中学生物反思性教学实践——以“生态系统的结构”为例

反思教学方法能否被学生接受 ， 是否体现 了学生 的主体地位 ， 是否激发 出学生的求知欲等等。本节课
采用 了讲授法 、 讨论法 、 实验法 ， 倡导“ 自主探究 、 合作
学习”能较好调动学生的学习兴趣 ， ， 培养学生的科学 素养 。 ２ 反思性教学的基本环节
２１ 课 前反 思 ．
前２ 个月事先安排部分学生进行生态瓶探究实验。
２ 课 中反 思 ． ２
在课 堂教学中教师要 随时观察学生的反应和表 情， 及时调整教学进度和顺序 ， 不断反思 自己的讲解 是否清晰易懂 ， 问题设置是否科学有效 。 比如以生态瓶 （ 动物只有小鱼 ） 为例引导学生理 解生态系统各组成成分的作用 比书本上提供 的图 ５ ～ ２简单 明了， 但在总结消费者 的作用时 ， 笔者发现单 用这一例子是不全面的 ， 学生 较难理解 “ 消费者对 于 植物的传粉和种子的传播等具有重要作用” ，因此又 临时借助图 ５ ２ — 进行了简要 的解释。 再 比如原先的预设是要请几位学生分别详细阐 述生态瓶探究实验的实验设计方案， 但在学生分组讨
教育 ， 提高学生环境保护意识。
１ 教 学 内容反 思 ． ２
教 学 内容反 思 主要 是 反 思教 学 设计 是 否 能 达 成
预设 的教学 目标 ， 教学内容安排是否符合学生的认识
发展顺序 ， 实验过程是否可能出现意外情况等。课标 中本节课具体内容标准为 “ 讨论某一生态系统 的结 构” 活动建议为“ ， 设计并制作生态瓶”属经历水平 ， ， 即学生通过 自己的亲身经历或从某一渠道获得与生
集体智慧碰撞 出的火花是最令人受益匪浅的。
４ 对 反思性 教 学的思 考
４１ 提 高认识 ， 强主 动Ｉ ． 增 陛
否较好地掌握和理解 ， 课堂上有哪些不足或闪光点。 比如本节课 以“ 自主探究 、 合作学 习” 为教学方法 ， 能 较好激发学生的学习兴趣 ，培养学生的科学素养； 充
课前反思主要是在备 课中要做到在通读教材 的 基础上对重难点逐一 “ 踩点 ”对概念 、 ， 过程中的关键 词要反复推敲 、 前后对 比， 结合学生情况确定教学的 深广 度及 可采取 的教 学方法 。 节课 的 内容 对学生 来 本 说 既熟 悉 又 陌生 ， 扩展 的生 活实 际 也很 广 ， 当选 可 适 择有直接教育意义的内容能很好升华教学 目 ， 标 因此 笔者在课本 的基础上加入了小素材 “ 生物圈 Ⅱ号实 验” ，同时为了调动学生学习的主动性和表现欲于课
用研 究性学 习 时间继续 完成 。 者若 能让每 个参 与者 再
而反思 ， 其主要原因就是“ 惯性” 。教师在教过几轮后 刘 教 材 已经 轻 车熟 路 ，备 课 已经成 为 可有 可 无 的环
节 ，经验 型教 学 ” 入人 心 ， 少 人安于 现状 ， 少深 “ 深 不 缺
入思考 、 研究的动力和勇气 。反思性教学是要把反思 所得加工后应用于其他班的同一节课中， 在应用 中再 反思教学长短 ， 再加工应用 ， 如此循环往 复 ， 不断进 步。 因此 ， 反思性 教学 是一个 不 断前进 上升 的过程 ， 没
分 挖掘 教 材 中蕴 含 的探究 素 材 和学 生 实验 过 程 中产
反思性教学在实际操作中常流于形式 ， 常被认为
就 是教 学 反 思 ， 思后 就 没 了下 文 ， 反 为应 付 学 校 检查
