足迹重点

中班我的足迹公开课教案一、教学目标：1. 能够理解“足迹”这个概念，并能够用简单的语言描述自己的足迹。

2. 能够通过观察和实践，认识到自己的足迹对环境的影响。

3. 能够通过游戏和活动，培养孩子们的环保意识和责任感。

二、教学重点：1. 让孩子们理解“足迹”的概念，明白自己的行为对环境的影响。

2. 通过观察和实践，培养孩子们的环保意识和责任感。

三、教学难点：1. 让孩子们理解“足迹”的概念，并用简单的语言描述自己的足迹。

2. 培养孩子们的环保意识和责任感。

四、教学准备：1. 环保主题的图片、故事书等。

2. 一些简单的环保游戏和活动，如垃圾分类游戏、环保手工制作等。

3. 一些简单的实践活动，如植树、清洁环境等。

五、教学过程：1. 导入环节（5分钟），老师向孩子们展示一些环保主题的图片，并引导孩子们谈谈自己对环保的看法。

2. 学习新知识（15分钟），老师向孩子们介绍“足迹”的概念，并用简单的语言解释清楚。

然后让孩子们想一想自己的足迹是什么样子的，可以留下什么样的印记。

3. 环保游戏（20分钟），老师组织孩子们进行一些环保主题的游戏，如垃圾分类游戏、环保手工制作等，让孩子们通过游戏认识到自己的行为对环境的影响。

4. 实践活动（20分钟），老师带领孩子们进行一些简单的实践活动，如植树、清洁环境等，让孩子们亲身感受到环保的重要性。

5. 总结（10分钟），老师与孩子们一起总结今天的学习内容，让孩子们再次明白自己的行为对环境的影响，并鼓励他们在日常生活中多做一些环保的小事情。

六、教学反思：通过这节课的教学，我发现孩子们对环保的意识还不够强烈，很多孩子对“足迹”这个概念还不够理解。

在以后的教学中，我要加强环保主题的教学，让孩子们通过各种途径更深入地了解环保的重要性，培养他们的环保意识和责任感。

同时，我也要多与家长沟通，让家长们能够配合学校的教育工作，共同培养孩子们的环保意识。

王愿坚《足迹》阅读理解阅读下面的文字，完成下面小题。

足迹王愿坚山背后突然腾起了雪雾，冷风推送着浓黑的乌云疾速飞来，遮得天昏地暗；风吹起的积雪，夹着大片雪花，劈头盖脸地打下来。

远处的山峰，近处的断崖，都笼罩在雪帘雾障里，前面队伍刚踩出来的路又模糊不清了。

指导员曾昭良深深吸了口气，搀着病号又吃力地向前走去。

路，越来越难走了。

曾昭良觉得自己的脑袋仿佛胀大了几倍，眼前迸散起一串串金星。

两腿好像被积雪吸住了，足有千斤重，每挪一步都要积攒浑身的力气。

特别难耐的是胸口，好像塞进了大团棉花，透不出气来。

这时候，要是能够坐下来歇歇该有多好；可是不行。

山顶空气稀薄，在身体衰弱又极度疲劳的情况下，只要一坐下，就再也起不来了。

一步，两步……尽管走得很慢，雪路却终于一尺一尺地移到身后去了。

约莫经过了一个多小时的奋斗，两个红军战士终于走完了这段艰难的路。

可就在这一瞬间，曾昭良被眼前的景象惊住了，只见在这不大的雪坪上，东一个、西一个地坐着好几个红军战士——他们已精疲力竭了。

曾昭良的心像被揪了一把，又紧又疼，他忙扶着病号站好，指着下山的路，嘱咐几句；然后踉跄地向一个坐着的战士走去，但已经迟了——那个同志的胸口已经和胸前的手榴弹一样冰冷。

