流程化管理：构筑无缝衔接的学校安全工作网

探析高校校园安全管理服务平台建设必要性1. 引言1.1 高校安全管理现状随着社会的发展和高校规模的不断扩大，校园安全管理面临着越来越严峻的挑战。

目前，高校安全管理存在着诸多问题，主要体现在以下几个方面：1. 安全隐患多：高校校园涉及到师生众多，活动频繁，各种安全隐患时有发生，如火灾、溺水、食品安全等问题。

2. 安全管理不规范：由于各部门管理分散，信息不畅通，监管不到位，导致安全管理工作不够有效。

3. 应急措施不足：面对突发事件，高校的应急措施和应对能力有待提高，不能及时有效的保障师生的安全。

4. 安全意识淡薄：部分师生对安全意识不强，缺乏安全意识培训和教育，导致安全风险难以根本解决。

加强高校校园安全管理工作，建设安全管理服务平台势在必行。

通过建设安全管理服务平台，能够整合资源，提高管理效率，加强监管力度，做好安全风险的防范与处理，为广大师生提供更加安全的学习和生活环境。

1.2 高校校园安全意识的提升高校校园安全意识的提升是当前高校安全管理工作的一个重要方面。

随着社会的发展和高校规模的扩大，高校校园安全问题日益凸显，校园安全管理工作越来越受到重视。

很多学生和教职工对校园安全管理工作缺乏足够的认识和了解，缺乏规范的安全意识和应对能力，容易出现安全事故和事件。

提升高校校园安全意识，增强学生和教职工的安全防范意识，是建设高校校园安全管理服务平台的必要前提。

为了加强高校校园安全意识的提升，可以通过开展安全教育和培训活动，推广安全知识，制定安全规章制度，强化安全管理措施，建设安全监测系统等方式来提高校园成员的安全意识和应对能力。

只有通过系统的安全教育和培训，让广大师生深刻认识到安全的重要性，才能有效预防和应对各类安全事件。

提升高校校园安全意识是建设高校校园安全管理服务平台的基础和关键。

1.3 安全管理服务平台的定义安全管理服务平台是指为高校校园安全管理提供支持和服务的信息化平台。

通过整合各类安全管理资源和数据信息，实现对校园安全管理工作的全面监控、调度和管理。

让家长满意为社会服务——记乌牧场学校“服务教师、服务家长、服务学生”做法乌牧场学校是一所农村寄宿制小学，现有学生452名，教职工149人，其中党员教师51人。

几年来，秉承“贯彻方针，以人为本、教学中心、质量第一、面向全体、全面发展、改革创新、追求卓越”的指导思想，本着“服务教师、服务学生、服务家长”的服务理念，学校各项工作均取得了长足的进展，校容校貌发生了根本性的变化，学校社会声誉日益提高。

一、为教师持续发展铺路我校积极与区域协作校配合，共同为教师的发展创设平台：经常让年轻教师参加协作校的活动，提高他们的水平，拓宽他们的视野；定期举行青年教师大比武活动，鼓励青年教师积极参加，增进其上进心；定期让青年教师外出学习，更新他们的教学理念；定期举行教师间听课，新老教师可以互相取长补短；为患病教师捐款，让其体会集体的温暖……。

二、为学生健康成长奠基暑假期间我校领导班子在刘校长的带领下两次深入社区。

6月30日，刘校长、毛校长、赵校长顶着炎炎烈日，带领我校语文、数学、英语、体育、艺术、德育教育方面的骨干教师走进学校所在的二砂一社区，利用图片展板、实物展品、书信介绍等形式宣传我区我校近年来在教育工作中的思路、做法和成绩，耐心解答社区居民提出的关于招生、家庭教育、学科教学方面的各种问题，同时也广泛征集社区居民对我校办学的意见和建议。

社区工作人员和居民、路过的群众非常满意，纷纷称赞我校这项活动及时有效，为他们解决了不少难题，增强了学校和社区、家长之间的联系，还希望今后学校能经常组织这样的活动。

2009年7月3日《郑州日报》第11版图片新闻中对我校的这次活动予以了报道。

8月14日，刘校长、毛校长、赵校长在烈日之下，再次走入学校所在的二砂社区居委会，向二砂社区一二社区居委会主任宣传了我校今年的招生政策，并耐心解答社区工作人员和社区居民提出的招生，教育问题，同时也广泛征集社区居民对我校办学的意见和建议。

社区工作人员和群众都称赞校长这次进社区及时，为他们解答了不少招生教育学生方面的难题，增进了学校与社区居民的联系，希望有机会多于学校校长沟通。

安全生产网格化管理工作制度为加强我矿的日常安全管理和监督检查，围绕县政府提出的安全网格化管理，采取定责任区域、定监管人员、定监管任务、定管理制度、明确责任单位，做到层层落实、层层负责，确保我矿的安全生产，特制定安全网格化管理制度。

1.各区队严格按照矿制定的各项管理制度、岗位责任制，各区队队长、技术员、带班长、各负其责认真落实，必须做到责任明确、责任到人。

2.各区队长坚持入井跟班作业，加强跟班管理，各区队的队长、副队长、技术员下井时必须认真填写入井隐患排查卡。

3.各区队按照矿划分的区域范围，负责本区域内的安全生产。

4各区队坚持矿制定的隐患排查制度和自查自纠管理办法，按期进行隐患排查、整改。

5.矿领导严格执行领导干部下井带班、跟班制度，认真填写隐患排查卡。

6.各级管理人员，加大“三违”追查力度，根治“三违”行为，作为安全工作的重点来抓，减少和逐步消灭“三违”现象的发生，创造和谐安全的工作环境。

7.加强隐患排查力度，矿严格执行每月组织的各级管理人员的三次安全大检查，对查出的问题认真落实整改。

8.加强对新工人的岗前培训和各工种的安全教育培训和班前学习，坚持每月一考，每日一题的安全学习。

9.各科室认真完善补充各项规章制度，认真按照标准进行考核。

10.严格执行安全技术管理和措施审批制度，做好班评估和事故应急救援预案的管理。

铁新煤矿有限公司安监科____年____月____日安全生产网格化管理工作制度（二）为进一步落实学校的安全管理主体责任，强化“一岗双责”，切实抓好校园的安全管理工作，完善管理机制和框架，建立“横向到边、纵向到底”的校园安全监管网格，遏制和防范安全事故的发生，经学校领导研究，决定建立学校安全“网格化”管理工作机制，现将有关事项通知如下：一、指导思想以____统领全局，坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的方针，构建“分级管理、层层履责、一岗双责、责任到人、横向到边、纵向到底、纵横交错、全面覆盖”的网格化管理模式，推动我校安全管理工作再上新台阶。

2024年学校安全风险分级管控与隐患排查治理双重预防工作机制为全面提升校园安全管理水平，确保教育环境的和谐稳定，XX学校积极响应国家号召，创新安全管理机制，构建了“安全风险分级管控与隐患排查治理双重预防工作机制”，旨在通过科学管理和技术手段，形成系统性、常态化的安全保障体系，有效预防和减少校园安全事故的发生。

