教学工作诊断与改进制度建设与运行方案说明

关于教学诊断与改进工作实施方案金华实验中学教学诊断与改进工作实施方案一、指导思想根据相关文件，金华实验中学为浙江省教学诊断与改进工作试点学校，为了做好教学诊断与改进工作，特制定本实施方案。

二、基本原则一）坚持质量原则：以人才培养质量为主体责任，构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体系，以培养全面的中职人才为目标。

二）坚持创新原则：在目前稳定发展的原则上，不断创新发展，做到继承与创新相结合。

三）多员参与，各负其责，教师、教研组、学部、部门自主诊改和学校复核、诊评相结合。

同时，广泛听取各方意见，为建设科学、合理、高效的质量体系奠定基础。

四）充分应用现代信息技术，做到诊断改进工作和数据平台建设相结合，持续提升诊断改进的及时性、有效性和准确性。

三、目标任务一）建立健全内部质量保证体系。

以诊断与改进为手段，在学校、专业、课程、教师、学生等不同层面建立起完整且相对独立的质量目标与标准、管理制度与规范以及诊断改进与自我保证机制，强化学校决策指挥系统、质量生成系统、资源建设系统、支持服务系统、监督控制系统和数据平台系统之间的质量依存关系。

自主诊断和改进工作。

在学院的办学理念、办学定位、人才培养目标的基础上，重点关注人才培养工作要素，如专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、教学课堂与实践、教学管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等方面，认真履行内部质量保证体系诊断和改进工作的主体责任，实现教学管理水平和人才培养质量的不断提升。

2、提高教育教学管理信息化水平。

学院积极推进智能校园建设，利用校内数据中心，强化人才培养工作状态数据在诊改工作中的基础作用，加强建设学校人才培养工作数据采集管理系统，对接人才培养工作状态数据采集与管理平台，实时监测人才培养状态数据和院情数据，发布预警信息，提供数据支撑，保障自主诊改。

3、树立现代质量文化理念。

通过宣传动员和培训交流，建立学校内部质量保证体系诊断与改进制度，促进广大教职工更新理念，树立立足本位、全方位创新发展的责任意识，树立服务需求、与时俱进的现代质量文化理念，积极构建内部质量保证体系和自主发展创新机制，促进全员全过程全方位育人，持续提升人才培养质量。

鹰潭应用工程学校教学工作诊断与改进实施方案为贯彻落实《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号），根据江西省教育厅关于印发《江西省中等职业学校教学工作诊断与改进执行方案》的通知（赣教职成字〔2016〕33号）文件精神，为推进学校建立教学质量保证体系诊断与改进制度，完善教学质量保证体系，结合我校实际，特制定我校教学工作诊断与改进实施方案。

一、指导思想根据《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）、《教育部关于印发<职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）>的通知》（教职成[2015]7号）和《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函[2016]37号）精神为指导，以完善质量标准和制度、提高人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导学校切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进（以下简称“诊改”）工作机制，不断提高人才培养质量。

二、目标任务以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，参照《江西省中等职业学校教学工作诊断项目参考表》，建设基于学校办学实际、体现工作效益的学生培养工作状态数据管理系统，充分发挥数据平台作用，利用大数据分析人才培养工作状况，强化人才培养过程质量监测，为省教育厅抽样复核与科学决策提供数据支持，为中等职业教育人才培养工作质量报告提供数据基础。

