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教学反思助推教师专业成长•相关推荐教学反思助推教师专业成长教学反思助推教师专业成长摘要：体育教师的教学反思是助推专业成长的重要路径，处于不同发展水平的教师，对教学反思内涵的理解是不一样的。
本文试着从教师的教学行为和学生的学习行为两个方面论述了基于教学过程的反思，并且从叙事反思、日记反思与教案反思三方面阐述了教学反思的常用方法。
关键词：教学反思教学行为学习行为反思方法体育新课程标准的实施，要求教师的专业水平必须适应课程标准的要求，而教师专业水平的提升离不开教师的教学反思。
美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式：经验+反思=成长。
教师经验的积累固然是一个很重要的方面，在实际的教学中，很多老师也是凭借着经验，在教坛驰骋多年。
但是如果一个教师仅仅满足于经验的积累，而不对经验进行反思和提升，要想在专业发展方面有所进步，几乎是不可能的。
实践证明，教师的教学反思是促进其专业发展的重要因素。
成为反思型的教师是学校对教师专业发展的要求，更应成为教育者自身的职业追求。
教师的教学反思是助推专业成长的重要路径，那么作为体育教师应从那些方面来进行教学反思呢？下面从以下几个方面进行探讨。
一、基于不同类型教师的反思对于体育教师来说，教学理念、教学技能、教学策略都应成为教师反思的主要内容。
但是对处于不同发展水平的教师，对教学反思内容理解的深度是不一样的。
这就需要不同年龄段的教师，处于不同专业发展水平的老师，能够正确定位，找准自己专业发展的方向。
新手型的体育教师，首先应该考虑的是如何站稳讲台，如何锤炼自己教学的基本功；适应型的体育教师更多的需要针对教学策略进行反思；成熟型的教师需要在教学经验的基础上，进行教学理念的反思；专家型的体育教师则需要进行教育科研的反思，提升自己理论研究的水平。
二、基于教学过程的反思1、教师教学行为的反思教师的教学反思是基于教学活动过程中出现的问题，构建解决问题方法的过程，是教师对自己课堂教学行为的一种自省和修正。
教学反思促进教师专业成长教育事业是一个相互影响的系统，而教师作为这个系统中的重要组成部分，其自身的成长和发展对于整个教育系统的发展至关重要。
教学反思作为一种教师专业成长的有效手段，能够帮助教师深入思考教学实践，发现问题，改进教学，提升教师的教育教学能力。
本文将探讨教学反思对于教师专业成长的促进作用。
一、建立反思的意识和习惯教学反思是指教师在完成一堂课后，对自己的教学活动进行客观、深入的分析和检讨，从而找出问题并进行改进的过程。
教师要促进专业成长，首先要树立教学反思的意识和重要性。
只有意识到反思的价值和必要性，教师才会主动去进行反思，并将其作为一种习惯贯穿于日常的教学实践中。
建立反思习惯需要教师有一定的自律和执行力。
教师可以在每节课结束后，或者每周整理学习反思笔记，记录自己的教学收获、问题和改进方向。
同时，还可以与同事进行交流讨论，分享教学经验，互相启发和帮助。
通过坚持不懈的反思，教师将逐渐形成自觉、自省的态度，促进个人专业成长。
二、深入分析问题，寻找改进的方法教学反思不仅是一个总结教学过程的机会，更是一个发现问题并寻找解决方法的时机。
教师在反思中需要对教学活动进行深入、客观的分析，从而找出可能存在的问题和不足。
在分析问题时，教师可以借助以下几个方面进行思考。
首先，教师可以对学生在课堂上的学习情况进行观察和评估，了解学生对知识掌握情况的反应，通过这些观察和评估来了解是否存在教学效果不佳的问题。
其次，教师可以对自己的教学方法和策略进行审视，思考是否有更好的方式来达到教学目标。
再次，教师可以从同事的反馈和建议中获取启示，不断吸取他人的经验和教训，努力提高自己的教学水平。
通过深入分析问题，教师可以找到改进和解决问题的方法。
他们可以通过调整教学策略，增加学生的参与度和主动性，提供更多的练习机会，加强评估和反馈等措施来改进教学效果。
这些改进措施将有助于教师提升教育教学能力，促进专业成长。
三、持续反思，持续发展教学反思不应该只停留于某一次教学活动的分析和改进，而应该成为教师专业成长的一种持续性行为。
教学反思——教师专业成长的有效途径摘要：教学反思是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。
它是教师专业化发展的重要途径，它必将引领教师专业成长。
本文主要探讨教学反思的特征、教学反思的过程、教学反思的意义及教学反思的途径。
关键字：教学反思教师专业化教师成长途径随着教育课程改革的不断深入，提高教师的专业素质，培养具有专业化水准的教师已成为教育改革的一项重要任务。
教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。
如何不断提高教师学科教学知识和水平，提升教育教学质量和效益，促进教师专业成长与发展，涉及到多种因素，其中，教学反思是非常重要的一条途径。
一、教学反思的特征教学反思，则是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。
因此，科学而有效的教学反思，应该具有如下四个基本特征：(一)批判性即用批判的眼光去反思自己的教学活动。
当某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，用“不满”的心态，对教学进行冷静的思考、分析，去发现和研究教学过程中存在的问题，或者对有效的经验进行理性化的总结与提升。
