—从“选修课和活动课”走向“校本课程”
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筛选 规范 提升——从美育活动课走向多样化美育校本课程
故 事 ＿－ 话 一童 “ 咚 ” 。③ 教 育 性 ，如 《 旗 、 国 咕 》 国
培 养 学 生 的 合作 精 神 和 动 手 能 力 。
我 校 被 中 国 集 邮协 会 誉 为 “ 界 上 第 一 所 ”开 世 设 集 邮校 本 课 程 的 学 校 。 从 原 来 的 集 邮 兴 趣 小 组 活 动 发 展 为 校 本 课 程 ，学 生 多 了 ～ 门 全 新 的 功 课 ，多 了一 项 有 趣 的 活 动 ， 多 了 一 种 高 雅 的 兴 趣 爱 好 ，也
教 师 的 主 动参 与是 校 本 课 程 开 发 的根 本保 障 。在
校 本 课 程 开 发 的 全 校 动 员会 上 ，校 长 详 细 阐 述 了 “ 以 美育德 、以美启 智 、以美激 创、全 面发展 、创建特 色 ” 的校 本 课 程 开 发 指 导 思想 ，解 决 了教 师 的 思想 认
歌 、国徽》 《 、 队旗下 ，星 星火炬在 闪耀》 等 。④ 实
践性 ，如 集邮 常 识一 怎样 收集 信 销 票》 等 。
三、 转 童学 习方 式 ， 进 学 生 发 展 促
《 『 Ｊ 校 本 课 程 的课 堂 活 动 明 显 区 别 于 传 统 兴 集 ｄ》 『
趣 小 组 舌动 的 授 课 ，更 多 的是 学 生 的 自主 学 习 活 动 。 如 《 品 十 大 名 花》，学 生 通 过 收集 资 料 ， 了解 中 国 邮 十 大幸 花 的 名 称 、 生 活 习性 ，并 在 课 堂 上 展 示 自己
立 足 “ 人 为 ” 以 牝 ，我 们 通 过 校 本课 程 资 源 评 估
和 学 生 需 求 的调 查 ，经 过 与 专 家 顾 问组 的反 复 论 证 ，
开 始 研 制 具 有 我柯 美 育 特 色 的 安 排 体 现 了 以 下 几 个 方 面 特 点 ：
培 养 学 生 的 合作 精 神 和 动 手 能 力 。
我 校 被 中 国 集 邮协 会 誉 为 “ 界 上 第 一 所 ”开 世 设 集 邮校 本 课 程 的 学 校 。 从 原 来 的 集 邮 兴 趣 小 组 活 动 发 展 为 校 本 课 程 ，学 生 多 了 ～ 门 全 新 的 功 课 ，多 了一 项 有 趣 的 活 动 ， 多 了 一 种 高 雅 的 兴 趣 爱 好 ，也
教 师 的 主 动参 与是 校 本 课 程 开 发 的根 本保 障 。在
校 本 课 程 开 发 的 全 校 动 员会 上 ，校 长 详 细 阐 述 了 “ 以 美育德 、以美启 智 、以美激 创、全 面发展 、创建特 色 ” 的校 本 课 程 开 发 指 导 思想 ，解 决 了教 师 的 思想 认
歌 、国徽》 《 、 队旗下 ，星 星火炬在 闪耀》 等 。④ 实
践性 ，如 集邮 常 识一 怎样 收集 信 销 票》 等 。
三、 转 童学 习方 式 ， 进 学 生 发 展 促
《 『 Ｊ 校 本 课 程 的课 堂 活 动 明 显 区 别 于 传 统 兴 集 ｄ》 『
趣 小 组 舌动 的 授 课 ，更 多 的是 学 生 的 自主 学 习 活 动 。 如 《 品 十 大 名 花》，学 生 通 过 收集 资 料 ， 了解 中 国 邮 十 大幸 花 的 名 称 、 生 活 习性 ，并 在 课 堂 上 展 示 自己
立 足 “ 人 为 ” 以 牝 ，我 们 通 过 校 本课 程 资 源 评 估
和 学 生 需 求 的调 查 ，经 过 与 专 家 顾 问组 的反 复 论 证 ，
开 始 研 制 具 有 我柯 美 育 特 色 的 安 排 体 现 了 以 下 几 个 方 面 特 点 ：
高中本科实践
农村高中英语校本课程开发实践自身研究——以和平县阳明中学为例中文摘要自从三级课程政策提出以来，我国各地对校本课程开发实践进行了积极的探索和研究，取得了一定的成效。
尤其是在一些发达地区展现了大批的成果。
但对农村英语校本课程开发实践的不多，对农村高中英语校本课程开发尚无系统研究。
本研究立足于和平县阳明中学的实际，根据学生的年龄、心理及知识结构的不同特点而分层开发校本课程。
旨在研究农村高中英语校本课程在该校的开发与实施情况。
本文主要采用文献法、个案研究法、实验法、经验总结法对关键词：农村高中英语；校本课程开发；实践第一章引言一、研究目的进入新世纪以来，世界经济全球化进程加快，许多国家都将教育改革列入国家发展的战略计划之中，在各国的教育中，都凸显了外语教学的重要地位。
人们对外语教育的意义和价值有了新的认识，认为外语是合格公民的必备条件和基本素质之一。
我国是个英语学习大国，高中英语作为基教育阶段的必修课程，它的重要性日益突出。
如何科学的使用国家课程和开发适合本校的英语校本课程成了时代的呼声。
我校作为一所农村普通中学，也在积极地推行新课改革的研究工作，当前我校正在申报省级课题“高一英语校本课程开发实践研究”。
作为英语校本课程开发组的成员之一，本人参与了我校英语校本课程开发的全过程，试图从我校高中英语校本课程开发实践中，寻找一些值得反思和改进的东西，以给今后的课程开发提供一些值得借鉴的东西。
因此，以活动为主线，对英语校本课程进行研究不仅在提高外语教学质量的层面上有现实意义，更在培养21世纪高素质人才的层面上有深远意义！二、研究意义我国新一轮基础教育课程改革调整现行课程政策，实行国家、地方和学校的三级课程管理。
校本课程开发是具体落实教育的统一性与多样性相结合的重要措施，是国家课程开发的重要补充。
伴随着课改的不断深入，校本课程开发正成为教育理论界和实践界共同关注的课题，建设与新课程相适应的校本课程开发制度已被明确提出，成为新课程推进过程中的一项紧迫任务。
国内校本课程研究文献综述
国内校本课程研究文献综述一、校本课程的历史发展与意义功能1、校本课程的概念校本课程（School-based Curriculum)的描述性定义：校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
[1］2、新课程运动的失败和校本课程的兴起20世纪50年代，面对科学技术的迅猛发展和社会经济政治等各个领域的广泛变革，世界各国进行了大规模的新课程运动.运动强调统一的国家基础,并在全国范围内形成统一的课程标准和内容，强调科学教育，培养精英型人才，但课程改革失败了。
随着新课程运动在实践中的严重受挫，人们越来越发现中央课程开发机制的先天不足是导致新课程运动难于成功的主要原因，纷纷开始寻求其他的解决办法。
主要的关注焦点开始从专家转向学校和教师。
人们终于发现，如果要更好地满足广大课程使用者的需要,只有“基层创新”才有可能获得成功，即只有教师积极参与他们自己课程的开发,才能使所开发课程在学校真正扎下根来。
结果是，直接起因于学校及其学生与教师需求的校本课程开发逐渐复苏了。
