浅谈合作学习的时机
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浅谈合作学习的时机
作者：董仕武
来源：《学校教育研究》2017年第14期
合作学习，作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制教学方式，形成师生平等、协作的课堂气氛，课堂上学生有了自主、合作的机会，学生的主体意识得到强化，学生从被动服从向主动参与转化，激发了学生潜在的创造力。
合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念；有助于培养学生正确的竞争意识和能力。
那么，在什么情况下开展小组合作学习最恰当呢？
一、在学生独立思考或解题遇到障碍时开展的合作学习
在讲授新知识的过程中，老师往往会提出问题来激发学生的求知欲望。
可是好多学生对新知识往往认识上有困难，感到迷惑不解，就无法获取新知识，哪怕是在长时间的反复思考和实践之后，也无法完美解决。
如果此时采用合作学习的方式，就可以形成较比较好的的研究氛围，激发学生的探索欲望，达到良好的学习效果。
如在《统计》的教学时我是这样设计的（课件演示：小猴连续不断地将各种形状的饼干随机地一个一个扔给小熊。
）
师：你知道小猴带了哪几种形状的饼干码？生：小猴带的饼干有圆形的、三角形的和正方形的。
师：你能准确地告诉大家每种形状的饼干分别有多少个吗？生：小猴扔的速度太快了，我只记得正方形的饼干有4个。
生：不对，我看到正方形的饼干是5个。
师（继续追问）：三角形的呢？圆形的呢？（学生无法回答。
）生：老师，小猴扔得太快了，能不能慢一点？师：可以。
现在饼干传递的速度比原来慢一半。
学生开始数，又一次失败了。
师：大家想想，到底该怎么办呢？（学生开始讨论）
这样学生通过讨论认识到这项工作个人是难以完成的，需要同学之间的合作才能成功，于是就产生了强烈的合作需求。
在这种情况下，学生倍加珍惜合作的机会，全身心地投入到了合作学习中，这样的体验无疑是深刻的，难忘的。
二、在进行发散思维的训练时开展合作学习
在教学中，每当老师提出一个问题，学生经常会急于追究结果：“你说……”“你再说说……”“你还想说”，由于他们都急着表达自己的思想，不断发表自己的观点、看法，但是在有限的时间里无法满足所有学生的表现欲望，这个时候的采用合作方式学习，就可以让学生们畅所欲言，相互交流和倾诉，从而充分激发和调动学生的兴趣。
在教学“射线和角”一课时，当认识完射线的特征后，让学生联系实际说说在我们的生活中，哪些地方可以找到射线？孩子们充分发言，有的说手电筒照出的光是由无数条射线组成
的，有的说太阳光也是由无数条射线组成的等。
学生们你方说罢我登场，全都很兴奋不已，当我说停的时候，有的学生还意犹未尽，表现出很遗憾的样子。
于是我在趁机然他们进行小组合作，“你们把自己看到和想到的说给自己的同学听听”，于是，孩子们就又沉浸在畅所欲言的环境中，终于在小组合作中与同学们分享了自己的想法。
三、在学生产生认知冲突时开展合作学习
如教学“平行四边形的认识”时，课件出示：一个长方形和一个正方形。
让学生判断以上的长方形和正方形是平行四边形吗？孩子们有的说是，有的说不是，整个课堂中出现了两种不同的声音，一场激烈的争辩开始了。
有的说：“长方形和正方形不是平行四边形，因为平行四边形是斜的，这两个图形没有斜。
”也有的说：“它们是平行四边形。
因为平行四边形是指两组对边分别平行的四边形，而长方形与正方形既符合平行四边形两组对边分别平行的条件又符合四边的的条件，所以是平行四边形。
”……双方争持不下，于是我立刻组织学生在小组中互相讨论、争议。
孩子们在小组中展开了唇枪舌战，充分展示自己的思维、想法，孩子们在争辩的过程中学会了灵活运用所学的知识，学会倾听、尊重别人的发言，学会了合作。
正是采用小组合作的学习形式，使得学生的思想驰骋纵横，自由辩论，他们把自己的想法毫无保留的展示出来。
多少精彩的、具有创造力的想法就是在孩子们思想交锋、智慧碰撞的争辩中脱颖而出，批判思维、创新思维同时也得到了比较好的锻炼。
四、在学生无法独立操作时开展合作学习
在学生独立操作无法完成时，或无法归纳总结规律及概念时开展合作学习。
我在教学“圆锥的体积计算”时，课前教师发给每组学生一个量筒，一个圆锥形的容器，一个与这个圆锥同底等高的圆柱形容器，一个任意的圆柱形容器，一盆水。
上课后，教师讲完实验要求，就让小组合作动手测量，操作与思维有机结合。
学生根据操作中得出的结论进行讨论分析并进行再实验。
发现：圆锥的体积是与它同底等高圆柱体积的三分之一。
这样的合作活动，既激发了学生参与学习的主动性，又培养了学生的协作精神，对学生的全面发展非常有利。
五、在开展评比时的合作学习
如教学“三角形的认识”时，课件出示了一个复杂的组合图形。
我放手让学生从画面中去找不同的三角形，并对三角形进行分类，把分类这一环节放在小组中去完成。
比一比，看哪一个小组分的又快又好。
每个小组的成员群策群力，有的观察，有的献计，有的纪录，组内秩序有条不紊，体现了合作学习的有效性。
再如教学“对称图形”时，课件出示了一些基本的图形和特殊的图形，让学生比一比哪个小组找的对称轴最多。
每个小组的同学都跃跃欲试，兴趣极高。
听完老师的比赛要求后，有的小组成员没有讨论就茫然去找对称轴，而有的小组则自己进行分工，你数哪一个图形，我数哪一个图形，谁记录等。
哨声一响，小组内有的数，有的记，有的监督检查，每个成员注意力高度集中，全身心地投入到比赛的进程中，一切都显得那样的和
谐。
当比赛结束时，进行分工的小组必定是最快的，胜利者兴奋不已，发自内心的表达自己的快乐。
而负方也不会甘心，他们肯定会总结经验，增强信心，为下一次获胜做好准备。
合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力！。
