【教育资料】三年级上册科学同步练习-第4单元 第17课 我的雨量器青岛版(六年制)学习专用

我的雨量器【教材分析】本课是继制作风向仪之后又一节制作观测工具的课。

因为学生已有一定的制作基础，而制作雨量器也不难，因此教科书对制作方法及过程呈现得比较简单，未做详细介绍，没有显示出可以创新制作及制作中的合作交流，但这些应该是制作课中不可缺少的部分。

【教学目标】1.引导学生实际测量降水量，培养学生持之以恒进行科学探究的习惯；培养学生的动手能力、创新能力及灵活解决问题的能力。

2.在制作雨量器的过程申，学生体验合作与交流的乐趣。

3.会制作简单的雨量器，会利用雨量器测量降水量，并在测量降水量的过程中发现正确使用雨量器的方法。

【教学重点】会制作简单的雨量器，会利用雨量器测量降水量，并在测量降水量的过程中发现正确使用雨量器的方法。

【教学难点】引导学生实际测量降水量，培养学生持之以恒进行科学探究的习惯；培养学生的动手能力、创新能力及灵活解决问题的能力。

【教学准备】学生准备：剪刀、彩笔、尺子;大饮料瓶或其他透明大塑料瓶、浇花用的喷壶。

教师准备：下雨时的录像片段、雨量器、（每组一个）、水、水槽、烧坏、雨量器的构造图。

【教学时间】一课时【教学过程】一、导入新课：1.谈话：下雨是我们经常经历的二种天气现象，大家经历过什么样的下雨天?咱们一起来说一说吧。

2.学生回忆并交流，充分汇报。

二、学习新课：探究活动:活动一:认识雨量器。

1.谈话：看来，同学们经历过的下雨天可真不少，老师前段时间录制了一次下雨的场景，咱们一起来欣赏一下好吗?2.师播放正在下雨时的情景，学生观看。

3.谈话：观看了这场雨大家想说点什么?4.学生对雨进行感觉上的描述。

5.谈话：大家从好多方面进行了描述，你有什么闽问题要问吗?6.学生提出问题，引导学生提出“想知道雨量大小及”类似的问题。

(这样设计的目的是引导学生自己提出要研究的问题“怎样才能准确地知道降水量-呢?”当然，对“降水量”这个词语学生可能不太熟悉，提不出“怎样准确知道降水量这一问题，但只要学生能提出这场雨到底下得有多大?怎样才能准确地知遭雨下得有多大?”等问题即可。

17.我的雨量器【教学内容】三年级上册第十七课【教学目标】1.培养学生持之以恒进行科学探究的习惯，提高动手能力、创新能力及灵活解决问题的能力。

2.在制作雨量器的过程申，体验合作与交流的乐趣。

3.会制作简单的雨量器，会利用雨量器测量降水量，并在测量降水量的过程中发现正确使用雨量器的方法。

【教学重难点】教学重点：会制作雨量器能正确使用雨量器测量降水量。

教学难点：理解降雨条件相同，雨量器口径大小与测量结果无关。

【教具、学具】学生准备：剪刀、彩笔、尺子;透明的大饮料瓶、浇花用的喷壶。

教师准备：下雨时的录像片段、雨量器、水槽、烧坏、多媒体课件。

【教学过程】一、情景创设，提出问题谈话：你们喜欢什么样的天气呢？学生自由发言。

看来有不少同学喜欢下雨天，老师也喜欢下雨天。

我们的好朋友淘气也喜欢下雨。

他还画了一幅雨天的画呢。

(出示图)。

他看到外面的雨说：“雨下的真大呀！”。

提出问题：同学们这场雨到底下的有多大呢？学生各抒己见，凭借经验用自己的语言描述雨量的大小。

可能会发生争议，让他们说出各种的判断理由。

学生交流，从雨滴大小观察到的、从地面积水猜到的……。

小结：看来生活中大家都是善于观察的有心人，能描述雨量的大小。

不过，你认为你们说法精确吗？这些都是大家观察或猜测到的，在一定时间内，从天空降落到地面上的雨水，未经蒸发、渗透、流失而在水面上积聚的水层深度，称为降雨量，降雨量用毫米表示。