一、强化组织架构学校高度重视，专门成立了由高层领导亲自挂帅的专项领导小组，以强化对安全工作的统一指挥和协调。

领导小组构成如下：组长：XX副组长：XX成员：包括教学与行政各部门负责人，如XX、XX等,以及各教研组组长和各班班主任，确保安全管理覆盖全校各个角落。

领导小组下设安全工作办公室，办公地点位于后勤管理部门，由经验丰富的XX担任办公室主任，负责日常工作的组织与执行。

二、清晰工作导向该双重预防机制被视为校园安全的双保险，分为两个关键步骤：1.风险管理：首要任务是对潜在的安全风险进行全面辨识与评估，确保各类风险处于可控范围之内。

通过提前介入,减少乃至消除事故隐患的滋生条件。

2.隐患治理：在此基础上，开展系统性的隐患排查，及时发现并纠正风险管控中的疏漏与失效点，实现对隐患的早期识别与迅速处理，防患于未然。

三、具体实施目标为了确保双重预防机制的有效运行，学校制定了以下一系列具体目标和措施：1.建立健全安全风险清单及数据库，实现风险的动态管理。

2,制定详实的重大安全风险控制策略，确保关键风险点得到有效监控。

3.设置醒目的重大安全风险公告栏，提高师生的风险意识。

4.制作并分发岗位风险告知卡，让每位教职工明了自己的安全职责。

5.绘制安全风险四色分布图，直观展示校园内的风险等级分布。

6.推行安全风险分级管控制度，按风险等级采取相应管理措施。

7.建立完善的隐患排查治理体系，包括排查、登记、治理与反馈的闭环管理。

8.开发隐患排查治理的信息化平台，利用现代信息技术提升工作效率和准确性。

9.制定重大隐患的专项治理方案，确保隐患得到彻底解决。

筑牢安全防线聚力教育提升——2024年秋季学期学校安全工作计划及序列表筑牢安全防线，聚力教育提升。

本学期，我校安全工作将继续贯彻“以人为本、安全第一、预防为主”的方针，着力构建学校安全管理网络化、工作规范化、落实精细化管理体系，确保师生生命安全和学校财产安全，为构建和谐校园、提升教育质量提供坚实保障，特制定2024年秋季学期学校安全工作要点。

一、指导思想以办好人民满意教育为宗旨，创平安校园为目标。

积极落实各级政府和教育局有关安全工作的要求，切实做到“主体责任落实到位，规章制度执行落地”，全面提升学校安全管理工作水平，为学校教育教学质量稳步提升保驾护航。

二、工作目标1.完善学校安全管理规章制度，明确各级责任部门的安全职责，确保安全工作的网格化、规范化，做到宣传到位、硬件到位、责任落实到位。

2.加强安全教育和演练活动，提高师生的安全意识和自我保护能力，使师生掌握必要的安全知识和技能。

3.细化各类突发事件的应急预案，定期组织安全隐患排查，及时消除各类安全隐患，提高紧急救援能力，确保突发事件发生时能够及时、有效处置，创建平安校园。

三、工作举措（一）完善制度建设，形成长效机制1.健全责任体系继续深化落实校长是学校安全工作第一责任人，构建学校安全工作网络，严格落实安全工作主体责任以及学校教职工入职查询和强制报告制度。

全面执行“一岗双责、齐抓共管”制度，层层签订安全工作责任书，建立“人人有责、各负其责”的责任体系，确保2024年秋期开学安全工作落实落地。

定期召开学校安全工作会议，分析研判学校可能存在的风险隐患，建立校园安全风险“吹哨人”制度，对风险进行有效管控，及时发现、化解安全隐患。

全面提升校园安全管理水平，全力保障校园安全。

2.细化应急预案积极联系派出所、交警、消防等部门，结合本校实际，细化各项安全管理制度及各类安全应急预案，强化保障措施，健全处置机制，确保一旦发生突发性事件，各项应急工作能积极有效地展开，把危害和损失降到最低。

教育部等八部门关于引导规范教育移动互联网应用有序健康发展的意见文章属性•【制定机关】教育部,中央网络安全和信息化领导小组办公室(已更名),工业和信息化部,民政部,公安部,国家市场监督管理总局,中华人民共和国新闻出版署(已撤销),全国扫黄打非工作小组•【公布日期】2019.08.10•【文号】教技函〔2019〕55号•【施行日期】2019.08.10•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育信息化正文教育部等八部门关于引导规范教育移动互联网应用有序健康发展的意见教技函〔2019〕55号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、网信办、通信管理局、公安厅（局）、民政厅（局）、市场监管局、新闻出版局、"扫黄打非"办公室，新疆生产建设兵团教育局、网信办、公安局、民政局、市场监管局，部属各高等学校，各直属单位，中国教育和科研计算机网网络中心：教育移动互联网应用程序（教育APP,以下简称教育移动应用）是指以教职工、学生、家长为主要用户，以教育、学习为主要应用场景，服务于学校教学与管理、学生学习与生活以及家校互动等方面的互联网移动应用。

近年来，教育移动应用快速发展、广泛应用，在提高教学效率和管理水平、满足学生个性化学习需求和兴趣发展、优化师生体验等方面发挥了积极作用。

但一些学校出现了应用泛滥、平台垄断、强制使用等现象，一些教育移动应用存在有害信息传播、广告丛生等问题，给广大师生、家长带来了困扰，产生了不良的社会影响。

为引导和规范教育移动应用有序健康发展，更好地发挥教育信息化的驱动引领作用，现提出以下意见。

一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大精神，全面落实全国教育大会精神、全国网络安全和信息化工作会议精神，根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国网络安全法》等国家有关法律法规，围绕落实立德树人根本任务，积极发展"互联网+教育"、办好网络教育，全面深化"放管服"改革，实施包容审慎监管，引导教育移动应用健康有序发展，为广大师生营造健康、有序、安全的网络空间和学习环境。

浅谈“建管结合无缝衔接”管理模式在安谷水电站的运用罗武;涂玉平【摘要】安谷水电站建设中管理目标与工程建设目标相结合，在工程相关设计、招标与合同执行、设备监造与验收、安装监理与调试等方面全面参与工程建设，做到“建”“管”紧密配合，实现工程项目的“无缝”交接。

通过安谷水电站的运用和深化提升，将在电建水电开发公司其他建设项目得以应用，并不断完善，发挥更大的作用。

【期刊名称】《四川水力发电》【年(卷),期】2015(000)002【总页数】3页(P111-113)【关键词】建管结合;无缝衔接;标准落地;优质安全【作者】罗武;涂玉平【作者单位】四川圣达水电开发有限公司，四川乐山 614000;四川圣达水电开发有限公司，四川乐山 614000【正文语种】中文【中图分类】TV7;C931.2长期以来，电站建设管理与运行管理存在着联系不够紧密，运行管理不参与或较少地参与工程建设管理过程的现状。

