计算机基础教学模式

中职计算机应用基础课程“线上线下混合式”教学设计随着互联网的快速发展和智能化技术的不断进步，传统的教育模式也在不断演变和完善。

在中职计算机应用基础课程的教学中，采用“线上线下混合式”教学模式，既可以有效利用互联网资源和信息技术手段，又可以保持学生的实际操作和实践能力，是一种更加灵活、高效的教学方式。

本文将从课程背景、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行详细的教学设计。

一、课程背景中职计算机应用基础课程是中职教育中的重要课程之一，主要培养学生基本的计算机操作技能和应用能力。

随着信息化技术的飞速发展，计算机应用基础课程的教学也不能满足于传统的面对面教学模式。

学生们对于信息技术的接触和使用已成为日常生活的一部分，他们更加习惯于通过网络获取信息和学习知识。

在教学设计中引入“线上线下混合式”教学模式，可以更好地适应学生的学习习惯和信息获取方式，提高教学效果和学习动力。

二、教学目标1. 培养学生的计算机操作技能和应用能力。

2. 培养学生对于计算机基础知识的理解和掌握能力。

3. 培养学生的信息获取和处理能力。

三、教学内容1. 计算机基础知识：包括计算机硬件、软件、操作系统、网络等基础概念。

2. 计算机操作技能：包括常见办公软件的使用、网络浏览和搜索技巧等。

3. 计算机应用能力：包括文字处理、数据处理、图形处理等实际操作技能。

四、教学方法1. 线上教学：利用网络资源和教学平台进行知识传授和学习指导。

教师可以通过视频课程、PPT讲解、在线作业等方式进行线上教学。

2. 线下实践：通过实验室或者教室进行实际操作和实践性教学，让学生在实际操作中加深对计算机应用技能的理解和掌握。

3. 课堂讨论：在课堂上进行知识点的深入讨论和交流，促进学生的思维碰撞和学习兴趣。

五、评价方式1. 线上作业：通过网络平台进行布置和批改作业，及时了解学生的学习情况。

2. 实际操作评估：对学生在实验室或者实际操作课程中的表现进行评估和记录。

IT大视野数码世界 P.56对计算机基础教学模式的探索与思考刘志洋 海南三亚市三亚学院摘要：本文主要就大学计算机基础教学模式加以探索与思考，从当下大学计算机基础课程教学的现状入手，进一步剖析了大学计算机基础教学模式的优化策略，以期为强化大学计算机基础教学的有效性，为学生创设更为融洽、高效的计算机学习环境建言献策。

关键词：大学 计算机 基础教学 教学模式引言：计算机基础是大学本科阶段的基本课程，也是强化大学生综合素养和操作能力的重要课程，身处于信息化社会，各个行业、各个领域对计算机能力素养的诉求标准愈来愈高，采取何种方式强化计算机基础教学的有效性是需要教师们踊跃探讨的课题，笔者联系自身授课经验，就教学模式的优化和创新加以探究：1.计算机基础课程教学的现状（一）学生基础良莠不齐随着教学新课改的深入落实，中小学计算机启蒙的进程不断加快，此外随着信息科技的普及，绝大多数学生在升入大学以前便早已具备了一些基本的计算机操作能力，然而受家庭环境、区域教育、所在学校等因素的影响，新生在计算机水平上良莠不齐。

一些学生可以熟练操作各类计算机软件，而也有很大一部分学生对计算机的认知仅仅停留在网络聊天、打游戏、打字等初级应用上，他们的计算机基础素养远低于大学计算机课程的基本要求，这种差异性在很大程度上加重了教师教学的负担，采取何种方式科学规设课程教学、强化基础教学的成效、创新授课模式，以适应各个层次学生的计算机学习诉求，是摆在大学计算机教师面前的难题。

（二）基础课程设置同专业契合程度较低现阶段，伴随数据化时代的深入推进，计算机这一多媒体工具的使用早已体现于我们生活的方方面面，而各行各业对计算机知识的需求度和需求内容皆有差异，所以大学生计算机知识的多少在某种程度上来说关系到日后的就业发展。

然而现在国内大多数院校于本科计算机基础教学的内容安排上没能将这个要素思考在内，还是沿用固化原则统一设置同样的课程内容，并没有按不同专业对计算机知识的不同要求分门别类，这致使本科阶段的计算机课程内容同许多学生的专业契合程度较低，学生在校园里学习到的计算机理论不能在专业领域得到良好的应用，自然也不能适应学生多元化的学习诉求。