显然，批判性越强，反思也就越深刻。
(二)创造性即创造性地解决教学中存在的问题。
反思自己的教学，寻找教学中存在的问题，并在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点，以此来解决教学中存在的困惑，形成解决问题的有效办法。
“教学反思”若无创造性、就不能“更新”自己的教学，也就是无效的反思。
(三)自主性即用自主、自觉的态度去反思。
教学反思对教师而言，是一种高度自觉和自主的自我研修行为，是一种积极的精神活动，是一种高层次的工作方式。
反思教学是教师的职业内需，而不仅是外来任务。
教学反思所具有的内在品质，决定着教师的教学反思必须自觉地、自主地进行才有收获。
论文封面论文题目：教师在教学反思中成长作者姓名：熊华芳单位名称：江西省丰城中学日期：2010-11-15教师在教学反思中成长[摘要]叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。
”教师究竟应反思些什么内容，如何反思才能起到促进专业发展的真正作用呢？教师应如何做才能将理论层面的“反思”付诸实践，切实转化为实际行动呢？[关键词] 校本课程开发成长一、进行教学反思的意义教师在反思自身教学经验、技能、活动及教学观念，评估教学行为的同时，可激起其专业方面的创新意识。
具体来说，教师进行教学反思在促进自身专业发展，提升自身教学素质方面主要有以下几方面的作用：首先，进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。
教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。
教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。
其次，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。
教师的知识一般可以分为三大类：本体性知识、条件性知识、实践性知识。
对一个受过高等教育的教师来说，本体性知识与条件性知识并不是太缺乏，但实践性知识则显得较为薄弱，而这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性的成分，是教师经验的累积。
进行有效的教学反思，则可以帮助教师将教育教学的理论知识、实践经验进一步内化，并逐步条理化、系统化，直至对教师教学活动形成比较深刻的认识和理解。
换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。
第1篇摘要：教学反思是教师专业成长的重要途径，本文从教学反思的定义、重要性以及实践意义三个方面展开论述，旨在强调教学反思在提高教学质量、促进教师专业发展等方面的积极作用。
关键词：教学反思；实践意义；教学质量；教师专业发展一、引言教学反思是教师基于自己的教学实践，对教学过程中的成败得失进行总结、反思和改进的一种自我提升方式。
在当前教育改革的大背景下，教学反思越来越受到重视。
本文将从教学反思的定义、重要性以及实践意义三个方面进行探讨，以期为教师提供有益的启示。
二、教学反思的定义与重要性1. 教学反思的定义教学反思是指教师对自身教学实践进行批判性思考、总结和反思的过程。
它包括以下几个方面：（1）对教学目标的反思：分析教学目标是否明确、合理，是否符合学生的实际需求。
（2）对教学内容的反思：审视教学内容是否科学、合理，是否符合课程标准。
（3）对教学方法的反思：分析教学方法是否灵活、有效，能否激发学生的学习兴趣。
（4）对教学过程的反思：总结教学过程中的成功经验，查找存在的问题。
（5）对教学评价的反思：评估教学评价的合理性、有效性，为改进教学提供依据。
2. 教学反思的重要性（1）提高教学质量：通过教学反思，教师可以发现问题、总结经验，从而改进教学方法，提高教学质量。
（2）促进教师专业发展：教学反思有助于教师更新教育观念，提升教育教学能力，实现专业成长。
（3）丰富教育教学理论：教学反思为教育教学理论的发展提供了丰富的实践案例，有助于推动教育教学理论的创新。
三、教学反思的实践意义1. 提高课堂教学效率教学反思有助于教师发现课堂教学中的不足，从而有针对性地改进教学方法，提高课堂教学效率。
例如，教师可以反思课堂气氛是否活跃，学生的学习兴趣是否被激发，教学目标是否达成等。
通过反思，教师可以优化教学设计，提高课堂教学效果。
2. 促进教师专业成长教学反思是教师专业成长的重要途径。
通过反思，教师可以发现自己的不足，不断调整教学策略，提升教育教学能力。
教学反思促进教师专业成长一.你认为上述案例中的执教教师有必要进行反思吗？我认为执教《除法的初步认识》的这位教师应该对自己的教学及时的进行反思。
1、课前预设情境对“平均分”这一概念帮助不大，情境的设置没有取到引导帮助学生理解“平均分”的作用。
2、情境设置的不当和教师提问方法、词语的不严谨促使学生对“公平”一词的理解远离了“平均分”这一概念。
3、课前教师没有考虑到学生对唐僧，孙悟空、猪八戒的爱好及了解会使情境设置脱离主题和知识点。
4、如果教师把情境改成“老师这里有6支铅笔，想要分给两个同学，怎样分才会公平？”情境接近学生生活，不会引起歧义，学生易于理解，能直接参与，能设身处地的去解决问题有助于对“公平”的理解，能逐步走进“平均分”。
