语文人教版八年级下册群文阅读 忧 愁

09、桃花源记——群文阅读如何读出抑扬顿挫的韵律? ———准确划分文言文朗读节奏准确把握文言文的朗读节奏，是学习文言文的重要一环。

朗读时能正确断句，才能更好地理解句意。

如《桃花源记》中“此人/一一/为/具言所闻”，正确断句才能疏通句意。

【考点解读】划分文言文朗读节奏，是中考常见的一种题型，其目的就是考查学生是否读懂了语句，理解了句意，理清了句子的结构。

常见的考查方式如下：1、判断朗读节奏划分正确的一项。

2、用“/”给句子断句。

【技法点拨】划分朗读节奏主要把握以下几个原则:1、根据语法结构确定。

一个完整的句子是由主语、谓语、宾语组成的,文言句子的朗读停顿往往在主谓之间、动宾之间或修饰语和中心语之间。

如“渔人/甚异之”,“渔人”是主语,“甚异之”是谓语;“忽逢/桃花林”,“桃花林”是“逢”的宾语。

2、句首发语词、关联词后要停顿。

如“夫”“盖”等句首发语词和“且”“虽”“因”“故”“由是”等关联词后面一般要停顿。

3、句中“而”字前后停顿,句中“也”字后停顿。

要切记:“而”字用在句首，在“而”后停顿; 用在句中,则在“而”前停顿。

如“择其善者/而从之”。

4、文言文中连在一起的两个单音节词,朗读时必须分开,而不能读成双音节合成词。

如“中/间力拉崩倒之声”。

5、根据文句内在的意义确定。

如“其一/犬坐于前”中,“其一”是指“其中一只(狼) ”,“犬坐”是像狗似的蹲坐; “犬”在这里是名词作状语，“像狗似的”。

另外,对文言文中的国名、年号、官职名、地名等要了解清楚,不要望文生义,断错句读。

【真题演练】（一）与子俨等疏(节选)①陶渊明疾患以来，渐就衰损，亲旧不遗，每以药石见救，自恐大分②将有限也。

汝辈稚小家贫，每役③柴水之劳，何时可免？念之在心，若何可言！然汝等虽不同生，当思四海皆兄弟之义。

鲍叔，管仲，分财无猜；归生、伍举，班荆④道旧；遂能以败为成，因丧立功。

他人尚尔，况同父之人哉！颖川韩元长，汉末名士，身处卿佐，八十而终，兄弟同居，至于没齿。

人教初中语文群文阅读教学设计3篇(群文阅读课教学设计)下面是我整理的人教初中语文群文阅读教学设计3篇(群文阅读课教学设计)，供大家品鉴。

人教初中语文群文阅读教学设计1重点——体会朴实语言中包含的父子深情。

难点——课文第二、三段对表达课文中心的作用。

教法——反复朗读，加深对课文内容的理解;口述重点段落，体会描写的好处。

课时——2课时第一课时1、检查预习：⑴给加点字注音，齐读。

⑵结合注释理解词的含义。

2、以小故事，激发情感，引入新课：父亲与母亲不同的送别方式：一个用行动，一个用表情或语言。

如父亲或许早早起床准备好行李，口理会说你走吧我就不送了，但在你走后父亲却会默默地站在某处目送，而母亲则会一边送一边流泪。

3、听录音朗读，体会课文感情。

4、学生自读课文，思考下列问题：⑴文中写了几次背影?着重写哪一次?⑵以背影为线索，划分段落层次概括，段意层意。

⑶写车站送别表现了父子间什么样的感情?讨论：课文四次写“背影”。

开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。

着重写在车站父亲爬月台买桔子时的背影。

难忘背影——点题。

(1段)家境：祸不单行为写背影渲染悲凉气氛(2、3段)描写背影送别前：细心关照为写背影做铺垫(4、5段) 买桔子：周到入微表现父亲的爱子深情(6段)再现背影——思念。

