小学低段写话的方法

小学低年级写话训练的教学策略写话是小学生语文学习中非常重要的一项能力训练，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一。

尤其是小学低年级的学生，他们的写话能力对于日后的学习和生活起着至关重要的作用。

教师在教学中需要制定一些有效的策略，来帮助学生提高写话能力。

在此，我将介绍一些小学低年级写话训练的教学策略，希望能够对广大教师和家长有所帮助。

1. 提供丰富的素材写话的第一步是要有丰富的素材。

教师可以通过给学生阅读一些生动有趣的故事、漫画、诗歌或者展板等形式来提供素材，让学生在阅读的过程中获得灵感和写作的欲望。

教师还可以通过实地考察，参观一些有特色的地方，比如风景名胜、博物馆、动物园等，来为学生提供更加生动、丰富的写作素材。

2. 创设良好的写作环境教师在课堂上应该为学生创设一个良好的写作环境，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行写作。

要尊重学生的意见，鼓励他们自由表达，不要因为错别字、不通顺的句子而批评他们，而是要多给予鼓励和肯定，让学生从写作中体会到乐趣，从而激发写作的兴趣和潜能。

3. 注重写作习惯的养成养成良好的写作习惯对于小学生写话能力的提高至关重要。

教师可以通过各种途径来帮助学生养成写作的习惯，比如定期进行写作比赛或者展示，鼓励学生多进行文学作品的创作，还可以在课余时间带领学生进行课外写作活动等。

4. 引导学生进行写作训练在进行写作训练时，可以利用各种方法来引导学生进行写作，比如通过图片或者视频来引起学生的情感共鸣，然后鼓励他们通过写作来表达自己的情感和感受。

还可以通过提供关键词、故事起承转合的训练等方式来引导学生进行写作，让他们在写作中不断地进行思考和总结，从而提高其写作能力。

5. 提供具体的写作指导在进行写作指导时，教师可以结合学生的实际情况，提供具体的写作指导。

在学生写作过程中，可以给予一些专业的写作技巧或者文学修辞的指导，还可以针对学生的写作内容给予一些具体的修改意见和建议。

这样可以帮助学生及时纠正写作中的问题，提高写作的质量。

小学语文低段看图说话写话全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学语文低段看图说话写话是小学语文课程中的重要内容之一。

通过看图说话和写话，可以培养学生的观察力、想象力和表达能力，同时也能帮助学生养成良好的语文语言表达习惯。

接下来，我们将围绕小学语文低段看图说话写话展开讨论，希望能够对这一课程内容有更深入的了解。

小学语文低段看图说话写话的内容主要包括观察图画、描述图画、复述图画和自由创作等方面。

在观察图画方面，学生需要仔细观察图画中的各种细节和情景，理解图画所传达的信息和意义。

在描述图画方面，学生需要运用语言描述图画中的人物、动物、景物等，并可以进行简单的叙述和描写。

在复述图画方面，学生需要根据老师的要求，复述和讲解某幅图画的具体内容和情节。

在自由创作方面，学生可以根据图画的启发，进行自由发挥和创作，写出自己的想法和感受。

小学语文低段看图说话写话对学生的语言表达能力和思维能力有很大的帮助。

通过观察图画，学生可以培养自己的观察力和思维力，提高对图画的理解和感悟能力。

通过描述图画和复述图画，学生可以培养自己的语言表达能力和口头表达能力，提高自己的口头表达能力和表述能力。

通过自由创作，学生可以激发自己的想象力和创造力，发挥自己的独特想法和创意，提高自己的思维能力和创新能力。

小学语文低段看图说话写话的教学方法和策略也是非常值得关注的。

在教学方法上，老师可以采用多种形式的图画，如人物图、动物图、场景图等，来激发学生的兴趣和想象力。

在教学策略上，老师可以通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思考和表达，帮助学生更好地理解和表达图画中的内容和情感。