所以这位教师应该反思自己应该创设什么样的情境，才能让学生逐步靠近知识点,帮助学生理解“平均分"。
.应该反思自己的提问词语是否严谨，怎样的提问才能引导学生走近知识点。
应该反思当课堂出现无法掌控的局面的时候应该怎样的去把握课堂，把握学生的思维。
应该反思自己本课的失误点在哪里，进行再教设计。
二.举例说明，在日常教学中你是怎样进行教学反思的。
例如，在学习一年级《认识钟表》中“认识半时”这部分知识时。
课前预设很充分，上课时学生的表现也不错，能积极探讨，总结规律，但是在实践练习时，虽然大多数同学都作对了，但还是有部分同学做的不准确，看半时不准确，画半时知道分针指向6 ，不知道时针到底应指向哪里。
下课后，我及时的进行了反思，觉得自己在让同学探究看半时，画半时时过于重视分针指向哪里，对时针的位置和方向探究的不够明确，没有把这部分的探究当做难点来突破。
面对学生出现的错误，我设计了一堂延伸课，利用这些课堂生成的错题资源，引导学生找出产生错误的原因，找出它们产生错误的共性问题，逐步引导学生探究半时的时候时针应该指向哪里，需要注意的是什么，有没有什么好的方法能让我们更准确的画出半时时时针和分针的位置。
反思，教师成长的“催化剂”随着新课程改革的不断推进，教师专业化发展已成为时代所需。
而教学反思则是教师获得专业化发展的有效途径。
美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。
这个公式充分说明了教学反思对于教师发展的作用。
每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。
因为它是一种有益的思维活动和再学习过程，它可以激活教师的教学智慧，它是教师成长的“催化剂”。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，不可能有什么改进，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
有位教育名家说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思则能成为教育行家。
可见教学反思对于教师的成长与发展意义多么重大。
的确，“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。
”教师就是在不断反思自己的教学行为中教学艺术得到提升，专业得到发展。
那么，如何才能够正确的教学反思呢？我认为，教师的教学反思应该贯穿于教学活动的始终，从小处着眼，从细节入手，做到三思：即课前反思，课中反思，课后反思。
（一）、教学前的反思。
课前反思，顾名思义就是上课前的教学反思，主要是对所设计的教学预案进行再思考。
在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。
在以往的教学经验中，我们大多关注教学后的反思，完全忽视了或根本不做教学前的反思，对课堂的预设不够，对课堂的生成性估计不足，遇到预设与生成发生冲突时，无法调控或是照本宣科，牵着学生的“鼻子”走，课堂成了一潭死水，没了生气，完全违背了“以学生为本”的教学理念。
其实，教师若在教学前对自己的教案、设计思路等进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查漏补缺，吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现“人本课堂”的新课程理念的过程，可见，课前反思十分必要。
课前反思首先体现在对教材的有效利用上，以教材为载体的课程资源的利用是促进教师专业化发展的切入点。
如何使教学反思有效促进教师的专业成长教学反思是教师发展中一项非常重要的实践活动，通过对自己的教学过程进行思考和总结，教师能够不断提高自己的教学能力和专业水平。
然而，如何使教学反思能够有效促进教师的专业成长是一个需要认真思考和探讨的问题。
本文将从建立自我反思的意识、提供有效的反思工具和资源、促进教师专业交流与合作等方面，探讨如何使教学反思能够有效促进教师的专业成长。
一、建立自我反思的意识教师要想进行有效的教学反思，首先需要有自我反思的意识。
教师应该认识到反思是教学发展的关键环节，通过反思能够不断挖掘和发现教学中的问题并加以解决。
要建立自我反思的意识，教师可以通过以下几个方面进行培养：1. 了解反思的重要性：教师可以从相关的教育书籍、研究报告和教学案例中了解反思在教育领域中的重要作用，从而认识到自己也需要进行反思。
2. 反思教学中的问题：教师在进行教学时，要密切关注学生的学习情况和表现，及时发现教学中存在的问题，并主动进行反思。
只有当教师认识到问题的存在，才会有反思的需求。
3. 培养自我批评的能力：教师要善于对自己进行客观、公正的评价，认识到自己的不足之处，并主动寻找改进的方向。
只有拥有自我批评的能力，教师才能真正进行有效的反思。
二、提供有效的反思工具和资源为了使教学反思能够有效促进教师的专业成长，学校和教育机构应该提供相应的反思工具和资源，帮助教师进行反思和改进。
1. 教学观摩和录像回放：学校可以组织教师观摩其他教师的课堂教学，通过观摩和录像回放的形式，教师可以看到自己教学中存在的问题，从而进行反思和改进。
2. 教学日志和教学笔记：教师可以每天记录自己的教学过程和所取得的成效，对教学中遇到的问题进行分析和思考，找出改进的方向。