[2]3、校本课程在我国的发展国内最早的关于校本课程的文章出现在1999年。
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出要实行国家课程、地方课程和学校课程.2001年6月又在《基础教育课程改革纲要（试行)》中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”4、校本课程的意义以前，全国中小学共用一个教学计划，一个教学大纲，一套教材，并且都按照升学的需要办成一个模式。
因而培养出来的人也都是“千篇一律"、“千面一人”.缺少批判、创新精神和独立人格。
[3］我国地域广博,各地的风俗习惯不尽相同，对人才的需求规格也不相同.另外，我国各地经济发展水平极不平衡，经济发展水平的不同在一定程度上制约了全国统一课程要求的贯彻实施。
《校本课程的开发与实施研究》课题研究报告
《校本课程的开发与实施研究》课题研究报告第一篇：《校本课程的开发与实施研究》课题研究报告中国教育学会“十一五”科研规划课题暨武汉市教育学会“十一五”科研重点课题《校本课程的开发与实施研究》课题结题研究报告一、课题提出的背景：1999年6月13日《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》首次提出“学校课程”的概念，在2001年6月7日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
” 校本课程从此走入我们的视野，落实国家教育方针，推进校本课程建设成为学校管理者的责任。
校本课程开发与实施是一项课程革新任务，是目前我国教育改革的热点问题。
这个问题的解决具有以下五点意义：（一）《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。
“创国家级山水园林城市”是武汉市政府向全体市民提出的一项重要工作目标。
我校与东湖风景区近邻。
东湖风景区以其独特的地理自然环境、楚文化的特色和现代科技文明风韵，蕴含着丰富的教育资源，为中小学生提供了广阔的学习研究天地。
因此以东湖风景区为依托研究开发与实施我校特色校本课程，对推动基础教育课程改革，落实武汉市政府工作目标具有一定的现实意义。
（二）“实施素质教育，规范教学内容，严格课程管理，将德、智、体、美有机统一在教育教学活动中，培养学生独立思考和创新能力”。
是《义务教育法》对中小学办学行为和育人方向总的规范要求。
国家基础教育课程改革实施以来，我校校本课程以学校教师资源为中心，以学生需求为重点的兴趣校本课程初具雏形。
整合学校与地域教育资源，规范开发与实施行为，形成具有特色的校本课程，摆在了我们面前。
因此这一课题的研究，对规范办学行为，创建以东湖文化为载体的教育特色，具有十分重要的指导意义。
小学2024年校本课程规划方案
小学2024年校本课程规划方案一、课程引导思想小学教育是基础教育的起点，旨在培养学生的综合素质和基本学习能力，为他们全面发展奠定坚实基础。
因此，在小学阶段的课程规划中，我们将以“全面发展、个性发展、创新发展”为指导思想。
在课程设置上注重学科知识与综合实践的结合，注重培养学生的品德修养、创新思维、动手能力和沟通协作等综合能力。
二、课程结构1.必修课程（1）语文：培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，以及丰富的文化素养。
（2）数学：培养学生的逻辑思维、数学思维和解决问题的能力。
（3）英语：培养学生的听、说、读、写的基本技能，以及对英语文化的了解。
（4）科学：培养学生的科学思维和实际操作能力，以及对自然科学的了解。
（5）社会与生活：培养学生的社会适应能力、生活技能，以及对社会和人生的理解。
（6）体育与健康：培养学生的身体素质和健康意识，以及团队协作和竞技精神。
2.选修课程（1）美术与手工：培养学生的审美能力和创造能力，以及动手操作的技能。
（2）音乐与舞蹈：培养学生的音乐素养和节奏感，以及对舞蹈和音乐的理解。
（3）信息技术：培养学生基本的计算机操作技能，以及对信息技术的应用能力。
（4）科技与创新：培养学生的科技创新意识和实践能力，以及对科技发展的认识。
（5）社会实践：让学生参与社会实践活动，培养其社会责任感和实际能力。
三、课程内容1.语文课程（1）阅读理解：注重培养学生的阅读理解能力，开展丰富多样的阅读活动，包括课内和课外阅读。
（2）写作能力：提供不同类型的写作训练，培养学生的写作能力和表达能力。
（3）演讲与表达：开展演讲和朗读活动，培养学生的口头表达能力和自信心。
（4）文化素养：通过学习名著、经典故事等文化素材，培养学生的文化修养和人文关怀。
2.数学课程（1）数学思维：培养学生的数学思维和解决问题的能力，开展数学思维训练活动。
（2）数学应用：将数学知识应用于日常生活和实际问题中，培养学生的数学应用能力。
什么是校本课程
国家只制订各学科的课程标准，对课程进行宏观控制。教材则趋向多样化，学校可以选择任何经国家认定准予发行的教科书，这样就要求教师树立统一性与多样性相结合的课程制度观。②课程价值观。在教育实践中，我国的课程价值取向基本上有两种情况：一是以对升学是否有用来衡量课程的价值；二是过早专门化与职业化，以是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值。
这些，正是校本课程开发的意义所在。 。
这些是课程设计时必须考虑的，但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。教育毕竟是一种造就人的事业，人是教育的出发点，所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。③课程类型观。建国以来基础教育的课程基本上是单一的国家课程，三级课程的试行，意味着课程的形态发生了质的变化，学校中将是国家、地方、校本三种课程并存。
二、几点体会
1、打破了校本课程的神秘感
不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。
校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、象我校请外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。
什么是校本课程
“校本课程”概念
根据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
这些，正是校本课程开发的意义所在。 。
这些是课程设计时必须考虑的，但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。教育毕竟是一种造就人的事业，人是教育的出发点，所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。③课程类型观。建国以来基础教育的课程基本上是单一的国家课程，三级课程的试行，意味着课程的形态发生了质的变化，学校中将是国家、地方、校本三种课程并存。
