小学综合实践活动_《思维导图在综合实践活动中的应用》课件

巧用思维导图促综合实践活动开展集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-巧用思维导图，促综合实践活动开展小学综合实践性活动实施主要包括确定主题、制定方案、开展活动和成果展示。

在这四个实施环节中，制定方案显得尤为重要，是后续活动能否有序开展的重要保障。

然而，在指导孩子们进行综合性实践活动时，制定方案每每会成为孩子们开展活动的瓶颈。

本次我在指导学生进行《文化蜜旅——走进叶适》综合实践活动时，发现孩子们对于了解文化名人应从哪些方面着手？要了解什么？非常茫然，更别提让他们制定研究方案了。

如果这时我过多地参与其中，为他们梳理研究内容，制定活动方案，那么必将会与综合实践课程的宗旨相悖。

正当我们一筹莫展之际，无意中了解到这些孩子们平时上科学课，是用思维导图来做课堂笔记的，何不将这一学习工具也应用到我们的综合实践活动中来，让孩子们借助思维导图，发散思维，理清思维脉络，从而能更好地开展综合实践活动的主题研究。

【案例一】巧用思维导图，制定课题方案第一次指导我给学生们发了一张白纸，让孩子们围绕叶适提几个问题，以思维导图的形式呈现。

孩子们的问题有：叶适是哪里人？他是什么时候的人？他是做什么的？孩子们提的问题都比较浅显，于是我让他们利用课余时间自己查找资料来解决这些问题，通过整理不难发现孩子们的问题都指向叶适的生平简介。

于是，我引导孩子把第一次画的思维导图做如下调整：把各成员手中的思维导图合并为一张大图，把之前各成员提的问题以“生平简介”来概括，建立一个子节点，再把孩子们搜集到的相关问题答案写到“简介”这个子节点下面。

这时，我发现孩子们围绕叶适所提的问题比较单一，需要要进一步进行引导。

于是就有了第二次的指导，和孩子们一起完善方案。

第二次指导看着这张思维导图，我问孩子们：“关于叶适，你还想知道些什么？”面对这次提问，孩子们似乎有些茫然，不知要问些什么。

于是我引导孩子去想一想，平常我们了解名人一般从哪些方面着手，孩子们的思维被打开了，有些说，“可以去了解叶适有什么成就”、“他什么时候开始学习的”“温州还有哪些和叶适有关的地方”……孩子们梳理了自己的问题，进一步完善了思维导图。

《玩转思维导图》教学设计一、活动背景综合实践活动课作为一门综合性学科，为各个学科的学习提供方法工具。

此次活动运用多媒体PAD手段以确定子课题和概括主题为载体分别训练学生思维过程，理解并能灵活运用思维导图，提高学生思考力。

二、学情分析五年级要逐步培养学生一些思考问题的方法，分析问题以及概括能力。

学生能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。

此次活动对学生来讲借助PAD是比较熟悉的，也是较为感兴趣的，相信活动会取得较为满意的学习效果。

三、活动目标1. 知识与技能：在知识与技能方面，通过此次活动，让学生了解思维导图，并能运用思维导图概括梳理子课题形成主题，也能根据主题发散思维确定子课题。

2. 过程与方法：过程与方法中，通过小组合作分析问题、交流让学生感受思维导图对学习事半功倍的作用。

3. 情感态度价值观：激发学生探索求知的兴趣，能自觉运用思维导图于其他学科的学习以及生活中。

四、活动重难点培养学生发散思维和整合思维的双向过程，在操作中借以思维导图提升思考力。

五、教法与学法根据积极实施“自主、合作、探究”的学习方式，努力贯我区“先学后教、以学定教”自主学习的教学理念，确定了本课时的教法与学法：1、实践体验法：强调学生的亲身经历，引导学生积极参与到实践活动中，让学生亲身体验思维导图在综合实践活动中的应用。