建立学校教学工作诊改制度，建立完善内部质量保证制度体系。

（一）建立符合教育部数据系统架构要求的职校人才培养工作状态数据管理系统，并充分发挥数据管理系统的作用，促进学校自我检查、自我反思、自我提升。

（二）建立学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制。

明确诊改工作的重点、要求、周期和组织，并按照工作制度常态化周期性实施教学工作诊改。

教学工作诊断与改进报告教育教学工作是学校发展的核心，关乎学生的成长与未来。

为了不断提升教学质量，优化教学过程，我们对学校的教学工作进行了全面的诊断与改进。

以下是本次诊断与改进的详细报告。

一、诊断背景随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，对学校教学质量提出了更高的要求。

我们需要通过对教学工作的深入分析，找出存在的问题和不足，制定切实可行的改进措施，以适应新时代教育发展的需求。

二、诊断目的1、全面了解教学工作的现状，发现存在的问题和潜在的风险。

2、分析问题产生的原因，为制定针对性的改进措施提供依据。

3、促进教学质量的持续提升，提高学生的综合素质和竞争力。

三、诊断依据1、国家教育政策法规和课程标准。

2、学校的教学管理制度和相关文件。

3、学生的学业成绩和综合素质评价数据。

4、教师的教学反思和同行评价。

5、学生和家长的反馈意见。

四、诊断方法1、问卷调查：向学生、家长和教师发放问卷，收集对教学工作的看法和建议。

2、课堂观察：深入课堂，观察教师的教学过程和学生的学习状态。

3、教师访谈：与教师进行面对面的交流，了解他们在教学中的困惑和需求。

4、学生座谈：组织学生代表进行座谈，倾听他们的学习感受和期望。

5、数据分析：对学生的学业成绩、考勤记录等数据进行分析，挖掘潜在的问题。

五、诊断结果（一）教学理念方面部分教师的教学理念相对滞后，仍以传统的知识传授为主，忽视了学生的主体地位和能力培养。

在教学过程中，缺乏对学生创新思维和实践能力的引导，导致学生学习积极性不高，课堂参与度较低。

（二）教学方法方面1、教学方法单一，部分教师过度依赖讲授法，缺乏多样化的教学手段，如小组讨论、案例分析、项目学习等，难以满足学生的多样化学习需求。

2、信息化教学手段运用不足，部分教师对多媒体教学设备和在线教学平台的使用不够熟练，未能充分发挥信息技术在教学中的优势。

3、教学评价方法不够科学，过于注重学生的考试成绩，对学生的学习过程和综合素质评价不够全面，不能有效地激励学生的学习积极性和主动性。

教学诊改工作制度体系一、引言教育教学是学校工作的核心，教学质量的高低直接关系到学生的成长和学校的发展。

随着教育改革的不断深入，如何提高教学质量成为教育工作者关注的焦点。

教学诊改工作作为一种有效的教学质量提升手段，已在我国各级各类学校中广泛开展。

本文从教学诊改工作制度体系的概念、内涵、构建原则和实施策略四个方面进行探讨，以期为教学诊改工作的深入推进提供理论支持。

二、教学诊改工作制度体系的概念与内涵（一）教学诊改工作制度体系的概念教学诊改工作制度体系是指在学校教育教学活动中，为实现教育教学质量的持续提升，对教学过程进行系统诊断、分析、改进和监控的一系列制度安排。

它包括教学诊改的组织领导、运行机制、制度保障、评价反馈等要素，是学校内部质量保证体系的重要组成部分。

（二）教学诊改工作制度体系的内涵1. 组织领导：教学诊改工作的开展需要学校层面的统一领导和组织，成立专门的教学诊改工作领导小组，明确责任分工，确保教学诊改工作的有序推进。

2. 运行机制：教学诊改工作制度体系应具备科学的运行机制，包括诊断、改进、监控等环节，确保教学诊改工作常态化、制度化。

3. 制度保障：教学诊改工作制度体系需要建立健全相关制度，如教学诊改实施方案、教学诊改工作手册、教学诊改评价标准等，为教学诊改工作提供制度保障。

4. 评价反馈：教学诊改工作制度体系应注重评价与反馈，通过对教学诊改过程和成果的评价，为学校教育教学质量的提升提供依据。

三、教学诊改工作制度体系的构建原则（一）坚持全员参与、分工协作的原则教学诊改工作涉及学校教育教学的各个层面，需要全体教职工的参与。

在构建教学诊改工作制度体系时，要明确各岗位的职责，实现全员参与、分工协作。

（二）坚持诊断与改进相结合的原则教学诊改工作既要注重教学诊断，找出存在的问题，也要关注改进措施的制定和实施，实现诊断与改进的有机结合。

（三）坚持制度建设与实际相结合的原则在构建教学诊改工作制度体系时，要充分考虑学校的实际情况，确保制度建设具有可操作性和实用性。

教学工作诊断与改进工作方案中等职业学校教学工作诊断与改进（以下简称“中职诊改”）制度建设是教育部、广东省教育厅为提高技术技能人才培养质量，完善教育行政部门质量管理机制而启动的一项重要工作。