运行管理队伍通常在机组72小时试运行完成后即进行接管，使运行管理技术要求不能及时得到满足，导致后期运营阶段技术改造项目多、缺陷处理项目多、资金重复投入、实施影响和难度大，直接制约了设备运行可靠性和发电效益。

根据中电建水电开发公司在安谷水电站建设运营中对公司的职责定位，在安谷水电站建设之初，四川圣达公司对安谷水电站接机就提出了“建管结合、无缝交接”的思路。

一是围绕工程建设进行生产准备。

生产准备工作主要体现在机构设置及人员配备要求、基础资料的准备要求(包括制度建设、生产物资、生产技术、安全生产管理、生活设施准备及涉网工作等)、生产准备人员的培训要求上；二是参与工程设计、招标与合同执行、设备监造、安装监理、现场调试跟踪、对不符合项的提出整改和落实意见，以及机组启动前的准备工作要求，参与竣工验收等。

安谷水电站生产准备机构人员的配置由决策层、管理层、执行层组成。

决策层由公司领导组成，主要负责把控整个生产准备的工作思路及进展情况；管理层由既有专业知识，又有管理经验的中层干部组成，主要是组织、协调各项工作的开展；执行层由专业搭配全面，思想组织观念强、技术过硬、敢打硬仗的骨干人员及部分年轻的毕业生组成，具体实施各项工作。

教育系统2024年安全工作计划1.加强网络安全建设教育系统在2024年将加大网络安全建设力度，确保教育信息系统和网络平台的安全稳定运行。

具体工作包括：（1）加强对教育信息系统的安全检测和监控，及时发现和处理安全漏洞和攻击行为；（2）优化网络架构，提升网络安全性，加强防火墙和入侵检测系统的配置和管理；（3）加强对网络设备和服务器的安全管理，定期更新和升级软件和硬件设备，提高系统的抗攻击能力；（4）加强对教师和学生的网络安全教育培训，提高他们的网络安全意识和防范能力。

2.加强校园安全管理为提高教育系统2024年的校园安全工作水平，教育系统将采取一系列措施，确保师生的人身安全。

具体工作包括：（1）加强校园安全巡逻和监控，完善校园保卫队伍建设，提高应急处置能力；（2）加大对人员出入校园的安全检查力度，确保校园的门禁制度和安全防护设施的有效运行；（3）开展校园安全教育活动，提高师生的安全意识和自我防范能力；（4）加强与公安机关和社区的合作，共同维护校园的安全稳定。

3.加强信息安全管理教育系统2024年将加强对学生和教职工信息的保护和管理，提高信息安全防护水平。

具体工作包括：（1）制定教育系统的信息安全管理规定和政策，明确信息的使用和保护权限；（2）加强对学生和教职工个人信息的保护，确保信息的存储和传输安全；（3）加强对教育系统内部人员的信息安全培训，提高他们的信息安全意识和保护能力；（4）加强对学生和教职工信息泄露和滥用的监测和处理，及时采取措施阻止和处理安全事件。

4.加强应急管理和灾害防护教育系统2024年将加强对突发事件和灾害的应急管理和防护措施，确保师生的生命安全和财产安全。

具体工作包括：（1）制定校园应急管理和防灾减灾预案，明确各部门职责和工作流程；（2）加强对校园安全设施的维护和管理，确保校园的消防和防护设施完好；（3）定期组织校园安全演练，提高师生的应急处理能力和逃生技能；（4）积极参与地方政府的应急救援工作，提供支持和协助。

2024年校园“五化”建设实施方案一、引言校园“五化”建设是指通过对校园环境、教育教学、学生管理、课外活动和网络安全五个方面的综合改革和创新，提高教育质量，培养全面发展的学生。

本方案旨在2024年全面实施校园“五化”建设，为学校提供系统的实施方案和措施。

二、背景1. 教育改革的要求：随着时代的发展和教育改革的推进，培养具有创新能力、实践能力和综合素养的学生成为当今教育的迫切要求。

2. 学校发展的需要：作为教育事业的重要组成部分，学校需要根据学生的特点和需求，不断创新和改进教育教学模式，提供更加优质的教育服务。

三、目标1. 环境“五化”：打造美丽宜居的校园环境，提供舒适的学习和生活条件。

2. 教育教学“五化”：创新教育教学模式，提高学生的学习兴趣和能力。

3. 学生管理“五化”：建立健全的学生管理体系，关注学生的成长和发展。

4. 课外活动“五化”：丰富多样的课外活动，满足学生的全面发展需求。

5. 网络安全“五化”：加强校园网络安全建设，确保学生的信息安全和网络素养。

四、实施策略1. 环境“五化”（1）改造校园建筑：优化教学楼和宿舍楼的设计和布局，提供更加舒适和宜居的学习和生活环境。

（2）绿化美化校园：加大绿化力度，种植花草树木，营造生态环保的校园氛围。

（3）建设先进的体育设施：增加运动场地和设施，提供更多元化和丰富的体育锻炼方式。

（4）加强环境保护意识教育：开展环境保护知识宣传和教育，培养学生的环保意识和责任感。

2. 教育教学“五化”（1）创新教育教学模式：引入项目制学习、合作学习等先进的教学模式，提高学生的自主学习和解决问题的能力。

（2）优化教师队伍建设：加强教师培训，提高教师的专业水平和教育教学能力。

（3）个性化教育服务：关注学生的特点和需求，提供个性化的教育服务，培养学生的多元智能和终身学习能力。

（4）加强实践教育：组织学生参加实践活动，增强实践能力和创新精神。

3. 学生管理“五化”（1）建立健全学生管理规范：制定学生管理制度，加强对学生的行为规范和管理。

校园安全教育立体网构建校园安全教育立体网构建近年来，校园安全事件层出不穷，不仅给学生及其家庭带来巨大的痛苦，也对整个社会造成了不可估量的影响。

作为学校管理者和教育工作者，我们不能置身事外，必须加强校园安全教育，构建立体的教育体系，从源头上防范安全事件的发生。

一、加强师生意识教育师生的安全意识是校园安全的第一道防线，学校管理者应把安全教育贯穿于学校日常工作中，以强化师生的安全意识。

首先，引导师生了解校园安全的重要性，提高安全防范意识。

其次，定期进行校园安全演练，加强掌握逃生、自救等技能，提高应急能力。

同时，要建立起校内巡查制度，及时发现并处理存在的安全隐患。

二、完善校园安全管理制度校园安全教育的另一方面是完善并执行安全管理制度，目的就是要尽可能降低事故发生的概率。

一方面，学校应完善相关的安全管理制度，比如制定校园暴力、欺凌等事件的预防、处理措施。

另一方面，学校应加强对安全制度的宣传，使师生知晓，自觉遵守。

三、加强家长教育学校虽然有管理责任，但与此同时，家长在孩子的安全教育中也起着举足轻重的作用。

学校应对家长开展安全教育培训，让家长了解孩子在校期间的具体情况，以及校园安全事件处理措施。

四、加强科技手段应用现代科技手段的应用给校园安全提供了更为可行的追踪和定位方式，学校可以通过科技手段来提高监控水平，加强入校管理系统，确保外界人员无法随意进入校园。