(7段)本文通过写车站送别表了父亲对儿子深沉的爱，抒发了儿子对父亲深切的思念。

5、分段朗读，加深理解。

思考：二三段在全文中的作用。

讨论：这两段写父子离别时的家境，为写背影渲染悲凉气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。

当时祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。

这暗淡的气氛，悲凉的环境，与父亲对儿子满腔的温情形成对照，显示出父爱的崇高。

6、朗读课文，准备复述“望父买桔”一段。

第二课时1、读4、5段哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照?⑴因为事忙，托人送我，他再三叮嘱，甚是仔细。

⑵尽管有事，终于决定自己亲自去送。

⑶给我选定座位。

⑷嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。

浅析初中语文群文阅读的教学策略摘要：在初中语文课堂教学中，群文阅读对学生后续的学习与发展也起到至关重要的作用，能够提高学生阅读能力与理解能力，提升学生综合素质，促进学生全面发展。

群文阅读是近几年出来的新型阅读教学方式，老师在实际教学中选择具有关联性的几篇优秀文章组合在一起让学生阅读，增大了学生阅读量，提升学生思维能力，帮助学生构建完善的语文知识体系，在培养学生核心素养方面具有积极意义。

基于此，本文对初中语文群文阅读的教学策略进行分析，旨在优化完善初中语文教学模式，提高课堂教学质量，真正实现语文教学改革。

关键词：初中语文；群文阅读；教学策略；核心素养；教学质量新课标背景下，明确指出学生核心素养培养的重要性，在初中语文课堂教学中融入群文阅读，符合语文新课标要求，让学生积累丰富阅读方法的同时，提升其独立阅读能力，对学生阅读理解与写作方面也起到积极影响。

群文阅读是围绕学生开展的阅读活动，学生对不相同但有关联性文章进行阅读，能够更加直观的感受到写作形式与表达的差异。

群文阅读与初中语文教学的充分融合，不仅锻炼了学生的阅读能力，还提高了课堂教学趣味性，弥补了传统语文阅读教学的不足。

本文首先概括初中语文群文阅读遇到的难点，其次提出有效的初中语文群文阅读教学策略，提高学生学习阅读的兴趣以及学习语文的效果。

1初中语文群文阅读遇到的难点1.1老师对多篇文章的内在联系难以把控在实际的初中语文群文教学中，部分老师并不能准确向学生讲述不同文章之间存在的联系，导致学生在阅读、学习文章之后难以理解文章内容、内涵关联以及所要表达的情感，在学习过程中容易出现思维混乱，学习效率大大降低，教学效果不理想。

初中语文群文阅读教学的主要目的是引导学生学习不相同但具有关联性的文章，让学生能够更加清楚、直观的了解文章主题，老师对多篇文章的内在联系难以把控，会适得其反[1]。

1.2老师在群文阅读教学中问题的提问花费时间过长在传统的初中语文教学中老师会对学生进行多次提问，直到提炼出文章中心。

01、社戏——群文阅读言为心声———理解作者的思想感情在文中，作者通过深情的笔触，描绘了“我”儿时在乡村看社戏的一段生活经历，表达了对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。

