什么求什么。
5、提倡解决问题策略的多样化和优化。百分数应用题教材上要求用方程解比较简便，
算术方法并没有太多的强调，但基础好的学生对于算术方法却比较喜欢，但也很容易做错。