二、几点体会
1、打破了校本课程的神秘感
不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。
校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、象我校请外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。
什么是校本课程
“校本课程”概念
根据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
宝山区罗店中学健美操校本课程开发的实践与研究
宝山区罗店中学健美操校本课程开发的实践与研究摘要通过对校本课程指导思想、目标、内容和评价、实施等方面的研究，探索罗店中学健美操校本课程的开发。
关键词罗店中学健美操校本课程实践研究一、问题提出（一）背景分析。
《体育与健身课程标准》指出：“充分关注不同地区、学校和学生之间的差异，各地区和学校要根据体育与健身课程目标及课程内容，因地制宜，合理选择和设计课程内容。
”依据课程标准的精神，我校应根据自己的实际情况着力于校本课程的开发与研究。
校本课程是学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
健美操运动是体操运动项目中基本体操的深入发展，是在实践中形成的具有独特风格的基本体操。
它融合了音乐、体操、舞蹈，吸收了艺术体操、舞蹈、现代舞中有力量性、节奏性、健康而有利于增强体质的动作进行再创造，它以身体训练为基本内容，以有氧运动为基础,是健身、健美、健心的一种锻炼手段[3]。
经常从事该项体育活动可以发展人体的灵活性、协调性，可以提高人们上下肢及躯干的活动能力，改善呼吸系统和心血管系统的功能，提高有氧供能的能力，调节神经系统并提高其抗乳酸的能力，而且能起到增进健康、抗病防衰、调节精神的作用。
（二）学校情况。
我校有8位专职体育老师，33个教学班，有一个400米的田径运动场，学校的各种体育器械基本齐全。
近些年来在学校领导的重视下我校的体育成绩有显著的提高，而健美操课程的开设，有利于改变学生的学习方法，为学生的学习提供选择，体现教学内容的多样性和选择性。
（三）学生情况。
我国生活水平在逐年提高，而学生的身体素质却在普遍下降，自我活动意识不强，社会适应能力、生存能力、动手能力较差。
加上现在一个家庭只有一个孩子，父母对孩子的文化成绩要求提高，但忽视孩子的身心健康。
基于以上各个方面，健美操校本课程的开发尤其重要。
将富有节奏、激情的健美操运用在课程中，将会丰富校园文化生活，同时也使学生的身心健康得到发展，还能培养学生的表现力、丰富想象力及集体意识。
校本课程的开发与利用
校本课程的开发与利用朱纪华一、我国中小学校本课程出现的背景（一）知识经济对多样化人才的需要与校本课程知识经济是以人为中心的、多样化的经济形态。
农业经济是吃饱穿暖的经济，工业经济是保证衣食住行的经济。
本来，它们也都是为了人的，以人为中心的经济。
然而，由于人的这些基本需要的统一性和人们对生产效率的关注使得企业家只关注生产的规范性。
标准化、规范化、大批量、统一性是工业生产的主要特点。
而知识经济是建立在自主选择性基础之上的经济。
人的基本需要得到满足以后，高层次的精神需要体现出了多样性的特点。
这就决定了在这一时代，企业能否取得成功，科技能否实现其价值，在很大程度上依赖于生产经营者、科技工作者能否透彻地了解人、了解人性和了解人的需要。
生产效率的提高，导致闲暇时间的增多和文化艺术产业的快速兴起，这就决定了知识经济是强调艺术性的经济。
生产的多样性不可避免地成了这一时代的要求。
工业经济的特点是注重统一性，知识经济则强调小批量和多样性。
多样化的社会需要呼唤多样化的人才。
只注重统一性的单一的国家课程显然在满足社会这种多样化的需要方面是存在缺陷的。
校本课程在这样的背景下出现，就显现出了它的历史必然性。
（二）知识经济对个性化人才的需要与校本课程现代科技的发展使得个人的特长显得越来越为重要。
从这样的意义上讲，新时期的教育应是“人尽其才”的教育，即通过教育，每一个人的个性能得到充分发展，潜在能力能得到充分发挥。
教育的实践告诉我们，创造性人才的脱颖而出有赖于学生个性的充分发展，有赖于有特色的学校教育。
过度强化统一要求，可以保证整体的教育质量，却也制约了优秀的创造性人才的成长，是学校教育中一个不可忽视的重要因素。
在今天这样一个时代，如何把统一要求与学生个性特长的培养结合起来，这是世界各国基础教育面临的公共课题，正是因为如此才导致了世界各国课程行政模式的“中间化”趋势（即发达国家由校本课程向国家课程转变，发展中国家由国家课程向校本课程转变）。
开设选修课、开发校本课程、指导学生开展的实验、实习、社会实践和研究性学习材料
开设选修课、开发校本课程、指导学生开展的实验、实习、社会实践和研究性学习材料忻州市繁峙县砂河镇第一小学贾栎琪开设选修课、开发校本课程、指导学生开展的实验、实习、社会实践和研究性学习材料新一轮课程改革的一个重要特点是沟通学校和社会的联系、打破书本知识学习与社会实践学习的隔绝，为学生提供更多开放的学习空间。
我认为培养学生的创新精神和实践能力，必须重视学习过程中书本知识学习与行为实践活动的平衡和结合,着眼于形成积极的学习方式。
实际上，学生的创新精神、实践能力的发展都是学生学习的结果，学生的学习结果都是在一定的学习过程中、通过一定的学习行为获得的，而学生的学习行为又是按照一定的学习方式展开的。
所以从某种意义上说，有怎样的学习方式就有怎样的学习结果，就会有学生怎样的发展水平。
我们强调研究性学习，就是着眼于帮助学生形成一种重视主动探究、自主学习的积极的学习方式。
探究活动有多种组织形式，可以是全班的集体活动，也可以是小组或个别活动，主要应采取小组合作形式，这样既为能学生提供自主学习的机会，又容易有比较多的人际互动、交流分享，有利于培养学生合作精神，同时有助于安全管理。
活动应在教师、家长带领下进行，或在教师、家长能有效控制的范围内由学生自主进行。
这时师长的作用主要是保护学生的安全，在学生需要时提供必要的指导、帮助，以及和学生一起进行探究活动，而不是限制学生创造性思维的发展，不是包办代替。
在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题过程，通过动手动脑、实践体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。
学生要在开放情境中主动探究，搜集和加工处理信息，开展小组合作与各种形式的人际交往、沟通，以认真态度解决实际问题，形成凝聚了自己劳动创造的“作品”。