另外，学校也可以引入应用一些健康监测系统，及时跟踪学生的身体状况，以预防突发状况的发生。

五、加强社会力量的支撑随着时代的不断发展，越来越多的企业和社会机构开始注意到校园安全这一问题的重要性，他们主动参与校园安全工作，进行安全教育讲座和活动，为学校安全防范出谋划策，提供各方面的支持，这是校园安全教育中不可或缺的一部分。

总之，在今天不断发展的大背景下，校园安全教育是必不可少的，每一个学校都需要加强教育建设，建立起立体化的安全教育机制，防范和遏制校园安全事件的发生，为师生创造一个安全、和谐的校园环境。

责编：梦 慈电话经验交流当今世界正在经历百年未有之大变局，新一轮科技革命和产业变革深入发展，以科技创新驱动的数字化转型正在推动社会全面变革，教育领域的数字化转型正在发生。

21世纪以来，我国制定了一系列教育信息化发展规划，整体性推进教育数字化发展。

特别是受新冠疫情影响，各地大规模的在线学习进一步加速了教育数字化变革进程，这也为老年教育数字化发展带来了新的机遇和挑战。

近年来，针对全市各级长青老龄大学体系化办学、标准化建设过程中存在的办学分散、数据不通、管理低效、资源封闭等问题，深圳市委老干部局、市长青老龄大学注重发挥深圳优势，突出科技赋能，将加强老龄大学数字化转型、信息化建设作为老干部教育融入和引领老年教育发展的重要组成部分，着力构筑一流智慧长青老龄大学集群，推动新时代特区老年教育高质量发展取得新进展、实现新突破。

数字化为老年教育带来新动能从物理空间到虚拟空间，推动教学场景智慧化。

启动市长青老龄大学智慧化改造，建设包括教学系统、人脸识别考勤系统、人机互动系统在内的智慧校园网络；改造建成智慧教室36间，每间教室均配备一体机、高拍仪、智慧讲台、电子班牌等智能化教学设备，通过一键无感物联应用，打造课前、课中、课后全流程智能教学场景。

联合腾讯科技，开发在线直播教学系统，疫情期间指导全市各级长青老龄大学同步开展线上教学，确保不停课、不停学。

疫情结束回归校园后，率先探索依托智能教学场景开展“线上+线下”同步教学，在校学员线下学习，在家学员线上接入，解除空间地域限制，同步互动、无缝衔接，实现线上线下无差别体验。

从传统办公到现代“智”理，推动学校治理智能化。

由市长青老龄大学牵头，推进“一体化”智慧教学教务平台建设，将教学教务管理工作纳入信息平台，打通“教、学、测、评、管”通道，打造教学、科研、管理和校园文化相融合的数字服务体系。

目前，第一期已完成招生管理、学员管理、校园管理模块开发，第二期将整合现有四级办学信息建设资源，分阶段有序推进，打通或建设各分校信息平台，促进四级736所长青老龄大学数据联通、资源共享，实现全市老同志通过小程序或App就近就便参加学习活动的目标。

构建平安校园的三道防线刘从华【期刊名称】《《湖北教育·综合资讯》》【年(卷),期】2011(000)012【总页数】1页(P51-51)【关键词】平安校园; 安全管理制度; 教育教学工作; 防线; 学校安全工作; 第一实验小学; 正常运行; 学校工作【作者】刘从华【作者单位】襄阳市第一实验小学【正文语种】中文【中图分类】G451学校安全工作是办学的底线，是学校工作的重要组成部分，关系到教育教学秩序的正常运行。

襄阳市第一实验小学通过完善各项安全管理制度，拓宽安全管理渠道，有效开展创建平安校园活动，保障了教育教学工作的正常运行，构建了一个和谐的育人环境。

编织一张“安全网”。

为抓好安全工作，学校成立了以校长为组长的校园安全工作领导小组，定期了解学校安全工作情况，及时掌控学校安全工作动态，使安全创建工作有了强有力的组织保障。

学校先后制定了《学校安全管理办法》《学校门卫管理制度》《学校行政值班及考核制度》《学生中途离校登记制度》等安全管理制度，使学校安全工作管理有章可循，形成以制度管安全的良好局面。

学校增设警务灯箱、警务标志，增添安保器材，增加安保力量，在综合楼、教学楼、运动场等处安装电子监控设备，随时掌控校园情况。

目前，学校从领导到全体教师抓安全工作的自觉性和主动性得到加强，警惕性明显提升，形成了一张牢固的校园安全网。

织就一件“救身衣”。

学校把安全教育纳入正常的教育教学之中，开设安全专题教育课，统一使用《中小学安全教育》系列读本，并且组织编写了校本课程《生命教育——小学生安全教育手册》，对学生进行系统的防火、防盗、防震、防病、防触电、防溺水、防煤气中毒、防交通事故、防食物中毒等安全知识教育。

学校每学期组织两到三次紧急疏散演练，并请消防队专业人员到场指导，增强学生面对火灾、地震等突发性事件时的自救能力。

学生在面对家庭重大变故或社会不安定因素的冲击时，心理会出现重大波动，以至步入心理危险区，学校重视对学生思想情感的教育引导，预防恶果的酿成。

小学全岗位安全工作流程化管理制度学校安全工作之重，重于泰山。

为此，我们进行学校安全工作流程化管理的实践探索，按照“一岗双责”的原则，全员参与学校安全管理；实行严密的流程化管理，落实学校各项安全制度和各岗位安全职责，构筑了无缝衔接的学校安全工作网络。

结合我校实际情况，制定关于我校安全工作流程化管理办法：一、学校安全工作流程学校安全工作的指导思想是。

预防为主，防消结合，谁主管谁负责。

实现安全工作由检查--反馈--整改--监督--验收五个过程，从而达到早发现隐患、及时解决、保障安全的目的。

检查：学校领导及安全管理干部每日早晨7：50以前对学校进行全方位的安全巡查，值班干部值班时发现的安全问题以及值班人员在值勤、夜巡时发现的安全问题，还包括节假日学校组织的安全检查，由总务处负责归纳汇总，写出书面报告，并根据要求制定出整改意见和整改目标。

反馈。

对于在各种检查中发现的安全问题要在____小时内上报到总务处，遇特别危险时，直接打电话报告，同时采取措施防止出现事故；由总务处迅速向存在问题的部门负责人进行反馈，指明其存在的问题，能够解决的要求相关部门马上解决，不能解决的由分管领导进行协商解决。