【考点解读】“言为心声”作者无论是写人、状物、还是叙事，都具有一定的写作目的，或褒扬、或批评、或肯定、或揭露，总之，作者的思想感情一定会在文中体现出来。

理解作者的思想感情是中考阅读理解题的一个重要考点。

常见的考查方式有：1、本文抒发了作者怎样的思想感情? (或分析作者在文中所表达的思想感情)2、梳理(或概括) 表现作者思想感情变化的词语。

【技法点拨】解答此类题目，可以从以下几方面入手：1、分析文章标题。

有些文章的标题直接表明了作者的感情倾向。

如《白杨礼赞》，“礼赞”一词可体现出作者对白杨以及白杨所代表的人物的赞颂之情。

2、关注文中带有感情色彩的词语或语句。

如从本文中“我实在再没有吃到那夜似的好豆, ———也不再看到那夜似的好戏了”一句，可体会出作者对往事的无比怀念。

3、抓住文章的主要内容。

作者的思想感情主要是通过文章的主要内容表现出来的，因此抓住了主要内容，也就把握了作者的思想感情。

4、联系作者的生活经历或写作背景。

还可以通过了解作者的生活经历或写作背景来理解作者的思想感情。

如本文可通过联系作者看戏前后的经历，体会作者对自由、美好生活的向往之情。

【真题演练】（一）远行的童年记忆①又是麦浪翻滚时，这些金色的麦田，麦客撞开了我渐行渐远的童年记忆的大门。

②天刚刚有些微弱的无亮，那些头顶草帽、手持镰刀，挑着简单行囊的麦客便候鸟似地穿梭在乡村的道路上了。

布鞋的噗沓声带着一路风尘，随着麦香的气息惊扰了乡村的美梦。

天大亮时，村子中心的磨盘前已聚集了好多麦客。

男人头戴草帽，女人脖子上搭条毛巾。

他们衣着简朴，操着生硬的外地口音，有父子兄弟，也有夫妻相随，看起来都很壮实。

有雇主过来了，他们便簇拥上前，谈好价钱的人跟着去了，剩下的人则继续等待。

③村子地处川道。

20、一滴水经过丽江——群文阅读理清写景顺序把握游记的特点,理清写景顺序。

【考点解读】游记的写作线索——游踪游记,是一种记叙旅途中的见闻,某地的社会生活、风土人情和山川景物、名胜古迹等,表达作者的思想感情的散文体裁。

其中既有对旅游者游踪的实录,又有对人、事、景、物的形象生动的记叙和描摹,还有渗透着作者情感的感受。

主要由游踪(“所至”)、风貌(“所见”)、观感(“所感”)三个基本要素组成。

游踪是游记的线索,风貌是游记主要描写的对象,观感是游记的主旨和灵魂。

常见的考查方式如下：1、本文写景,是按照什么顺序来写的?2、根据本文的游览顺序,填写下表。

【技法点拨】写游记,一般以游踪为主要线索,即按照时间的推移和作者立足点的变化,来组织文章内容。

但是,游踪并不一定是实录游程,也可以是经过作者艺术处理过的。

现在有的游记甚至淡化时间和空间的观念,重在反映旅游的心境甚至潜意识。

总之,线索的确立,可以因景而异,也可以因人而异。

【例】《在长江源头各拉丹冬》一文中,作者按照时空的顺序组织文章,循着行程写了两天的活动,以第一天的见闻为主,描写的重点也由雪山转向冰塔林。

随着行踪和景物的变化,作者的思考和感悟也发生着变化。

答题模式:模板1:本文是按照××顺序来写景的,先写……接着写……然后写……最后写……。

模板2—1:找出文中表示时间和方位变化的词语,直接答题。

模板2—2:梳理出文中表示作者情感变化的词语,概括出线索。

【真题演练】（一）古城信步①云南丽江是一座别具一格的古城。

不久前，我踏上了这片魂牵梦萦的土地。

雨后的古城笼罩在幽情逸韵的氛围中，如同一幅中世纪风景油画。

②古城距今已有1200多年的历史。

这座位于云贵高原西部苍凉群山之中的古城，完好地保存了原来的城市架构。

古城的一些房屋，经风历雨，千年不衰，古韵犹在，成为建筑活化石。

因此，古城又有“活着的古城”之称。

在我国所有城镇中，只有丽江古城与山西平遥古城被联合国教科文组织列为世界文化遗产。

02、回延安——群文阅读一字见工拙, 赏析诗歌炼字《回延安》这首诗是用陕北民歌“信天游”的形式写成的，其中一些动词的运用非常精练。