3. 反思指导和培训：学校可以邀请专家给教师进行反思指导和培训，教师可以通过专家的指导和培训，学习到反思的方法和技巧，进一步提高自己的反思水平。
三、促进教师专业交流与合作除了个体反思，教师之间的交流与合作也是促进教师专业成长的重要方式。
第1篇一、引言教学是教育工作的核心环节，教学质量直接关系到学生的成长和学校的发展。
随着教育改革的不断深入，教师的教学理念、方法和手段也在不断更新。
为了提高教学质量，教师需要不断反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进教学方法。
本文将结合自己的教学实践，对反思教学进行探讨。
二、反思教学的意义1. 提高教学质量反思教学有助于教师发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，提高教学质量。
通过反思，教师可以了解学生的需求和兴趣，从而更好地设计教学内容和活动，激发学生的学习兴趣。
2. 促进教师专业成长反思教学是教师专业成长的重要途径。
通过反思，教师可以总结教学经验，发现自身不足，不断学习新知识、新技能，提高自己的教育教学水平。
3. 促进教师之间的交流与合作反思教学有助于教师之间的交流与合作。
通过反思，教师可以分享自己的教学心得，相互借鉴，共同提高。
三、反思教学的方法1. 教学前反思（1）明确教学目标：在课前，教师应明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
确保教学活动围绕目标展开。
（2）分析学情：了解学生的学习基础、兴趣和需求，为教学活动提供依据。
（3）设计教学方案：根据教学目标和学情，设计合理的教学方案，包括教学内容、教学方法、教学手段等。
2. 教学中反思（1）关注课堂氛围：观察学生的情绪变化，营造良好的课堂氛围。
（2）调整教学策略：根据学生的反应，及时调整教学策略，如调整教学内容、教学方法、教学进度等。
（3）注重师生互动：鼓励学生积极参与课堂活动，提高课堂效率。
3. 教学后反思（1）总结教学效果：分析教学目标是否达成，学生掌握知识的程度，以及学生的情感态度。
（2）反思教学过程：回顾教学过程中的优点和不足，总结经验教训。
（3）撰写教学反思：将反思过程和结果记录下来，为今后的教学提供参考。
四、反思教学案例分析以下是一篇关于小学语文教学的反思案例：【案例】某教师在教授《春》一课时，采用多媒体教学手段，通过图片、音频、视频等形式，激发学生的学习兴趣。
教学反思促进教师专业成长教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾，以写促思，以思促教。
一、重视教学前的反思，提高分析设计能力1.反思教学主体的基本情况“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
学生是教学的最终受体，脱离学生实际的教学都无法成功。
教师在教学前应对学生的个性差异、兴趣爱好、已有知识及认知规律进行反思，探索适合采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生学习，预测学生接受新知识时可能会出现的情况，思考如何处理可能出现的问题等，这样才能设计出被学生接受的教学设计，才能在传授知识和技能的同时，将情感、态度、价值观有机地融入到教学内容中。
2.反思教学平台的模块处理作为教学的第一平台，新教材在内容编排上设置了很多模块，其中“观察与思考”、“活动与探究”这两个模块最能体现新课程提倡的教师与学生合作学习的理念。
只要有效地设置好问题情境，使学生面临解决问题的疑惑，引起思维冲突，激起学习情感，产生主动探究的欲望。
3.反思教学设计的知识体系建构教学设计的好坏对教学的成功与否起着至关重要的作用。
所谓台上一分钟，台下十年功，备课前除了多方借鉴教案和课件外，还需进行大量针对性的练习，以练促教。
只有通过解题训练，才能掌握系统、全面的知识，掌握细节上的处理，实现重难点的突破，这样教学设计的知识体系建构才会比较完整、合理、有效。
二、强化教学中的反思，提高调控应变能力1.反思课堂气氛新课程背景下，课堂教学追求的理想目标是“活而不乱”。
一方面，应尝试给学生自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充分展示学生独特个性的舞台。
另一方面，有的课堂表面看起来气氛异常活跃，但也要注意一定程度上是否忽视了对学生课堂参与的分析，是否区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与，是否肯定是学生内化后参与的一种真实表现。
提升教学反思能力，促进教师专业成长摘要：随着现代化社会的逐渐发展，对于学生提出了更高的教育要求，不仅要培养学生的科学素养，同时也应培养学生的人文素养，这也为教师带来了一定的挑战。
如何借助现代化技术来实现信息的搜集与处理，培养学生的合作意识、创新精神，使学生在开放性的教学课堂之中获得最好的学习体验也成为了教师的探索的主要方向。
教师作为教学活动开展的引导者和组织者，应跟随时代发展的潮流，不断转变自身教育观念，提升教育能力，创造性的开展教学课堂，发挥出自身的教育价值，带给学生多元化的学习体验。
本文在此基础上探讨了如何开展教学反思来促进教师自身专业的成长，提出了以下几点建议。