反馈的问题要及时、准确、完整。

整改。

整改由存在问题的部门或处室负责。

学生的安全教育和课堂安全等由教务处负责。

学校环境、食品卫生、水电管理、值班人员管理、安全设施检查等由总务处负责；实验室、电教设备、实验人员管理等由教务处负责；对于出现的问题，各司其职协调解决。

监督。

监督是由学校分管领导和总务处根据出现的安全问题，制定出整改措施和整改要求，对相关部门的落实整改情况进行监督；在整改质量、时间上进行有效的督促，协调解决在整改过程中的问题，落实整改要求。

验收。

整改工作完成后，一般整改由总务处负责检验整改效果，重大整改由总务处、分管领导、校长进行检查，听取整改情况，检查整改效果；对于不能按照要求整改的部门，进行责任追究。

二、职能部门、教师安全工作流程(一)带班领导1.每日晨查，有重点的对学校各个部位、场所、安全设施，进行检查，并认真做好检查记录。

云南省人民政府办公厅关于印发云南省校园安全防范能力提升三年行动计划（2022—2024年）的通知文章属性•【制定机关】云南省人民政府办公厅•【公布日期】2022.04.24•【字号】云政办发〔2022〕31号•【施行日期】2022.04.24•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】校园安全正文云南省人民政府办公厅关于印发云南省校园安全防范能力提升三年行动计划（2022—2024年）的通知各州、市人民政府，省直各委、办、厅、局：《云南省校园安全防范能力提升三年行动计划（2022—2024年）》已经省人民政府同意，现印发给你们，请认真贯彻执行。

云南省人民政府办公厅2022年4月24日云南省校园安全防范能力提升三年行动计划（2022—2024年）为认真贯彻落实党中央、国务院关于安全生产和校园安全决策部署，巩固校园安全专项整顿成效，全面加强校园安全防范建设，加快构建系统、科学、高效的校园安全防范体系，制定本计划。

一、总体目标到2022年底，全省中小学、幼儿园安全防范建设“三年行动计划”4个100%任务全面达标，高校和职业院校“三防”建设全面完成，现有“平安校园”按照新标准重新评定，涉校涉生安全事故得到有效遏制。

到2023年底，全省中小学、幼儿园4个100%成果全面巩固，高校和职业院校安全防范能力明显提升，60%的学校完成“平安校园”创建，全省涉校涉生安全事故同比下降10%。

到2024年底，全省校园安全防范能力显著增强，校园安全法治化、规范化、信息化水平全面提升，“平安校园”创建全面达标，全省涉校涉生安全事故同比下降20%。

二、主要任务（一）建立健全校园安全管理责任制1.完善校园安全管理责任制。

推动修订《云南省学校安全条例》，从法治、机制源头上压实各级政府、有关职能部门和学校职责。

按照“党政同责、一岗双责、齐抓共管、失职追责”和“三管三必须”要求，完善各级各类学校安全管理责任制实施细则。

小学全岗位安全工作流程化管理制度为落实把安全工作程序化、制度化的要求，我校专门研究讨论了如何把安全工作做得更加扎实有效，更加科学、规范，做到“安全无小事，事事有人管”适应形势发展的需要，制定了关于实现学校安全工作流程一、教导处)1、课前检查学生到校情况，监督各班晨午检的落实情况，建立检查记录，定期汇总。