老师还可以通过扩展活动、创意活动等，来拓展学生的视野和思维，培养学生的创新和创造能力。

小学语文低段看图说话写话是小学语文课程中的重要内容之一，它对学生的语言表达能力、思维能力、审美情感和情感体验都有很大的帮助。

在教学过程中，老师可以根据学生的年龄特点和学习情况，采用多种形式的图画，采用多种教学方法和策略，帮助学生更好地理解和表达图画中的内容和情感。

浅谈如何指导农村小学低段学生写话摘要：新课标实施已多年了，当中遇到了许多新的问题与困惑，其中广大教师反映最强烈的要算低段学生写话了。

受生活环境、成长经历、生理差异、生活阅历等客观条件限制，与城里相比，农村学前教育滞后，行为习惯差，方言浓厚，语文底子薄，教学硬件设施相对落后，如何指导农村小学低段学生写话值得进行研究。

关键词：新课标；农村小学低段；阅读农村小学低段学生写话时多数学生三言两语，内容空洞，或从某些书上抄几句，有的干脆不写。

致使写话难成了学生的通病、教学的难点、老师的挑战。

一、引导学生加强阅读，把积累落到实处“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。

”写文章源于丰富的语言积累，只有语言积累达到一定程度，写文章才能文思泉涌，笔下生花。

低年级学生自理能力比较弱，自控能力差，没有耐性，需要成人陪伴一起做事。

农村家长文化不高，忙于生计无法做到，这就需要教师的引导，考虑到家长不能起到的作用。

我给全班学生每人发一本作业本，把班里的学生按村屯分组，选派负责人，每组发一本适合他们的读物，如：《故事会》《童话故事》《格林童话》等，要求他们天天放学回到家集中到负责人家一起读课本和课外书，读完后把好词好句记在老师发的作业本上，熟读成诵，第二天早上到学校把昨晚读书的内容背给同桌听。

每天课前给出5分钟时间让两人到台前复述阅读作品的内容，对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。

二、强化听说训练，循序渐进写好作文，首先要让学生乐于把自己想说的话说出来。

农村学生受地域环境的制约，生性胆小害羞，因此，教师要创设一种场合和氛围诱发他们敞开心扉，想说什么就说什么。

如：学习《谁住顶楼》这课，首先师生分角色朗读课文，然后师生戴上头饰一起表演，最后热议：你喜欢谁，为什么？你想对它说什么？通过教师的示范、学生的体验，有了身临其境的感觉，产生了表达的愿望，学生在课堂上会说了，平时我尽量强化训练，利用活动课或早读课，训练学生说话。

让低段写话绽放光彩——浅谈小学生低段写话训练摘要：《语文课程标准》中明确提出对一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

”关键词：词语、兴趣、表达写话是写作的基础，也是低段教学任务中艰巨而又重要的一个内容。

对于低年级学生来说这个任务是比较困难的，因为他们语言表达能力弱，有些学生还不能表达出一句完整通顺的话。

因此要想培养学生的写话水平，就必须要从低年级开始进行有目的、有计划、有层次、有步骤的训练。

如何让低段学生的写话训练能绽放光彩呢？我谈谈自己的几点浅见。

一、注重学生的语言积累古人云：“读书破万卷，下笔如有神。

”说得就是要不断的积累，形成熟练的技能。

低段学生的写话也是一个积累的过程。

低段的学生的语言积累是十分匮乏的，他们在没有进行系统的学习之前，没有进行一个语言的积累，以至于他们不能完整通顺的表达一句话。

因此我们在教学中要对学生的语言积累进行一个系统的训练。

首先是让学生大量的进行识字训练，在识字方法上也要采用形式多样才能吸引学生的学习兴趣。

其次是让学生积累大量的词语，这是识字能力之后的又一提升。

词语的积累我们可以在教学中引导学生主动积累教材中的好词。

例：在教学一年级下册《荷叶圆圆》这篇课文的第一段话：“荷叶圆圆的，绿绿的”。

这句话中用了两个特别好的表示颜色的叠词“圆圆和绿绿”，我们在教学时可以引导学生积累颜色的叠词有哪些说一说，同时引导学生学会运用表示颜色的叠词：“西瓜圆圆的，绿绿的。