教师则要针对学生的实际，进行一些方法指导和思路点拨，不失时机地发现和发扬学生的创意和其它闪光点。
在许多情况下，学生在研究性学习的过程中形成了浓厚的兴趣和很高的热情，在项目结束时常常会产生继续探究的愿望和要求。
校本课程
“校本课程”概念根据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
通过我校校本课程开发的实践探索，我们感到，校本课程就在我们身边。
一、从选修课和活动课逐步走向校本课程多年来我校努力优化课程结构，为现代化人才提供富有特色的培育基和生长点，在探索中形成了“必修课、选修课、活动课”三大板块课程改革及若干重点学科课程改革模式，为校本课程的开发奠定了扎实的基础。
1999—2001年，我校每位教师根据自身特点，在初中各年级开设了九门、十几类选修课、活动课，内容涉及到学科、科技、艺术、体育、社会等各方面，类型包括教师指导型、竞赛型、兴趣型、特长型、提高型、讲座型和活动型。
开设选修课和活动课一班先由教师个人申报，经学校进行合理分析与评估确定后，充分利用学校现有场地，多媒体、多功能厅及地下各类教室上。
学校为学生创设自主发展、自主活动的时间和空间，每天下午第四节课为学生自主发展时间，实验室、图书馆、微机房、运动场等所有课程资源向学生开放。
这样，承担课程的老师人尽其才，学生各得其所，学校设施物尽其用。
为了积极探索和建设符合我校校情的、满足学生发展需求的、能展示教师创造才能的校本课程，使之具有基础性、开放性、科学性、实用性，首先要提高广大干部、教师对开发校本课程的意义、目的的认识。
要使大家认识到，如果说国家课程注重基础性和统一性，校本课程则关注独特性和差异性，在适应社会变化方面更加灵活,更加贴近学生的实际需要,从而能更有效地促进学生的发展。
同时，校本课程的开发，是一个极具挑战性的问题，为教师提供了无限的表现与创造的空间。
对艺术类院校英语校本课程开发的理性思考
位 ，要求对地方和 中央教育 当局之 间的权利和资源 的重新 分 配， 实现课程决策 的民主化 。
艺术院校在招生考试 中，重点考核 学生的专业技 能和知
识， 对文化课的要求相对较 低。艺术 生也往往 忽视文化课的学 习， 把 更多 时间和精力放在艺术专业课的学习上。艺术生 的文
化课是他们 的薄弱环节 ，英语水平大多数都还停 留在高 中一
掌握不足 ， 阅读 和翻译能 力有限 ， 听说 水平不理 想 ， 缺乏 英语 学习的一些策略和技巧 。这就造成学 生课堂上听不懂 教师所
讲， 缺 乏学习英语兴趣 ， 上课 出勤率不 高 ， 考 试成绩不理想 ， 英 语综合应用水平提不上去等 问题 。 （ 二） 使用统一教材 ， 忽视专业学习需要
第２ ８卷第 ２期
２ ０ １ ３年 ４月
景 德 镇 高 专 学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ ｚ ｈ ｅ ｎ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
ＶＯ ｌ ２ ９ＮＯ ． ２ Ａｐ ｒ ． ２ ０１ ３
对 艺术 类 院校 英 语 校 本 课 程 开发 的 理性 思 考
作者 简介 ： 王平（ １ ９ ８ ０ 一） ， 女， 山东德 州人 ， 讲 师， 硕 士， 主要从 事英语教 学与教师教育方向研 究。
２ ０ １ ３年 第 ２期
王 平： 对 艺 术 类 院 校 英 语 校 本 课 程 开 发 的 理性 思 考
８ ５
生认识不到学习英语意义何在 ，在各种形式 的艺术国际交流 中不能把课堂所学有效应用 ， 听说上 存在 很大困难 ， 学生英 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
身的传统优势和条件 ， 采用创新模式 ， 创造性的开发 了学科课
生相 比， 往往在文化课特别是英语学习上有很大差距 。在艺术 类院校 ， 按照国家统一大学英语课程 目标和教学 大纲进行 ， 常
艺术院校在招生考试 中，重点考核 学生的专业技 能和知
识， 对文化课的要求相对较 低。艺术 生也往往 忽视文化课的学 习， 把 更多 时间和精力放在艺术专业课的学习上。艺术生 的文
化课是他们 的薄弱环节 ，英语水平大多数都还停 留在高 中一
掌握不足 ， 阅读 和翻译能 力有限 ， 听说 水平不理 想 ， 缺乏 英语 学习的一些策略和技巧 。这就造成学 生课堂上听不懂 教师所
讲， 缺 乏学习英语兴趣 ， 上课 出勤率不 高 ， 考 试成绩不理想 ， 英 语综合应用水平提不上去等 问题 。 （ 二） 使用统一教材 ， 忽视专业学习需要
第２ ８卷第 ２期
２ ０ １ ３年 ４月
景 德 镇 高 专 学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ ｚ ｈ ｅ ｎ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
ＶＯ ｌ ２ ９ＮＯ ． ２ Ａｐ ｒ ． ２ ０１ ３
对 艺术 类 院校 英 语 校 本 课 程 开发 的 理性 思 考
作者 简介 ： 王平（ １ ９ ８ ０ 一） ， 女， 山东德 州人 ， 讲 师， 硕 士， 主要从 事英语教 学与教师教育方向研 究。
２ ０ １ ３年 第 ２期
王 平： 对 艺 术 类 院 校 英 语 校 本 课 程 开 发 的 理性 思 考
８ ５
生认识不到学习英语意义何在 ，在各种形式 的艺术国际交流 中不能把课堂所学有效应用 ， 听说上 存在 很大困难 ， 学生英 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
身的传统优势和条件 ， 采用创新模式 ， 创造性的开发 了学科课
生相 比， 往往在文化课特别是英语学习上有很大差距 。在艺术 类院校 ， 按照国家统一大学英语课程 目标和教学 大纲进行 ， 常
校本课程就是“选修课、活动课”？
校本课程就是“选修课、活动课”？
［ 作者：林一钢 转贴自：上海教育科研 200210 点击数：1410 文章录入：shenzl ］