《计算机基础》课程分层教学模式研究摘要：以武汉纺织大学《计算机基础》课程分层教学改革为目标，通过对学生期末上机实际得分统计，对分层教学改革的效果进行分析，并对分层教学改革方式提出修改意见，以达到完善教学改革的目的。

实践表明，通过对实际数据分析而得出的结论，比凭借教师个人经验得出的结论更加科学、准确。

关键词：分层教学；教学改革；ELearning1 研究背景进入大学的非计算机专业的学生，计算机基础知识和操作技能存在着很大的差别，在计算机基础课程中实施分层教学，将有利于教师开展教学以及学生对该课程的学习，进而获得更好的教学效果[1]。

所谓分层教学[2]，就是教师根据学生现有的知识、能力水平，把学生分成几组群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学主要有以下三种模式[3]：（1）班内分层目标教学模式。

保留行政班，但在教学中从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的考核，使各类学生得到充分的发展。

（2）分层走班模式。

根据学校进行的主要课程摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或多个层次，组成新的教学集体（暂称A、B、C教学班）。

“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。

它实际上是一种运动式的、大范围的分层。

它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

（3）定向培养目标分层模式。

这种模式多用于职业教育。

指按学生的毕业去向分层分班教学。

具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业的选择，在尊重学生和家长意见的同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。

然后，以学生的基础和发展为依据，分两个层次：升学班与就业班。

两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。

“大学计算机基础”E—Learning混合式教学模式研究基金项目：本文系黑龙江科技大学教学研究项目、黑龙江省高等教育教学改革立项项目（项目编号：JG2012010546）的研究成果。

课堂教学目前还是各高校“大学计算机基础”课程的主要教学形式，教学中教师都面临着学生人数不断增加、学生水平参差不齐、教学内容不断丰富的局面。

这就意味着教师要在有限的时间和空间里向更多的学生传递更多的信息。

因此，黑龙江科技大学“大学计算机基础”课程组提出了基于E-Learning的混合式教学模式，在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。

该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，以学生的自主学习为主，以教师的讲授为辅，锻炼学习自主学习的能力，提高“大学计算机基础”的教学效果。

一、混合式教学模式理念教学过程包括“教”与“学”。

“教”就是对学生传授知识，“学”就是学生通过学习提高自身能力。

“教”的过程体现在课堂教学中，而“学”的过程则体现在学生自主在线学习中，把这二者结合起来就形成“混合式教学”，即将面对面（Face to Face）的课堂学习和在线学习（E-Learning）有机结合起来的全新教学模式。

1.混合式教学理念的核心在教学活动中，强调在线自主学习的过程，注重教学环节的交叉性，通过调动学生学习的主动性和积极性激发学生潜能、启发学生思维，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和科技创新的意识。

2.混合式教学模式的基本特征混合式教学模式的基本特征表现在学生地位的主体性、教师地位的主导性、教学环节的交叉性、教学活动的实践性。

二、课程教学改革的目的1.转变教学模式，适合不同能力层次学生的学习需求我国各中学已经逐步开展信息技术的素质教育，但由于地域经济、师资力量、文化发展等因素的差异，使得大一新生的计算机素质水平参差不齐。

据全国计算机基础教育研究会的调查显示，入学时已达到大学计算机基础课程要求的占14%；已学过一些，但不能达标的占37%；根本未接触过计算机的占49%。

小学计算机基础教学模式【中图分类号】g623.58 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0141-01计算机课程是一门知识性和技能性相结合的基础性课程，现代社会的发展需要计算机文化的普及和推广，小学生所学习的内容大多是计算机操作，主要是一些软件的使用，计算机对他们来说既是学习对象又是学习工具，计算机技术的日新月异，软件发展的推陈出新，使得我们教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习探索的方法。

教学内容现代化，教学方法、课堂结构高效化，教学手段多样化，学法指导经常化，能力培养始终是新时期给我们计算机教师提出的新要求、新任务。

有必要改革传统的教法，大胆的尝试新的教学模式。

首先，我们把小学的计算机教学定位于“激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习计算机的热情，让学生初步掌握计算机的基本操作技能，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力，通过强化各种实践环节，提高学生解决问题的综合应用能力。

分解知识点——任务驱动法具体实施过程可分为三个层次：第一层次：学习基础知识。

教师提出任务，学生讨论，分析“任务”，并发现问题所在；教师讲解“任务”遇到的问题；学生上机实践操作，完成“任务”，教师随时解决学生碰到的问题；教师现场检查学生完成“任务”的情况并给出评价；学生完成“任务”后自行交流与探索。

