创新教育教学方式迸发智慧火花

抓住有利时机，让思维碰撞出智慧的火花摘要：课堂上的小组学习要取得最佳效益，真正将合作学习的作用发挥得恰到好处，就要选择合适的时机。

只有及时、恰当地把握合作学习的时机，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，让学生的思维碰撞出智慧的火花。

教师应该善于抓住有利时机，在学生产生解决问题的内在需要时，在学生产生认知的生长处，在思维的发散处，在学生产生满怀希望的期待和欲罢不能的内驱力时，实施合作学习，才能收到良好的教学效果。

关键词：合作学习时机思维碰撞以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容目前“小组合作学习的实践与研究”在语文课堂教学中的开展情况是最恰当不过了。

实践证明小组合作学习在帮助学生掌握学科知识，培养学生的团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势，因此倍受教师的青睐。

但就目前我们看到的小组合作学习来说，教师在课堂操作中还存在着一些不尽人意的地方，比如，教师安排合作学习的随意性太大，教室内不能根据教学内容和学生的认知水平合理安排必要的合作学习，而是根据主观想象随意提问，合作探究的问题太过容易，没有讨论的价值，或者太泛泛，学生一头雾水，讨论起来不着边际；一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把合作学习当做一节优质课必不可少的环节，当做课堂评比加分的一个要素，为合作学习而合作学习，一堂课安排多次合作学习，以追求课堂气氛的活跃和学生的参与度；还有一些教师不能根据合作探究问题的难易度合理安排时间，学生还没进入讨论就草草结束，忙着进行下一个教学环节……这样看来，如何使课堂上的小组学习取得最佳效益，真正将合作学习的作用发挥得恰到好处，仍值得探讨。

这里，我想就合作学习时机的选择结合自己的教学实际谈几点体会。

我认为只有及时、恰当地把握合作学习的时机，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，让学生的思维碰撞出智慧的火花。

1、“茫然困惑”时的合作学习。

在课堂教学中如何实施创新教育创新教育是素质教育的一个重要组成部分，课堂教学既是实施素质教育的主战场，又是实施创新教育的主渠道，因此，如何使创新教育落实到课堂教学中，既是当今教育改革的一项迫切需要解决的任务，还是创新教育的生命力所在。

那么，怎样在课堂中实施创新教育，使课堂教学成为新型的课堂教学呢？我认为，关键是做好以下四个方面：一、激发兴趣，使学生想创新在课堂教学中，首先唤起和培养学生的创新意识，点燃学生“想创新”的思维火花。

1.要呵护学生创新的灵性。

有人说：创新的灵性、创性的欲望，是人类宝贵的财富。

不会创新而只会重复，那将是人类向动物的回归。

呵护创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。

一堂创新型课的显著标志之一，就是学生的学习积极性和自觉性得到真正的呵护和调动。

有位美术教师的做法令人称道。

当他讲评学生“画苹果”作业时，发现有一位学生画的苹果是方形的，于是询问：“苹果都是圆形的，你为什么画成方形的呢？”学生回答说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上，一不小心苹果滚到地上摔烂了。

我想，如果苹果是方形的就不会掉下来了。

”教师听了鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日发明方形苹果。

”苹果本来是圆形的，画成方形的，似乎脱离了实际。

而这位教师的循循诱导，引导学生说画苹果的原因，并鼓励学生“早日发明出方形苹果”。

我不禁为这位教师充分尊重学生、激励学生的灵性的言行而喝彩，同时也让我想起了这样一句话：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

2.要提高学生的参与率。

学生是学习的主体，训练的主人，其认识的过程，情感的升华，思维的发展，学法的领悟都不能越俎代庖。

只有通过学生的积极主动求知，充分的言语实践活动才能落实。

因此要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，提高学生的课堂参与率。

提高学生的参与率要做到：（1）参与的时间要充分。

要切切实实地把教师的活动时间压下来，教师点拨指导的质量提上去。

增加学生课堂参与的时间，让学生有足够的时间去读书、思考、说话、写字、作业。

让幼儿在区域活动中迸发智慧的火花区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。

今天，当我们不断反思幼儿园课程对幼儿发展的有效性问题时，我们越来越深刻地认识到，区域活动在幼儿园课程中具有重要的价值。

区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的一种活动形式。

当前幼儿园要实施《纲要》提出的“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。

为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。

区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。

我们在实践中逐步意识到，抓好区域活动的建设工作，是保证新课程有效开展的重要前提。

一、区域活动为孩子营造了轻松地心理环境区域活动赋予了幼儿极大地自由度，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。