要确定一场雨下得究竟有多大，是有标准的。

气象部门把降雨量划分为好几个等级。

课件出示：降雨等级表大暴雨到特大暴雨105.0——170.0175.0——300.0特大暴雨>140.0>250.0不同的等级有不同的标准，气象台的叔叔阿姨是怎么得到降雨量的具体数据的，从而来判断降雨等级的呢？学生交流，达成共识：使用专门的仪器测量降雨量。

揭示课题：他们有一种专门测量降水量的仪器——雨量器。

（板书：雨量器）你想了解关于雨量器是哪些知识？学生提出想研究的问题。

《我的雨量器》创新教案教材分析本课与“我的风向仪”都是引导学生自制观测气象的简单仪器，并学会使用自制的工具进行观测，在其过程中，意识到借助仪器观察比用感官判断更准确，展示自己的劳动成果，体验成功的乐趣。

学情分析在这一课学习之前，学生对下雨已有了一定的感性认识，因为他们经常经历刮风下雨的天气，他们对下雨时的情景有较为鲜明的印象。

通过本单元前几课的学习，学生对描述天气的几个方面已有了一定了解，并能有意识地使用测量工具来收集一些数据，这为本课的学习作了充分的准备。

平时人们常根据雨滴的大小而不是根据雨量来判断雨的大小的，学生也会有这样的认识。

所以本课用“怎样知道雨下得有多大呢？”的问题来激发学生的探究欲望，引导学生开始对雨的观测活动。

学习目标1.在制作雨量器的过程中，培养学生的动手能力和创新能力。

2.培养学生合作互助的精神。

3.会制作简单的雨量器，并能利用雨量器测量降水量。

教学重难点重点：会制作简单的雨量器，会利用雨量器测量降水量，并在测量降水量的过程中发现正确使用雨量器的方法。

难点：引导学生实际测量降水量，培养学生持之以恒进行科学探究的习惯；培养学生的动手能力、创新能力及灵活解决问题的能力。

评价任务1.会制作简单的雨量器，会利用雨量器测量降水量。

2.养成持之以恒进行科学探究的习惯。

教学准备学生准备：剪刀、彩笔、尺子、大饮料瓶或其他透明大塑料瓶、浇花用的喷壶等。

教师准备：下雨时的录像片断、雨量器（每组一个）、水、水槽、烧杯、雨量器的构造图等。

教学过程一、导入新课1.谈话：下雨是我们经常经历的一种天气现象，大家经历过什么样的下雨天？咱们一起来说一说吧。

2.学生回忆并交流，充分汇报。

二、探究新课活动一：认识雨量器。

1.谈话：看来，同学们经历过的下雨天可真不少，老师前段时间录制了一次下雨的场景，咱们一起来欣赏一下好吗？2.师播放正在下雨时的情景，学生观看。

3.谈话：观看了这场雨大家想说点什么？4.学生对雨进行感觉上的描述。

《17 我的雨量器》教案一、教学目标（一）知识与技能能够通过活动了解雨量器的结构原理和使用方法，并能改良设计出自己的雨量器。

（二）过程与方法1、理解降雨量的概念，会使用区分降雨强度的雨量分级表。

2、会制作简单的雨量器，会利用雨量器测量降水量，并在测量降水量的过程中发现正确使用雨量器的方法。

（三）情感态度与价值观1、培养学生合作互助的精神。

2、在制作雨量器的过程申，学生体验合作与交流的乐趣。

二、教学重点能正确使用雨量器测量降水量。

三、教学难点制作雨量器的方法四、课时安排1课时五、教学准备下雨时的录像片段、雨量器、（每组一个）、水、水槽、烧坏、雨量器的构造图、剪刀、彩笔、直尺、大饮料瓶或其他透明塑料瓶、浇花用的喷壶。