主要工作要求是学校根据办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，建立制度与机制，根据学校工作目标查找实施中的不足，自我整改完善，不断提高人才培养质量。

最终达到诊改工作日常化的目标。

现对学校诊改工作流程和工作内容做出如下规划。

一、成立机构。

成立诊改工作领导小组，下设督查组和质量管理办公室，简称“质管办”。

1.诊改工作领导小组。

组长：副组长：成员：各科室负责人2.督查组组长：3.质管办，下设两个小组办公室主任：常务副主任：下设小组：（1）数据采集及资料组。

负责数据采集员队伍管理和数据采集、档案资料归档工作，由潘楠负责。

（2）诊断专家组。

负责数据分析诊断，提出改进措施，由老师负责。

质管办地点设在综合楼三楼。

二、组织培训。

1.行政领导培训。

统一思想，加强科室工作合作。

2.教职工培训。

学习相关文件，充分调动全校教职工的积极性、主动性。

3.学生培训。

学习学校各项规章制度，充分调动学生的学习积极性。

三、建立诊改工作机制1.明确质管办的职责定位。

制订工作职责、工作标准、工作流程。

2.制订诊改工作制度。

建立完善诊改相关的工作制度，为诊改工作提供保障。

包括：教学诊改工作的资源配置保障制度；工作例会制度；信息采集、报告与反馈制度；绩效考核制度；奖惩制度等。

3.加强诊改队伍建设。

包括数据采集员队伍和诊断专家队伍。

四、工作目标和任务1.工作目标对照“广东省中职学校教学工作诊断项目”体系，建立学校的各项工作目标、质量标准、开展自主诊断和改进工作，充分调动各职能部门和师生员工的积极性、主动性，培养全体教职工求真务实的工作态度和开拓创新的工作精神。

教学诊断与改进规章制度一、前言教育是国家的根本，教学是教育的核心。

为了提高教学质量，促进教学改革，我们校定期开展教学诊断与改进工作，并建立了规章制度以规范和指导相关工作。

本规章制度为我校教学诊断与改进提供了操作指南和管理制度，希望各位教师认真遵守并加以落实，共同努力提升我校教学质量和水平。

二、教学诊断与改进的意义教学诊断与改进是教学工作中的一项重要环节，其意义主要体现在以下几个方面：1. 通过教学诊断，可以及时了解教学中存在的问题和不足，有针对性地进行改进和提高，提高教学质量和水平；2. 通过教学诊断，可以激发教师的工作热情和创新意识，促进教师的专业成长和提高；3. 通过教学诊断，可以不断完善教学管理制度和规章制度，形成一套科学的教学管理体系，推动学校教育事业的持续发展和进步。

三、教学诊断与改进的具体内容1. 教学现场观摩：通过定期组织教师进行互相观摩，以及学生对教学情况的评价，可以了解到教学过程中存在的一些问题和难点，并提出改进建议；2. 教学成果评估：通过对学生的考试成绩和学习情况进行分析评估，进一步了解学生的学习状况和教学效果；3. 教学成效分析：通过对教学过程中学生的反馈和评价，以及学生的学习态度和表现进行分析，可以了解到教学质量和效果；4. 教学效果评价：通过对学生学习情况和教学质量的评价，可以得出教学效果的评估，为进一步改进提供依据。