在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。

在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。

我们班的航航一直比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区角活动后，他非常喜欢当菜场服务员，每次都会选择在菜场里当服务员，当有顾客来买菜时，他总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格得到了很大的改变，家长反映在家也愿意和周围的小伙伴交流了，变得开朗了。

二、区域活动为孩子提供了合作、协调的机会现在的孩子都是家里的小皇帝，在家里说一不二，以“自我为中心”，所以对孩子进行合作、协调教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但效果不佳，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。

绽放生命光彩,迸发智慧火花2010年新课程标准实施以来，各地各校的课堂改革如火如荼地展开，如何让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园。

笔者认为，语文课堂应该动起来，以教师的教代替学生的学。

这就要求我们全体教师要从根本上改变以往的教师角色定位，要重新审视“师者,所以传道授业解惑也”的教师定位，以前教师一统课堂，我说了算的专制教学已经落伍，已远远的与时代脱沟，学生再也不是收音机,再也不是知识的被动接受者,而是学习的主人。

这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。

一、体现”人文”情感，铸就高尚人格语文教学是一门基础学科，同时还是一门综合学科。

语文教育就是将人类优秀的思想文化结晶通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。

都德在《最后一课》中说：“法语是世界上最优美的语言，是最清晰的语言，最严谨的语言，我们应该掌握它，永远也不要忘记，因为，当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存自己的语言，就好像掌握了打开监牢的钥匙……”。

这就说明：一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。

如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。

语文是滋养中国学生人文精神的沃野。

语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。

具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。

为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。

二、声“情”并茂，孕育真情新课程标准下的语文教学，注重情感。

第1篇正文：一、引言近日，我校为深入贯彻落实新课程改革精神，提高教师教育教学水平，打造高效课堂，组织开展了主题为“创新教育，智慧碰撞”的好课堂教研活动。

本次活动以课堂教学为载体，以教师专业成长为目标，通过专家引领、同课异构、互动研讨等形式，为广大教师提供了一个交流、学习、提升的平台。

以下是本次教研活动的精彩瞬间和金句集锦。

二、专家引领，启航新航程活动伊始，我国著名教育专家XXX教授为我们带来了题为《新时代教育改革与创新》的专题讲座。

XXX教授从当前教育改革的大背景出发，深入剖析了新时代教育改革的核心要义，强调了创新教育的重要性。

他强调，教师要转变教育观念，关注学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。

以下是讲座中的部分金句：1. “教育改革的核心是培养学生的创新精神和实践能力。

”2. “新时代教育要注重培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。

”3. “教师要成为学生学习的引导者，激发学生的潜能，助力学生成长。

”三、同课异构，展现教学风采本次教研活动共安排了6节同课异构课，涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物等多个学科。

各位教师围绕同一教学内容，从不同角度、不同方法进行教学设计，展现了各自独特的教学风采。

以下是部分精彩瞬间和金句：1. 语文课《背影》教师A：引导学生深入体会父子情深，感受父爱的伟大。

金句：“人生中，有一种爱，叫做父爱如山。

”教师B：以情景剧的形式展现父子情深，激发学生的情感共鸣。

金句：“在这个世界上，有一种情感，叫做血缘。

”2. 数学课《圆的面积》教师C：运用多媒体技术，直观展示圆的面积计算过程。

金句：“科技改变生活，教育改变未来。

”教师D：引导学生自主探究，发现圆的面积计算公式。

金句：“创新教育，培养学生的自主学习能力。

”3. 英语课《My Family》教师E：以游戏互动的方式，帮助学生掌握家庭成员的英语表达。

金句：“英语学习，从生活出发，融入生活。

”教师F：通过角色扮演，让学生在情境中运用所学知识。

点燃思维火花实施创新教育摘要：创新教育就是要培养学生的实践能力和创新精神，其核心就是要培养学生的创造思维能力。

我们教师要紧紧抓住课堂教学这个主阵地，有意识地使之成为学生创新思维的催化剂，变成激活学生想象力和创造力的及时雨，使创新教育在小学语文教学这个独特的园地中开花结果。