2、督促体育课、实验课教师做好课前准备，落实好体育、实验课安全应急预案要求。

3、检查课堂教学情况。

如发现教师体罚或变相体罚学生现象，及时教育处理。

二、大队部1、检查学生上学、放学情况。

掌握学生动态。

发现学生与校外人员聚集，要及时汇报处理。

2、巡视教学楼，检查学生秩序情况。

3、____维护学生课间秩序和课间活动，做到安全有序。

4、检查过程更中遇到学生疾病、受伤等意外情况时，要按照预案要求，正确处理，汇报学校。

5、有____学生外出活动或其他____活动，要制定应急预案，完善安全措施。

6、下课后检查班级和办公室水电、门窗关闭请情况。

7、检查安全设施、学生考勤，值班人员到岗和值班情况。

1三、总务处1、每日巡视，发现问题马上处理。

2、检查学校设施的使用情况，及时保养维护。

3、定期检查校舍、主要场所的使用情况。

密切注意危房。

4、每周了解检查水电使用情况，按时维修用电线路。

5、有维修、改建等施工项目时，要加强监督检查，文明施工，安全施工。

6、每日下班前检查办公室、教室电源、门锁关闭情况。

四、值日人员)1、每日晨查。

有重点对学校各个部位、场所、安全设施进行检查。

并认真做好检查记录。

2、督促问题整改，协调相关部门及时解决存在问题。

3、按时到岗，做好值勤情况和巡逻、值班情况。

4、检查人员管理、卫生和学生秩序。

5、检查学校设施使用情况。

6、每周根据学生安全管理员的检查反馈，集中向有关部门反应，尽快着手解决。

7、定期巡查学校周边环境，积极协助城管部门，治理周边环境。

8、解决处理遇到的突发问题，每日做好信息上报工作。

五、门卫1.早7；____分打开教学楼门。

智慧教育２０２４年第２期智能时代的教育数字化转型：内涵㊁挑战与路径李艳燕摘㊀要智能技术的迅速发展引起了教育领域的重大变革，在智能时代的背景下，推动教育的数字化转型已成为推动教育高质量发展的重要途径㊂教育数字化转型是持续地利用数字化㊁网络化和智能化技术手段变革教育系统的复合性的动态发展过程㊂智能时代的教育数字化转型，呈现出以学习环境为基础底座㊁智能技术群落与教育理论深度融合㊁注重培养多主体数字素养等核心特征㊂随着教育数字化转型的持续深入，新型数字技术在教育领域的应用引发了一系列挑战，例如多空间学习数据难以互联互通㊁新技术对教育教学的赋能体现不够明显㊁部分教育相关主体的数字素养有待提升等㊂面对智能时代教育数字化转型过程中的潜在挑战，可以构建场景驱动的教育数字化转型模式㊁推动新技术赋能的教学方式变革㊁强化各主体的数字素养与应用能力，助力教育高质量发展和教育强国目标的实现㊂关键词智能时代㊀教育数字化转型㊀教育高质量发展㊀数字素养㊀学习数据㊀教育强国㊀㊀一㊁引㊀言大数据㊁云计算㊁区块链等智能技术的迅速发展引起了经济㊁社会㊁科技等领域的重大变革，全球社会迅速进入智能时代㊂为更好地满足智能时代的社会需求，我国将教育数字化转型作为重要的国家战略㊂在中共中央政治局第五次集体学习时，习近平总书记指出，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口㊂同时，党的二十大报告明确提出要 推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会㊁学习型大作者简介：李艳燕，工学博士，北京师范大学教育学部教授㊁博士研究生导师㊂基金项目：北京市自然科学基金面上项目 面向数字社会发展的智慧教育支持服务关键技术研究 （９２２２０１９）㊂７５１阅江学刊２０２４年第２期国 ①㊂如今，推进教育数字化战略和教育数字化转型已成为推动教育高质量发展和建设教育强国的重要途径㊂教育数字化转型是持续地利用数字化㊁网络化和智能化技术手段变革教育系统的复合性的动态发展过程，通过将智能技术整合到教育的各个领域和不同层面，推动教学模式㊁教学过程和评价方式等方面的创新及变革，对各教育主体进行全方位的数字化赋能㊂在教育数字化转型政策的引领下，我国围绕教育数字化转型开展了一系列工作，例如重构教育发展生态㊁优化教育人力资本结构㊁推动教育共治共建等㊂②随着教育数字化转型的持续深入，新型数字技术在教育领域的应用引发了一系列具有不确定性的后果，在技术㊁主体㊁情境等层面带来诸多潜在风险㊂③因此，有必要厘清智能时代教育数字化转型的基本内涵，分析数字化转型过程中可能面临的挑战，有针对性地提出智能时代的教育数字化转型发展路径㊂㊀㊀二、智能时代教育数字化转型的内涵厘清智能时代教育数字化转型的基本概念，总结教育数字化转型的核心特征，有助于深刻把握教育数字化转型的内涵，为应对数字化转型过程中遇到的挑战㊁探索相应的发展路径打下基础㊂㊀㊀（一）基本概念教育数字化转型的概念起源于数字化转型，其含义是将数字技术融入各个活动领域，对人类开展活动的方式进行系统㊁全面的变革重塑㊂④这一变革过程不是简单地升级系统㊁采集数据或更新设备，而是在数字化转换与升级的基础上，在战略层面系统规划，全面提升不同主体的数字化意识㊁思维和能力㊂教育数字化转型是深层次地改变业务模式㊁推动生产方式或组织形式创新的过程，具有长期发展演进和持续迭代升级的特征㊂随着数字技术在各行业的广泛应用，各个领域先后提出了不同的数字化转型目标和要求㊂在智能时代的背景下，教育数字化转型是数字化转型在教育领域的具体实践，旨在采用数字技术和数字战略重构教育领域的组织业务和运营流程，增强教育组织运行能力和治理能力，提升教育领域运营绩效，实现数字技术对教育的全面重塑㊂具体而言，教育数字化转型是持续地利用数字化㊁网络化和智能化技术手段变革教育系统的复合性的动态发展过程㊂在这一过程中，应尊重教育活动的深刻性㊁丰富性和复杂性，⑤以师生为中心，聚焦教育教学主业，运用人工智能㊁大数据等智能技术赋能教育理念㊁教学场景㊁教学模式㊁教学技能和评价方式等，开展深入变革，全面提升育人质量，持续促进优质教育的均衡发展㊂总之，智能时代的教育数字化转型是一场教育领域的系统性㊁根本性变革，是智能时代教育适应信息化技术发展的必然要求㊂８５１①②③④⑤习近平：‘高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗 在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（２０２２年１０月１６日）“，人民出版社，２０２２年，第３４页㊂王树涛㊁鲍俊威：‘数字化转型助推中国式教育现代化：内在逻辑与发展路径“，‘中国远程教育“，２０２３年第１１期㊂董倍宏㊁杨剑：‘教育数字化转型：不确定性风险及其治理“，‘电化教育研究“，２０２３年第１３期㊂祝智庭㊁胡姣：‘教育数字化转型：面向未来的教育 转基因 工程“，‘开放教育研究“，２０２２年第５期㊂李芒㊁张华阳㊁葛楠：‘教育数字化转型的要义与进路“，‘中国电化教育“，２０２３年第８期㊂智慧教育㊀㊀（二）核心特征在智能时代，我国就教育数字化转型开展了系列探索㊂现阶段，我国的教育数字化转型主要呈现出以下核心特征㊂１．