关键词：教学反思专业成长1.教育反思的重要性教师自身的专业发展是一个渐进的且连续的教育过程，它存在于教师的整个职业生涯之中，从入职之前一直到教师退休，在整个时间跨度之内教师都必须不断提升自己的专业水平，实现自我更新，以为教学课堂提供最为基础的保障，更好的服务于学生个体、服务于社会发展。
所以现在越来越多的人开始关注教师的能力和水平，这也成为了国内外教育教学研究的重点之一，在新课程改革的教育形势之下，教师的能力也是直接关系教学课程是否成功的关键性因素。
所以教师应不断反思，找到自身行为的缺陷，从而不断改进，提升教学课堂的效果。
教学反思也被称为是反思性教学，它是指在教育教学的实践过程之中，教师以批判性的思维来观察自己的行为表现，借助回顾、观察、监控等形式或肯定自己，或否定自己，然后逐步进行修正，使教师可以将教与学有效结合，切实提高了课堂教学实践的合理性，也提高了整个教学课堂效能。
简单点来讲，反思性教学就是教师研究自己在教的过程中有哪些优点？有哪些缺点？应该如何学？应该如何教？在教中学，在学中教。
说到教学反思可能有一些教师会比较迷茫，教育评价也比较随心所欲，抓不住本质，对于教师自身素质的提高、教学课堂的改进并没有太大作用，更何谈发展学生的学习能力。
教师教学反思范文——教师课堂反思与改进教师课堂反思与改进是教学过程中不可或缺的环节。
通过反思，教师可以深入分析自己的教学实践，探讨其中存在的问题，并针对性地进行改进。
本文将从不同角度展开，探讨教师课堂反思的重要性以及如何进行反思与改进。
一、教师反思的重要性1.提高教学效果教师课堂反思是提高教学效果的关键环节。
通过反思，教师可以及时发现自己的不足之处，找出导致学生学习困难的原因，并根据实际情况进行针对性的调整和改进，从而提高教学的有效性和质量。
2.促进教师专业成长教师反思不仅有利于提高教学效果，还能促进教师的专业成长。
通过反思，教师可以不断地梳理教学过程中的知识点，深入思考教学的目标、方法和手段，在实践中不断探索新的教学策略和方法，提升自己的教学能力和水平。
3.增强师生互动教师反思还可以增强师生之间的互动。
通过反思，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整自己的教学策略，使教学更贴近学生的实际需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教师反思的内容1.教学目标教师在反思中需要思考自己设定的教学目标是否明确、具体，并且适合学生的实际情况。
同时，教师还需要思考如何通过不同的教学手段和方法来达到教学目标。
2.教学内容教师反思的一个重要内容是教学内容的选择和安排。
教师需要思考所选的教学内容是否适合学生的学习水平和认知能力，能否满足他们的学习需求，并通过反思来优化和调整教学内容的安排。
3.教学方法教师的教学方法直接影响着学生的学习效果。
在反思中，教师可以思考自己使用的教学方法是否能够激发学生的兴趣和积极性，是否能够促进学生的主动参与和动手实践，以及是否能够有效地帮助学生掌握知识。
4.教学环境教学环境是教师反思的一个重要内容。
教师需要思考自己创设的教学环境是否能够营造良好的学习氛围，是否能够提供学生所需的资源支持，并通过反思来改进和优化教学环境。
5.学生表现学生的表现是教师反思的一个重要指标。
教师需要思考学生在教学过程中的表现是否符合自己的预期，是否显示出学习的进步和提高，并通过反思来进一步了解学生的需求和问题。
教学反思促进教师专业成长---国培遐想甘肃省平凉市庄浪县第三中学苏治军随着课程改革的不断推进,教学反思越来越被广大教师所关注和重视,被认为是促进教师专业成长的有效途径。
所谓教学反思是指教师对自己的教学观念、教学实践和教学效果进行回顾反省,思考其得失,以便对自己的教学方式进行及时调整、改革与完善,从而不断提高自己的教学能力和教学水平,更好的实现教学目标。
显然有效的教学反思对于教师的专业成长具有重要的意义和作用。
一、有效教学反思对于教师专业成长的作用1 ,由于教学是一个动态系统,课前备课处于教学预设阶段,无论准备多么详细、周密,学生不可能完全按教师预先设定的思路走,在实际课堂教学中总会有一些意想不到的事情发生,如学生情绪变化、学生参与状况、师生互动状况等,这需要教师灵活应对从而有效教学。
因此,可以说教师的每堂课都是“新”的,教师应通过不断的审察和反思,捕捉课堂教学中生成的动态资源,发现问题的结症,合理地调整自己的教学预设,让一次次的“意外”成为擦亮课堂的神奇火种,使课堂教学中的“灵感”对今后的教学设计和教学活动产生启迪,提升教师的教学智慧。
2,有效反思是有效教学的保证。
有效教学反思实质上就是关于“让学生学什么,为什么要学这些内容,让学生怎么学,为什么要这样学,我的教学有效吗?为什么有效,或者为什么高效、低效甚至无效、负效,学生在课堂上该听的听了没有,该做的做了没有,该想的想了没有,该说的,都需进行教学反思。
在教学反思中回顾课堂教学过程中的每一个环节,思考和总结其得和失,对自己的课堂教学做出正确的评价,在教学反思中不断加强学习和研究,及时改进和完善自己的教学策略,帮助并促进学生在听中学、做中学、想中学、说中学,从而不断提高教学的有效性,促进教学目标的实现。
3,教学反思是教师积累教学经验的有效途径。
无论是经验还是教训,对教师来说都是财富,关键在于是否作认真的总结,并进行分析研究。
