师生沟通案例-黄

师生沟通案例陈阳师生沟通案例——公平公正、赏罚结合一直以来,班主任工作都是千头万绪，纷繁芜杂的，我总是觉得自己就象学生们的一个高级保姆一样,处处从小节入手,处处为他们量身打造,虽无太突出的成就,却也分享到了他们的点点滴滴的成长快乐。

俗话说：“人非圣贤，孰能无过。

”人总有犯错误的时候，尤其是未成年的孩子，犯错的机会更大。

他们的情绪控制力比较差，感情一冲动就不顾一切，会做出一些不理智的、错误的行为来。

如何处理他们的错误，在他们犯错误时如何进行有效的师生沟通是转化工作的一个重要契机。

一次，两位学生在课室打架，还损坏了课室的课桌。

我得知情况后，并没有当众训斥他们。

而是把他们叫到一个宁静的地方。

当时他们还气在心头，我让他们站着沉默十分钟。

十分钟过去了，他们的气也消了一大半，我这才了解他们打架的原因，其实他们当时只为鸡毛蒜皮的小事引起，各自为维护自己的面子形成对立情绪而逐步升级，最后导致打架。

这时，他们已认识到自己的错误，正低下头等待老师的处理。

我想：这是他们一时冲动引起的打架，不能把他们当坏孩子处理。

于是我作出这样的处理：犯了错误要改正，认真写一份检讨书，还要修理好损坏的课桌(其实只须钉几个钉子)。

他们听了都非常惊讶：“你是第一个不在我们父母面前告状的老师，要是以前的班主任，非把我们拉到校务处训斥一顿，然后向我们家长告状不可。

我们一定认真改过，修好课桌。

”这样的处理，令师生间的隔阂消除，班主任的宽容换来的是学生对老师的信任，使他们感到老师对他是爱护的。

自此，这两位后进生对自己要求严格了，学习和纪律都有了较大的进步。

当然，宽容决不是放任不管，而是蕴含着班主任对他的无限期望，它跟严格要求是相辅相成的。

每个学生都有不好的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，有计划地为他们提供表现才能的机会，才能消除他们的不自信，取得同学们的信任。

有一位学生叫孙兆新，学习成绩较差，在学校经常欺负弱同学。

经过深入的调查，我了解到他学习成绩差是由于父母对他的学习从不过问，他自小贪玩形成学习懒散，经常不交作业，由于父母教育的方法简单粗暴，经常对他打骂，使他养成欺负弱小同学的坏习惯。

第1篇一、背景介绍随着教育改革的不断深入，师生关系在教育活动中扮演着越来越重要的角色。

良好的师生交流不仅能提高学生的学习兴趣，还能促进学生的全面发展。

本文将通过一个具体的案例，探讨师生交流的途径及其在教育中的应用。

二、案例描述案例背景：小明，一个性格内向、学习成绩一般的学生，在新的学期中进入了李老师所教的班级。

李老师了解到小明的情况后，决定通过多种途径加强与小明的交流，帮助他融入课堂，提高学习成绩。

案例过程：1. 了解学生个体差异：李老师在第一堂课结束后，主动找到小明，询问他对新学期的感受。

小明表示自己有些紧张，担心跟不上同学们的进度。

李老师耐心地倾听，并告诉小明，每个人都有自己的学习节奏，重要的是找到适合自己的学习方法。

2. 建立信任关系：为了拉近与小明的距离，李老师经常在课余时间找小明聊天，询问他的兴趣爱好，鼓励他参加学校的各种活动。

在交流中，李老师发现小明对音乐很感兴趣，便邀请他参加学校的合唱团。

通过共同的活动，小明逐渐对李老师产生了信任。

3. 改进教学方法：针对小明的学习情况，李老师改变了传统的教学方法。

在课堂上，她鼓励小明多参与讨论，提出自己的观点。

同时，李老师还利用多媒体教学手段，使课堂内容更加生动有趣，激发小明的学习兴趣。

4. 个别辅导：为了帮助小明提高学习成绩，李老师利用课后时间对他进行个别辅导。

在辅导过程中，李老师发现小明在数学方面存在困难，便针对性地进行讲解和练习。

此外，李老师还鼓励小明多与同学交流，共同进步。

5. 家校合作：李老师与小明的家长保持密切联系，了解小明在家的学习情况。

在家长会上，李老师向家长介绍了小明的进步，并建议家长在家多鼓励孩子，创造良好的学习氛围。

案例结果：经过一段时间的努力，小明在课堂上变得更加自信，学习成绩也有了明显提高。

他不仅在数学方面取得了进步，还在其他科目上也有了明显的提升。

更重要的是，小明与同学们的关系变得更加融洽，整个班级的凝聚力得到了增强。

幼儿园师幼互动观察记录案例一、观察背景在幼儿园教学中，教师与幼儿之间的互动是至关重要的。

通过观察教师与幼儿的互动，可以了解教学情况，为教学内容的设计和改进提供参考。

本次观察记录的教师为黄老师，幼儿为班级中一名3岁男孩小明。

二、观察内容1. 时间：上午9:00-10:002. 地点：幼儿园教室3. 观察内容：观察黄老师与小明在教学活动中的互动情况，包括言语交流、动作互动、情绪表达等方面。