”我们还可以培养学生学会积累文中出现的AABB、ABAC等，课文中的这些新词汇再进行归类学习这样有助于学生们更好的记忆和运用。

所以在平时的词语积累中，我们要教会学生们如何做好词语的分类和摘录，能够提高词语记忆的效率，从而达到运用自如的效果。

同时这些词语对于学生们能否写出完成通顺的一句话起着至关重要的作用。

二、激发兴趣，培养语言表达欲望（一）从“不敢说”到“愿意说”俗话说：“兴趣是最好的老师。

低段学生写话训练的几个小方法话训练是培养学生写作能力的重要方法之一、在低段学生中，如何进行有效的话训练，让学生爱上写作并不感到枯燥乏味是关键。

以下是几个小方法，可帮助低段学生进行话训练。

一、创设情境培养兴趣低段学生对写话常感到困难和乏味，培养学生的兴趣成为话训练的首要任务。

可以通过创设情境来激发学生的写作兴趣。

比如，组织学生参观动物园，让他们观察动物并写下自己的观察感受；组织户外活动，让学生亲身体验然后用文字表达等。

通过亲身体验，学生可以感受到写作的乐趣和写话的必要性，进而激发写作的兴趣。

二、给予积极反馈鼓励学生在低段学生中，写作水平参差不齐，学生常常会因为写作能力不足而感到沮丧。

为了让学生对写作保持积极的态度，教师要给予及时、具体的肯定和鼓励。

在对学生作文进行批改时，不仅要指出错误，还要注重对学生的错误给予及时纠正，并指出学生已经取得的进步和优点，让他们能够看到自己的进步和努力所取得的成果。

同时，教师还可以组织写作比赛，激发学生的写作积极性，通过比赛的形式来鼓励学生参与写作，并给予他们相应的奖励和认可。

三、开展互相评阅活动低段学生的写作能力有限，他们通常只是停留在写作过程中，很少和他人分享自己的作品。

开展互相评阅活动可以让学生相互借鉴、交流、提高。

教师可以将学生分为小组，每个小组相互交换作文，并进行评阅。

评阅时，学生可以互相提出意见、建议和修改，帮助对方改进自己的作文。

通过这样的活动，学生不仅能够从他人的作品中学习到更丰富的写作技巧，还能够提高自己的批判性思维和审美能力。

四、引导学生多读多写写作能力的提升离不开大量的阅读和写作实践。

教师可以选择一些适合低段学生阅读的优秀作文，给学生阅读，并引导他们从中学习到好的写作思路、语言表达和结构安排。

同时，教师还可以设置每周写作任务，让学生进行写作练习。

在写作过程中，教师可以给予必要的指导和指导，帮助学生克服写作难题。

五、组织写作分享会写作分享会是将低段学生的写作成果展示和分享的一个重要形式。

浅谈小学低年级写话教学的方法和途径小学低年级写话教学是培养孩子语言表达能力和想象力的重要环节。

通过写话教学，可以促进孩子的思维发展、语言能力提升、情感表达和创造力培养。

下面我将从教学方法和途径两个方面浅谈小学低年级写话教学。

教学方法：1. 游戏化教学法：对于小学低年级学生来说，他们的注意力集中时间较短，因此教学要趣味性强。

可以像玩游戏一样，将写话教学融入其中。

比如可以设计写话卡片，卡片上分别有一个词语或画面，学生根据所给的词语或画面写一段话。

这样的教学活动既丰富了孩子的想象力，又可以培养孩子的语言表达能力。