四、教学诊断与改进的流程和方法1. 建立诊断小组：由教导主任、年级组长、学科组长等人员组成教学诊断小组，负责对教学情况进行诊断和评估，并提出改进建议；2. 制定诊断方案：根据学校的教学计划和教学目标，制定具体的教学诊断方案，明确诊断的内容、范围和方法；3. 实施诊断活动：进行教学观摩、教学过程评价、学生反馈等活动，收集整理教学数据和资料，并进行分析评价；4. 提出改进建议：根据诊断结果，提出具体的改进建议和措施，对教师的教学方法和技术进行指导和改进；5. 落实改进措施：根据改进建议和措施，帮助教师进行改进和提高，促进教学质量和水平的进一步提升。

中职学校教学诊断与改进方案1明确目标任务1.1总体目标。

构建自主诊断、持续改进、第三方参与的常态化周期性诊改工作制度与运行机制。

围绕提高学校人才培养质量，建立和完善省级教育部门统筹规划、市级教育部门___实施、学校自主诊改、利益相关方有效参与、学校主管(或主办)部门协同改进的常态化周期性教学工作诊改制度与运行机制。

搭建学校人才培养工作状态数据管理系统。

建设本校数据中心。

充分发挥数据平台作用，为学校教学工作自主诊改提供数据服务，为利益相关方参与诊改提供数据参考，为教育行政部门抽样复核与科学决策提供数据支持，为中等职业教育人才培养工作质量报告提供数据基础。

完善内部质量保障体系。

以提高人才培养质量为核心，以诊改工作实施方案为基础，建立“五纵五横一平台”体系，逐步建立和完善内部质量保证制度体系。

形成有特色的质量文化。

通过教学诊断与改进工作，在建立健全内部质量保证制度体系后，形成具有本校特色的质量文化。

1.2具体任务。

规范学校管理:以《国务___关于加快发展现代职业教育__决定》《职业院校管理水平提升行动计划(___年-___年)》为指导，规范学校各项管理，提升管理水平，加强内涵建设。

改善办学条件:在达到国家对中职学校基本办学要求的基础上，进一步改善办学条件，加强学校软硬件建设，增强对学生和家长的吸引力。

深化教学改革:加强信息化资源与管理平台建设，进行评价和考核制度改革。

做精、做优、做强、做实各类专业。

建设管理平台:整合学校资源和管理平台，建设数据监测与预警系统、推进现代化质量管理。

完善制度体系:完善教学、学工、后勤、安全、科研、人事、财务和资产管理制度，明确权责，规范流程，强化执行。

健全运行机制:建立健全决策、实施、管理、监控、激励、保障各个环节的运行机制，确保教学诊改工作协调、有序、高效推进。

2进行___实施2.1做好培训工作。

抓好全员培训:数据采集管理人员培训、诊改各项工作专题培训。

实施分组培训:中层以上管理干部培训、质量管理人员业务培训。

四川省成都市礼仪职业中学教学诊断与改进制度建设与运行方案（试行）二〇一六年十一月根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成〔2015〕2号)、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号)、《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行)》和《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进操作规程（试行）》的通知（川教函〔2016〕501号），结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《四川省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等文件精神为指导，贯彻落实《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行)》和《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进操作规程（试行）》的要求。

以提高人才培养质量为核心，按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，落实学校办学主体责任，建立自我规划、自我约束、自我评价、自我改进、自我发展的常态化、周期性、可持续的诊断与改进工作机制，促进全员、全过程、全方位质量保证体系的建立，推动学校进一步改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革，持续提升办学水平和人才培养质量。

二、理论依据以“戴明循环”质量管理理论+“知识生命周期”管理理论为我校教学工作诊断与改进的理论依据，最终形成基于学校人才培养工作状态数据采集与管理平台的，以“质量改进螺旋”为基础单元、纵横联动、全覆盖的质量保证体系运行与机制。

戴明循环（PDCA）是一个追求持续改进的模型，它包括四个循环往复持续改进与不断学习的步骤，即计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）和处理（Act）。