三、观察记录1. 黄老师在课堂上以亲切而严肃的语气与小明进行交流，询问他对教学内容的理解情况。

小明表现出兴致勃勃的态度，积极回答老师的问题，并表达了自己的想法。

老师在与小明交流中及时给予肯定和鼓励，增强了小明的自信心。

2. 在教学活动中，小明遇到了困难，无法正确完成某项操作。

黄老师耐心地引导他，鼓励他尝试，并在小明成功完成时给予肯定。

在这一过程中，小明虽然经历了挫折，但通过老师的引导，他最终变得自信、勇敢，并展现出了解决问题的能力。

3. 在教学活动的过程中，小明情绪波动较大，有时表现出兴奋的情绪，有时又显得沮丧。

黄老师通过细致入微的观察和耐心的沟通，及时发现小明的情绪变化，并采取适当的方法进行引导和安慰。

在黄老师的关心和引导下，小明的情绪得到了调节，最终恢复了稳定的状态。

四、观察总结通过对黄老师与小明的互动观察，可以看出黄老师在与幼儿的交流中表现出了极大的耐心和爱心，同时也展现了较高的教学水平。

她能够及时发现幼儿的问题，给予适当的引导和帮助，有效地激发了幼儿的学习兴趣和积极性。

在与小明的互动中，黄老师展现出了良好的情感沟通能力和教学指导能力，为幼儿的身心健康成长提供了有力的支持。

五、结语良好的师幼互动是幼儿教育中不可或缺的一环。

通过对教师与幼儿互动的观察记录，可以帮助教师了解自己在课堂上的表现，并及时发现自身的不足，不断提高教学水平。

也能为其他教师提供有益的借鉴，促进教学方式的不断创新与发展。

希望通过本次观察记录的案例，能够启发更多教师注重师幼互动的重要性，促进幼儿园教学工作的更好发展。

心系每位学生用爱滋养成长教师黄老师的感人事迹教师黄老师，是一位富有爱心和教育情怀的教师，他用自己的爱心滋养着每位学生的心灵，帮助他们成长。

在他的教育道路上，黄老师始终坚持以爱为基石，用耐心和包容引导学生，赢得了学生们的尊敬和爱戴。

黄老师曾经有个学生叫小明，是一个胆小而脆弱的孩子。

他一直以来都在同学们的欺负下生活，自卑感十分强烈。

黄老师发现了小明的困境，他主动与小明交谈，了解到小明内心的痛苦。

黄老师决心用自己的爱去温暖小明的内心。

经过一段时间的关心和鼓励，小明逐渐变得开朗起来，他不再胆小，而是变得勇敢自信。

黄老师的爱让小明懂得了自信的重要性，他也因此在学业和生活中取得了巨大的进步。

另外一个学生叫小红，她是一个学习成绩很差的孩子。

她笨拙而且不善于表达自己，因此她的同学们对她总是不屑一顾。

黄老师对此十分关注，他知道只有真心的关心和帮助，才能解决小红的问题。

黄老师为小红制定了个性化的学习计划，一对一地辅导她，帮她找到了学习的方法和技巧。

慢慢地，小红的成绩开始有所进步，她也变得更加自信了。

黄老师并不局限于教育，而是将自己视为学生的朋友和导师，在学生需要的时候给予帮助和支持。

还有一次班级演讲比赛，学生小刚非常胆怯，他犹豫不决，害怕上台发表演讲。

黄老师看到了小刚的困惑，他告诉小刚：“你是一个很优秀的孩子，有很多值得表达的东西，不要害怕失败，勇敢地去面对。

”在黄老师的鼓励下，小刚渐渐克服了自己的恐惧，上台发表了一个出色的演讲。

黄老师的鼓励让小刚体会到了成功的喜悦，他也意识到了只有勇敢面对困难，才能取得更大的成就。

黄老师用爱成就了每位学生，通过温暖和耐心的陪伴，他让学生们明白了尊重和体谅的重要性。

黄老师相信每个孩子都是独特而宝贵的，他倾听学生的心声，给予他们鼓励和赞扬。

他始终以爱为先，用自己的言行去引导学生们树立正确的人生观和价值观。

同时，黄老师也给予学生们很多的学习和生活上的建议，让他们更好地规划自己的人生。

在黄老师的教育下，学生们不仅在学业上取得了优异的成绩，更重要的是，他们学会了如何正确地与人沟通，如何尊重和关心他人。

2014-2015学年班主任工作案例交流六年2班：黄止慧我刚接这个班时，就听其他老师说到黄某的名字。

他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草;在宿舍,零食几乎天天有,而且不仅自己不按照作息时间休息,还常常讲话,弄得同学们都提出要调换宿舍……每天都有学生向我告状。