如“一头扑在亲人怀”的“扑”字,动作迅速,而且热烈,表现出诗人见到延安亲人的喜悦心情。

“双手搂定宝塔山”的“搂”，“亲人们迎过延河来”的“迎”，也都用得十分传神。

【考点解读】阅读诗歌, 赏析炼字能帮助我们更好地理解诗句含义, 体会诗人所要表达的感情。

同时，赏析炼字也是中考诗歌阅读中一个重要的考点。

常见的考查形式有:1、试分析句中“XX”字的妙处。

2、诗中的“XX”字历来为人称道, 简要分析其原因。

3、诗句中的“XX”字能不能换成“XX”字? 为什么？【技法点拨】赏析炼字这类题要求品味经诗人锤炼的字的妙处。

答题时不能把该字孤立起来谈,应放在诗句中,并要结合全诗的意境来分析。

一般答题思路：1、字不离句. 解释该字在诗句中的含义。

2、展开联想把该字放入原句中描述景象。

3、句不离篇. 点出该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情。

一般答题模式: 含义+文意+表达作用或主旨情感。

【真题演练】（一）窗花耿翔①在大雪封山的日子里，是这些贴得红堂堂的窗花告诉我，在被雪埋得很深很死的山坡上，还有人家。

或许是命里有缘，每次到陕北，都能遇上一些让我动心的剪纸人，并且在回城后很长的时间里，都一心想着她们的面容。

就是这次踏雪北上，在除了雪的白色几乎无别的色泽可寻的时候，也有一些生动极了的窗花，会突然从一个极不显眼的地方，亮在一条村道上。

②说句真话，最初让我倾倒，并把窗花看得神物似的，是在好奇地抓住一位剪纸老人的双手的那一次。

现在坐下来，坐在这一目了然的雪原上，用没有尘土的心想一想，我迎着风的脊背，也会冒出一层很热的汗来。

那时，我就等在她的对面，看她像侍弄土地一样，在一块红纸上剪些什么。

一剪一剪，随着一阵嚓嚓的剪刀之声，红粉似的纸屑，落了一怀。

她每动一次剪刀，我的心都会收缩一次。

在陕北，能让心一次次收缩的东西太多了。

半生烟雨一世“愁”情——初中语文八年级上册《点绛唇》《醉花阴》《声声慢》群文阅读公开课一等奖创新教学设计半生烟雨一世“愁"情——《点绛唇》《醉花阴》《声声慢》群文阅读教学设计教学目标：1、借助课本剧，了解词人的生平及作品风格；2、结合词句，从直接抒情和间接抒情等方面解读词人的“愁”情；3、探寻词人复杂的内心世界，准确把握“愁"的内涵。

YOUTH DAY教学重难点：1、通过反复诵读，结合词句，从直接抒情和间接抒情两方面解读词人的愁情；2、通过合作探究，勾连情感，探寻词人复杂的内心世界，准确把握“愁”的内涵。

YOUTH DAY教学方法：1、自主学习法：通过多种形式的朗读、演读，感知文本内容。

2、合作探究法：通过合作、探究、赏析，解读文本意象。

3、展示交流法：通过交流展示拓展思维，准确把握“愁"的内涵。

群文篇目：《点绛唇》《醉花阴》《声声慢》《武陵春》《一剪梅》《行香子七夕》助读资料：李清照（1084——约1151），号易安居士，山东济南人。

婉约派代表词人，其词被誉为婉约正宗，中国文学史上最伟大的女词人。

父亲李格非为当时著名学者，母亲王氏也是擅长诗文。

李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。

十八岁嫁给太学士赵明诚为妻。

早期生活优裕，夫妻和谐，情趣相投，家庭美满，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。

公元1127年，金人的铁锤砸烂了京都汴京的琼楼玉宛，徽宗、钦宗二帝被俘，北宋亡。

高宗赵构仓皇南逃，重新立国，史称南宋。

李清照夫妻二人也被迫逃离山东青州故乡，辗转南渡到建康（今南京市）。

明诚家在青州，有书册十余屋，被金兵洗劫一空。

公元1129年8月，赵明诚因病去世，时清照四十六岁。

接着金兵深入南下，孤身一人的李清照同南渡的难民一样，到处流亡。

还曾被人诬陷通敌，险些入狱。

再后来，李清照随身携带的凝聚了他们夫妻两人毕生心血的十余车金石古玩书画，也在颠沛流离的逃亡途中丧失殆尽。