校本课程开发的理念已经深入到广大一线教师的心中，但对于校本课程的开发，广大一线教师还存 在着不少困惑。其中之一便是校本 课程与“选修课、活动课 ”有什么本质的区别。笔 者认为，校本课程 不是“选修课、活动课”，但“选修课、活动课”有可能也有必要走向校本课程。一、校本课程在概念上 要比“选修课、活动课”更丰富。 校本课程是校本课程开发 的产物。校本课程开发， 是指学校依据国家 的教育方针和教育目标，依据学校 自身的办学理念，在对学 生需求分析的基础上，基 于社区和学校的课 程资源，由学校教师自主进行的课 程开发。校本课程开发既 有在国家规定的一定的课 时范围内进行的开 发，也有对学校课程（包括国家课 程和地方课程）全部或部 分地进行不同程度和层次 的开发。基于我国 的课程管理政策和课程开发传统， 我国目前的校本课程开发 大都采用前一种形态，即 在一定的课时范围 内学校自主地进行课程的开发。这 与以往的“选修课、活动 课”有相一致的地方，即 都是在既定的课时 范围内进行课程的开发，但这不等于校本课程开发的全部形态。即便如此，在既定课时范围内开设的“选 修课、活动课”也还不能全部称之 为校本课程。二、校本课 程要求“选修课、活动课 ”对“课程”的回 归。校本课程的开发是一个经历情 景分析、确定目标、编制 方案、解释与实施、评价 与重建的循环往复 的过程。要进行校本课程开发，首 先要进行情景的分析，这 包括了对于学校办学理念 的分析与明晰、学 校与社区资源的分析、学生需要的 调查分析、教师课程知能 的分析等等，在 此基础上 确定学校发展的总 体育人目标与办学方向，进行校本课程开发的总体规划与设计。从而再进行具体每一门校本课程的设计、 实施、评价，并在开发过程中，寄予学生学习情况的变化，进行不断地改进与提升。而以往的“选修课、 活动课”所缺乏的正是校本课程开 发所进行的前期性准备工 作，造成“选修课、活动 课”的开设缺乏系 统性与规范性。“选修课、活动课”的 开设是因教师的主观愿望或上级的行政要求进行，无法真正体现与 满足学生的学习需求，在一定程度 上造成课程开设的随意性 与无序性。这样的“选修 课、活动课”就不 能称之为校本课程。因此，要想使 “选修课、活动课”成为 真正的校本课程，从“选 修课、活动课”走 向校本课程，必须要基于“课程” 的理念与开发流程，对目 前学校的“选修课、活动 课”进行重新规范 与定位，让“选修课、活动课”重新回归“课程”。三、从“选修课、活动课”走向校本课程。要使“选 修课、活动课”成为真正的校本课程的关键问题是要用课程的眼光重新审视现有的“选修课、活动课”。 因此，要想使“选修课、活动课” 走向校本课程，尽快地让 教师获得课程意识与课程 开发技能，就成了 首先要解决的问题。另外，我们要用课程开发的理念与视角去考量现有的“选修课、活动课”，对其进行 一次全面的筛选，对不符合课程意义上的“选修课、活动课”进行重新开发与规范，使其获得真正的“课
［ 作者：林一钢 转贴自：上海教育科研 200210 点击数：1410 文章录入：shenzl ］
校本课程开发的理念已经深入到广大一线教师的心中，但对于校本课程的开发，广大一线教师还存 在着不少困惑。其中之一便是校本 课程与“选修课、活动课 ”有什么本质的区别。笔 者认为，校本课程 不是“选修课、活动课”，但“选修课、活动课”有可能也有必要走向校本课程。一、校本课程在概念上 要比“选修课、活动课”更丰富。 校本课程是校本课程开发 的产物。校本课程开发， 是指学校依据国家 的教育方针和教育目标，依据学校 自身的办学理念，在对学 生需求分析的基础上，基 于社区和学校的课 程资源，由学校教师自主进行的课 程开发。校本课程开发既 有在国家规定的一定的课 时范围内进行的开 发，也有对学校课程（包括国家课 程和地方课程）全部或部 分地进行不同程度和层次 的开发。基于我国 的课程管理政策和课程开发传统， 我国目前的校本课程开发 大都采用前一种形态，即 在一定的课时范围 内学校自主地进行课程的开发。这 与以往的“选修课、活动 课”有相一致的地方，即 都是在既定的课时 范围内进行课程的开发，但这不等于校本课程开发的全部形态。即便如此，在既定课时范围内开设的“选 修课、活动课”也还不能全部称之 为校本课程。二、校本课 程要求“选修课、活动课 ”对“课程”的回 归。校本课程的开发是一个经历情 景分析、确定目标、编制 方案、解释与实施、评价 与重建的循环往复 的过程。要进行校本课程开发，首 先要进行情景的分析，这 包括了对于学校办学理念 的分析与明晰、学 校与社区资源的分析、学生需要的 调查分析、教师课程知能 的分析等等，在 此基础上 确定学校发展的总 体育人目标与办学方向，进行校本课程开发的总体规划与设计。从而再进行具体每一门校本课程的设计、 实施、评价，并在开发过程中，寄予学生学习情况的变化，进行不断地改进与提升。而以往的“选修课、 活动课”所缺乏的正是校本课程开 发所进行的前期性准备工 作，造成“选修课、活动 课”的开设缺乏系 统性与规范性。“选修课、活动课”的 开设是因教师的主观愿望或上级的行政要求进行，无法真正体现与 满足学生的学习需求，在一定程度 上造成课程开设的随意性 与无序性。这样的“选修 课、活动课”就不 能称之为校本课程。因此，要想使 “选修课、活动课”成为 真正的校本课程，从“选 修课、活动课”走 向校本课程，必须要基于“课程” 的理念与开发流程，对目 前学校的“选修课、活动 课”进行重新规范 与定位，让“选修课、活动课”重新回归“课程”。三、从“选修课、活动课”走向校本课程。要使“选 修课、活动课”成为真正的校本课程的关键问题是要用课程的眼光重新审视现有的“选修课、活动课”。 因此，要想使“选修课、活动课” 走向校本课程，尽快地让 教师获得课程意识与课程 开发技能，就成了 首先要解决的问题。另外，我们要用课程开发的理念与视角去考量现有的“选修课、活动课”，对其进行 一次全面的筛选，对不符合课程意义上的“选修课、活动课”进行重新开发与规范，使其获得真正的“课
校本课程开发六途径2019
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------校本课程开发六途径2019校本课程开发六途径校本课程开发是本次国家课程改革的一大创新，我区在新一轮课改校本课程建设中，走自下而上的群众路线，发挥学校自身的办学特色和资源优势，让实验校自主开发、设计、组织实施。
全区共开发出 100 多门校本课程，呈现出五彩缤纷的学校课程文化景观。
归纳起来，我区校本课程开发主要有以下途径。
途径一：将教育科研成果转化为校本课程。
当前，科研兴教，科研兴校已成为许多学校的办学追求目标。
一些学校重视教育科研工作，积极开展课题研究，取得了一定成果。
将学校教育教学改革研究课题成果转化为校本课程，是我区校本课程开发的一个重要途径。
莲坂小学原地处繁华都市的城乡结合部，周边外来人口多、小商小贩多，一些家长价值取向迷失．投机取巧、拜金主义思想严重，这些思想问题严重影响了孩子。
由此，学校多年来以明礼、勤俭、诚信、自强为校训，以突出德育为特色。
1 / 12根据学校办学目标并结合学生需求，学校把十五期间立项的市级课题中华美德与时代精神相结合转化为校本课程，开发了中华文明探究校本课程。
将这一课题转化为校本课程具有四个有利因素：① 中华美德与时代精神相结合课题实验已进行了三年，取得了良好效果，这一课题对学生具有鲜明的现实教育意义，同时，将该课题转化为校本课程有利于课题的进一步深入研究，防止前期研究成果的流失；②有利于节约校本课程开发的时间、人力、物力，避免精力、资金的浪费；③有利于把课题研究与新课程实验统一起来，给课题注入了课改新理念，同时，给课改实验提供了新经验、新成果；④让广大教师对课改新理念的贯彻有一个抓手，使教师、学生能更快步入校本课程开发领域。