我经常同他的父母沟通，了解到该同学从小受宠，家长还说孩子小时候非常聪明、调皮，父母总是迁就他，使得孩子从小就养成了自由散漫、无拘无束的性格，造成孩子很贪玩，很调皮。

孩子自身自己也惯自己，以自己为中心，不在乎周围人的感受。

现在，家中爸爸出车，经常在外，妈妈开店，也无暇陪在孩子身边。

了解了各种情况,我便找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。

他开始是一言不发，后来口头上答应了。

可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。

在与其他科任老师的沟通中，我意识到他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误。

于是多次找他谈话，在谈话中，我了解到他心中十分不喜欢老师经常批评他的做法，我轻声问他：“你不喜欢老师经常批评你，那你知道老师为什么常在课堂上批评你吗？”他低头支吾了好久，才不好意思地说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你能承担属于自己的责任，是一个勇于认错的男子汉，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗?你要怎样做才好呢？”“我今后不随便碰别人，不骂别人，不买零食，还要认真完成作业……”“那你可要说到做到！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。

幼儿园师生情感沟通案例
幼儿园师生情感沟通案例
背景
在幼儿园中，师生之间的情感沟通是必不可少的。

良好的师生关系对
于学生的个性发展和成长至关重要。

案例描述
我是一名幼儿园教师，在教学过程中，我发现一个孩子，叫小明，情
绪比较内向，不太与其他学生交流，也不会主动和我沟通。

他的成绩
常常不太好，这给我和他的家长带来了很大的压力和困惑。

为了解决这个问题，我决定主动与小明沟通。

我抽时间和他单独交流，了解他的兴趣爱好和家庭情况。

我发现小明非常喜欢画画，于是我经
常会让他在课堂上帮助我完成一些艺术方面的事情。

同时，我还鼓励小明与其他学生进行合作。

在课堂上，我会将小明安
排在一个较为活跃的小组中，让他积极参与其中。

在这个过程中，我注意到小明在与其他学生之间的情感沟通中逐渐变
得开放，也更加自信、快乐了。

结论
通过我与小明的情感沟通和培养他与其他学生之间的良好关系，小明
逐渐融入了班级集体，也逐渐展现了自己的才能。

这一过程中，我着
重倾听、关注、理解他，帮助他取得了长足的进步。

通过这个案例，
我们可以看出，在幼儿园教学中，良好的师生情感沟通非常重要，不
仅促进学生的个性发展，也为师生之间的信任建立奠定了良好的基础。

关爱学生、学科育人或管理育人方面的典型案例在教育领域，关爱学生、学科育人和管理育人一直是教育工作者们关注的重点。

在教育实践中，不乏一些成功的典型案例，这些案例不仅在学生身上取得了显著的成绩，也为教育工作者们提供了宝贵的经验和启示。

下面将介绍一些在关爱学生、学科育人和管理育人方面的典型案例。

一、关爱学生1. 建立良好的师生关系在北京市某中学，教师黄老师因为他与学生之间良好的关系而备受尊敬。

黄老师在课堂上注重学生的思维激活和情感连接，关心学生的成长和生活，设身处地为学生着想。

他以自身为榜样，引导学生认识自我、尊重他人、团结合作。

这样的温馨育人模式赢得了学生的喜爱和信任，大大改善了学生的学习状态和学校的教育环境。

2. 尊重学生个性在广州某小学，教师姚老师在教育孩子时注重尊重学生的个性，善于发现和培养学生的特长。

姚老师发现了学生小明对数学有特别突出的天赋，而小明在其他科目表现平平。

姚老师不仅鼓励小明在数学方面继续努力，还利用小明的数学特长帮助其他同学学习数学。

这种尊重学生个性的做法，极大地激发了学生的学习热情，也增强了学生对老师的信任和尊重。

二、学科育人1. 激发学生学科兴趣在上海某中学，教师王老师在教授语文课程时，善于运用多种教学手段，激发学生对语文学科的兴趣。

王老师不仅融入了很多有趣的教学元素，还结合学生的兴趣和特长进行教学设计。

在她的教学下，学生们对语文学科的兴趣大大增强，学习效果明显提高。

2. 注重学科拓展在成都某高中，数学教师李老师开设了数学实验课，并鼓励学生进行数学项目研究。

通过这样的实践，学生们不仅学到了数学知识，还锻炼了动手能力和创新能力。

李老师的学科育人实践得到了学校和家长们的一致认可和肯定。

三、管理育人1. 建设和谐的校园文化在杭州一所中学，校长刘校长注重建设和谐的校园文化，通过多种渠道培育校园氛围，使学校成为学生成长的乐园。