生的教学素材 ， 于教材而不拘泥于教材 ， 基 渗透科学 方法 ， 较好落实了一维 目 ； 标 但由于时间限制 ， 对各实 验组 的实验结果与理论推导的结果不一致的情况没 有引导学生进一步探究或改进实验设计 ， 这点可以利
（ ０ ：１ ２ ． １ ）２ － ４
机， 同事提 出的解决办法是否适合 自己班 ， 还需根据 具体情况具体落实 ；听课评课是校际问互相取 长补
Ｉ ］ 武 林 芝 ． 思 性 教 学 下 生 物 教 师 的专 业 发 展 ［］ 原 大 学 ２ 反 Ｊ． 太
教 育学 院 学 报．０ ６ １ ） ５ ７ ． ２ ０ （２： — ７ ７
第２ ７卷第 ９期
２１ ０ １年
中学生 物学
Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏ ｏｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌＢｉｌｇ
Ｖ０．７ Ｎ ． １ ｏ９ ２
２ ０１ １
文件 编 号 ： ０ ３—７ ８ （０ １ ０ １０ ５ ６ ２ １ ）９—０ ３ ０ １—０ ２
中学生物反思性教学实践
以“ 生态 系统 的结构’ ’ 为例
８ ８ １ １ ， 会 采 用 手 机 或其 他 号 码 的 电话 。 另 本编 辑 部 未 以任 何 形 式 向任 何 论 文 评 选 会推 荐 论 文 ５９９０不 《 学 生物 学》 志编 辑 部 中 杂
方 煜 （ 福建省福 州市格致 中学 福建福 州 ３ ００ ） ５０ １
“ 思性 教学 ” 为一 个正 式术 语 ， 反 作 其产 生 主要得
益于美国学者斯冈 ， 他认为能够促使从业者ｆ 教 包括 师） 专业能力提高 的并非是外来的研究性理论 ， 而是 从业 者对 自己的实践 行 为以及 内 隐于其 中的知识 、 观
重要 一环 。 ３２ 集体 帮助 ．
记、 听课与观察 、 教师互相评价等 。 在新的网络环境和 现代化信息技术背景下，一些新的方法不断涌现 ， 反 思性教学的途径 １ ３ 趋多样化。 如运用现代化设备对教 学过程进行录音、 录像 ， 并进行教学行为研究 ， 更好地 帮助 自己发 现 问题 、 正错误 、 高水 平 ； 比如利 用 纠 提 再 网络条件 ， 通过写 网络 日 、 Ｑ 记 建 Ｑ群 、 开微博 、 建论
一
次现场指导都能给生物教师的知识库补充新鲜血 液， 使生物教师在反思性课堂教学 中游刃有余。
本节课是一堂公开课 ， 课前进行了多次集 备和试 讲， 课后听课教师进行现场评课 ， 个人认 为听课教师
提 出的意见 能让 自己意 识到 自己无法认 识 到 的问题 ，
课后 反思 是对从 备 课到上 课 的全 过程 进行 回忆 ， 思考 自己 的教 学 是否达 到 了预设 的教 学 目标 ， 学生 是
重 要 声 明
鉴 于 最 近社 会 上 有 人 利 用 手机 或 网络 （ 包括 Ｑ Ｑ等 聊 天 工具 ） 充 中学 生 物 学 编 辑 部 的 编 辑 骗 取 作 者 审稿 费 或 版 面 费 的 情 况 ， 冒 本 编辑 部 特 此 申 明 ： 们 只有 一 个投 稿信 箱 ｚｓ ｘｅ ２ ． ｍ， 且 与作 者 的联 系也通 过 此信 箱。 与作 者 的 电话 联 系均 通过 电／０ ５ 我 ｘｗ ｕ＠１６ ｏ 并 ｃ ￣ ２—
坛等形式， 广开言路 ， 收集更多的反馈信息。
参 考 文献 ：
集备是一种常规性的活动 ， 同一年级 的教师在 是
一
பைடு நூலகம்
起 针 对 课 堂 中 出现 的 问题 进行 交 流 切磋 的最好 时