2. 视觉辅助教学法：小学低年级的学生对于看图辨识的能力较强，可以利用视觉辅助教学法来进行写话教学。

比如给学生看一幅画，让他们仔细观察画面中的人物和场景，然后让他们跟据所看到的画面，描述其中的内容，或者发挥自己的想象写出画面中人物的生活故事。

这样的教学方法可以锻炼孩子的观察力，激发孩子的创造力，提高他们的语言表达能力。

3. 小组合作教学法：小学低年级学生接触写话教学的时间较短，他们对于语言表达的能力还比较薄弱，因此在写话教学中可以采用小组合作的形式来进行。

通过小组合作，可以激发孩子的学习兴趣和合作意识，相互之间可以进行交流和探讨，共同解决问题，提高孩子的思维能力和语言表达能力。

途径：1. 创设情境：在小学低年级写话教学中，可以通过创设情境的方式来激发孩子的写作兴趣。

比如可以将学生带到自然环境中，让他们感受大自然的美好，然后引导他们根据所看到的景物写一段话。

或者可以将学生带到社会实践中，让他们观察和体验社会生活，然后写下自己的感受和体验。

创设情境可以让孩子更深入地理解所学的知识，从而更好地进行写作。

2. 举例说明：在写话教学中，可以通过举例子的方式来让学生理解写作的目的和要求。

比如教学时可以给学生一段范文，让他们仔细品味和理解这篇范文，然后分析其中的特点和技巧，再让他们根据所学的知识，模仿这篇范文写作。

如何引导小学低年级学生进行写话写话是小学低段教学的重要内容，也是小学低年级语言文字运用的重要载体。

让孩子们对写话有兴趣，写自己想说的话，了解写话的方法策略，培养良好的写话能力，提高学生语言表达素养。

标签：小学低段语文教学写话有效策略写话是训练小学低年级学生语言文字表达能力的重要途径。

倘若低年级写话没有经过有效的引导和训练，到了中高年级正式接触习作，往往会出现无从下笔、词不达意等现象。

因此小学低年级一定要循序渐进地进行写话训练，这既是低年级语文教学的任务，又为中高年级习作教学打下基础。

一、在绘画中激发写话兴趣低年级写话教学，大多是和图画结合在一起的，可以抓住学生喜欢看图、喜欢画画的年龄特点，将写和画进行有机的整合，引导学生先画后写，画写结合。

在一年级下册《春夏秋冬》这篇识字课上，课文学完练写生字时，我放眼望去，发现王同学并没有写生字，而是在画画。

我轻轻地走到她后边，定睛一瞧，画得还不错，图上有金黄的油菜花，花丛中还有几只美丽的蝴蝶在翩翩起舞……而此时，她依然沉迷于画画的欢乐之中，完全没有发现我就站在她的身后。

也许是教室出奇的安静使她有所警觉，她抬起头看我站在身边，立刻低下了头，不敢看我。

我问她画的是什么，她低着头地说：“我早晨在上学路上看到路边油菜花开放了，还有几只蝴蝶在花丛中飞来飞去，非常漂亮。

想到今天学的课文，我就想画一画这美丽的景色。

”真是一个向往美好生活的孩子。

这是一起突发事件，我该怎么处理呢？是不管不问，是批评教育，还是顺势引导呢？想想名师在遇到这种事情时的处理案例，我突发奇想，可以引导学生结合课文进行拓展教学，于是就启发她说：“这幅画真美啊！你能把刚才说的话，写在这幅画的下面吗？”她看我并没有责备她的意思，越发显得高兴了，在这幅画下写道：今天早上上学，我发现路边的油菜花开放了，非常漂亮。