在这里要注意教师给出的“任务”必须具有较强的可操作性。

教师对知识进行讲解、演示后，关键就是让学生动手实践。

因此，教师最好把知识点和上机操作结合起来，变成能操作的“任务”。

第二层次：自己动手。

在第一层次的基础上，让学生浏览教师创作、搜集的电子作品，开阔思路，同学之间相互讨论，构思自己的电子作品。

这时教师可以帮助学生搜集资料与素材，让学生进行实际创作，随时解答学生在设计过程中的问题。

学生完成作品后，教师对其进行集体评价。

这一层次的“任务”设计要掌握适度原则，要注意学生接受能力的差异，考虑学生现有认知能力、年龄等特点，遵循由浅入深、循序渐进等原则，做到从实际需求出发，不贪大求全。

中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .30C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d多媒体教学教师不再是传统教学中的中心人物，取而代之的是学生，教师担当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。

教师在不同章节的教学过程前，要根据学生的情况制定出明确的学习目标，不同的分层学习内容任务，在先满足全体学生的学习基础知识的前提下，让目标组长去统筹安排。

4.4引入目标教学,要让每位学生都参与目标引入目标教学法后,在教学过程中,不能让一部分基础差的学生依赖能力强的学生，要让他们在目标推进过程中有事可做,所以在目标分工后还是要求每个学生都有自己的设计结果,在大家讨论下找出同组学生设计较满意的作品使用，最后通过讨论来取舍。

通过这次教学新模式的尝试,使我积累了教学经验，对今后的教学工作充满信心。

我们可以预见，在素质教育的环境中，经过一段时间的适应期，学生通过自主学习完全可以实现创新意识、创新能力的健康发展，释放创造力与想象力，发展个性思维，完成自身知识体系的意义建构，达到素质教育的目标，成为我们国家未来的栋梁之材。

在中职计算机教学中运用目标教学模式，能激发学生的创造意识，培养学生创新能力。

因此，我们必须转变传统的教育思想、教学观念，摒弃以教师为中心的教学模式，在先进的教育教学理论指导下，充分利用计算机、多媒体和网络等现代化教学手段，为培养高素质的创造型人才作出自己应有的贡献，只要我们不断进行探索、总结、提高，就一定能收获丰硕的教改成果！目标教学法要求学生能深入实际来完成指定的目标任务，它培养和锻炼了学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决问题的能力。

教学也从以教师传授知识、技能为主，转变为以重视学生职业能力培养和发展为主，这为中职生今后走向社会，找到自己能胜任而满意的工作有着十分重要的意义。

参考文献[1]刘振山.教研手册[M ].[2]柳青.计算机应用基础[M ].现代教育正处在科学知识剧增、技术革新不断、竞争愈益激烈的背景下，与之相适应的教育应为素质教育、创新教育。

浅谈高职院校计算机基础教学模式21世纪是信息时代，计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用。

随着计算机技术的飞速发展，计算机网络技术和计算机数据库技术的不断完善，计算机得到了越来越广泛的应用，它们深入到各个领域，成为人们工作、学习、娱乐等必不可少的工具，这就要求人们能够很好的操控计算机。

各岗位对计算机应用能力的要求也日渐增多，而各专业学生层次又参差不齐，因此对高职院校计算机基础课程的教学工作提出了新的难题。

为了适应信息时代的需要，要求各个学校将计算机基础的教学重视起来。

由于计算机的快速发展，使得计算机基础的教学模式不能顺应当前的教学，并一定程度上制约了教学，那么在高职院校该如何开展计算机基础教学？什么样的教学模式更适合当今的学生呢？这是值得我们深思的问题。

一、当前高职院校计算机基础教学现状1、教学模式过于陈旧，学生缺乏学习的兴趣在当今计算机课程教学中，教师在讲授基础理论课时，往往采用传统的填鸭式的教学方式，学生被动地接受计算机的知识；在实践课上则往往是教师演示，学生照老师做的样子完成任务。

学生在课堂上普遍感到枯燥乏味、沉闷无兴趣、提不起上课的尽头，学生也不够重视计算机课的教学，也不由自主地产生厌学的心理，并且还会影响到教师教学水平的发挥。

由于学生普遍素质不是很高，学习能力较差，而且自主学习能力更差，这种教学模式让学生找不到兴奋点，直接影响了学生对知识点的消化和吸收。

2、教学模式和能力培养不一致计算机的发展要求学生具备灵活的应用能力，而不是死记硬背计算机知识，重在应用而不是理论。

但是目前在计算机基础教学模式和教学方法都还停留的传统方式，主要是教师采用授课的方式进行，学生缺乏主动学习的意识。

很多教师只是按照课程体系，机械性的进行授课，不能针对实际问题，通过解决问题的方式来讲授课程。

最终培养出来的学生仅仅停留在理论阶段，遇到实际的问题还是束手无策。

经常会遇到毕业的学生打电话来问一些问题，这些问题在课上往往是已经讲过了，老师布置的任务也已经完成，但是再遇到类似的问题时就又束手无策，原因就是对问题不能举一反三，没有掌握知识的根本所在。