六、教学过程新课导入：1、谈话：下雨是我们经常经历的二种天气现象，大家经历过什么样的下雨天?咱们一起来说一说吧。

2、学生回忆并交流，充分汇报。

新课讲解：一、认识雨量器。

1、谈话：看来，同学们经历过的下雨天可真不少，老师前段时间录制了一次下雨的场景，咱们一起来欣赏一下好吗?2、师播放正在下雨时的情景，学生观看。

3、谈话：观看了这场雨大家想说点什么?4、学生对雨进行感觉上的描述。

5、谈话：大家从好多方面进行了描述，你有什么闽问题要问吗?6、学生提出问题，引导学生提出“想知道雨量大小及”类似的问题。

7、谈活：对呀，怎样才能准确地知道这场雨下的有多大呢?那么，谁能来说一说，这场雨下得到底有多大?如果大家没注意观察，我可以再播放一次录像(教师再次播放刚才的录像)。

8、学生各抒己见，用自己的语言凭经验描述雨量大小。

(要充分让学生发表意见)9、谈话：还是人多智慧大，同学们想出了很多办法，应用了很多对比参照描述雨量的大小，但你们认为你们的说法精确吗?10、学生肯定会认识到自己的说法只是推测。

是不精确的；这时教师再继续引导：有没有办法能让我们准确地知道降水量呢?11、学生讨论、支流。

12、最后，引导学生达成共识：使用专门的仪器、把雨量测出来，从而引到对“雨量器”的研究上来。

青岛版科学三年级上教案《我的雨量器》
小学科学青岛版三年级上《我的雨量器》教案
 14我的雨量器
 教学目标：
 1．引导学生实际测量降水量，培养学生持之以恒进行科学探究的习惯；培养学生的动手能力、创新能力及灵活解决问题的能力。

 2．在制作雨量器的过程中，学生体验合作与交流的乐趣。

 3．会制作简单的雨量器，会利用雨量器测量降水量，并在测量降水量的过程中发现正确使用雨量器的方法。

 教材分析：
 本课是继制作风向仪之后再一次让学生制作观测工具的课程。

因为学生已有一定的制作基础，而制作雨量器也不难，因此教科书对制作方法及过程介绍的都比较简单，没有呈现出创新制作或制作中的合作交流，但这些应该是制作课中不可缺少的部分。

 教学准备：制作量雨器的材料：剪刀、彩笔、尺子、大饮料瓶等。

 教学过程：
 谈话引入：
 下雨是我们经常经历的一种天气现象，大家经历过什幺样的下雨天？咱们.....。

2019-2020年青岛版科学三上《我的雨量器》备课教案教学目标：1、科学探究：选择自己擅长的方式表述自己研究过程和结果；能根据雨量器的特点，小组合作制作简易的雨量器，并在实践中不断改进；培养学生的实验能力和解决问题的能力。

2、情感态度价值观：在活动过程中学习科学观察、科学思考与操作的方法，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心；愿意合作与交流。