PDCA循环是一个能使任何组织活动有效推进的一种合乎逻辑的工作程序，特别是在产品和服务质量管理的过程中有较为广泛的应用。

知识管理，是充分利用组织和个人的智力资本，不断提高组织和个人的知识获取、创造、传递与应用能力的过程。

宁波市鄞州职业教育中心学校教学诊断与改进工作实施方案为推动学校建立和完善常态化人才培养质量自主保证机制，有效开展教育教学的诊断与改进工作，促进人才培养质量持续提高。

根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）和《教育部职成司关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号）以及浙江省教育厅关于开展中等职业学校教学诊断与改进工作的文件精神，结合学校实际，特制订本方案。

一、指导思想以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）《浙江省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》等文件精神，按照《浙江省“十三五”中等职业教育发展规划》要求，以完善目标体系、标准体系和制度体系，提高社会、用人单位、家长、学生等利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，遵循教育规律和人才成长规律，以制定各类规划为基础，以自主改进和持续创新为动力，建立基于信息化的常态化内部质量保证体系和全覆盖、可持续的诊断与改进工作机制，促进全员全过程全方位育人，办人民满意的中等职业教育。

二、目标任务诊改工作基本任务是：按照“数据为基、统一规范、自主诊改、分级实施、集中复核”的工作机制，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，开展多层面、多维度诊改工作，查处不足与完善提高，在建立教学工作诊改制度基础上，构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现教学管理水平和人才培养质量持续提升。

具体任务是：（一）完善学校内部质量保证体系。

以诊改为手段，在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化各层面质量保证的主体责任意识，合理设置各质量保证岗位，质量保证制度更具操作性，健全质量保证预警机制和激励机制，不断提高队伍素质，形成全要素网络化的内部质量保证体系。

教学工作诊断与改进实施方案为了贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，建立学校常态化人才培养质量自主保证机制，不断深化教育教学改革，持续提高人才培养质量，促进学校办学更好地适应经济社会发展要求，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅[2015]2号)、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》(教职成司函[2016]37号)精神，结合我校办学基础和《“十三五”规划》等学校重要规划文件，制定本方案。

一、建设基础自主填写目前，学校仍存在以下几方面问题亟待解决:一是全体师生员工的质量意识有待提升，质量保证行为还处于被动推进的局面，自觉化开展质量保证工作的认识有待强化；二是虽然学校在规划目标、制度建设、标准建立、考核评价各项工作中做了大量工作，完成了初步探索，但学校质量保证工作体系尚未建立；三是学校信息化平台之间数据关联、共享度不高，且尚未实现对过程性数据的把控，数据分析、预警机制尚未形成。

二、指导思想深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》、《现代职业教育体系建设规划(2014-2020)》文件精神，以质量提升为核心，以内涵建设为重点，以精细管理为载体，坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，构建基于“大数据中心及质量管理监控平台”的常态化、网络化、全覆盖的内部质量保证体系和可持续的诊改工作机制，激发学校各层面追求质量的内生动力,培育形成学校现代质量文化，促进学校的健康可持续发展，助推学校成为湖南省卓越中职学校。

三、工作思路理念先行，树立全体师生员工诊改意识、质量意识:对标两链，明确责任，问题导向，实现诊改工作、常规工作相融合；平台支撑，分析预警，自主诊改，促进全员、全过程、全方位育人，促进学校的内涵发展，提升人才培养质量。

四、工作目标（一）总体目标按照“五纵五横一平台”内部质量保证体系建设要求，建设学校质量保证工作目标体系、标准体系和内控体系；搭建信息化数据平台，全面提高内部质量管理信息化水平和预警功能；建立教学工作诊改运行机制，构建学校8字形质量改进螺旋，形成促进学校可持续质量发展的强大内生动力，把我校建设成为特色鲜明、人才培养质量不断提高、教学质量在省内一流的职业技术学校。