校本课程建设(创新素养)
校本课程建设石嘴山市三中南校区杨富军根据我们的理解，包含两层含义: -是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要;二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
通过我校校本课程开发的实践探索，我们感到，校本课程就在我们身边。
一、从选修课和活动课逐步走向校本课程多年来我校努力优化课程结构，为现代化人才提供富有特色的培育基和生长点，在探索中形成了“必修课、选修课、活动课”三大板块课程改革及若干重点学科课程改革模式，为校本课程的开发奠定了扎实的基础。
1999- -2001年，我校每位教师根据自身特点，在初中各年级开设了九门、十几类选修课、活动课，内容涉及到学科、科技、艺术、体育、社会等各方面，类型包括教师指导型、竞赛型、兴趣型、特长型、提高型、讲座型和活动型。
开设选修课和活动课-班先由教师个人申报，经学校进行合理分析与评估确定后，充分利用学校现有场地，多媒体、多功能厅及地下各类教室上。
学校为学生创设自主发展、自主活动的时间和空间，每天下午第四节课为学生自主发展时间，实验室、图书馆、微机房、运动场等所有课程资源向学生开放。
这样，承担课程的老师人尽其才，学生各得其所，学校设施物尽其用。
为了积极探索和建设符合我校校情的、满足学生发展需求的、能展示教师创造才能的校本课程，使之具有基础性、开放性、科学性、实用性，首先要提高广大干部、教师对开发校本课程的意义、目的的认识。
要使大家认识到，如果说国家课程注重基础性和统一-性，校本课程则关注独特性和差异性，在适应社会变化方面更加灵活,更加贴近学生的实际需要,从而能更有效地促进学生的发展。
同时，校本课程的开发，是一个极具挑战性的问题，为教师提供了无限的表现与创造的空间。
什么是校本课程定义
什么是校本课程定义“校本课程”概念根据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
通过我校校本课程开发的实践探索，我们感到，校本课程就在我们身边。
一、从选修课和活动课逐步走向校本课程多年来我校努力优化课程结构，为现代化人才提供富有特色的培育基和生长点，在探索中形成了“必修课、选修课、活动课”三大板块课程改革及若干重点学科课程改革模式，为校本课程的开发奠定了扎实的基础。
1999—2001年，我校每位教师根据自身特点，在初中各年级开设了九门、十几类选修课、活动课，内容涉及到学科、科技、艺术、体育、社会等各方面，类型包括教师指导型、竞赛型、兴趣型、特长型、提高型、讲座型和活动型。
开设选修课和活动课一班先由教师个人申报，经学校进行合理分析与评估确定后，充分利用学校现有场地，多媒体、多功能厅及地下各类教室上。
学校为学生创设自主发展、自主活动的时间和空间，每天下午第四节课为学生自主发展时间，实验室、图书馆、微机房、运动场等所有课程资源向学生开放。
这样，承担课程的老师人尽其才，学生各得其所，学校设施物尽其用。
为了积极探索和建设符合我校校情的、满足学生发展需求的、能展示教师创造才能的校本课程，使之具有基础性、开放性、科学性、实用性，首先要提高广大干部、教师对开发校本课程的意义、目的的认识。
要使大家认识到，如果说国家课程注重基础性和统一性，校本课程则关注独特性和差异性，在适应社会变化方面更加灵活,更加贴近学生的实际需要,从而能更有效地促进学生的发展。
同时，校本课程的开发，是一个极具挑战性的问题，为教师提供了无限的表现与创造的空间。
校本课程建设的认识与实践
• 按功能特点来划分：可以分为素材性课程资源与 条件性课程资源。
• 按空间分布和支配权限来划分：可以分为校内课 程资源与校外课程资源。
三、校本课程
• 1.何为校本课程？
• 校本课程是“在具体实施国家和地方课程 的前提下，通过对本校学生的需求进行科 学地评估，充分利用当地社区和学校的课 程资源而开设的多样性的、可供学生选择 的课程”。
• 意义：（1）有利于教师整体把握某门课程
的内容与要求；（2）有利于教师审视满足课 程实施的所有条件；（3）有利于学生明确某 门课程的目标与内容框架 ；（4）有利于学校 开展课程审议与管理。
《课程纲要》的要素
• 一般项目：学校名称；科目名称；开发教
师；课程类型；课时；日期。
• 课程元素：
– 课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 – 课程内容：知识与活动；选择与组织等 – 课程实施：学习方式与活动安排；资源利用 – 课程评价：过程评价；评价主体多元
• 所需条件：需要学校提供什么样的条件
校本课程纲要评价表
维度 指 标
真 1．符合国家课程方案，每学期至多40课时 实 2．课程开发具有一定的普适性和可推广性 性 3．有证据表明此课程在学校已经实施过
专 4．反映学校教育哲学和学生课程需求（必要性） 业 5. 整合可得到的人力、物力、财力、时空、信息等资源（可能性） 性 6. 课程要素（背景、目标、内容、实施和评价）描述完整、规范
• ②条件主导模式——学校能做什么（学校 实际——可选可必 ）；
• ③目标主导模式——学校想要什么（办学 理念——必修） 。
7.校本课程开发的程序
• （1）需要评估是设计校本课程的基础研究。 • 明确学校的培养目标， • 评估学生和学校的发展需要， • 分析学校与社区的课程资源。 • （2）确定目标是学校对校本课程做出的价值定
• 按空间分布和支配权限来划分：可以分为校内课 程资源与校外课程资源。
三、校本课程
• 1.何为校本课程？
• 校本课程是“在具体实施国家和地方课程 的前提下，通过对本校学生的需求进行科 学地评估，充分利用当地社区和学校的课 程资源而开设的多样性的、可供学生选择 的课程”。
• 意义：（1）有利于教师整体把握某门课程
的内容与要求；（2）有利于教师审视满足课 程实施的所有条件；（3）有利于学生明确某 门课程的目标与内容框架 ；（4）有利于学校 开展课程审议与管理。
《课程纲要》的要素
• 一般项目：学校名称；科目名称；开发教
师；课程类型；课时；日期。
• 课程元素：
– 课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 – 课程内容：知识与活动；选择与组织等 – 课程实施：学习方式与活动安排；资源利用 – 课程评价：过程评价；评价主体多元
• 所需条件：需要学校提供什么样的条件
校本课程纲要评价表
维度 指 标
真 1．符合国家课程方案，每学期至多40课时 实 2．课程开发具有一定的普适性和可推广性 性 3．有证据表明此课程在学校已经实施过
专 4．反映学校教育哲学和学生课程需求（必要性） 业 5. 整合可得到的人力、物力、财力、时空、信息等资源（可能性） 性 6. 课程要素（背景、目标、内容、实施和评价）描述完整、规范