关键词：课堂教学；培养；激趣；创新能力【中图分类号】g42创新教育就是要培养学生的实践能力和创新精神，其核心就是要培养学生的创造思维能力。

而课堂教学正是培养学生创造能力、实施创新教育的主阵地。

教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。

”小学生的思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象能力不是天生的，想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导，得以让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。

一、激发学习兴趣，增强创新原动力兴趣是求知的先导，是创新的内因与动力。

前苏联教育家赞可夫曾说：“对所学知识的兴趣可能成为创新力量的源泉。

”有了浓厚的学习兴趣，便能以极大的热情，强烈的求知欲望和惊人的执着度来参与学习活动。

因此，良好的学习兴趣是激发儿童求知欲的不竭源泉，是引发学生创新思维的最佳切入点。

尤其是小学低年级的学生，受年龄所限，他们在课堂上，在教学过程中，，需要教师为他们创设想象环境，营造兴趣的氛围，从而提高学生的想象力和创造力。

如现在的“口语交际教学”，是小学语文教学的一个难点，但如果口语交际的内容是学生感兴趣的，那难点就迎刃而解了。

一次偶然的突发现象，竟让我上了一节生动而有趣的口语交际课。

那天教室里突然飞进一只花蝴蝶，飞舞的蝴蝶引发了孩子们的好奇，激发了兴趣，点燃了他们思维的火花。

课堂气氛活跃了，甚至有的同学拍手大喊。

我暂时没有制止他们，让他们“为所欲为”了一阵子。

然后，我让乐于回答问题的同学大声说出自己看到的情景，其他同学认真倾听，接着小组或同桌的同学相互交流。

呵，收到了意想不到的效果。

这个事例证明，“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣。

点燃学生智慧的火花,促进学生思维的发展如果说每一个学生是一朵花，那它必须经过园丁们的精心呵护与培养才能绽放。

如果说学生的思维就是一个个礼花，那么必须把它点燃，它才能火花四射。

按照课程改革的理念，课堂教学就应成为教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。

我们的教学既可以成学生的发展动力，使学生的思维火花光芒四射，也可能使之缓缓熄灭，甚至阻碍和扼杀其创新思维意识的形成和发展。

鉴于此，我认为教师在课堂上要让学生说在前，做在前，这样充分尊重了学生的主体性和自主性，重视学生个性的张扬，引导学生采用自己的学习方式进行学习，鼓励每个学生自己去发现，去创造，在师生互动中获得多方面的发展，而我们只要充分扮演好自己的角色，含沙射影，旁敲侧击的给予引领，真心实意的给予肯定和表扬，言简意赅的给予总结，那么我们才会在不经意间获得意外的收获。

一、使学生敢于质疑，善于质疑是点燃学生智慧火花的开始。

朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。

”爱因斯坦曾说过：“提一个问题往往比解答一个问题更重要。

”科学家的任何发明创造都是从问题开始的，没有问题，就没有创造。

质疑是探索知识，发现问题的开始。

质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。

勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要营造和谐民主的教学氛围创设问题情景，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生勇于质疑，对学生提出的问题应予以肯定，并及时让它展示自己的思索和提问的过程。

由于种种原因，或是性格的因素，或是年龄增长心理发生变化，或是有心理障碍，或是缺乏兴趣和热情，学生往往不愿意主动发言和提问。

在这种情况下，教师应弄清原因区别对待，不能急于求成。

一般来说，教师若能民主、平等地对待学生,放下为人师的架子，给学生一个宽松、和谐的教学环境，注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异，促使他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成良好的提问习惯。

点燃学生的创新火花激发学生的创新兴趣美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。

所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生才在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥。

这样和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。

而专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。

作为课堂组织者——教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能点燃学生心中的创新火花，激发学生的创新兴趣，从而逐步培养学生的创新能力。

一、引导求同辨异创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。

这就要求学生要有独立果敢的品质。

因此，在教学中，教师要培养学生要敢于发表自己独立的见解，不谋求唯一正确的答案，求同辨异。

课上，我总是给学生留出”时间空白”，积极为学生提供讨论学习的机会，努力形成教师与学生之间、学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见。

这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，如被理解就会被纳入自己的认知结构里，于是新信息与旧信息融合，或与其他种信息融合,便会产生一些新异的观点，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观念的萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解，在求同辨异中创造性学习的结果。