通过反思教学中的得与失,总结经验教训,调整教学策略,优化课堂教学,形成自己独特的教学风格,通过反思教学中闪现的瞬间灵感,积累典型的教例、教学心得，以及学生在学习过程中提出的疑点、难点，为教师进行教学研究、探索教学规律留下丰富的资料，通过反思学生的学练情况，对教学设计是否符合学生实际，是否受学生欢迎，教学效果是否达到预期目标等作好记录，以便在适当的时机进行总结以提高自己的教学水平。
第1篇摘要：教学反思是教师专业成长的重要途径，本文以教学反思实践为切入点，结合自身教学实践，对教学反思的意义、方法、内容等方面进行了深入探讨，旨在提高教师的教学水平和教学质量。
关键词：教学反思；实践；心得；教师专业成长一、引言教学反思是教师专业成长的重要途径，它有助于教师发现教学中存在的问题，改进教学方法，提高教学质量。
本文通过对教学反思实践的反思，总结出以下心得体会。
二、教学反思的意义1. 促进教师专业成长教学反思使教师有机会从教学实践中发现问题，分析问题，解决问题，从而不断提高自身的专业素养。
通过反思，教师能够明确自己的教学目标，优化教学策略，提升教学效果。
2. 提高教学质量教学反思有助于教师发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，使教学更加符合学生的需求。
通过反思，教师能够不断改进教学方法，提高教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作教学反思为教师提供了一个交流的平台，使教师能够分享自己的教学经验，共同探讨教学问题。
这有助于教师之间的相互学习，提高整体的教学水平。
三、教学反思的方法1. 教学日志法教师可以记录每天的教学过程，包括教学目标、教学内容、教学方法、学生反应等。
通过回顾教学日志，教师可以发现教学中存在的问题，为教学反思提供依据。
2. 行动研究法教师可以针对教学中存在的问题，开展行动研究，通过实践探索，改进教学方法。
在行动研究过程中，教师需要记录研究过程、研究结果和改进措施。
3. 同伴互助法教师可以与同事进行教学反思，相互交流教学经验，共同探讨教学问题。
同伴互助有助于教师取长补短，提高教学水平。
四、教学反思的内容1. 教学目标反思教学目标是否明确、具体、可操作，是否符合学生的需求。
2. 教学内容反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否具有趣味性、启发性。
3. 教学方法反思教学方法是否多样化，是否能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 学生反应反思学生的课堂表现，了解学生的学习需求和兴趣点。
教学反思促进教师专业成长案例再现：有这样一个案例：一位老师在教学《除法的初步认识》时是这样设计的：师：“同学们，看过《西游记》吗？”生：“看过”师：你们喜欢唐僧师徒几人吗？生：喜欢。
师：唐僧师徒现在遇到了一些问题，你们想帮他们解决吗？生：想。
师：第一个问题“有6个桃子，分给唐僧和孙悟空两个人，有几种分桃子的方法？”生1：有两种分法：第一种，唐僧和孙悟空每人都分3个桃子，第二种分法，唐僧分4个桃子，孙空分2个桃子。
生2：还有一种分法：唐僧分2个桃子，孙悟空分4个桃子。
生3：……师：八戒又来了，要把6个桃子分给3个人，每个可以得到几个桃子？生1：他们师徒三人每人都分2个桃子。
生2：不对，八戒饭量大，应该多分，八戒分4个，唐僧和孙悟空每人各分1个。
生3：不行，唐僧是师傅，应多分，唐僧分4个，悟空和八戒每人各分一个。
生4：不行，取经路上，孙悟空贡献最大，应多分，……师：……案例分析：看了这个案例，我认为这位老师从导入部分的设计就有问题，他应该好好进行课后反思。
利用学生感兴趣的人物：唐僧、孙悟空、猪八戒进行教学，目的是吸引学生的注意力，这个我认为可以。
但这位老师作为引导者在提问过程中就出现了问题。
我觉得要反思的问题首先是这位老师提问题的方法：问题不应这样提，可以改为“有6个桃子，平均分给唐僧和孙悟空俩个人，每人分得多少个？”既然是教学《除法的初步认识》，就应使学生掌握除法的意义和掌握简单的整数除法的计算方法，而不应引导学生纠结在“有几种分法”上。
反思的第二点：“2.八戒又来了，要把6个桃子分给3个人，每个可以得到几个桃子？”这个问题应这样提“八戒来了，要把6个桃子平均分给3个人，每个人可以得到几个桃子？”这样学生就不会去纠缠在“谁的贡献大，谁多分和谁吃得多谁多分”这些与教学内容无关的问题上，也不会出现到后来老师无法控制的局面。
教学反思：我在日常教学中是这样进行教学反思的，以教学《百分率》为例：学情分析：百分数是在学生学习了整数、小数特别是分数概念和用分数解决问题的基础上学习的，它同分数有着密切的联系。
注重学科教学反思促进教师专业成长衢州市高级中学吕慧红【摘要】新课程改革能否成功，关键在于教师，教师素质的水平直接影响着新课程的实施效果。
教学反思是促进教师专业成长的重要途径之一，本文结合中学历史日常教学情况，就教学反思的内涵、形式与主要策略进行初步探讨。
【关键词】新课程理念教学反思教师专业成长新课程改革的推进，要求教师迅速从单纯的知识传递者转变为教育教学的研究者、反思者。
教学反思是指教师借助一定的研究方法，不断地探寻、研究自身在教学过程中的问题与得失，并解决其中的失误，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升科学的教学实践水平，使自己成为学者型教师的过程。