校长努力加强师生互动，倡导和睦相处。

他实施了一系列关爱学生的活动，如学生心理辅导、爱心义卖等，使学生们感受到学校的温暖和关怀，大大促进了学校的管理工作和学生的健康成长。

作业内容：
2012秋季，我被调到一个新班级任教，当时是五年级的学生。

有一天，我收到一封奇怪的短信：杨老师，你做得很好。

我拨通电话，无人接听。

过了几天，又收到一封：杨老师，你很棒。

我再次联系，也是无人接听。

过了几天。

深夜凌晨，随着一声“滴”的声音。

我看到了这样一句话：你是什么老师，你配当我们班的语文老师吗？等等更有甚者，黄色短信也出现在了我的手机上。

我也暗地观察过有嫌疑的学生，但是还是没有查到结果。

我到移动公司查询号码，也只是查到户主姓名的一部分。

我是暗地着急，可也无可奈何。

有一天我急中生智，我对学生说，我要对你们进行家庭情况大调查，写上你的父母的姓名和电话，再写爷爷奶奶的，以此类推。

我在那些纸片中找到我要找的名字。

我先和这位家长取得联系，证实了电话的出处。

现在知道了学生姓名，我考虑怎样处理这件事。

有的同事说，在班上不点名批评。

有点说，私下和家长联系，让家长配合。

我左思右想先了解家庭情况，这个的孩子的父母离异。

家里有5个孩子，她是老二。

家庭教育确失。

我决定用爱来化解，我不动声色将这孩子叫到办公室，询问孩子的学习生活情况，鼓励她做老师的小帮手，上课经常性的关注该学生，学生渐渐变了。

在爱的呼唤和滋润下，短信事件完美结束。

师生关系的案例师生关系案例：1. 陈老师和小明：陈老师是小明的语文老师，他在课堂上不仅教会了小明语文知识，还耐心指导他写作文。

小明因此在语文成绩上有了很大的提高，对陈老师充满感激之情。

2. 王老师和李华：王老师是李华的数学老师，李华在数学方面一直有些困难，但王老师总是耐心地给予他帮助和鼓励。

在王老师的帮助下，李华逐渐克服了数学难题，成绩也有了明显提升。

3. 张老师和小红：张老师是小红的音乐老师，小红对音乐非常感兴趣，但技巧上一度遇到瓶颈。

张老师通过细致的指导和个别辅导，帮助小红解决了技巧问题，并鼓励她参加音乐比赛，最终小红获得了好成绩。

4. 杨老师和小亮：杨老师是小亮的体育老师，小亮之前对体育不感兴趣，总是逃避锻炼。

但杨老师通过与他的沟通和了解，发现了他对足球的兴趣，便帮助他报名参加学校足球队，并在训练中给予他专业的指导和鼓励。

小亮因此在足球方面有了很大的进步，也找到了兴趣所在。

5. 赵老师和小丽：赵老师是小丽的化学老师，小丽在化学学习上遇到了很大的困难，但赵老师总是不厌其烦地给予她解答和帮助。

在赵老师的耐心指导下，小丽逐渐克服了困难，最终在化学考试中取得了好成绩。

6. 黄老师和小华：黄老师是小华的美术老师，小华对画画很有兴趣，但技巧上一直不够熟练。

黄老师通过个别指导和示范，帮助小华提高了绘画技巧，并在学校举办的艺术展上展示了小华的作品，使她获得了同学们的赞赏和认可。

7. 李老师和小雪：李老师是小雪的英语老师，小雪之前对英语不感兴趣，成绩也不理想。

但李老师通过生动有趣的教学方式和耐心的辅导，让小雪逐渐对英语产生了兴趣，成绩也有了明显提升。

8. 刘老师和小刚：刘老师是小刚的历史老师，小刚在历史学习上遇到了一些困难，但刘老师总是耐心地给予他解答和指导。

在刘老师的帮助下，小刚逐渐克服了困难，历史成绩也有了明显提升。

9. 王老师和小玲：王老师是小玲的地理老师，小玲在地理学习上遇到了困难，但王老师总是耐心地给予她指导和帮助。

师生沟通的典型案例小王曾是我校出了名的“特殊人物”。

逃课、打人、顶撞老师样样在行，任凭老师吹胡子瞪眼他也不会有丝毫收敛。

老师们一提起他个个摇头，“当了这种学生的班主任，真是倒了八辈子霉。

”“我宁愿教十个成绩差一点的学生，也不愿教他这样的一个”……同事们都有这样的想法。

可是，这样的学生总得有人教呀，我还是接纳了他。

果然，开学的第一天，他就给我来了个下马威，竟然跳到了学校的围墙上，校长、老师、同学谁请他下来，他都置之不理。

等我爬上去，他就跳下逃走了，等我下来了他又爬上去了，就像在捉迷藏似的。

好不容易把他请进了办公室，他却使出了一副死猪不怕开水烫的架势，任凭怎么问，他就是一句也不开口。

我翻阅了大量文章，其中的“皮革马里翁效应”提到，教师如果能够真正地爱护学生，关心学生，那么学生就会如老师希望的那样进步。

我深受启发，我决定以一颗真诚的心，去点燃他冷漠的心灵。

可是，小王拒绝与我面对面的谈话，那能不能通过书信的方式来沟通，从而将我爱的信息传播给他呢？于是，我第一次认真地给小王写了一封信：“也许，你不愿和老师说话，但是，我很想和你成为好朋友，老师多么希望看到你变了，变成一个爱学习、懂道理的孩子……”我把信偷偷夹在他的语文书里。