如：在教学《狐假虎威》这一课时，学生学完文章后，绝大部分学生对狐狸的狡猾、奸诈有了共同的认识。

这时我问学生：”就这一课中所描述的故事情节，你对狐狸有没有不同的看法？”这一问题一抛出，学生立即展开讨论，随后说出了自己不同的认识：”狐狸多聪明呀！与老虎相比，它是个弱者，在危难之际，他用智慧保全了自己的性命。

浅谈创感时代的课堂教学创新韶关市仁化县董塘中心小学黄喜娣【内容摘要】：21世纪，创新将引领世界。

基于境脉思维方式的“创感时代”将如何进行课堂教学的创新？本文着眼于课堂教学实践，从创造的课堂、智慧的课堂、拓展的课堂、人性的课堂、快乐的课堂等几方面，谈教师应如何以全新的课堂教学方法，培养学生的全新思维。

【关键词】：创感全新思维课堂教学智慧学生【正文】：21世纪，创新将引领世界。

美国前副总统戈尔的顾问丹尼尔·平克写了一本书叫《全新思维》，他认为：左脑统治的逻辑、线性、基于推理思维方式的“信息时代”即将过去；取而代之的是一个全新的注重右脑：综合的，创造性的，基于境脉思维方式的“创感时代”。

《全新思维》这本书告诉我们：“未来将属于那些拥有与众不同思维的人。

”与众不同的思维，就是我们所提倡的“创新”。

“创新教育”，我们已经进行很多年的实践，也提出了很多的实践方法。

但是这些方法，还是基于传统的课堂教学，即是在不违背“左脑”思维教学的前提下进行的适当的“右脑”培养和开发。

但《全新思维》则对其进行了重新定义，提出了具体的培养方法：六感教育——设计感、故事感、交响感、共情感、娱乐感、意义感。

那么，在现在的课堂教学实践中，我们该如何来结合这六感教育，用全新的理念和教学方法开发孩子的潜力，培养孩子的全新思维呢？一、创感教育，打造创造的课堂教师是学校教育的主体，直接影响到学生受教育的质量。

为了适应新时代教育的需求，教师必须要培养自己的创新意识和实践动手能力。

常见的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低探究、发现，学生学习知识纯粹是被动接受或只是记忆知识形成的结论。

这种教学方式不仅不能促进学生的发展，还会影响学生的学习兴趣和阻碍思维能力的发展。

转变教学方式，就是要放手让学生探究和发现。

在日常科普教育中，综合实践活动课程是唯一没有教材的课程，科普老师根据学校周边条件开发出《奥运在我们的身边》、《畅谈公交你我他》、《仁化县垃圾的回收及利用现状调查》等校本资源，促进实践活动常规化、规范化、实效化。

利用教学生成，演绎智慧课堂作者：陈玲芳来源：《考试周刊》2013年第69期摘要：只有巧用课堂预设，挖掘课堂动态生成资源；活用课堂错误，利用课堂动态生成资源；善用课堂亮点，调动课堂动态生成资源，才能充分体现学生主体地位，引导学生自主地学习，使课堂演绎出真正的精彩，使学生焕发出生命活力。

关键词：动态生成资源课堂预设课堂错误课堂亮点叶澜教授在《新基础教育》中提出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”也就是说，要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。

课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。

“要把个体精神生命发展的主动权还给学生”，师生在交往互动中也时时生成课程资源。

如果说教师、学生本身这些资源是静态的话，那么课堂互动中的资源则是动态生成的，它稍纵即逝，弥足珍贵。

所谓课堂“动态生成”就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案的新问题、新情况。

它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

“动态资源”指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。

由于动态资源是即兴的、灵动的，是来自学习者自身的，这就需要教师在课堂中眼观六路、耳听八方，心中要有目标的调控和组织来挖掘、利用、调动课堂动态生成资源。

这是新课程对教师提出的又一新的挑战，教师如何运用课堂教学中的动态生成资源，使之成为提高学生知识、能力、情感的催化剂呢？下面我谈谈自己的实践体会。

一、巧用课堂预设，充分挖掘课堂动态生成资源教师精心设计预案，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间和实践，生成性教学的主体是学生，一切知识经验的获得依赖学生的自主建构、自我内化，新课程理念下未知的、随机的课堂教学要求教师应当为生成性教学充分预设，精心设计灵活的预案，改变以往为教而写教案的意识，将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上，针对学生的学情预测更多的可能，并准备应对策略，以便当课堂上生成相关问题时，能及时、灵活、合理地调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成。