• ②条件主导模式——学校能做什么（学校 实际——可选可必 ）；
• ③目标主导模式——学校想要什么（办学 理念——必修） 。
7.校本课程开发的程序
• （1）需要评估是设计校本课程的基础研究。 • 明确学校的培养目标， • 评估学生和学校的发展需要， • 分析学校与社区的课程资源。 • （2）确定目标是学校对校本课程做出的价值定
校本课程就是“选修课、活动课”？
Is School-based Curriculum Selective
Course\Activity Course?
作者： 林一钢
作者机构： 浙江师范大学321004
出版物刊名： 上海教育科研
页码： 47-49页
主题词： 校本课程 选修课 活动课 基础教育 课程改革 课程意识
摘要：2002年5月底,在无锡市锡山区召开了"国家基础教育课程改革实验区校本课程开发研讨会",来自全国各地基础教育实验区的一线教师和教研人员,带着经验和困惑,与港台及大陆的专家学者就校本课程开发这一专题进行了深入的研讨.应该说校本课程开发的理念已经深入到了广大一线教师的心中,但对于校本课程的开发,广大一线教师还存在着不少的困惑.比如:校本课程应该如何进行合理有效的评价;校本课程开发是不是要进行教材的开发;校本课程与"选修课、活动课"有什么本质的区别;校本课程与研究性学习、综合实践活动等的区别与联系等等.本文拟就校本课程与"选修课、活动课"的关系作一些论述,希望能与广大教师作一些经验的分享.。
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—从“选修课和活动课”走向“校本课程” 从“选修课和活动课”走向“校本课程”amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 从amp;#34;选修课和活动课amp;#34; 走向amp;#34; 校本课程amp;#34; ，旨在从这一案例分析中说明我国基础教育课程权力下放的必要性与可能性。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 一、有关“课或学科”与“课程”的概念amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 在讨论校本课程之前，我们有必要廓清几个非常重要的前提性概念：课、学科与课程。
否则，由于概念自身的多义或模糊性，导致所有的理论对话都将会变得无聊而失去其应有的意义。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;#34; 课或学科amp;#34; 是什么?这个问题应该是我国教育界最熟悉的，因为我们所学的教育学理论尤其是教学理论可以说就是关于amp;#34; 课或学科amp;#34; 的理论。
而amp;#34; 课程amp;#34; 是什么?对这一问题的回答就比较难了，因为我们学的是一种amp;#34; 没有课程的教育学amp;#34; ，这种教育学只告诉我们这三个概念：教学计划、教学大纲与教科书，而这恰恰还是一种amp;#34; 课或学科amp;#34; 的理论，还不是一个完整的课程概念。
这里以较有权威性的《教育大辞典》(1990) 为例，amp;#34; 课“”学科amp;#34; 与amp;#34; 课程amp;#34; 的释义如下：amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp “课”有三种含义：(1) 一门学科或一类学科。
如语文课、数学课或基础课、工具课。
(2) 教材结构的基本单位。
如语文课本共有若干课，每一课既是全部教材的组成局部，又是相对独立的段落。
(3) 课堂教学的简称或其时间单位。
如上课、下课，或一节课、两节课。
每节课的时间按同学年龄特点等情况而定，在中国中小学，一般为35、40、45 分钟不等。
( 第210 页)学科”有两amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp种含义：(1) 一定科学领域的总称( 如人文学科、数学学科等) 或一门科学的分支( 如自然科学部门的生物学、化学、物理学，社会科学部门的经济学、史学、教育学等) 。
(2) 学校课程的组成局部，教学内容的基本门类。
(第258页)amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp “课程”有三种含义：(1) 为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。
包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。
大多数国家由教育行政部门依照各级各类学校的培养目标分别编订颁行。
(2) 泛指课业的进程。
在一定时间内应完成的一定分量的学业。
(3) 学科的同义语，如语文课程，数学课程。
(第257 页)amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 上述定义基本上代表了我国学者在20 世纪90 年代以前在这一领域达成的共识，比较综合地概括了我们的教育学( 实际上是以前苏联教育学为蓝本的) 对这三个概念的规定。
然而，课程是随“儿童”与“普和义务教育”而来的，没有“儿童”的教育学不可能有正确的课程观，不涉和“普和义务教育”的教育理论也不可能有完整的课程观。
由于我国教育学自身的缺陷，上述的定义可能还不够完整，至少使人们很容易发生这样一些误解：amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp •由于“课”“学科”与“课程”有时当作同义语来理解，这样就造成许多人误把“课” “学科”当作“课程” ，具体地说，就是把有些学校开设的经验性、随意性较强的“选修课和/ 或活动课”当作是校本课程。
amp;nbspamp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp •课程就是一种产物，一种结果，或者说就是教科书。
因此，一听见“校本课程”就联想到学校或教师自编教科书或教材。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp •课程就是语文数学外语……即教学内容总和。
这样就会导致把课程看作是静止的、封闭的、平面的amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 其实“课程”所包括的内容远不止这些，也许借用英语有利于我们理解和掌握“课程”的实质。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 实际上谁也无法用一张平面表可以完全揭示课程的丰富的内涵，这里只是为了分析起见，从一个层面来分解课程的局部内涵。