第二天我在校门口值班，他出乎意料的叫了我一声：“王老师！”尽管声音很轻，但是我还是向他竖起了大拇指，微笑着回答了他。

第三天一早，我发现办公桌上放着他的一封回信，信中有这样一句：“王老师，从来没有老师喜欢过我，从来没有老师表扬过我，你是第一个……”我欣喜之极，这简单言语在我看来，字字闪着金光，那光，是爱的折射。

我忙不迭的拿起笔来……之后，我们就以写信这样一种特殊的方式进行交流，有时两天一封，有时一周一封，在信中，我倾听他的心声，解答他的疑虑，教育他做人的道理。

慢慢的，我发现他开始进步了，和同学打架争吵少了，为班级做事多了；和老师顶撞少了，课堂积极举手多了；作业不做的时候少了，字写得好多了……那次家长接待日，孩子的妈妈握着成绩单激动地告诉我：“这孩子，收到你的信后，高兴地睡不着觉，他把你信藏在枕头底下……”而今，小王已经毕业，每次与他相遇，他总是不忘叫一声——“王老师”这亲切的招呼声时常会激起我心中的阵阵涟漪。

德育案例师生交往在学校里，师生之间的故事那可真是像天上的星星，数都数不清。

今天我就来给大家讲一讲我和咱班那调皮大王小李之间的趣事，这事儿啊，可真是让我对师生交往有了新的看法。

小李这孩子，那机灵劲儿就像小猴子似的，可就是太调皮啦！上课的时候，他就像屁股上长了刺儿，一会儿也坐不住。

不是跟同桌说小话，就是在下面搞小动作，那花样儿多得哟，感觉都能出一本《调皮捣蛋秘籍》了。

我每次看到他那不安分的小样儿，真是又好气又好笑。

有一次上语文课，我正讲得唾沫星子乱飞呢，就瞧见小李偷偷地在桌洞里摆弄着什么东西。

我悄悄地走过去，嘿！这小子竟然在玩一个小弹弓呢。

我当时那个火“噌”地一下就上来了，伸手就想把弹弓没收了。

可他反应那叫一个快啊，一下子就把弹弓藏到身后，还冲我眨眨眼睛，那眼神就好像在说：“老师，你没证据，可不能冤枉我哟！”我当时就愣住了，这小鬼头，还跟我玩起心理战啦。

我心想，硬来可不行，得智取。

于是我就笑着对他说：“小李啊，你是不是有什么好玩的东西想和老师分享啊？老师可好奇啦！”他一脸狐疑地看着我，好像在琢磨我是不是在骗他。

我就一直保持着微笑，那笑容估计都有点僵硬了。

过了一会儿，他慢慢地把弹弓从身后拿了出来，小声地说：“老师，我错了，我不该上课玩这个。

”我接过弹弓，拍了拍他的肩膀说：“知道错了就好，不过你这弹弓做得还挺精致呢，要是在下课的时候玩，可就有趣多啦，但是上课咱们得好好听讲呀。

”他听了我的话，眼睛一下子亮了起来，点了点头说：“老师，我知道啦！”从那以后，我发现小李上课的时候虽然偶尔还是会有点小走神，但比以前可好多了。

而且啊，他每次看到我都会特别热情地打招呼，就像我们之间有了什么小秘密似的。

我也会经常在下课的时候和他聊几句，问问他最近有没有什么好玩的事儿。

我们之间的关系变得越来越亲近，不再是那种老师和学生的紧张氛围了。

你看，师生交往有时候就像是一场特别的“较量”。

但这“较量”可不是要争个输赢，而是要找到一种合适的方法，走进学生的心里。

篇一：师生有效沟通案例师生有效沟通案例——沟通从爱开始杜苹班主任工作是一项极其复杂和艰辛的工作，但不论怎样成功的教育总离不开真情的付出。

老师对学生的爱对学生真切的关怀就像阳光之于万物，雨露之于禾苗，是学生渴望享受到的。

当学生从点点滴滴的小事中感受到老师博大的胸怀、宽容的心、真心奉献的精神和对他们的满腔挚爱之情时，老师方能在他们的情感世界中拥有一席之地。

这也为学生接受正确的教育和引导作了一个良好的铺垫，正如俗话所说的“始乎情，方能入乎理”。

情感沟通了，学生才愿意主动接受老师的引导和教育。

尤其后进生，更需要老师用真情去启迪，用挚爱去感化。

后进生形成的原因是多种多样的，既有家庭、社会不良环境以及教育不当的原因也有学生生理上存在缺陷或心理上发生障碍等方面的原因。

但不论有哪种原因所形成的后进生，其最显著的特征之一就是对自己失去信心自卑感极强，常常表现为“破罐子破碎”自暴自弃。

苏霍姆林斯基说，自尊心和自信心是学生心里最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是学生前进的动力和向上的源泉，是学生高尚纯洁的心理品质。