点燃创新火花，让语文课堂充满活力【摘要】《新语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。

”课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生探索知识的过程。

教师要通过实施有效教学，积极创设学生参与的机会和情境，让学生参与整个教学过程，点燃孩子们内心的创新火花，放飞学生的思绪，让语文课堂教学充满创新的活力。

【关键词】创新能力；民主；兴趣；想象《新语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。

”美国学者阿瑞提也曾说：“创造活力可以看成具有双重的作用，它增加和开拓出新的领域使世界更广阔，同时又由于使人的内在心灵体验到这种新领域而发展了人本身。

”可见创新精神多么重要，这就要求教师在教学中创新。

如何让语文课堂充满创新活力，让学生的思维迸发出创新的火花呢？一、民主是创新能力培养的土壤“你有一只苹果，我有一只苹果，换一换，每个人还是一只苹果。

你有一个概念，我有一个概念，换一换，每个人就有两个概念”。

教学的本质应该是一种“沟通”与“合作”的活动。

新课程改革下的课堂应该是师生心灵的感受、理解、欣赏、耕耘、创造的过程，是多元的互动，动态生成的过程。

在教学《海伦·凯勒》这篇课文时，为了让学生充分感受凯勒的精神，我让学生带着问题这样两个问题走进海伦的世界：1.文中哪些句子最能打动你，并说打动你的理由，可以写上自己的批注；2.读了文章后，你最大的感受是什么？你最想说的一句话是什么？为了最大限度的发挥学生的主观能性，也为了使讨论进行得深入一些，我这样要求学生用自己喜欢的方式和同学们畅所欲言。

集体交流时，学生谈得最多的是课文的第四、六自然段，学生为海伦刻苦学习、坚忍不拔的精神而感动。

有的说：小海伦虽然双目失明，双耳失聪，但对知识是如此渴求，我看到了一个坚强的小海伦。

有的说：小海伦花了常人难以想象的心血，作了常人难以做到的努力，她对未来有着无限的追求，有着不屈不挠的奋斗精神……学完课文后，我请学生用一句话写出最想说的话。

点燃智慧火花激发课堂活力不久前，看了蔡松益写的文章《生命的一课》，其中的故事让我觉得心里暖暖的。

“有一天上体育课时，我和班上一个超重50磅的马特因为很小的事情打架了，全班欣喜若狂。

那时候体育老师刚好过来，看到我们在打架，连忙拉开，并要我们到椭圆形的操场上去。

老师脸上挂着笑容，跟着我们走，他说：‘我要你们两个到操场上，牵着对方的手跑步。

’全班哄堂大笑，我们俩觉得好丢脸，但还是‘牵着手’一起跑了一里路。

跑步的时候，我看清了他的脸和一直流下来的鼻血，庞大的身躯越跑越慢。

我突然惊醒：他是个人，有他自己的内在价值，可以超越所有外在的事物。

我被迫和一个人手牵手跑了一里路，我就学到了这么多道理，这让我惊讶不已。

后来，我就再也没对任何一个人动过手。

”我感动着这位体育老师有着如此的智慧，让学生可以主动感悟生命的成长。

哲学家怀特海说：“教育全部的目的就是使人具有活跃的智慧。

”“用心灵塑造心灵，用智慧启迪智慧”，这是课改赋予教育工作者的使命。

我们应该带着真诚与爱心走进学生，带着敏锐与智慧走进课堂，给学生以心灵和智慧的启迪。

一、让思想冲破牢笼人文特性决定了思品教育不能迷信计算机般的科学和准确。

思品教育无论是教学内容还是教育方式，都应该是一门具有创造活力的基础性人文学科。

解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生的两眼，打破神的膜拜，打破“经”的束缚，才能打开局面，形成思品教育的理想境界。

要解放学生思想，点燃智慧火花，首先必须冲破传统教学模式和标准答案的“牢笼”。

反观我们课堂教学追求的学生整齐划一、问题答案标准唯一，实在有悖于人的个性发展规律。

教材不是教条，标准不是“套子”，课堂也不是教师的“一言堂”，我们追求的是思品教育人文底蕴的积淀，我们期盼的是学生智慧火花的迸发，我们谱写的是思想冲破牢笼的教育诗篇。

我们必须在教学中为学生创设自由活动的空间，搭建学生展示自己个性的舞台，使学生在这一空间和过程中充分点燃智慧的火花，在自拟的舞台上增强分析能力、判断能力、理论联系实际的能力，从而去感受智慧碰撞的魅力。