职业院校教学工作诊断与改进制度建设随着我国经济的快速发展，对于专业技能人才的需求也越来越大。

职业院校作为培养各类专业技能人才的重要机构，其教学工作的质量直接关系到社会对专业人才的需求能否得到有效满足。

建立和完善职业院校教学工作的诊断与改进制度成为当前亟需解决的重要问题。

本文将从以下几个方面进行阐述。

1. 职业院校教学工作诊断的重要性职业院校的教学工作诊断是对教学工作现状和问题的分析和评价，是对教学工作过程及其结果进行调查研究，以便为改进教学工作提供依据。

教学工作诊断的重要性主要体现在以下几个方面：(1) 实现质量监控。

通过对教学工作的诊断，可以及时了解教学工作的质量状况，发现和解决存在的问题，从而实现对教学质量的监控和管理。

(2) 促进教学改革。

教学工作诊断可以帮助学校发现教学过程中存在的问题和矛盾，为教学改革提供依据和思路，推动教育教学工作的不断创新和发展。

(3) 提高教学质量。

通过对教学工作进行诊断，可以及时发现问题和薄弱环节，有针对性地进行改进和完善，从而提高教学质量，满足社会对专业技能人才的需求。

2. 职业院校教学工作诊断的现状与问题目前，我国职业院校教学工作诊断存在着以下几个主要问题：(1) 缺乏科学的评价体系。

目前对于职业院校教学工作的评价体系不够科学和完善，缺乏客观、全面、具体的评价指标和标准，无法很好地反映教学工作的真实水平。

(2) 评价结果的利用率不高。

虽然一些职业院校进行了教学工作的诊断评估，但评价结果并没有得到很好的利用，缺乏对评价结果的认真分析和有效的改进措施。

(3) 教师参与度不够。

在教学工作的诊断评估过程中，教师的参与度不够，导致评价结果的真实性和客观性受到影响，无法充分反映实际情况。

3. 职业院校教学工作诊断与改进制度建设的对策与措施针对上述存在的问题，建立和完善职业院校教学工作诊断与改进制度是当前亟需解决的重要问题。

具体的对策与措施包括：(1) 建立完善的评价体系。

学校教学工作诊断与改进实施办法为贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，推动和指导我校开展教学诊断与改进（简称诊改）工作，我校研究制定了《学校教学诊断与改进工作实施办法（试行）》，请参照执行。

第一条建立诊断与改进机制的重要意义建立教学工作诊断与改进制度，是提高我校人才培养质量，加快发展现代职业教育的重要内容，也是我校主动适应经济发展新常态，服务中国制造、创造更大人才红利的重要抓手。

建立教学工作诊断与改进制度，引导和支持学校全面开展教学诊断和改进工作，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，是持续提高我校技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排，也是我校加强事中事后监管、履行管理职责的重要形式，对加快发展我校现代职业教育具有重要意义。

第二条诊改工作的目标与任务建立基于我校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制，保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范，推动我校人才培养质量的持续提高。

具体任务是：（一）构建我校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制。

围绕提高中等职业学校人才培养质量，建立和完善省级教育行政部门统筹规划、市级教育行政部门有力推进、中等职业学校自主诊改、利益相关方有效参与、主管（办）部门协同改进的常态化周期性教学工作诊改制度与运行机制。

（二）搭建我校人才培养工作状态数据管理系统。

建设学校、地（市）、省、国家四级架构的中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统（简称数据系统），为学校教学工作自主诊改提供数据服务，为利益相关方参与诊改提供数据参考，为教育行政部门抽样复核与科学决策提供数据支持，为学校人才培养工作质量报告提供数据基础。

（三）引导学校以提高人才培养质量为核心，逐步建立完善内部质量保证制度体系。

第三条基本原则（一）坚守底线。

结合我校实际制定的，符合2019年以来教育部有关中等职业教育的系列规范性文件要求，是最低要求。

上海市群益职业技术学校 教学工作诊断与改进实施方案2016年11月目录一、指导思想 (3)二、目标任务 (3)三、诊改思路 (5)四、诊改实施 (6)（一）准备阶段（2016.10-2016.11） (6)（二）启动阶段（2016.12-2017.1） (6)（三）数据完善阶段（2017.1-2017.3） (7)（四）数据分析阶段（2017.4-2017.12） (7)五、保障措施 (7)上海市群益职业技术学校教学工作诊断与改进实施方案为推动学校建立和完善常态化人才培养质量自主保证机制，有效开展教育教学的诊断与改进工作，促进人才培养质量持续提高。