［ ］ 罗永 勤 ． 于 反思 性 教 学 的 反思 ［］ 程 与 教 学，０ ８ １ 基 Ｊ．课 ２０
（）知识 目标 ： 例 说 明生 态 系统 的意 义 ； 举 １ 举 列
是保护人类 自己。 这样 的内容安排较好地使学生在 已
有经 验 的基 础上 建构 新 的概念 ，学 生 比较容 易接 受 ， 教学 目标 也能顺 利完 成 。 １ 教 学方法反 思 ． ３
分析有关的食物链和食物网。 （ ）能力 目标 ： ２ 通过讨论某一生态系统的结构 ， 尝 试构 建生 态系统 的结 构模式 图。 （ ）情感 、 ３ 态度 与价值观 目标 ： 培养环保意识 ， 认识到我们只有一个地球。 本节课与实际生活联系紧密， 学生已有一定的知 识基础和认识水平。 为此 ， 在教学 目标设计上 ， 教师应 根据学生实际情况进一步提高要求 ， 让学生尝试从多 种具体的生态系统结构 中提炼 出共性 ，构建模式图。 同时 ， 希望借助本节课的学习实践 ， 对学生进行环保
论过 程 中发现 大家 对此类 实验 设计 已经掌 握 ， 于是调 整 为简要 概述 实验 思路 。
２３ 课 后 反 思 ．
短， 共享教育经验的最好方式 ， 邀请同行对 自己的课
提 出批 评 和建议 ，同时多 多听 听其他 优 秀教 师 的课 ， 交流 教学 得失 ， 听课 中反 思 ， 反思 中 上课 ； 在 在 新老 教
动之 中， 使之得以改善 。下面结合具体生物课堂—— 生态系统的结构教学 ， 探索反思性教学在 中学生物教 学中的具体应用 ， 并提 出一些建议 。
１ 反思性 教 学的 内容
１１ 教 学 目标反 思 ．
生物教学 目 标设置有三个方面的基本要求 ： 符合 课程标准的要求 ； 符合社会道德标准 ； 符合学生实际 发展趋势。课标第二部分课程 目标中列出了知识 、 能 力、 情感态度价值观的ｊ维 目标 ， 结合教学内容 ， 笔者 把“ 生态系统的结构”人教版 ） （ 一课的教学 目 标设为 以下 几点 ： ‘
自我反思是教师专业化成长的核心 ， 一节课要怎 么上， 为什么 这么 上 ， 只有 自己最 清楚 自己的想 法 ， 自 己的学生上课状态如何 ， 为什么会 出现倦怠或者兴奋 的现象 ， 自己也比其他听课教师了解 ， 因此 自我反省 ， 改进 、 善教 学过程 中的各个 方 面是教 师个 人 发展 的 完
念进 行有 意识 的思考 ， 并把 这种 思考 的结 果 回馈 于行
态系统有关 的信 息 ， 结合 同学之间的讨论 ， 建立感性 认识。 为此在导入部分 ， 笔者安排了一段《 美丽的大森
林》 的录像片段 ， 请学生注意观察和聆听大森林的声 、 光 、 及 其 之 间千 丝万 缕 的联 系 ， 色 以此 理解 生 态 系统 的组成 ， 接着再请学生从生态系统的概念出发 ， 列举 其他类型的生态系统。 这种“ 具体——抽象——具体” 的教学内容安排符合学生的思维发展模式。 在生态系 统各成分的功能和联系部分 ， 笔者让部分学生在课前 进行 生态 瓶实 验 的探 究 ， 在课 堂上 先让 学生 预测 实验 结果 ， 再将实际结果呈现 ， 发现实际与理论推理有所 不同 ， 引发学生的好奇与讨论 ， 最后得出生态系统各 成分 是 相 辅 相成 ， 缺一 不 可 的 ， 因此 无论 人 工 生态 系 统是如何完善 ， 它都是不稳定 的， 生物圈 Ⅱ号的失败 就是最好的佐证 ， 从而使学生深刻认识到保护地球就