让创新的火花照亮我们的语文课堂创新教育是以培养学生的创新精神为核心,为适应素质教学而实施的手段。

在素质教育的高潮中,只有改革创新,教育才有生命力、感召力和爆发力,才能推动教育教学的发展。

因此说创新教育是推动语文教学的动力,这种磁力会让广大教育工作者展望未来,开拓创新,与时俱进取得更大的成绩。

为适应教学的需要,我校乘着改革的东风,唱响创新教育的赞歌。

为国家之所急,为人民之所想,为教育之所以改革,完全彻底的都是为了祖国的需要,为适应时代的步伐,学校号召我们教师要情真意切、声情并茂,以情动人,以声引人。

要求教师要有慈爱、关心、朴实、动人的语言才能感染学生的情感,拨动学生的心弦。

要用耐心来注重培养学生创新意识和创新思维,发掘学生的创新潜力,培养学生的创新品质。

要根据学生已有的认知结构和思维特点,鼓励学生敢于独立发表自己的见解,对具有探究价值的观点展开讨论,促进素质教育的创新。

创新教育意味着教育素质的评价要立足于差异性,从思想上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生。

意味着不再将评价视为筛选淘汰的工具,而是作为一种积极而及时的诊断问题、总结经验、改进教学方法,优化教学方案,促进学生发展的有效手段。

水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击乃发灵光。

要激活学生自主学习的兴趣,吸引学生走进并体验文本,培养学生创新能力需要吸引力强、能激活灵性和浸润情感的“磁场”,要运用“磁性”的教学语言创设互动平台。

在教学中,教师应相信学生的潜能,努力创设有趣的学习环境,珍视学生富有个性的独特的情感体验和思维方式,营造鼓励学生发表个性化看法的情感体验和思维方式,营造鼓励学生发表个性化看法的“磁场”。

在多年来的素质教育教学实践中总结出了几种语文教学模式。

一、分切组合式这是由4人组成小组,按事情内容、性质布局谋篇的文本,首先全体学生在教师的指导下阅读,然后把学习任务分切成几部分或片段,学生根据自己的兴趣、爱好和“专门知识”就某部分片段在至精熟成为“专家”。

学生创新的“火花”衍生出课堂的“精彩”一、捕捉学生创新的“火花”当美丽的“火花”出现时，作为教师的我们应该用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。

我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

教师顺水推舟，激活其他学生的思维，迸发了智慧的”火花”。

问题：一次足球赛共11轮（每队均赛11场），胜一场记2分，平一场记1分，负一场记0分，北京国安队所负场数是所胜场数的½，结果共得14分，求国安队共平了多少场？学生们开始设未知数，如设胜利×场、设负了×场。

并纷纷列出了方程，教学效果很好。

我预设进行到此就可以了，我就习惯性的顺嘴说了一句还有其他想法吗？没想到平时不爱学习的韩同学突然喊道“可以设平了×场。

”我当时心一沉，这么设未知数方程会很麻烦，但是韩同学平时很少这么积极，于是就说：“韩同学的想法很好，同学们尝试着做一做，有一点难度，但我相信你们能完成的很好。

”谁知这却激发了学生的积极性，同学们以高度的热情投入了学习，他们或是自主探究、或是小组内小声的探讨。

结果可以想象，他们竟然想出了三种列方程的方法。

而且每种方法都非常巧妙，别具匠心。

这堂课，我很庆幸自己及时抓住了学生一闪而过的思维“火花”，大胆及时地调整原来的教学思路，按照学生的思路探讨了他们发现的问题。

即给了学生空间，也给了我们师生精彩。

课堂是活生生的，每个学生又是充满活力、彼此不同的生命个体，课堂中“美丽的意外”层出不穷，挖掘其中有效资源，顺势加以引导，能创造出一个个我们备课中所难以预设的精彩。

二、积累自己的教学智慧“意外”是课程的生长点，为教师发挥聪明才智提供了机遇，充满“意外”的课堂，需要教师机智的捕捉，更需要教师深厚的学识积淀。

教师必须提高自身的综合素质，即专业知识的深度、教育教学的能力、冷静理智的自制能力和有效调控的能力，只有教师的积淀厚了，视野宽了，起点高了，理念新了，才能游刃有余驾驭充满变数的课堂，才能在身临课堂“意外”之际，从容不迫地化“意外”为不期而遇的“精彩”。