3、科学知识：初步了解降水等级名称及不同等级的判定标准；认识雨量器，简单了解雨量器各部分的结构特点、用途。

教学重难点：初步了解降水等级名称及琐等级的判定标准；了解雨量器各部分的结构特点、用途。

教学准备：大饮料瓶、剪刀、直尺、彩笔、纸条、透明胶。

教学过程：导入新课：师：同学们，今天的天气怎么样？你来描述一下。

学生对天气的实际情况进行简单描述。

师：那你喜欢什么样的天气呢？学生根据自己的喜好回答。

（一般会有学生喜欢下雨。

）师：看来有不少同学喜欢下雨，老师也喜欢下雨。

老师还知道小明也喜欢下雨，这不他还画了一幅画呢。

（课件出示）画里画的是小明自己，他看到外面的雨说“雨下的真大呀！”。

我们同学觉得这雨下的大吗？生答。

师：你是从哪儿看出雨下的大的？生答。

师：我们同学观察的真仔细，看得出来大家都是生活中的有心人。

不过，这些都是大家观察到的，其实要确定一场雨下得究竟有多大，是有标准的。

（课件出示）我们来看大屏幕，这是一张降雨等级表，在12小时时间范围内，降雨量小于5毫米的为小雨，在5——15毫米之间的为中雨。

生读：15——30毫米之间的为大雨，30——70是暴雨，70——140毫米是大暴雨，大于140毫米是特大暴雨。

师：在24小时的时间范围内，不同的等级又有不同的标准。

那你们知道气象台的叔叔阿姨是使用什么仪器收集雨水得到具体数据，从而来判断降雨等级的吗？生答。

师：对，他们有一种专门测量降水量的仪器——雨量器。

（板书：雨量器）学习新课：活动一：观察雨量器，了解雨量器的组成和特点。

17.我的雨量器【教学内容】三年级上册第四单元第十七课【教学目标】1．在制作雨量器的过程中，培养学生的动手能力和创造能力。

2．培养学生合作互助的的精神。

3．会制作简单的雨量器，并能利用雨量器来测量降水。

【教学重难点】教学重点：会制作简单的雨量器，会用雨量器测量降水。

教学难点：正确使用雨量器测出降水量。

【教具、学具】学生准备：学生：剪刀、大饮料瓶、尺子、白纸、透明胶带教师：下雨时的录像片段、雨量器及其构造图、浇花用的喷壶【教学过程】一、创设情景，提出问题教师谈话：（出示四种天气符号—小雨、中雨、大雨、暴雨及天气情景）大家请看大屏幕，根据上节课的学习，你能辨认出这几个天气符号的意义吗？（学生回答）并根据自己的生活经验以及情境图详细描述每种天气情况下的情景，并思考这几个符号是从哪个方面来描述天气的。

（为后面进一步学习作好铺垫。

）学生回答教师评价：看来同学们，上节课听得很认真，在生活中也是细心的孩子，这节课我们就从降水量入手，一起来探讨一下新课内容，我的雨量器。

（板书课题）二、自主探究，汇报交流活动一：雨量器的认识（一）了解降水量及降水等级表1.视频播放：播放一次下雨的场景，师生共同欣赏，并提出问题：你觉得这场雨有多大呢？2.回答预设：生1：我觉得是大于，雨花大，雨滴声音密集。

生2：应该是大到暴雨，地面上的水很多，都快没膝盖了生3：我局的也是大雨，看行人用的雨衣和他们脸上的表情。

3.教师评价引导，并形成共识：我们说的这些说法都是估测，是不准确的，要确定一场雨有多大，是有标准的，使用降水量来做判断的。

4.课件展示降水量的定义及降水等级表，并进行讲解：我们按照降水量的多少来划分降水的等级，在24小时的时间范围内，不同雨级有不同标准，那么同们知道气象台的工作人员用什么仪器来测量降水量的多少吗？学生回答：雨量器（二）认识雨量器教师活动：出示雨量器，并提出任务：小组内仔细观察雨量器，找出雨量器的主要组成部分及各部分的特点。

我的雨量器【教材分析】本课是继制作风向仪之后又一节制作观测工具的课。

因为学生已有一定的制作基础，而制作雨量器也不难，因此教科书对制作方法及过程呈现得比较简单，未做详细介绍，没有显示出可以创新制作及制作中的合作交流，但这些应该是制作课中不可缺少的部分。