他把手榴弹袋取下来挂在肩上，又挪向旁边一个年青的司号员。

可是，就在他刚刚抓住小司号员肩膀的时候，那个被他扶上山来的病号却噗地坐下了。

曾昭良焦急地踩了跺脚：“怎么办？”像是回答他的问话似的，一只手伸了过来，挽住了小司号员的另一只胳膊。

曾昭良抹去眼角上的雪水，定睛看了看来人。

这人穿一身普通的红军单军衣，只是面容有些特别：连鬓的胡须上挂着冰碴，堆着白雪，浓眉上沾满了雪花，看上去简直是神话里的老人。

那双眼睛，那么和善、亲切又充满智慧——这是一双熟悉的眼睛，可是到底在哪里见过，曾昭良却想不起来了。

那人深深地喘息着，显然也在积攒着力气。

过了一小会儿，才点头示意：“来！使劲！”两人一齐用力，把小司号员搀了起来。

随着社会的发展和环保意识的日益增强，碳足迹成为了一个备受关注的话题。

产品的碳足迹是指在生产、消费和处理产品过程中释放到大气中的温室气体总量。

对产品的碳足迹进行评估和管理已成为企业履行社会责任、保护环境的重要举措。

为了推动全球绿色低碳发展，许多国家和国际组织开始制定碳足迹通用标准和重点产品核算标准。

一、碳足迹通用标准1. 定义碳足迹通用标准是指对产品或服务从原料采集、生产、运输、销售、使用到废弃等全部过程中产生的温室气体排放进行综合计算和评估的标准。

通用标准适用于各类产品和服务，具有一定的普适性。

2. 作用碳足迹通用标准的制定和实施可以帮助企业深入了解产品在整个生命周期中的温室气体排放情况，为企业节能减排、降低碳排放提供科学依据。

用户和政府部门也可以通过碳足迹数据来选择低碳环保的产品，推动市场向绿色低碳方向发展。

3. 国际标准目前，国际上已经有一些通用的碳足迹标准，如ISOxxx等。

这些标准对碳足迹计量方法、数据采集和处理、报告和验证等方面进行了规范，为企业和组织提供了可操作的指南。

二、重点产品核算标准1. 定义重点产品核算标准是指针对特定类别的产品或服务，根据其特殊生产过程和使用特点，制定的碳足迹计算和评估标准。

重点产品通常是在生命周期中产生较大碳排放的产品，如钢铁、水泥、纺织品等。

2. 作用重点产品核算标准的制定可以帮助企业和政府更加深入地了解重点产品的碳排放情况，找出影响碳足迹的关键环节和影响因素，从而采取针对性的降低碳排放措施。

对重点产品进行碳足迹核算也有利于引导重点行业进行技术改造、降低能耗、减少碳排放。

3. 国际标准国际上一些组织和行业协会已经开始制定各自领域的重点产品碳足迹核算标准。

这些标准针对特定产品的碳排放特点和计量方法进行了详细规定，为企业进行碳足迹核算提供了技术支持。

三、未来展望1. 完善碳足迹标准体系随着碳排放管理的深入推进，未来需要进一步完善碳足迹标准体系，加强通用标准和重点产品标准之间的衔接和互补，形成系统完整的碳足迹标准体系。

幼儿园成长足迹范文幼儿园是孩子们展开第一次社会性实践的舞台，也是孩子们成长的关键时期。

幼儿园的使命就是帮助孩子在国家规定的教育内容范围内完成个人成长和全面发展。

在幼儿园成长的过程中，孩子们经历了很多成长足迹，本文将以此为主题，分享一些幼儿园成长足迹的范例。

一、初到幼儿园——探索未知的世界新入学的孩子们通常会感到很慌乱和害怕。

这个时候，老师的作用就尤为重要了。

老师需要适应每个孩子的个性和需求，慢慢地带领孩子们渐渐适应幼儿园生活的各种规矩和常规。

这种过程中，孩子们会从对家庭的依恋中获得安全感，在多次被老师、家长和同班同学肯定和关注的过程中，孩子的社交能力和情感管理能力越来越得到发展。

二、社交能力的培养——开阔视野，乐于分享在幼儿园里，孩子们可以在老师和同学的帮助下，习惯与别人分享，愉快地与伙伴一起玩耍，结交更多的朋友，并养成相互尊重、宽容、合作和分享的习惯，这对每个孩子来说，是学习成长的必要经验。

在幼儿园，老师常常通过组织校内外的学习游戏活动、班级聚会和校园参观等形式，鼓励孩子们进行交流和互动。

三、身体和智力的全面发展——探索世界及自我幼儿园的教育与中国政府教育部制定的国家幼儿园教育规划纲要的要求一致，通过专门设计的课程，重点培养孩子们语言、数学、科学、美术、音乐等全面的知识、技能和社会情感。

幼儿园的课堂上，老师会通过不同的教学方式帮助孩子们探索世界和自我，在这个过程中，他们会获取一些基本的认知能力和运动能力，如观察、分析、思考、想象、记忆、语言交流、动作协调等。

由此，孩子们的智力和身体的发展会得到全面培养。

四、培养自理能力——掌握生活习惯幼儿园在培养孩子们自理能力方面也起到了至关重要的作用。

在幼儿园，孩子们很快就可以从“我不懂怎么做”到“我能做”的变化。

比如：穿衣、饮食、洗手、上厕所等生活习惯。

幼儿园老师们会根据孩子的个性和所处年龄阶段，有针对性地制定计划和目标，并通过引导、示范、模仿、指导、激励等方式，帮助孩子们学会在自己的范围内，掌握好自己的生活能力。