［摘要］根据大学计算机基础课程的特点，运用混合式教学模式，在教学目标、教学单元、教学活动和学习活动评价四个关键环节进行设计与实施。

主要介绍基于网络教学平台的大学计算机基础课程混合式教学模式的教学设计。

［关键词］网络教学平台；混合式教学；教学设计［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）10-0028-02大学计算机基础课程混合式教学模式的教学设计①游京峰1，李爱华2（1.江西省高等院校毕业生就业工作办公室，江西南昌330046；2.南昌大学抚州医学院公共教学部，江西抚州344000）混合式教学模式（Blending learning ）是指将传统学习方式的优势和E —learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。

目前国际教育技术界的共识是，只有将面对面教学与网络教学结合起来，使二者优势互补才能获得最佳的学习效果[2]。

因此，基于网络教学平台混合式教学模式的教学设计是首先。

一、教学目标设计教学目标是教学活动的出发点和依据，也是教育教学活动的归宿，是教师对学生达到目的某种学习效果或行为的预期设想。

一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。

科学、合理地确定教学目标是教学设计中必须正确处理的首要问题[3]。

根据学习单元和知识点的分析，编制出《大学计算机基础》课程的教学目标。

《大学计算机基础》教学目标①本文系江西省教育科学规划课题项目“基于网络教学平台的大学计算机基础课混合式教学模式研究”（课题编号：15YB203）的研究成果。

作者简介：游京峰（1979—），男，江西抚州人，硕士，研究方向：教育管理。

李爱华（1978—），女，江西贵溪人，硕士，研究方向：计算机基础教育。

课题◆探索◆研讨课题单元知识点单元1：计算机概述计算机发展史、分类、特点和应用领域计算机内信息的表示单元2：计算机基础知识计算机硬件和软件系统多媒体技术和信息安全单元3：Windows 7操作系统Windows 7的基础知识和基本操作文件管理教学目标了解计算机的诞生、发展、发展趋势特点、应用等。

基于MOOC的“计算机基础”课程翻转课堂教学模式探索随着互联网的发展和教育技术的进步，MOOC（大规模在线开放课程）已经成为全球教育领域的热点话题之一。

MOOC以其开放、灵活、多样的特点，为学生提供了更加丰富、多元化的学习资源，为教师提供了更加灵活、多样化的教学方式。

在此背景下，越来越多的教师开始尝试将MOOC与传统教学模式相结合，探索出一种更加有效的教学方式。

本文将针对基于MOOC的“计算机基础”课程翻转课堂教学模式进行探索，分析其优势和挑战，并提出一些具体的教学实践策略。

一、翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式，顾名思义，就是颠倒传统的教学顺序，将课堂讲授和作业布置的顺序颠倒过来。

在翻转课堂模式中，学生在课堂上进行知识的学习和消化，而在家里完成作业的习题练习和课堂讨论。

这种教学方式的核心理念是将学校课堂内外的时间顺序重新安排，使学生能够更好地利用课堂上的互动学习时间。

在MOOC的背景下，翻转课堂教学模式可以更好地利用MOOC所提供的丰富的学习资源和多样化的学习方式，使学生在课堂上更多地参与到学习活动中，提高学生的学习兴趣和积极性，同时也更好地发挥了教师的辅助和指导作用。