【教学目标】1.引导学生实际测量降水量，培养学生持之以恒进行科学探究的习惯；培养学生的动手能力、创新能力及灵活解决问题的能力。

2.在制作雨量器的过程申，学生体验合作与交流的乐趣。

3.会制作简单的雨量器，会利用雨量器测量降水量，并在测量降水量的过程中发现正确使用雨量器的方法。

【教学重点】会制作简单的雨量器，会利用雨量器测量降水量，并在测量降水量的过程中发现正确使用雨量器的方法。

【教学难点】引导学生实际测量降水量，培养学生持之以恒进行科学探究的习惯；培养学生的动手能力、创新能力及灵活解决问题的能力。

【教学准备】学生准备：剪刀、彩笔、尺子;大饮料瓶或其他透明大塑料瓶、浇花用的喷壶。

教师准备：下雨时的录像片段、雨量器、（每组一个）、水、水槽、烧坏、雨量器的构造图。

【教学时间】一课时【教学过程】一、导入新课：1.谈话：下雨是我们经常经历的二种天气现象，大家经历过什么样的下雨天?咱们一起来说一说吧。

2.学生回忆并交流，充分汇报。

二、学习新课：探究活动:活动一:认识雨量器。

1.谈话：看来，同学们经历过的下雨天可真不少，老师前段时间录制了一次下雨的场景，咱们一起来欣赏一下好吗?2.师播放正在下雨时的情景，学生观看。

3.谈话：观看了这场雨大家想说点什么?4.学生对雨进行感觉上的描述。

5.谈话：大家从好多方面进行了描述，你有什么闽问题要问吗?6.学生提出问题，引导学生提出“想知道雨量大小及”类似的问题。

(这样设计的目的是引导学生自己提出要研究的问题“怎样才能准确地知道降水量-呢?”当然，对“降水量”这个词语学生可能不太熟悉，提不出“怎样准确知道降水量这一问题，但只要学生能提出这场雨到底下得有多大?怎样才能准确地知遭雨下得有多大?”等问题即可。

《17 我的雨量器》教案一、教学目标（一）知识与技能能够通过活动了解雨量器的结构原理和使用方法，并能改良设计出自己的雨量器。

（二）过程与方法1、理解降雨量的概念，会使用区分降雨强度的雨量分级表。

2、会制作简单的雨量器，会利用雨量器测量降水量，并在测量降水量的过程中发现正确使用雨量器的方法。

（三）情感态度与价值观1、培养学生合作互助的精神。

2、在制作雨量器的过程申，学生体验合作与交流的乐趣。

二、教学重点能正确使用雨量器测量降水量。

三、教学难点制作雨量器的方法四、课时安排1课时五、教学准备下雨时的录像片断、雨量器、教学课件、剪刀、彩笔、直尺、大饮料瓶或其他透明塑料瓶、浇花用的喷壶。

六、教学过程新课导入：出示四种天气符号——小雨、中雨、大雨、暴雨让学生进行辨认，并根据自己的生活经验详细描述每种天气情况下的情景，目的是让学生对雨量分级有一个大致的感性认识，为后面进一步学习作好铺垫。

新课讲解：（一）认识降雨量。

课件创设情景：雨后，一个小朋友想：“雨下得真大呀！我们怎样才能准确知道下了多少雨呢？”让学生说说自己的想法，有的学生可能会提出要想准确的知道下了多少雨必须把所有的雨水收集起来量一量，这种想法虽然是正确的，但一定会因为难以操作而被其他学生否决。

师：其实我们想知道“下了多少雨”其实就是想知道“降雨量”是多少，什么叫“：降雨量”呢？“在一定时间内，从云中降落到水平地面上的液态水，在无渗透、无蒸发、无流失的情况下聚积起来的水的深度，称为该地区该时段的降水量。