制作我的成长足迹作品教案一、教学目标1. 让学生回顾自己的成长经历，感受成长的喜悦和收获。

2. 培养学生学会珍视自己的成长足迹，激发学生对未来的憧憬和期许。

3. 培养学生运用文字、图片、绘画等多种方式表达自己的情感和体验。

二、教学内容1. 成长足迹的含义和价值2. 创作方法与技巧3. 作品展示与评价三、教学重点与难点1. 重点：引导学生回顾成长经历，发现自己的成长足迹。

2. 难点：如何将成长足迹用文字、图片、绘画等形式表达出来。

四、教学准备1. 学生准备：回顾自己的成长经历，准备分享的成长故事和感悟。

2. 教师准备：收集成长足迹相关素材，准备作品展示平台。

五、教学过程1. 导入：引导学生分享自己的成长故事和感悟，激发学生对成长足迹的珍视。

2. 讲解：讲解成长足迹的含义和价值，引导学生发现自己的成长足迹。

3. 示范：教师展示如何将成长足迹用文字、图片、绘画等形式表达出来。

4. 实践：学生分组合作，运用所学方法创作自己的成长足迹作品。

5. 指导：教师巡回指导，为学生提供作品创作建议和帮助。

6. 展示：学生展示自己的成长足迹作品，进行自评、互评和师评。

7. 总结：总结本次课程的收获，引导学生珍视自己的成长足迹，激发对未来成长的期待。

教学评价：1. 学生作品的内容丰富、表达清晰，能够体现成长足迹的价值。

2. 学生在创作过程中积极参与、合作良好，表现出对成长足迹的珍视。

3. 学生能够在展示和评价中主动交流、倾听他人意见，不断提升自己的创作能力。

六、教学拓展1. 组织学生进行成长足迹作品展览，让更多的人了解学生的成长故事和感悟。

2. 邀请家长、其他教师和学生代表担任评委，对作品进行评选，给予奖励。

3. 开展成长足迹作品交流活动，让学生分享自己的创作心得和收获。

七、教学反思1. 教师需要关注学生在创作过程中的表现，及时发现并解决学生遇到的问题。

2. 教师应注重培养学生的创新意识和表达能力，引导学生充分发挥自己的想象力。

足迹步法检验的勘验重点和运用摘要足迹步法检验技术旨在能够反映人脚触地各部位的习惯动作形成的痕迹和双脚协调搭配关系等现象的外部表现。

步法特征的主要作用是通过认识其习惯动作的本质，将一个人的足迹与其他人的足迹区别开来，并将一个人不同时期、不同场合、不同条件下的足迹统一起来，运用足迹步法检验技术做好对现场足迹步法的发现、提取、分析、检验工作，找到破案的关键痕迹物证，从而为侦查提供方向和线索。

关键词足迹步法检验；勘验；特征；作用步法检验在侦查破案中显示了它独特作用，是我们为犯罪分子“画像”的比较理想的技术工具。

但是目前在对步法检验的运用和认识上，还存在着不够全面、客观的现象，有的过分夸大其作用，造成一种万能技术的印象；在实际工作中，有的由于现场条件和技术水平所限，往往会导致推测分析不够准确，这就使一些同志又产生了一种片面性，认为这项技术不科学、不规范，在侦查破案中不愿意应用它，甚至对步法检验提供的线索全盘予以怀疑和否定。

这两种认识都是不正确的。

任何一门技术都有它自身条件和局限性，过高的要求和盲目的相信都会给工作造成失误，只有根据实际情况恰如其分地运用，对所推判、提供的材料给予科学的分析，才会得出符合实际的结论。

因此正确认识检验的作用是正确运用和推广这项技术的前提。

1 简要案情某年6月14日晚23时10分，海拉尔区某村发生一起重大蒙面入室持刀抢劫案。

在室内现场勘查中只发现有一种花纹的足迹，据此足迹追踪发现在现场外围和来去路线均留有较完整的成趟足迹，初步勘查认为一人作案可能性大，但是通过进一步勘验，发现这种足迹在村内有往返四趟，并有两趟足迹并行现象。

2 现场足迹步法及足迹勘验情况1）对两趟并行足迹检验，两趟足迹的单个足迹长均为29cm，鞋底花纹图案、新旧程度完全一致。

又以仔细观察发现两趟足迹的步法特征有很大差异。

其一步法特征是：步幅长度在88cm到92cm之间，步幅宽度为搭跟步，步幅角度为左脚20°，右脚18°；步态左脚偏外落脚，偏内起脚，右脚偏外落脚，正起脚。

重点产品碳足迹规则标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着人们环保意识的提升，越来越多的公司开始关注其产品的碳足迹，并且制定了相关的规则和标准来管理和监测产品的碳排放量。