点燃智慧火花照亮学生心灵【摘要】本文讨论了点燃智慧火花照亮学生心灵的重要性。

引言部分激发了学生学习潜能和提升学习动力的重要性。

在正文部分中，讨论了激发学生兴趣点燃智慧火花照亮学生心灵的方法，如多元化教育方式、营造积极的学习氛围、培养创新思维和引导正确认识学习目标。

结论部分指出点燃智慧火花对学生学习质量的提高至关重要，也是教育教学改革的重要方向。

通过这些措施和观点，学生将更积极地参与学习，提高学习效果和自律性，进而推动整体教育教学水平的不断提升。

点燃智慧火花不仅是为了激发学生学习的热情，更是为了引导学生探索更广阔的知识世界，为他们未来的发展打下坚实的基础。

【关键词】关键词：激发学生学习潜能、提升学生学习动力、兴趣、智慧火花、多元化教育、全面发展、积极向上、创新思维、正确认识、学习目标、学生心灵、学习质量、教育教学改革。

1. 引言1.1 激发学生学习潜能激发学生的学习潜能是教育工作者的重要使命之一。

每个学生都拥有着不同的天赋和潜能，而教育的目的就是要帮助他们发掘和发挥这些潜能。

激发学生的学习潜能需要从多个方面着手，包括激发他们的兴趣、提升他们的学习动力、创造良好的学习环境等。

激发学生的学习潜能需要从激发他们的兴趣入手。

兴趣是学习的最好动力，只有当学生对学习内容感兴趣时，才能够更加投入并持久地学习下去。

教育工作者可以通过引入有趣生动的教学方式和内容，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到快乐和满足。

激发学生的学习潜能是教育工作者不可或缺的任务之一。

只有激发学生的学习潜能，才能够让他们全面发展、充分发挥自己的潜能，实现自身的价值和成就。

激发学生的学习潜能需要教育工作者不断地探索和实践，让每个学生都能够在教育的阳光下茁壮成长。

1.2 提升学生学习动力提升学生学习动力是教育工作者不可或缺的任务之一。

学习动力是学生学习的内在推动力量，是激发学生学习兴趣和持久学习热情的关键因素。

提升学生学习动力可以使学生更加积极主动地参与学习，更加有动力地克服困难、不断进步。

教例剖析迸发智慧的火花放飞思维的翅膀——由“节外生枝”引发的教学反思安徽芜湖市清水小学（241000）诸青［摘要］面对学生突如其来的“节外生枝”，教师不能因为它打乱了原先的教学预设而置之不理，而是应用新课程理念来指导自己的教学行为，落实新课标的精神，科学、灵活地选择教学方法；变“节外生枝”为“精彩生成”；调动和鼓励学生发挥自己的智慧，大胆地去尝试，积极主动地去学习，在团结协作的课堂氛围中去探究、去质疑、去分析、去争辩，促进学生积累基本活动经验，培养和提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，真正提高学生的数学核心素养。

［关键词］节外生枝；长方体和正方体的体积；思维［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）14-0031-02在教学完“长方体和正方体的体积”这一节课后，我像往常一样,快步走进教室，按照教学计划进行新课的教学。

这时，一向好问的昌静茹同学站起来说:“老师，有一道题，周颖和江庆莹的答案不同，她俩还在小声争辩呢，我们也不知谁对谁,您能帮帮我们吗?”我一看，是一道“解决问题”的题目，内容为“用一张长40厘米、宽20厘米的铁皮，做一个高为5厘米的无盖长方体盒子，盒子的容积最大是多少立方厘米?”我有些纠结：到底是要改变原先的教学计划来讲解这道题，还是继续按教学计划上新课，等到下课后再给她俩讲解页，要求“单位1”是多少，就应该运用相应的数量除以对应的分率，由此求出全书的页数。

在这样的解题思路指344引下，学生列出了算式：1-丰寸,48诗=84（页）。

到这一3步，并没有结束，因为已经看的页数只有全书页数的守,3也就是求84的守是多少。

这样计算多了一些解题步骤，但每一步都紧扣学生的思维，使问题得到了完美解决。

上述教学中，学生从分数应用题的特点出发，认真研读题目，依据量率对应关系，梳理出解题思路,确立了求出“单位1”即全书的页数是解决问题的突破口。

这样的教学，发展了学生的抽象逻辑思维能力，让学生思考问题时能更条理化、系统化和整体化。