”课件继续：小男孩突然发现了屋檐下的一坛子雨水，就想到用尺子量一量坛子里的水深，就知道降雨量了。

让学生说说对他这种做法的意见：1、坛子里的水有一部分来自屋檐上流下来的雨水，会量不准的。

2、坛子上下细，中间粗，用这样的容器量雨不合适。

3、坛子没放平，一边高一边低也会量不准。

师：对于发现的这些问题，大家有什么解决方法？学生讨论寻找解决方法：１、选择一种上下一样粗的容器来接雨。

2019-2020年青岛版科学三上《我的雨量器》教学案例教学目标：１、能够通过活动了解雨量器的结构原理和使用方法，并能改良设计出自己的雨量器。

２、理解降雨量的概念，会使用区分降雨强度的雨量分级表。

３、意识到遇事多问几个“为什么？”“怎么办？”是一种良好的科学习惯。

教学准备：雨量器、计划表格、教学课件教学过程：一、复习导入出示四种天气符号——小雨、中雨、大雨、暴雨让学生进行辨认，并根据自己的生活经验详细描述每种天气情况下的情景，目的是让学生对雨量分级有一个大致的感性认识，为后面进一步学习作好铺垫。

（课件出示符号及天气情景）二、讨论探究（一）认识降雨量。

课件创设情景：雨后，一个小朋友想：“雨下得真大呀！我们怎样才能准确知道下了多少雨呢？”让学生说说自己的想法，有的学生可能会提出要想准确的知道下了多少雨必须把所有的雨水收集起来量一量，这种想法虽然是正确的，但一定会因为难以操作而被其他学生否决。

师：其实我们想知道“下了多少雨”其实就是想知道“降雨量”是多少，什么叫“：降雨量”呢？“在一定时间内，从云中降落到水平地面上的液态水，在无渗透、无蒸发、无流失的情况下聚积起来的水的深度，称为该地区该时段的降水量。

”课件继续：小男孩突然发现了屋檐下的一坛子雨水，就想到用尺子量一量坛子里的水深，就知道降雨量了。

让学生说说对他这种做法的意见：１、坛子里的水有一部分来自屋檐上流下来的雨水，会量不准的。

２、坛子上下细，中间粗，用这样的容器量雨不合适。

３坛子没放平，一边高一边低也会量不准。

师：对于发现的这些问题，大家有什么解决方法？学生讨论寻找解决方法：１、选择一种上下一样粗的容器来接雨。

２、把容器放到开阔不受碍物影响的地方。

３、放得时候使它保持水平。

师：大家觉得他用尺子来量降雨量是不是选对了工具？生发表见解：不对，应该用量筒量水的体积。

对了，量深度应当用长度单位，所以应当用尺子。

师：那么我们用什么长度单位最合适呢？生发表见解：用毫米，因为这样得出来的数才最准。

我的雨量器【教材分析】本课是继制作风向仪之后又一节制作观测工具的课。

因为学生已有一定的制作根底，而制作雨量器也不难，因此教科书对制作方法及过程呈现得比拟简单，未做详细介绍，没有显示出可以创新制作及制作中的合作交流，但这些应该是制作课中不可缺少的局部。