重点产品碳足迹规则标准就是其中之一，它是针对某些特定的产品制定的碳排放监管标准。

重点产品碳足迹规则标准主要包括以下几个方面：首先是确定计算范围，即确定产品的整个生命周期中应该纳入计算的环节，包括原材料采购、生产制造、运输、使用和处置等环节。

其次是建立碳排放计量方法，即确定如何对每一个环节的碳排放进行准确的测算和记录。

最后是制定碳排放标准，即确定产品的碳排放上限或标准，确保产品在整个生命周期中的碳排放不超过规定标准。

根据重点产品碳足迹规则标准，公司需要对其重点产品的碳排放进行全面的测算和监测，并及时采取相应的降低排放措施。

比如在原材料采购环节，可以选择使用可再生资源或减少使用碳密集型原材料；在生产制造环节，可以提高能源利用率或采用清洁生产技术；在运输环节，可以优化物流网络或选择低碳交通方式等。

通过实施重点产品碳足迹规则标准，公司不仅可以降低产品的碳排放量，减少对环境的影响，还可以提高产品的市场竞争力和可持续发展能力。

消费者越来越重视环保和可持续发展，选择了符合碳足迹规则标准的产品，可以更好地满足消费者的需求，赢得市场的认可和信赖。

重点产品碳足迹规则标准也可以促进产业转型升级，推动企业向低碳、绿色和可持续发展的方向转变。

通过不断优化产品生产过程和管理制度，提高资源利用效率和能源利用效率，降低碳排放水平，企业可以提升竞争力，获得更多的市场机会和发展空间。

在实施重点产品碳足迹规则标准的过程中，公司还需要与政府、行业协会、科研机构等相关单位合作，共同推动碳足迹管理的标准化和规范化。

还需要加强外部沟通和透明度，及时向社会公众披露产品的碳排放情况，增强企业的社会责任感和公信力。

重点产品碳足迹规则标准对于企业的可持续发展和社会的环境保护意义重大。

第三章足迹第一节足迹的概念、形成和分类教学目的和要求：要求掌握足迹的概念，了解足迹形成的主要因素和足迹的分类。

教学难点和重点：足迹的概念。

教学形式：讲授、多媒体。

课时分配：足迹的概念、形成1课时；足迹的分类、足迹的特点1课时。

思考题：1、如何将足迹分类？各类足迹在足迹检验中的作用如何？2、足迹的概念和形成因素是什么？一、足迹的概念足迹——是指人体运动中赤足极其所穿的鞋、袜与地面等承痕体接触所形成的痕迹。

人站立或行走时，只有足的底面才能与承痕体接触，所以，足迹一般是指足底面形成的痕迹。

足穿鞋或袜形成的痕迹，称为穿鞋足迹或穿袜足迹，而不能简称为“鞋印”、“袜印”。

因为“鞋印”、“袜印”也可以不用足而以其它方式留下。

足迹储存了三类痕迹特征的信息：它既能反映人的赤足或足穿鞋、袜与承痕体接触部位的外表形态特征，既形象特征；也能反映人的行走动作习惯特征；还能反映人体气味和附着物的附属特征。

刑事科学技术所研究的是与犯罪活动有关的足迹，通常是案犯在实施作案活动的过程中行走、站立或攀登而形成的。

虽然它与人们正常活动所留下的足迹在形式上没有什么区别，但由于作案人心理活动等因素的影响，会出现一些与正常人足迹不同的特点。

它同手印一样，也是现场上最常见的一类痕迹，储存着大量的犯罪信息。

通过对现场足迹的发现、提取、分析和检验鉴定，可以证明和再现作案过程，为侦查破案提供线索和证据。

二、足迹的形成足迹的形成过程是：人体在运动过程中，以赤足或足穿的鞋、袜为造痕体，与地面等承痕体相接触，并在人体自身重力和肌力的作用下，使承痕体表面形态发生改变而形成足迹。

因此，造痕体、承痕体和作用力是足迹形成必备的基本因素。

（一）足迹的造痕体足迹的造痕体包括人的赤足和足穿的鞋、袜。

但足迹不仅仅是赤足或足穿的鞋、袜局部形态结构与承痕体接触的结果，而是整个人体多关节、多杠杆协调活动综合作用形成的。

因此，严格来讲，足迹的造痕体是具有一定姿态的人体极其与承痕体直接接触的足或足穿的鞋、袜。