从正式课程的对立面来看，还有非正式课程（同学自发发生的学校经验）。
从出现方式来看，课程又可分为显性课程与隐性课程；从课程的起点（有人用amp;#34; 哲学观amp;#34;）来看，课程又可分为学科课程与活动课程。
不过，为了讨论起见，我们需要对amp;#34; 课程amp;#34; 作如下的规定：amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 课程是一种有计划地布置同学学习机会的过程，使得同学获得知识、参与活动、丰富体验。
从实质上说，它是开放的、民主的、科学的。
因此，课程不只是一种过程，一种结果，而且还是一种意识。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 二、关于amp;#34; 选修课和活动课amp;#34; 的设置amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 基于上述的理解，我们依据这样一种课程观来审视目前学校课程计划中的选修课和活动课，从中可以看出问题之所在，而且有些问题已经到了非解决不可了。
这里仅以江苏省锡山中学为例。
amp;nbsp 根据原国家教育委员会公布的《关于在普通高中开设选修课的意见》(1991) 的要求，以和各级教育主管部门公布的指导性文件，锡山中学在1992 年就开设设置选修课和活动课，经过几年的探索和试验，基本上形成了学校课程结构。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp •必修课、选修课与活动课的关系。
amp;#34; 必修课、选修课与活动课amp;#34; 即amp;#34; 三大板块amp;#34; 的提出是对实际学校中只有一种必修课的批判的回应，很有实际意义。
然而，由于缺乏课程意识和必要的课程知识，这三者的关系原本在理论上就是不合逻辑的，因而导致学校层面的amp;#34; 选修课“”活动课amp;#34; 难以归类，非常混乱。
如amp;#34;足球课amp;#34; 是选修课还是活动课抑或两者都是?等等。
amp;nbspamp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp • 设置amp;#34; 活动课amp;#34; 的本意是，希望我们的课程体现活动课程的理念，注重儿童的兴趣与需要，紧密地跟同学的社会生活相联系，然而，许多开设的活动课没有体现活动课程的理念，往往是以amp;#34; 看得见的活动amp;#34; 来代替amp;#34; 活动课程amp;#34; 。
其实，假如同学对所开的活动课如amp;#34; 机械制图amp;#34; 或amp;#34; 足球amp;#34; 等不感兴趣，这种amp;#34; 看得见的活动amp;#34; 并不是我们所倡议的amp;#34; 活动课程amp;#34; 。
amp;nbspamp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp •选修课的课程起点必需是儿童。
也就是说，决定一门课程是否开发最重要的因素是儿童的兴趣与需要，而不是amp;#34; 成人想当然的重要性amp;#34; ，更不是哪位教师有空就开这位教师会教的课程，或者说别的学校开什么课程我校也开什么课程。
这样，对儿童来说，所谓的选修课或活动课都是必修课。
amp;nbspamp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp •已经开设的这些课程到底要解决什么问题?这门课与那门课的联系怎样?选修课或活动课的总体目标是什么?总体目标与学校教育哲学、国家教育方针、高中阶段培养目标的关系怎样?为什么要开这门课而不开那门课?这些问题就是课程设计首先必需回答的课程目标问题，可以看出，上述amp;#34; 两课amp;#34; 对此研究得不够。
amp;nbspamp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp •选修课和活动课是由谁来决定的?国家课程计划、各级教研部门还是学校人员?是学校人员中的校长、教师还是同学?这些涉和课程权力方面的问题似乎不太清楚，amp;#34; 课程无效amp;#34; 到底由谁来承当责任? amp;nbsp 学校课程实践的发展为我们提出了一个非常迫切的问题：我们怎样才干逾越amp;#34; 课或学科amp;#34; 的概念局限，进入amp;#34; 课程amp;#34; 的视野，并从课程的意识上来认识和解决上述这些问题。
这在很大程度上为校本课程理念的引入提供了契机。
amp;nbspamp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 三、校本课程开发的试验amp;nbspamp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 校本课程在我国还是一个刚被引起注意的概念。
这个概念的提出正是对于我国基础教育课程权力下放和学校课程改革实践的一种回应。
因此，这一概念的提出以和引起人们的广泛注意有其必定性。
下面以锡山中学近三年的校本课程开发探索为例，对其开发过程进行分析。
amp;nbspamp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp（一）确定校本课程方案的依据amp;nbspamp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 影响校本课程方案的因素很复杂，每所学校可能都不一样，因此要视学校的具体情况而定。
锡山中学的校本课程方案主要依据下列四个方面：amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp1. 国家或地方教育主管部门的指导性文件amp;nbspamp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 原国家教委基础教育司公布的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》和江苏省教委公布的1999〜2000学年《普通高中的课程计划》是锡山中学目前开设校本课程的主要依据。
amp;nbspamp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 《全日制普通高级中学课程计划（试验）》规定：学校应根据国家教育委员会和本省（自治区、直辖市）课程计划的有关规定，从实际动身，对必修学科和限选学科做出具体布置，合理设置本学校的任选课和活动课，并报上级教育行政部门批准。