以学习环境为基础底座学习环境是人类学习发生的重要场所，为学习者提供基础的学习场域与活动空间㊂在智能时代的背景下，人工智能㊁大数据㊁区块链等技术的迅猛发展，推动了信息化基础设施建设，促进了数字化㊁网络化㊁个性化㊁智能化学习环境的建立㊂智能时代的学习环境能够融合学校㊁家庭和社会等不同学习场域，通过技术创新实现学习环境可计算㊁学习场景可感知㊁学习行为可关联和学习服务可协同，①从而为各教学主体提供优质㊁精准㊁个性化的教学支持服务，为教育的数字化转型提供稳定㊁高效的基础底座，是开展数字教育的基本条件㊂２．智能技术群落与教育理论深度融合智能时代的教育数字化转型需要推动智能技术群落与教育理论的深度融合，实现科技与教育的双向赋能㊂一方面，智能时代教育创新与变革呈现的趋势之一是利用新技术重塑教育生态㊂②以５Ｇ㊁物联网㊁人工智能等技术为代表的智能技术群落用于教学实践，能够推动技术赋能教学过程，创新教育理论，变革教育形态，驱动教育治理现代化，实现教育系统的整体性变革㊂另一方面，教育数字化转型需要在教育理论的指导下科学地利用智能技术群落，提升教学的效率和效果㊂目前，各领域的数字化转型都离不开具备洞察力㊁导向性㊁系统性的理论框架的指导㊂考虑到教育系统具有极高的复杂性，有必要构建教育数字化转型的理论框架，③指导智能技术群落在教育领域的应用，促进教育数字化转型的深度推进㊂３．重视多主体数字素养的培养数字素养与技能是数字社会中的公民在学习㊁工作㊁生活等领域应具备的系列素质与能力的集合，例如数字资源获取㊁制作㊁使用㊁评价㊁创新㊁分享等㊂④教育要全面完成数字化转型，必须要求教师㊁学生㊁学校管理者等各教育主体同步具备数字意识㊁拥有计算思维㊁能够进行数字化学习与创新㊁承担数字社会责任㊂在智能时代推进教育数字化转型的过程中，需要注重帮助不同教育主体适应时代发展的基本要求，重视教师㊁学生及教育管理者数字素养与技能的培养和提升，培养教育主体对技术的辩证性认知与批判性思考，为不同的教育主体构筑共同的数字化精神空间，从而促进各教育主体积极参与教育数字化转型实践，实现人与数字技术的融合共生㊂㊀㊀三、智能时代教育数字化转型的潜在挑战智能时代科技革命的深入发展为教育的变革带来了巨大机遇，但是，随着教育数字化９５１①②③④李艳燕：‘科技赋能教育创新：学习环境的变革与升级“，‘人民论坛㊃学术前沿“，２０２３年第２０期㊂黄荣怀㊁王运武㊁焦艳丽：‘面向智能时代的教育变革 关于科技与教育双向赋能的命题“，‘中国电化教育“，２０２１年第７期㊂祝智庭㊁胡姣：‘教育数字化转型的理论框架“，‘中国教育学刊“，２０２２年第４期㊂‘提升全民数字素养与技能行动纲要“，ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃａｃ．ｇｏｖ．ｃｎ／２０２１－１１／０５／ｃ＿１６３７７０８８６７７５４３０５．ｈｔｍ㊂阅江学刊２０２４年第２期转型的持续深入，诸多潜在问题与挑战也渐渐出现㊂㊀㊀（一）多空间学习数据难以互联互通智能时代的学习环境将不再受到时间和空间限制，从教室逐步延伸到社区㊁家庭等社会性场域，从学校物理空间逐步扩展到线上线下结合㊁校内校外融通的泛在学习空间㊂然而，在目前的教育数字化转型过程中，学校㊁家庭㊁社会等场域严重割裂，①不同学习场域拥有独立的数据系统和数据标准，缺乏整合与协同机制，导致各学习空间的信息共享不畅㊁数据孤岛现象严重，各场域的学习支持服务难以协同联动，学习情境难以联通㊂如何突破信息壁垒，构建开放互联的学习环境，如何实现不同学习空间中各种智能化服务的无缝协同，是教育数字化转型过程中亟待解决的重要问题㊂㊀㊀（二）新技术对教育教学的赋能体现不够明显新型智能技术的迅猛发展为教育教学实践的变革带来了诸多可能，但在教育领域应用新技术的过程中，仍存在诸多潜在风险㊂以生成式人工智能为例，部分研究者和教学实践者利用生成式人工智能支持个性化学习，辅助教学设计和教学评价；但在应用的过程中，用户面临隐私被泄露㊁数据安全得不到保障等问题，获取的信息也可能存在错误或偏差㊂②此外，在当前的新型教育场景中，新技术的创新应用案例仍然相对缺乏，规模化㊁可复制的应用模式较少，不利于教育数字化转型先进经验的积累和推广㊂虽然部分教育机构小范围地尝试了数字化教育项目，但很少出现可以被扩大应用，或者能够在不同地区和学校成功复制的实践经验，这导致数字化教育呈碎片化，具有不稳定性，新型技术对教育教学的赋能作用有待进一步探索㊂㊀㊀（三）部分教育相关主体的数字素养有待提升智能技术对教育转型的作用受到教育主体主观能动性的影响，技术对教育的多种可能性需要通过主体的实践才能实现㊂③在教育数字化转型实践过程中，各主体主要面临意愿障碍和能力障碍㊂一方面，部分教育管理者㊁教师㊁家长等参与主体对教育数字化转型的支持意愿不足，尚未认识到数字化转型是教育未来发展的重要契机，在推进教育数字化转型过程中存在抵触情绪㊂例如，部分学校管理者没有充分落实 一把手工程 ，阻碍了智慧校园建设和教育数字化转型的深入推进㊂另一方面，部分师生的数字素养有待加强㊂部分教师对如何运用新兴技术赋能教学㊁管理㊁评价等教育的关键环节感到困惑，影响了信息技术在教育教学中的实践应用；部分学生难以适应教学和学习方式的转变，影响了智能学习环境中学习效果的提升㊂㊀㊀四、智能时代教育数字化转型的建设路径针对多空间学习数据难以互联互通㊁新技术对教育教学的赋能作用体现得不够明显㊁部分教育主体的数字素养有待提升等问题，解决的措施包括构建场景驱动的教育数字化转型模式㊁推动新技术赋能的教学方式变革㊁强化各主体的数字素养与应用能力等㊂０６１①②③周伟㊁杜静㊁汪燕等：‘面向智慧教育的学习环境计算框架“，‘现代远程教育研究“，２０２２年第５期㊂李艳燕㊁郑娅峰：‘生成式人工智能的教育应用“，‘人民论坛“，２０２３年第２３期㊂尚俊杰㊁李秀晗：‘教育数字化转型的困难和应对策略“，‘华东师范大学学报（教育科学版）“，２０２３年第３期㊂智慧教育㊀㊀（一）构建场景驱动的教育数字化转型模式不同学习场景具有各自的特征，应结合场景特点及教育需求，展开探索性实证研究，总结不同场景的教育教学规律，建立场景驱动的教育数字化转型模式㊂第一，转变发展方式，健全新时期统筹多场景的数字教育管理体系㊂面对多元化的教育场景，管理部门应统筹规划，从宏观层面整体把控，推进统一的新型基础设施建设，构建统一的教育应用场景和数字空间，面向多场景的各个要素制定相匹配的标准，形成内在协调的数字教育管理体系，提升统一的数字化保障能力㊂同时，结合各区域教育场景的个性化特征调整管理方案，并全面协调公众㊁专家㊁技术企业等不同主体，群策群力共同参与，由分散建设向集约共享㊁统分结合转变㊂第二，转变教学方式，推进场景驱动的 互联网＋教育 示范试点建设㊂在因地制宜吸收国内外优秀经验的基础上，面向不同教育场景推进 互联网＋教育 