在差生转化教育中，我认为，必须以培养差生的自尊心和自信心为突破口，帮助差生保持良好的自尊心，树立自信心，调动他们学习的积极性，激发他们积极向上。

爱是互相的，没有爱就谈不上沟通。

你对学生的关心是出于爱，学生是可以感觉的到的。

如果你对学生充满了爱，那么无论你做什么，你做的一切都是为学生着想，你不可能做让学生伤心落泪的事，你不可能在伤害了学生后而不去安慰他，不去让他破涕为笑，老师不是神，师生之间的磨合能让学生更加的相信你，依赖你。

只要老师与学生之间能以心换心，用真诚换真心，那么你的一切沟通行为都会收到事半功倍的效果。

作为一名职校的班主任，我也深深地体会到了这点。

我班里有一个学生，由于家庭情况比较特殊，父亲患病失去劳动能力，家里就靠母亲维持。

平时该生对自己也没有很高的要求，导致成绩很不理想，同时在与同学的交往时也存在一定的问题。

第1篇一、背景介绍黄丽君，女，36岁，本科学历，小学语文教师。

她在教育工作中，始终坚持“以学生为本”的教育理念，注重培养学生的综合素质，尤其关注学生的心理健康。

本文将以黄丽君的教育案例，探讨如何在教育教学中关注学生的全面发展。

二、案例描述1. 案例背景小明（化名），男，10岁，是一名小学四年级的学生。

小明性格内向，学习成绩一般，在班级中并不突出。

然而，小明在课堂上经常表现出焦虑、不安的情绪，与同学交流时也显得有些拘谨。

黄丽君老师注意到小明的情况后，决定深入了解他的心理状况，并采取针对性的教育措施。

2. 案例经过（1）深入了解黄丽君老师首先通过观察、与同学交流、与家长沟通等方式，了解了小明的家庭背景、性格特点、兴趣爱好等。

她发现，小明之所以焦虑、不安，主要是因为他在家中得不到足够的关注和爱护，父母忙于工作，很少陪伴他。

此外，小明在学习上存在自卑心理，觉得自己不如其他同学聪明。

（2）制定教育方案针对小明的具体情况，黄丽君老师制定了以下教育方案：① 关注学生的心理健康，开展心理辅导。

黄丽君老师定期与小明进行谈心，了解他的心理需求，帮助他树立自信心。

② 创设良好的班级氛围，让小明融入集体。

黄丽君老师鼓励小明参加班级活动，与其他同学互动，培养他的团队协作能力。

③ 重视学生的兴趣爱好，激发学习兴趣。

黄丽君老师发现小明喜欢绘画，便鼓励他参加学校的绘画兴趣小组，并在课堂上给予他更多的关注和表扬。

④ 家校合作，共同关注学生的成长。

黄丽君老师与小明的家长保持密切沟通，共同探讨如何帮助小明克服自卑心理，提高学习成绩。

（3）实施教育方案① 心理辅导：黄丽君老师每周与小明进行一次谈心，了解他的心理状况，帮助他调整心态。

同时，她还鼓励小明参加学校的心理辅导活动，提高他的心理素质。

② 班级氛围：黄丽君老师组织班级活动，让小明积极参与，与其他同学互动。

她还鼓励小明在课堂上大胆发言，提高他的自信心。

③ 兴趣爱好：黄丽君老师鼓励小明参加绘画兴趣小组，并在课堂上展示他的作品，提高他的成就感。

小学生师生交往问题的案例分析【案例1】小强是一名小学五年级的同学，平时在学校里各方面表现得都比较好。

但是，有一次因为某件事，老师批评了他，与老师发生了顶撞，以后，同老师的关系就比较紧张了。

【案例2】张××，也是一名小学五年级同学，道德品行、行为习惯、学习成绩等各方面表现都比较差，经常被老师批评，受到老师的指责，他也对老师很反感。

【案例分析】在学校里，学生和老师天天相处，有时会由于种种原因造成误会，产生分歧。

造成师生关系紧张的因素很多，有的与教师的教育思想和教育方法不当有关。

批评学生时不注意时间、地点、场合，没有深入调查和分析造成处理问题不公，遇事不顺心而把个人情绪带入课堂，对学生过多的惩罚和指责等，会伤害学生，挫伤学生的自尊心。

虽然不能排除学生在某些方面应当承担责任，但是无论是什么原因，学生同老师的紧张关系必须要得到恰当的处理。

如果双方处理不当，不仅影响师生关系，而且会影响学生的学习乃至学生个性的发展。

那么，教师应该怎样指导学生处理师生关系呢？（1）让学生改正自己的不良认知。

有的学生认为老师不理解、不信任自己，这些同学的这种认识是缺乏事实根据的。

与其说老师不理解不信任他们，不如说他们不理解不信任老师。

这种不良认知直接影响着学生和老师的交往。

所以教师在平时就要教育学生学会正确地认知师生关系，学会真正地理解和信任老师。

（2）让学生主动与老师促膝谈心。

告诉他们老师的工作比较忙，不要等待老师主动上门找自己谈话，而要学生见缝插针地找老师谈心，和老师唠唠家常，谈谈心事，做到和老师心灵沟通，把自己的一些想法甚至是误解统统向老师讲出来，没有解决不了的问题。