一、教学反思的主要内容新课程理念下的历史教学反思贯穿于教学活动的各个环节和层面，反思的目的不是为了回顾过去，而是指向未来的教学活动。
1、教学观念的反思随着基础教育新课程标准的推广，历史课程面临前所未有的深刻变革，历史教师无法回避新课程带来的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战。
要走进新课程，解读新课程，需要历史教师对教学观念进行反思。
新课程指出：学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。
为此，必须贯彻以人为本的核心理念，关爱学生，以关爱代替责备；关注学生的情感、性格，张扬学生的个性。
如创设民主、和谐的气氛，以启发代替注入，以创新代替传授，实现师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。
2、教学设计的反思在实施教学时，我们发现不同教师的教学设计有时会有较大差异，其教学的效果和效率也会截然不同，因此，教师积极反思教学设计与教学实践是否合适，就能积极改进并优化教学。
例如：《新文化运动》这一课，根据课标要求“概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响”，大多数教师完全依托教材，在导入新课后，要求学生通过课文阅读，思考新文化运动的背景、内容等，并提出自己的疑问，教师进行解答。
而有位教师教学设计巧妙，通过北大学子燕子的两封来信设置教学情境，引出教学内容。
第一封信通过燕子进北大看到的新现象，让学生思考“当时中国究竟发生了什么事？”，得出“新文化运动”这一结论后，继而引导学生思考分析新文化运动的原因。
第二封信介绍了燕子在北大读书一年的新体验，同时设计如下问题：“通过这封信我们知道关于这场运动的哪些信息？1、宣传民主科学思想的主要刊物是什么？2、这场运动的主要代表人物有哪些？3、这场运动的活动基地在哪里？4、这场运动的主要内容有哪些？”最后师生合作提升新文化运动的新特点。
整堂课围绕课标，线索清晰，浑然一体。
这节课的设计从激发学生浓厚的学习兴趣、动机出发，采用进入北大校园的学子写给母校老师的书信这一新颖的形式，使学生对史实产生更直观的印象，然后再逐步形成有关历史的理论性见解。
显而易见，整堂课凸现了新课程关注学生学习的理念。
3、教学过程及自身教学行为的反思细细分析新课程标准，一个突出的特点，就是十分强调学生的主体作用。
高中历史新课程改革思路的第二点就明确提出要体现多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展。
因此，课堂教学中如何保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生实现自主学习、合作学习、探究学习，这就成为了教师在教学中应关注的重点。
教师需要聚焦课堂，反思自身的教学，通过教学反思来改进教学方法，使自身的教学与研究能力得到提高。
其一，创设民主、和谐、宽松的教学环境。
课堂教学要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的宽松的教学环境。
如：教师对《新文化运动》这一课的设计，以当时北大学子燕子“给老师的一封信”来导入新课，让学生当燕子的老师，帮助燕子解开心中的两个疑惑：“当时的中国究竟发生了什么事？为什么要打倒孔子？”。
这样的导入，教师可以带领学生穿越时空隧道，拉近学生现代与历史的距离，极具亲和力。
学生对这样的方式特别感兴趣，强烈地吸引其主动投入，课堂气氛也因此更为活跃。
其二，给予学生充分探究的时间和空间。
建构主义学习理论认为：新知识的学习，都是在学生已有知识经验基础上进行的，因此，都必须通过主体参与，才能将新知识纳入认知结构。
在教学中，为了让学生积极主动参与到教学活动中去，教师要扮演好“导演”的角色，让学生凭借自己学习和生活的经验去感受，通过自己的摸索去发现。
教师提出问题后，更要让学生有充分的思维探究的时空，让他们有更多体验、感悟、实践的机会。
例如，在学习“中国共产党的革命纲领”这一历史知识时，教师为了让学生对党的最高纲领和最低纲领能深入的理解，培养学生探究问题、解决问题的能力，可以根据学生现有的历史知识和学生的理解水平，引导学生分析讨论以下问题：中国共产党一大纲领的目标是建立无产阶级专政，消灭资本家私有制，但是我们不是常说中国民主革命必须是反帝反封建吗？为什么中共一大纲领中没有这个任务呢？这一不足在中共二大上得到了纠正，那么中共二大相对中共一大，有哪些突破？学生通过自由阐述自己的观点，更加深了对党的民主革命纲领的理解。
同学们参与热情高涨，思维活跃，他们所表现出来的自信心、想象力和创造意识大大超出了教师的预料。
其三，鼓励学生提出问题，并及时解答。
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师常常只注重按预先设定的任务及问题去教学，对学生提出的问题视而不见，无形中抵制或扼杀了学生的思考与创新能力。
因此，教学中必须努力提高学生发现问题、提出问题的能力。
例如人民版高中历史必修Ⅲ专题二《中国古代的科技成就》教学中，有学生提出“火药有害，为什么还要发明？”教师适时举出“原子弹的发明与运用”之例，点出“科技也是一把双刃剑”。