2、自主探究法：将学生的需要和兴趣放在核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性。

3、合作交流法：学生通过小组合作，思维碰撞，体验由分散内容梳理子课题，由主题发散思维确定子课题的过程，并与学习伙伴交流分享自己的体验和想法。

六、活动过程（一）游戏热身导入，初步感知思维导图同学们，又到我们的PAD课堂综合实践活动时间，先做个热身小游戏。

小耳朵竖起来听好游戏规则。

一会我们的PAD上将会出现一些小物件，仔细看，快速记，20秒后画面自动消失。

听指令开始抢答，倒计时10秒的作答时间，看看你能记多少。

龙源期刊网 思维导图在综合实践中的运用作者：吴高峰来源：《教育·教学科研》2019年第10期随着教育的发展与创新，思维导图在小学综合实践活动中不断得到应用。

相比于传统的教学模式，利用思维导图更有利于加深学生对知识的了解，帮助学生清楚地认识到教师所讲的内容框架以及知识，同时还有利于锻炼学生的发散思维，引导学生综合思考问题，激发学生的学习兴趣，对学生的全面发展有着一定的推动作用。

本文基于此对如何在小学综合实践中有效地利用思维导图进行了相关分析。

思维导图的内涵早在20世纪60年代，英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞创立了“思维导图”学说，他认为每一种进入大脑的资料，无论是感觉、记忆或者是想法，包括文字、数字、食物、气味、颜色、节奏、言符等等，都可以成为一个中心主题，并且每一个中心主题都可以向外扩散出成千上万个次主题，这些次主题又可以成为中心主题，然后再扩散成成千上万的次主题，以此类推，形成一幅辐射性的思维网络，逐步建立起一个有序的图，这就是思维导图。

由于人的思维基本形式可以按照不同的原则进行多种划分。

比如，按照思维过程的目标指向可划分为发散思维和聚散思维。

思维导图可以根据思维的特点，在同一层级的数目上体现出思维的深度和广度。

这种以图形呈现的模式既有利于培养发散思维，又可以加深理解与记忆。

科学研究发现，人的大脑有两部分组成，左脑负責逻辑思维，右脑负责抽象思维。

而思维导图的核心思想就是把逻辑思维和抽象思维结合起来，让人的左右脑同时工作，形象的树状结构加上附在周围的关键词或语句，这样可以不断地激励人们思考、记忆，还有利于激发潜能，锻炼创造性思维，如果树状图是彩色的，可能会有更好的效果。

思维导图应用的意义利于优化升级传统的教学模式传统的教学模式大多是教师按照课本的内容进行解读，部分解题过程或者重点、难点会在黑板上用粉笔写出来，对于绝大多数学生来说，很多时候他们都不能完全理解与接受，尤其是小学生，其中一个很重要的原因就是学生处于刚开始接触知识的时期，无论是解题思维还是解题经验上都远远不及老师。

小学综合实践活动_《思维导图在综合实践活动中的应用》教学设计学情分析教材分析课后反思《玩转思维导图》教学设计一、活动背景综合实践活动课作为一门综合性学科，为各个学科的学习提供方法工具。

此次活动运用多媒体PAD手段以确定子课题和概括主题为载体分别训练学生思维过程，理解并能灵活运用思维导图，提高学生思考力。

二、学情分析五年级要逐步培养学生一些思考问题的方法，分析问题以及概括能力。

学生能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。

此次活动对学生来讲借助PAD是比较熟悉的，也是较为感兴趣的，相信活动会取得较为满意的学习效果。

三、活动目标1. 知识与技能：在知识与技能方面，通过此次活动，让学生了解思维导图，并能运用思维导图概括梳理子课题形成主题，也能根据主题发散思维确定子课题。

2. 过程与方法：过程与方法中，通过小组合作分析问题、交流让学生感受思维导图对学习事半功倍的作用。

3. 情感态度价值观：激发学生探索求知的兴趣，能自觉运用思维导图于其他学科的学习以及生活中。

四、活动重难点培养学生发散思维和整合思维的双向过程，在操作中借以思维导图提升思考力。

五、教法与学法根据积极实施“自主、合作、探究”的学习方式，努力贯我区“先学后教、以学定教”自主学习的教学理念，确定了本课时的教法与学法：1、实践体验法：强调学生的亲身经历，引导学生积极参与到实践活动中，让学生亲身体验思维导图在综合实践活动中的应用。

2、自主探究法：将学生的需要和兴趣放在核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性。

3、合作交流法：学生通过小组合作，思维碰撞，体验由分散内容梳理子课题，由主题发散思维确定子课题的过程，并与学习伙伴交流分享自己的体验和想法。

六、活动过程（一）游戏热身导入，初步感知思维导图同学们，又到我们的PAD课堂综合实践活动时间，先做个热身小游戏。

小耳朵竖起来听好游戏规则。