（3）老师还可让学生通过写信与自己沟通。

有些学生不善于面对面地和老师交谈，他们担心当面谈思绪容易乱，丢三落四地说不清楚或表达不全面，还有些问题当面不好意思讲。

在这种情况下，可以建议他们写信，通过书面的形式和老师交谈，以此发展师生关系。

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沟通在幼儿园教育中起着至关重要的作用。

幼儿园师生互动沟通案例是体现教师和学生之间积极沟通与互动的典型案例，不仅可以促进幼儿的综合发展，同时也可以提高教师的教学水平和教学质量。

下面我们将通过几个典型案例来分析幼儿园师生互动沟通的重要性以及如何有效开展师生互动。

1. 沟通案例一在幼儿园的日常教学中，老师如何与幼儿建立良好的互动关系是非常重要的。

在一次四岁儿童团体活动中，小明因为害羞而不愿意与其他孩子一起玩耍，老师及时发现了这一情况，并开始与小明进行一对一的沟通。

老师首先耐心地倾听小明的心声，了解了他的内心想法，并根据小明的实际情况提出了一些引导性的问题，帮助小明缓解了心理压力。

老师引导小明主动参与团体活动，同时把注意力放在他的优点上，对小明不断的鼓励和肯定。

通过老师的积极引导和鼓励，小明逐渐从害羞中走了出来，融入了团体活动。

这个案例中，老师的及时发现和有效的沟通帮助小明克服了心理障碍，培养了他的自信心和团队合作意识。

2. 沟通案例二在幼儿园的教学活动中，老师与幼儿的互动环节也是非常重要的。

在一次绘本阅读活动中，老师对幼儿围绕绘本故事展开讨论，以激发幼儿的想象力和创造力。

在讨论中，小朋友们纷纷表达了自己的看法和想法，而老师在一旁不仅及时给予回应，还时不时提出一些开放性的问题，引导幼儿们去思考、交流和表达。

在互动中，老师倾听孩子们的发言，鼓励他们勇于表达自己的看法，同时也给予了适当的指导和反馈。

通过这种互动，幼儿们的语言能力、逻辑思维能力和表达能力都得到了提高。

3. 沟通案例三在幼儿园的日常管理中，班级管理是一项十分重要的工作。

在一次幼儿课堂中，发生了两个幼儿因为玩具争执而产生了矛盾。

老师及时发现了矛盾的存在，并及时进行了干预，采取针对性的沟通和处理措施。

在处理过程中，老师首先冷静地了解了事情的起因和经过，然后针对不同的情况，分别与两个孩子进行了耐心的言语沟通。

在沟通中，老师不仅听取了孩子们各自的诉求，还向他们传达了友好相处的理念，并引导他们解决问题的方式和方法。

案例一叶某，学习成绩中下，智力较好，自尊心强，做事很情绪化，好表现自己。

逆反心理十分严重，自我要求不严，做事随意性。

常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。

经受不起老师、家长的批评。

每当老师批评他时，他一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。

有一次上信息课，他因为和邻座的同学有言语冲突，打了同学，被信息课老师严厉批评。

还有一次欺负旁边的女同学，这位女同学的家长到校要求和叶某谈话。

案例分析该生的行为一方面是做事冲动，遇事缺乏理性的思考，另一方面也是青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。

他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。

分析其原因主要有三个：一是家庭原因，叶某是外地借读生，母亲和父亲分居，独自带大他。

他怕别人瞧不起他，而经常像刺猬一样竖起身上的刺来保护自己。

而母亲也经常忙于生意，与孩子的沟通较少，遇事缺乏正确的处理方式。

三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。

沟通方法1．与家长取得联系，让家长在家创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。

经常鼓励他为自己的目标而努力，使他在学习上有个明确的目标，特别是初四。

同时也让他感受到亲人的关心，慢慢地消除他的对立情绪。

2．春风化雨，坚持疏导教育，教师要正确对待这类学生，避免直接批评，不要与他发生正面冲突，要注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。