【教学目标】1.引导学生实际测量降水量，培养学生持之以恒进行科学探究的习惯；培养学生的动手能力、创新能力及灵活解决问题的能力。

2.在制作雨量器的过程申，学生体验合作与交流的乐趣。

3.会制作简单的雨量器，会利用雨量器测量降水量，并在测量降水量的过程中发现正确使用雨量器的方法。

【教学重点】会制作简单的雨量器，会利用雨量器测量降水量，并在测量降水量的过程中发现正确使用雨量器的方法。

【教学难点】引导学生实际测量降水量，培养学生持之以恒进行科学探究的习惯；培养学生的动手能力、创新能力及灵活解决问题的能力。

【教学准备】学生准备：剪刀、彩笔、尺子;大饮料瓶或其他透明大塑料瓶、浇花用的喷壶。

教师准备：下雨时的录像片段、雨量器、〔每组一个〕、水、水槽、烧坏、雨量器的构造图。

【教学时间】一课时【教学过程】一、导入新课：1.谈话：下雨是我们经常经历的二种天气现象，大家经历过什么样的下雨天?咱们一起来说一说吧。

2.学生回忆并交流，充分汇报。

二、学习新课：探究活动:活动一:认识雨量器。

1.谈话：看来，同学们经历过的下雨天可真不少，老师前段时间录制了一次下雨的场景，咱们一起来欣赏一下好吗?2.师播放正在下雨时的情景，学生观看。

3.谈话：观看了这场雨大家想说点什么?4.学生对雨进行感觉上的描述。

5.谈话：大家从好多方面进行了描述，你有什么闽问题要问吗?6.学生提出问题，引导学生提出“想知道雨量大小及〞类似的问题。

(这样设计的目的是引导学生自己提出要研究的问题“怎样才能准确地知道降水量-呢?〞当然，对“降水量〞这个词语学生可能不太熟悉，提不出“怎样准确知道降水量这一问题，但只要学生能提出这场雨到底下得有多大?怎样才能准确地知遭雨下得有多大?〞等问题即可。

《我的雨量器》教学设计教学目标：1、引导学生实际测量降水量，培养学生持之以恒进行科学探究的习惯；培养学生的动手能力、创新能力及灵活解决问题的能力。

2、在制作雨量器的过程中，学生体验合作与交流的乐趣；3、会制作简单的雨量器，会利用雨量器测量降水量，并在测量降水量的过程中发现正确使用雨量器的方法。

教学准备：学生准备：剪刀、彩笔、尺子、大饮料瓶或其他透明大塑料瓶、浇花用的喷壶。

教师准备：下雨时的录像片断、雨量器（每组一个）、水、水槽、烧杯、雨量器的构造图。

教学过程：（一）谈话直接引入谈话：下雨是我们经常经历的一种天气现象，大家经历过什么样的下雨天？咱们一起来说一说吧。

学生回忆并交流，充分汇报。

（二）探究活动活动一：认识雨量器。

谈话：看来，同学们经历过的下雨天可真不少，老师前段时间录制了一次下雨的场景，咱们一起来欣赏一下好吗？师播放正在下雨时的情景，学生观看。

谈话：观看了这场雨大家想说点什么？学生对雨进行感觉上的描述。

谈话：大家从好多方面进行了描述，你有什么问题要问吗？学生提出问题，引导学生提出“想知道雨量大小”及类似的问题。

谈话：对呀，怎样才能准确地知道这场雨下得有多大呢？那么，谁能来说一说，这场雨下得到底有多大？如果大家没注意观察，我可以再播放一次录像。

（教师再次播放刚才的录像）学生各抒己见，用自己的语言凭经验描述雨量大小。

（充分让学生发表意见）谈话：还是人多智慧多，同学们想出了很多办法，应用了很多对比参照描述雨量的大小，但你们认为你们的说法精确吗？学生肯定会认识到自己的说法只是估测，是不精确的，这时教师再继续引导：有没有办法能让我们准确地知道降雨量呢？学生讨论、交流。

最后，引导学生达成共识：使用专门的仪器，把雨量测出来，从而引到对“雨量器”的研究上来。

谈话：看来，用专门的仪器对所下得雨进行测量，这种办法大家认为最好。

用什么仪器？怎样研究？相信大家一定又有了主意，那就先说给小组同学听一听，再说给老师和其他同学听一听吧。

《我的雨量器》教学设计教学目标：一、会制作简单的雨量器，会利用雨量器测量降水量，并在测量降水量的进程中发现正确利用雨量器的方式。

2、在制作雨量器的过程中，学生经历探究的过程，体验合作与交流的乐趣。

3、引导学生实际测量降水量，培养学生持之以恒进行科学探究的习惯，培养学生的动手能力、创新能力及灵活解决问题的能力。

活动准备学生准备：剪子、彩笔、直尺、大饮料瓶或其他透明塑料瓶、浇花用的喷壶。

教师准备：下雨时的录像片断、雨量器、水槽、烧杯教学进程：一、谈话引入：同窗们，下雨天都经历过，无论是蒙蒙小雨，仍是滂沱大雨，不同季节的雨水有不同的特点，你能形容一下你见过的雨势吗？（学生按照自己的经验进行表达。