1. 提升学生学习的主动性和积极性。

在传统的课堂教学中，学生往往被动地接受老师的讲解和知识传授。

而翻转课堂教学模式可以让学生在自己的节奏下进行知识的学习，更加积极主动地参与到学习过程中。

通过MOOC平台提供的丰富学习资源，学生可以自由选择学习的时间和学习的方式，更加符合学生自主学习的需求。

2. 提高学生的学习效率和学习质量。

基于MOOC的翻转课堂教学模式可以更好地发挥学生在课堂上的学习时间。

通过预习、自学和在线作业，学生可以在课堂上更加专注地进行问题讨论、实践操作和思维碰撞，提高学习的效率和学习的深度。

通过MOOC平台提供的学习资源和学习工具，学生可以更加全面地了解课程内容，提高学习的广度和质量。

3. 丰富课堂教学的形式和内容。

“互联网+”时代高校计算机基础教学模式研究【摘要】在互联网+时代，高校计算机基础教学模式面临着新的挑战与机遇。

本文通过分析互联网+时代背景下高校计算机基础教学现状、探讨教学模式变革以及创新，结合实践案例分析，提出影响因素及应对策略。

基于现有研究背景和目的，本文得出结论总结，展望未来发展趋势，并给出研究展望。

通过本文的研究，可以为高校计算机基础教学模式的改革和发展提供参考和借鉴，促进学生的学习效果和创新能力的提升，推动高校教育的优化和升级。

.【关键词】高校、计算机基础教学、互联网+时代、研究背景、研究目的、研究意义、现状分析、教学模式变革、创新、实践案例、影响因素、应对策略、结论总结、展望未来、研究展望。

1. 引言1.1 研究背景互联网+”时代是一个信息技术高度发达、普及程度极高的时代，各行各业都在不同程度上受到互联网的影响和改变。

在高校教育领域，互联网+时代也对计算机基础教学提出了新的挑战和机遇。

随着信息技术的不断发展和普及，传统的教学模式面临着越来越大的压力和挑战。

需要思考如何借助互联网+的力量，创新高校计算机基础教学模式，提高教学质量和效果。

当今社会，计算机已经成为人们工作、学习必不可少的工具，计算机基础的掌握对学生将来的发展至关重要。

传统的计算机基础教学模式往往被认为是枯燥乏味的，难以激发学生的学习兴趣。

如何在互联网+时代背景下，更好地开展高校计算机基础教学，成为一个迫切需要研究的问题。

通过研究和探讨，可以更好地适应互联网+时代的教学要求，推动高校计算机基础教学模式的创新和优化，为培养具备计算机基础知识的高素质人才提供更有力的支撑。

1.2 研究目的高校计算机基础教学是培养学生计算机科学与技术基础知识和能力的重要环节。

随着互联网+时代的来临，传统的教学模式和观念已经无法满足新时代对人才的需求。

本研究旨在探讨在互联网+时代背景下，如何改革和创新高校计算机基础教学模式，提高教学效率和教育质量。

具体目的包括：1. 分析互联网+时代背景下高校计算机基础教学的现状，了解当前教学存在的问题和挑战。

计算机基础教学中“教学练”模式的探讨与实践摘要：新型“教学练”模式教学法是一种建立在传统的教学理论基础和任务驱动法上的教学法。

在高等教育中，计算机基础理论教学能给学生传授基础知识，教学采用任务驱动法更能激发学生兴趣，提高学生学习效率，以适应社会对高素质的技能型人才的需求。

本文结合笔者在教学中的实践经验，设计该教学模式在高等教育计算机基础教学中的运用以及在课堂教学和实践教学中的注意事项。

关键词：计算机教学；任务驱动法；教学模式中图分类号：g42 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0109-02一、引言当代科技日新月异，计算机已经成为人们生活工作娱乐不可或缺的一部分。

作为即将进入社会的高校学子们，更应该具备熟练操作计算机的能力。

计算机基础教学在高校教育中承担着重要的责任。

首先，必须认真抓好计算机专业人才的培养工作，努力实现教学内容、教学思想、教学手段现代化，培养一流的计算机科学与技术工作者；与此同时，还必须突出抓好非计算机专业的计算机基础教育工作。

早在第三届世界计算机教育会议上就有人提出了“计算机文化”教育的观念。

人们已经愈来愈明显地认识到，不掌握计算机文化是新时代的文盲；计算机使用水平的高低直接影响到人们所从事事业的发展，是衡量人才质量的重要尺度。

对于高等教育的各个学科，计算机的作用已不仅是一种工具，而且是各学科本身的重要组成部分；加强计算机基础教育不仅是为了提高计算机知识水平本身，还是为了提高其他学科的教学水平打好基础。

由此可见，计算机基础教育既是文化基础教育，人才的素质教育，又是强有力的技术基础教育；这不仅是21世纪信息化社会的需要，也是各学科发展的需要。

国家教委在认真研究计算机科学技术的时代特点和作用，总结近年来计算机教育实践经验基础上，明确提出了三个层次的计算机基础教育目标。

其一就是计算机文化基础。

这一层次重点在人才的素质教育。

主要内容包括计算机的基本概念，软、硬件基本知识和计算机的初步使用等内容。