根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号），为贯彻落实教育部颁发的《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》和《上海市中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案》的精神，结合学校实际情况，特制订本实施方案。

一、指导思想学习贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）》《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成〔2015〕6号）》文件精神，以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，以加强学校教学部门职能为抓手，坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导学校各专业部主动适应经济社会发展需要，坚持产教融合、校企合作，改善办学条件、规范学校管理、加强师资建设、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制、提高育人实效，促进学校健康可持续发展。

二、目标任务根据教育部和上海市教委颁发相关文件精神，通过建立学校人才培养工作状态数据管理系统，搭建“学校、教师、学生、专业、课程”与“决策、质量、资源、服务、监控”五纵五横质量管理体系，制定基于数据系统的“源头数据采集、自我分析诊断”的诊断制度，形成“分层施策、自主改进”工作改进机制，通过3年的时间形成网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，最终实现教学管理水平和人才培养质量持续提升。

教学工作诊断与改进制度建设与运行方案12020年4月19日教学工作诊断与改进制度建设与运行方案（试行）根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔〕2号)、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔〕37号)、《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行)》和《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进操作规程（试行）》的通知（川教函〔〕501号），结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《四川省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等文件精神，我校遵照《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行)》和《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进操作规程（试行）》的要求，按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，以提高人才培养质量为目标，建立常态化、周期性及可持续的诊断与改进工作机制，构建校内全员全过程全方位的质量保证体系，经过多层面多维度的诊断与改进（以下简称“诊改”）工作，引导和帮助我校主动适- 2 -2020年4月19日应经济社会发展需要，改进办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，不断提高人才培养质量，促进学校教育健康可持续发展。

二、总体目标以学校“十三五”规划目标为依据，紧密围绕提高人才培养质量，构建校内全员全过程全方位“五纵五横”的质量保证体系；建立以学校为工作主体、专家团队引领诊断、相关利益方有效参与的整改常态化周期性教学工作诊断与改进工作制度、工作机制、预警和激励机制；以“提高人才培养质量”为核心，围绕“6个诊断项目、16个诊断要素、100个诊断点”开展诊断，保证学校的“基本办学方向、基本办学条件、基本办学规范”，促进学校发展理念的转变、校园形态的转变、组织形态的转变、办学形态的转变。

教学工作诊断与改进制度建设与运行方案（试行）根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号）、《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行）》和《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进操作规程（试行）》的通知（川教函〔2016〕501号），结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《四川省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等文件精神，我校遵照《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行）》和《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进操作规程（试行）》的要求，按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，以提高人才培养质量为目标，建立常态化、周期性及可持续的诊断与改进工作机制，构建校内全员全过程全方位的质量保证体系，通过多层面多维度的诊断与改进（以下简称“诊改”）工作, 引导和帮助我校主动适应经济社会发展需要，改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，不断提高人才培养质量，促进学校教育健康可持续发展。

二、总体目标以学校“十三五”规划目标为依据，紧密围绕提高人才培养质量，构建校内全员全过程全方位“五纵五横”的质量保证体系；建立以学校为工作主体、专家团队引领诊断、相关利益方有效参与的整改常态化周期性教学工作诊断与改进工作制度、工作机制、预警和激励机制；以“提高人才培养质量”为核心，围绕“ 6个诊断项目、16个诊断要素、100个诊断点”开展诊断，保证学校的“基本办学方向、基本办学条件、基本办学规范”，促进学校发展理念的转变、校园形态的转变、组织形态的转变、办学形态的转变。

彭场三小教学诊断与改进工作实施方案一、指导思想坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，指导彭场实验小学适应经济社会发展需求和人的全面发展需求，改善办学条件、规范学校管理、深化课程和教学改革、完善制度体系、健全运行机制，推动我校自我规划、自我诊断、自我改进、自我发展，完善我校教育教学质量保证体系。