当他犯错误时，不要当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正。

逐渐缓解紧张的师生关系，让他接受你。

3．因势利导，扬长避短，教师要善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。

老师的信赖、同学的支持使他的树立起责任心。

教师与学生和谐沟通案例背景简介：我所在的实习单位八年级，班里面有几个孩子特别的调皮捣蛋，还有个出了名的“捣蛋鬼”，学习成绩还特遭，经常在课堂上搞出一些笑话，使同学们哄堂大笑，影响正常上课。

班主任老师严厉批评他,可他还是不听话，不服管教。

平时看见班主任经常和其他老师交流怎样教育该生，通过与其他老师的交流，.一天正在上课，这个“捣蛋鬼"在下面自言自语,老师不知他将要干什么,便走到他身边说：“王磊，有什么话要说就说吧，老师让给你几分钟时间.”他满不在乎地故意气你说：“我不说了我唱."我说：“那好吧，在紧张的学习中你给大家唱上一曲,放松放松也不错。

”他又说：“我不唱了，他们又没有交门票钱，凭什么叫他们欣赏。

”老师说：“不唱更好，教室本来就是学习的地方，安心学习吧。

有什么想法，下课可以去找我。

"他低头不语，我又开始了正常上课，一场风波就这样过去了。

放学后，他主动来找老师见面就问:“老师,今天上课你为什么不批评我呢？老师说："为什么要批评你呢？”上课故意捣乱，为什么要故意捣乱?他说:“故意气你,老师越生气我就越高兴。

”此时，连我这个实习生都深刻地意识到他存在严重的思想问题，如果不找出思想根源，有针对性地解决，以后他还会故伎重演。

于是老师耐心地与他进行了三个小时的交谈。

问题分析:通过这件事我深深的感觉到老师如果在学习中管理学生不严格，有的时候往往睁一只眼闭一只眼，不敢放手去管造成的，老师要从自身做起，从与学生相处的每一滴做起，严格要求每一名学生，在学习上生活上关心他们,使我所在的这个教班的同学老师全身心地投入到学习中,老师利用休息时间走访了每个家庭，对每个孩子的家庭状况都了如指掌，以便及时给予他们关爱。

主要事迹:在接下来的日子里，老师跟班上的其他一些调皮的孩子进行了心理沟通，并且跟孩子的家长做好了沟通，做到教师,家长一起管理孩子，在课堂上激发他们学习的欲望，在课堂上把简单的只是学会学通,通过半年的学习，几个调皮的孩子现在学习成绩都很稳定，在平时的测试中有几个孩子成绩还不错。

策略性师生对话黄爱华——以三年级《长方形和正方形的周长复习》为例片段实录：4米(师生共同完成练习题：把一块长12米，宽4米的长方形菜地四周围上篱笆，共需要多少米的篱笆？)师：我们看下一题，如果这块菜地一面靠墙，至少需要多少米篱笆？请同学们写下来。

（学生练习，教师巡视并找到两种不同的算法）师：我们来看王小璐同学的（展示：12+4+12=26），嗯？你得数算错了，改过来应该是28米。

（得数改为28）师：再看李佳莹的。

（12+4+4＝20）师：谁的对？生：王小璐的对；生：李佳莹的对。

师：到底谁的对？生（众）：李佳莹的。

师：为什么李佳莹的对呢？生：因为题目中说的是“至少”。

师：哦！好的。

这道题就到这里，我们再看下一题。

……下课了，学生排队离开教室，我随机收回了24位学生的数学练习纸。

发现：有5位同学一次性做对，有3位学生，在课上订正得出正确的答案。

另16位同学仍然保留错误的算式和答案。

（这道练习题的达成仅有33.3％）优化建议：师：我们看下一题，如--果--这块菜地一面靠墙，同样是这块菜地，一面靠墙，能理解吗？（帮助面对陌生问题或者说情境的学生理解题意，为探究扫清障碍）至少需要多少米篱笆？请同学们写下来。

你会算吗？写下来。

（研究的还是这块菜地，建立题与题之间的联系，你会算吗？诱发尝试探究）（巡视，关注学生的算法）师：发现不一样的答案喔！（学生会想，哪里不一样呢？吸引一些已经完成的孩子进行重复思考。

在教学中教师应采取多样化的方式刺激关注、引导思考，把思维的主动权交给学生。

）师：我们来看王小璐同学的（展示：12+4+12=26），嗯？你得数算错了，改过来应该是28米。

有问题！（引起注意,引发学生思考问题在哪里。

课堂上教师要十分关注学生的每一个答案）生：王小璐同学算错了，得数应该是28，不是26。

（得数改为28）师：好的。

我们再看李佳莹的。

（12+4+4＝20）得数是20？（一个疑问引出话题，推进从这里开始）师：怎么会有两种不同的答案呢？谁的对？同座位的同学商量一下。