）[设计用意：由学生熟悉的下雨现象引入，凭借学生已有的生活经验，充分调动了学生的踊跃性，为课堂探讨活动的开展做好准备。

]二、探讨活动：☆活动一：如何知道雨下得有多大呢？谈话：同学们真是细心观察，能发现生活中这么多的美丽的雨景。

老师拍摄了一些下雨天的照片，咱们来欣赏一下好吗？（播放幻灯，学生观察）提问：观看了这场雨大家想说点什么？（学生观察图片中不同大小的雨势，用口头语言进行描述，来形容雨水的大小。

）谈话：同学们刚才观察同一副图片，发表了自己对雨势大小的形容。

那么我来问一下同学们，根据他们的描述，你能清楚地知道雨势的大小了吗？[设计用意：让学生用自己生活中的语言来形容雨势的大小，而且在观察同一副图片的进程中，会发现用语言形容，有很多出入的地方，不能准确地把握“雨量“大小，这就为下一步有专门工具测量“雨势”做好铺垫。

]提问：如何才能准确地知道这场雨下得有多大？谁能来讲一说？（学生用自己生活中的经验来描述雨量大小。

）谈话：同窗们都有自己一套评价雨量大小的方式，如何更准确的评价雨量的方式或工具呢？（学生会熟悉到自己的说法只是估测，是不准确的。

）引导：那么大家再想想，有没有更好的办法能让我们准确地知道降水量呢？学生讨论交流，达成共识：使用专门的仪器，把雨量测出来，从而引到对“雨量器”的研究上来。

第四单元天气与我们的生活17.我的雨量器一、我会填。

1.雨量器是丈量的仪器。

雨量器能正确测出的降水量。

2.雨量器应布置在、的地方，并保持。

3.记录一次降水量的多少，应正确记录降水和_______的时间。

4、雨量器是由和构成的，内筒上口呈形，用来，外筒外面有，下雨时应把它放在没有的地方，筒口离地面厘米的地方。

5、是世界上最早使用雨量器的国家。

6、表示降水量的单位往常是。

二、小法官。

1.不同形状的雨量器丈量的降水量是不同样的。

（）2.雨量器上标的刻度从底部往上是从0 开始渐渐变大的。

（）三、选一选。

1.以为单位计量降水量更加适合。

(1)米(2)分米(3)厘米(4)毫米2.降水结束，读数并记录降水量。

(1)实时(2)30 分钟后(3)2 小时后3.搁置雨量器时，筒口应当离地面厘米。

（1）30（2）70(3)90四、简答题1、经过实践我发现使用雨量器要注意三点：一是；二是；三是；2、写出雨量器的制作过程。

3、经过各样门路认识当地的降水量的状况，谈谈当地的降水规律。

唐宋或更早以前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应教授者称为“博士”，这与现在“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别解说“武事”或解说“经籍”者，又称“讲课老师”。

“教授”和“助教”均原为学官称呼。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的解说者；尔后者则于西晋武帝时代即已建立了，主要辅助国子、博士培育生徒。

“助教”在古代不单要作入流的学识，其教书育人的职责也十分清晰。

唐朝国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，不论是“博士”“讲课老师”，仍是“教授”“助教”，其今天教师应拥有的基本观点都拥有了。

4、什么是降水量？要练说，得练听。

听是说的前提，听得正确，才有条件正确模拟，才能不停地掌握高一级水平的语言。

我在教课中，注意听闻联合，训练少儿听的能力，讲堂上，我特别重视教师的语言，我对少儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富裕吸引力，这样能惹起少儿的注意。