又有学生提出“中国发明指南针，但为什么没有开辟新航路”，教师则可把“郑和下西洋与新航路的开辟”作一对比，结合不同的社会背景与条件，分析得出科技能否变成生产力必须有与之相适应的社会环境等……这一系列问题的提出说明学生对当时课上的问题进行了积极的探索与反思。
这样的历史课堂教学情景是在师生的互动中进行的，也是新课程改革所要求并希望老师们都能做到的。
因此，在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更是学生学习的促进者。
教师在教学过程中要认真地随时检讨并反思自己的言行，是否帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础。
反思并不断修正自己教学不足之时，也是实现教师自身的发展和提高之时。
例如，同样在《新文化运动》教学中，有教师在设计教学时准备了一系列材料，并设计了五个围绕“民主与科学”的问题时，要求学生认真研读材料然后分小组讨论，由于整节课问题设计过多，教师担心完不成教学任务，于是又说了一句“限定4分钟时间”。
结果，时间一到，几个同学随便地说上几句，或者干脆从教材中摘抄了几句胡乱应付一下，问题就算了解了。
接下来，就是这位教师的尽情表现了。
显然，这样的课堂交流对形式上的关注超过了对内容的关注，课堂所谓的探究活动流于形式。
因此，在启发学生主动思维上就大打折扣了，这种教学情景一般是由于教师在教学过程中没有真正认识到学生的主体地位而导致的。
二、教学反思的主要策略与形式历史教师如何在教学中进行反思，发展自我，提高自我呢？笔者认为在系统的理论学习基础上，勤于动脑，并经常听课观摩，合作交流，坚持写日常教学反思札记，则能收到明显效果。
1、注重系统的理论学习，提升教学反思能力要做到反思意识的觉醒、反思能力的提高，系统的理论学习是必要的。
缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。
比如，“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习方式，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。
“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该反思的问题。
问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集相关的文献资料，运用理论分析产生这一问题的真正原因，提出相应的对策。
对于我们历史教师而言，参加工作后应一如既往地认真学习教育学、心理学和辩证唯物主义、历史唯物主义理论，把握教育教学规律，了解学生的心理特征和认知水平。
随着课程改革的启动，历史理论与实践的研究更加趋于活跃，成果迭出。
如聂幼犁主编的《历史课程与方法论》、赵亚夫主编的“历史新课程研究系列丛书”等著作都有较高的参考价值。
此外，《历史教学》杂志开辟的“中学历史课程改革及教材编写”以及“关注新课改”等栏目的讨论文章对更新教学理念也有帮助。
只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，寻根问底，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。
2、勤思多记，注重日常教学反思札记的撰写反思的最好方式，就是诉诸文字。
写反思笔记，可以使散乱无序的想法上升为较集中、较理性的思想观点。
教师在教学结束后，应该用文字形式记录下简单的日常教学反思。
每次教学过程中的倏忽火花、点滴感受，都是反思的果实，也是今后系统性反思的基础。
优秀的“教后感”、反思札记包蕴着对“教中”反思修正的执着情怀和热切愿望。
日常教学反思可以从这些方面启思：教学目标是否得当？哪些教学设计取得了预期效果？学生活动组织得是否恰当？教师的指导帮助是否到位？学生反应度是否高涨或良好？学习情感、习惯情况如何？教师临场应变能力是否得到提高？有没有让学生搞得措手不及的情况发生，若有，是什么原因？教学手段的丰富性如何？课堂所设的问题情境是否切合与适当？课堂教学的得意之处与“败笔”是什么？站在学生角度和更高要求上看，今后该如何调整？只要每课必记，时促则短扼，时裕则详尽，经常反思，收获必丰。
3、听课观摩，相互交流，促成自我发展他人成功的教学实例可以为我们提供一个个体现了活生生的教育教学思想的方法与典型，让我们感受与学习到不尽相同的授课内容、组织形式和教学风格等。
如，在教学高中历史选修课《历史上重大改革回眸》“维新变法的兴起”这一内容时，不少教师都容易流入灌输型的教学模式中，在这种教学模式下学生的学习主动性、参与性、积极性调动不起来，他们的创新意识和实践能力就会很难得到提高。
而有一位教师却与众不同，整堂课设计新颖：既有康有为个人档案的填写，又有维新派新书发布会的角色体验，还有充满学生爱国热情和智慧的“公车”上书，整堂课始终让学生的兴奋点频现，学生的主体地位突出。
可以看出，这位教师是按照新课程的理念来设计、组织教学的，他实现了历史课程目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维整合。
课堂上，我们看到学生积极主动地参与教学，由于兴趣被调动，思维被激活，课堂讨论时，学生畅所欲言，创造意识和实践能力得到了最大程度的培养，他们的表现欲、创造欲得到了很好的满足。
听了这堂课我觉得收获很大，感触颇多，与之相比，自己的教学就相形见绌。