二、组织领导为保证彭场三小教学诊断与改进工作顺利进行，分别成立彭场三小教学诊断与改进工作领导小组：组长：xx副组长：xx成员：xx 及各教研组组长二、基本原则1.“三全”原则。

全员参与、全面覆盖、全程诊改，让诊改工作成为一种常态，常做常新。

全校师生人人参与诊改工作，诊改点覆盖学校工作的方方面面，从调研、制定方案、实施诊改、总结规律、建章立制，全程不间断，在首轮三年循环之后，按照年度为单位循环，持续进行，有效改进，逐步改进，逐步完善常态化教学工作诊断与改进制度体系，最终达成目标更新。

2.自主原则。

学校、教职工、学生是学校发展的主体，是人才培养工作质量保证主体，也是教学工作诊改的主体。

在实际工作中要唤醒主体意识，明确教学工作诊改是学校发展的需要、教职工工作的重要内容、学生成长的基础。

在教学工作诊改行动中，要以问题为导向，自主查找补齐短板。

同时，也要以社会需求为导向，促进产教深度融合。

3.质量第一原则。

学校教学工作诊改的核心是质量，对象是“三个基本”. “基本办学方向”是学校办学质量的根本，“基本办学条件”是学校办学质量的基础，“基本管理规范”是学校办学质量的保障，体现办学质量的主要指标是学生培养的质量。

因此，增强质量意识，加强质量提升，培育现代质量文化，是教学工作诊改的最终落脚点。

三、工作目标通过实施我校教学工作诊断与改进，确保我校办学方向正确、办学条件达标、教学管理规范，促进学生素质持续提升。

1.总目标（要有标准）基于以上基础，我校力争通过实施教学工作诊改，完善学校自主诊改的学生素养培养评价机制，保证办学方向准确、办学条件完善、学校治理规范高效，全面持续推动我校学生素质的提高。

职业院校教学工作诊断与改进制度建设职业院校教学工作的诊断与改进制度建设对于提高教学质量和学生发展具有重要意义。

本文将从诊断的目的、诊断方法、改进制度的建设等几个方面进行探讨。

首先，职业院校教学工作的诊断目的是为了发现存在的问题和不足，为教学改进提供依据。

诊断过程中要解决的问题包括教师教学能力、课程设置与资源利用、教学手段与方法等方面存在的不足。

通过对教学工作的全面分析和评估，可以更好地发现问题所在，有针对性地制定改进措施。

其次，诊断的方法包括定性和定量两种。

定性方法主要是通过观察、访谈和文件分析等方式获取相关信息，辅以专家评审和会议讨论等方式进行综合评价。

定量方法则是通过问卷调查、考试成绩和统计数据等方法收集数据，运用统计学方法进行分析和解释。

这两种方法相互结合可以更全面地了解教学工作的实际情况，为制定改进措施提供科学依据。

教学工作的改进制度需要从以下几个方面进行建设。

首先，要完善评价体系和教学质量评估制度。

建立科学、客观的评价指标体系，以学生发展为核心，关注教学过程和教学成果的综合评价，为教师和学校提供有针对性的改进方向。

其次，要加强教师培训和专业发展。

通过不断提升教师的专业水平和教育教学能力，提高他们对课程设计、教学方法和学生评价的敏感度和能力，为教学改进提供有力支持。

此外，要加强与产业界的合作，为学生提供更好的实践环境和机会，促进教学实践与就业需求的对接。

最后，要建立教师和学生的反馈机制，鼓励他们积极参与教学改进和评估过程。

教师和学生作为教学的主体，应该积极参与教学改进的过程，提出建设性的意见和建议，促进教学工作的持续优化。

总之，职业院校教学工作的诊断与改进制度建设是提高教学质量和学生发展的重要途径。

通过科学、客观的诊断方法，掌握教学实际情况，并结合改进制度的建设，可以推动教学工作的不断发展和创新。

这对促进职业院校的发展和培养高素质的应用型人才具有重要意义。