的创新应用试点示范㊂例如，建立跨学段业务联动和流程协同的工作制度，保障不同学段㊁不同教育场域在数据衔接方面的稳定性，优化学习者的学习体验；探索既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体地位的新型教学模式，逐步推动教学模式从单一的传统课堂教学向线上线下结合㊁课内课外融通的多元形式转变，总结和分享先进的实践经验，推动优质教学案例传播与推广㊂第三，转变治理方式，推动数据驱动的多场景教育治理㊂在智能时代，数据已成为国家的基础性战略资源，突破多终端㊁多应用㊁多元异构数据的融合应用壁垒是教育数字化转型的关键引擎㊂①面对不同教育场景的复杂数据，必须制定数据采集与资源建设标准，规范不同场景教育数据的采集流程㊂在此基础上，完善教育大数据体系，推进现有教学系统业务流程和数据资源的互联互通，利用智能技术实现大规模㊁多模态㊁跨领域的教育数据实时采集㊁集成分析和可视计算，构建全时态㊁多场景㊁广覆盖的教育大数据资源库㊂基于丰富的跨场域教育数据，要进一步加强多场景大数据挖掘分析应用，实施数据驱动的教育治理，推动教育决策从传统的经验式决策向基于教育大数据的科学决策转变㊂㊀㊀（二）推动新技术赋能的教学方式变革教学是教育的重要环节，应不断探索人工智能等新技术赋能教育的新途径，推进教学方式的系统性变革㊂一方面，加快大中小学校智慧校园建设，推进高性能设施环境㊁普适性数字终端环境㊁创新型教室环境㊁物联化智能新场景建设，提高学校物联智能化水平㊂另一方面，提高教师使用国家智慧教育服务平台㊁ 北京教育云 ㊁智能教学助手㊁人工智能教师等新一代数字技术的积极性，促进教学模式与方法的创新，促进数字化教育与体育㊁美育㊁劳动教育等多元教育领域深度融合，实现各级各类学校教育数字化由单一技术的独立应用升级为跨学科㊁多场景的综合应用，形成一批创新性强㊁成熟度高㊁可复制㊁可推广的数字化课堂教学模式㊂具体而言，可从以下三个方面推动教学方式变革与实践经验推广㊂第一，实行融合多模态学习分析的学习过程追踪㊂模态是一种可表征的客观存在的１６１①刘邦奇㊁胡健㊁袁婷婷等：‘教育数字基座赋能数字化转型：内涵㊁框架及典型场景“，‘开放教育研究“，２０２３年第６期㊂阅江学刊２０２４年第２期符号系统，如人的语言㊁表情㊁身体动作等经过编码后都可以成为一种模态㊂①在教育数字化转型的背景下，人们可以利用伴随式数据采集设备非介入式地感知和采集视觉㊁听觉㊁触觉等多模态信息㊂例如，通过感知和采集视觉信息，基于学习者的面部表情和行为动作，可以分析他们的学习投入程度；通过感知和采集声音信息，可以识别学习者的表达内容和情感倾向，分析他们的情感特征；通过感知和采集触觉信息，收集学习者的书写和手势信息，可以了解他们的操作能力㊂对多模态数据的感知与分析，有助于智能地识别学习者实时的学习状态，全面客观地分析与评价学习过程中的表现，从而为教师和学生提供更加有效㊁更加个性化的教学支持㊂第二，提供人机协同的个性化学习支持服务㊂在教育领域，人机协同指充分发挥人类智慧和机器智能的优势，在教育教学过程中实现不同教学主体与智能学习系统的高效互动与协作㊂随着科技赋能教育创新的发展，利用物联网㊁大数据㊁云计算等技术构建智能学习系统，提供个性化㊁自适应的学习支持服务，实现教师㊁学生㊁教育管理者等不同主体与智能学习系统的高效互动与协作，将成为智能时代学习环境的重要发展趋势㊂智能学习系统通过分析学习者的学习过程数据，精确地识别他们的学习需求和遭遇的挑战，并根据分析结果有针对性地推荐个性化学习资源和学习策略，帮助学习者高效㊁深入地理解和掌握知识，提高学习绩效，帮助教师全面㊁精准地了解不同学习者的个性化学习需求，进而提供更有针对性的指导㊂智能学习系统还能够根据学习者对问题的回答和反馈，调整学习资源的内容和难度，以适应学习者的个体特征和个性化学习需求，使他们积极参与㊁深入思考，提高学习质量㊂借助人机协同，学习者可以在不同的时间㊁地点使用不同的设备进行学习，并获得智联融通的一体化学习体验㊂换言之，无论在学校㊁家庭或社会场域，无论在物理空间或虚拟空间，学习者都可以与智能学习系统深入交互，并获得优质㊁高效㊁个性化的学习支持服务，同时，学习者可以随时在学习社区中与其他学习者沟通交互，增强学习的连续性和可持续性㊂第三，推进智慧教育示范区建设㊂智慧教育示范区是推动教育数字化转型的先行探索与战略抉择㊂可以从各级各类学校中遴选一批学习环境建设基础好㊁新技术应用效果佳的学校，作为数字化教育创新发展示范基地，构建一个涵盖大㊁中㊁小学校，跨区域协同发展的数字化教育创新发展联盟㊂在联盟内进一步遴选出覆盖中小学全学段㊁全学科㊁不同版本教材的万堂数字教育优质课程，打造教育数字化转型实践学校的标杆案例，形成成熟的㊁可供推广的智慧校园建设与应用模式，形成一批高质量的教育数字化教学实践成果，为各地区学校的教育数字化转型探索提供参考范例㊂㊀㊀（三）强化各主体的数字素养与应用能力推进教育数字化转型建设应充分重视管理者㊁教师㊁学生等教育相关主体的数字素养与应用能力㊂在教育数字化转型的背景下，亟须对不同主体的数字素养培训进行系统改革和整体创新，以实现培训资源的充分㊁优质㊁精准㊁灵活供给㊂第一，落实学校管理者数字教育领导力提升项目㊂开展相关行动，增强各级各类教育领导者的数字教育发展理念，全面提升中小学校㊁幼儿园㊁职业学校㊁特殊教育学校㊁高等①杨彦军㊁徐刚㊁童慧：‘智能学习环境中基于多模态数据的深度学习监测研究“，‘电化教育研究“，２０２２年第６期㊂２６１智慧教育院校中主管信息化工作的校长（园长）及教育部门信息化工作负责人的数字教育领导力㊂各级行政部门㊁教师教育部门也应建立面向学校主要领导人的数字教育领导力培训机制，明确培训课程㊁课时和考评办法，落实数字教育发展理念㊁方法与措施㊂第二，充分重视教师数字素养与能力的提升㊂一方面，应将数字素养视为新时代教师的基本功，纳入继续教育培训内容，进一步提升教师对数字素养的价值认知与主体意识，加强教师数字素养和应用能力培训，鼓励教师在复杂的学习环境中探索技术与教学的融合创新㊂另一方面，完善教师在教学实践中应用新技术的激励机制，将教师数字素养与绩效考核㊁职称评定㊁骨干教师评选等挂钩，激发教师提升数字素养的内生动力，着力打造符合时代发展需要的高素质教师队伍，使教师能够高效地运用各种信息化教学设备，具备多场域促学能力和创新能力㊂第三，激发和培养学生的数字化学习能力和适应力㊂完善学生的数字素养培养体系，创新培养方式，通过课程㊁培训㊁讲座㊁在线资源等形式满足不同层次学习者的学习需求，使学生熟悉数字工具㊁平台和资源，适应数字化环境的学习方式㊂同时，加强对学生的网络伦理道德教育，增强网络安全意识，培养数字化环境下的道德行为规范㊂此外，建立多途径的监管㊁评价与反馈机制，通过无感式㊁伴随式教育数据采集和智能评价工具，获取学生在学习㊁考试㊁劳动㊁社会活动等过程中的多维度㊁全过程㊁动态化的数据，生成精准的学生画像，形成诊断性评价报告，对学习者的数字素养进行全面而综合的评价，为学生推送个性化的学习资源，确保学习者将数字素养应用到实践行动中㊂㊀㊀四、结㊀语智能时代的教育数字化转型是一项具有创新价值㊁高度复杂的社会系统工程，是教育领域的一场系统性㊁根本性变革，为新时代的教育发展提供了更高的社会需求和更多的可能㊂面对我国教育数字化转型过程中出现的各种问题与潜在风险，例如多空间学习数据难以互联互通㊁新技术对教育教学的赋能作用体现得不够明显㊁部分教育相关主体的数字素养有待提升等，可以通过构建场景驱动的教育数字化转型模式㊁推动新技术赋能的教学方式变革㊁强化各主体的数字素养与应用能力等多种渠道予以解决㊂通过学习环境的协同构建㊁智能技术的创新应用㊁各教育主体的协同参与，教育数字化转型将稳步推进，数字化和智能化的学习生态将逐步形成，最终助力教育高质量发展和教育强国目标的实现㊂责任编辑：沈㊀丹３６１。