为了让同学们也欣赏到她画的画与写的话，我请王同学上台把自己的绘画作品和写的话展示给大家看，并请她介绍一下自己这幅画，以及自己是怎样想的、怎样写的。

浅谈小学低段写话教学的策略【摘要】写话教学在小学低段的重要性表现在培养学生的写作兴趣，加强基础训练，激发写作创意，注重实践性和师生互动。

目前，小学低段写话教学存在一些问题，如学生写作兴趣不高，写作基础薄弱等。

针对这些问题，我们可以采取多种策略来提升写话教学的效果。

要激发学生对写作的兴趣，让他们从内心愿意去写好每一篇作文。

要重视写作的基础训练，打好基础，才能写出优秀的作品。

要注重引导学生发挥自己的写作创意，让他们在写作中展现自己的个性和特点。

要注重写话教学的实践性和师生互动，让学生在实践中不断提升写作能力。

通过这些策略的实施，可以提高小学低段写话教学的质量，促进学生写话能力的提升。

【关键词】写话教学、小学低段、策略、培养兴趣、基础训练、激发创意、实践性、师生互动、发展趋势、写作能力提升1. 引言1.1 写话教学在小学低段的重要性写话教学在小学低段阶段起着至关重要的作用，对学生的语文素养和写作能力的培养具有重要意义。

写话是小学语文教学的基础，是学生学习语文的重要环节。

通过写话，学生能够巩固课堂教学内容，提高语文能力。

写话教学能够培养学生的表达能力和逻辑思维能力，让学生学会用恰当的语言表达自己的思想和情感，提高写作水平。

写话教学可以促进学生对语文的兴趣，激发他们学习的积极性，增加学生对语文学习的热情。

写话教学还可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，增强他们的语文能力，为他们将来更高层次的写作能力打下坚实的基础。

小学低段的写话教学不仅对学生的语文学习起着重要的推动作用，同时也对学生的综合素质提升具有重要意义。

1.2 小学低段写话教学现状分析目前，小学低段写话教学存在一些问题和挑战。

学生的写作兴趣不高，很多学生对写作缺乏热情，认为写话是一件枯燥乏味的任务，难以持续进行。

写作基础训练不足，学生缺乏足够的写作技巧和表达能力，导致他们在写话过程中无从下笔。

学生的写作创意受到限制，缺乏开阔的思维和创新的表达方式，导致作文内容单一和缺乏特色。

低段写话教学“先说后写”模式的思考低段写话教学是指针对小学低年级学生进行的写作教学。

在传统的写话教学中，通常采用“先写后说”的模式，即老师给定一个题目，学生根据题目进行写作，最后再进行讲评。

而在近年来的教学实践中，一种新的教学模式逐渐流行起来，即“先说后写”的模式。

这种模式的特点是先由学生们口头表达自己的思路和想法，然后再进行书面表达。

本文将从教学理论、教学实践和教学效果三个方面对“先说后写”模式进行思考和探讨。

教学理论我们从教学理论的角度来看，“先说后写”模式符合学习者的认知发展规律。

根据认知心理学的理论，学习者的思维和语言能力是逐渐发展的，口头表达是学习者最初具备的语言表达形式，而书面表达需要较高的语言表达能力和思维能力。

通过口头交流来启发学生的思维，有利于拓展学生的认知能力和语言表达能力，为后续的书面表达打下良好的基础。

根据社会交往理论，语言的发展是与社会交往密切相关的，而口头交流是社会交往的一种重要形式。

在“先说后写”模式中，学生可以通过口头交流与老师和同学进行互动，充分感受语言的交际功能，提高语言运用的能力。

而书面表达则相对独立，缺乏交际的情境，因此口头交流有助于学生更加主动和自信地表达自己的想法和感受。

从教学策略的角度来看，“先说后写”模式有利于启发学生的学习兴趣和参与度。

作为低年级学生，他们的写作能力和自我表达能力还不够成熟，直接进行书面表达可能会使他们感到压力较大，产生抵触情绪。

而通过口头表达，学生可以更加轻松地表达自己的看法，降低写作的难度和焦虑感，从而激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。

教学实践在教学实践中，采用“先说后写”模式的教学过程大致包括以下几个步骤。

老师给出一个话题或写作任务，引导学生从生活实际中感知、思考，并口头表达自己的想法和感受。

通过教师的引导和同学的交流，梳理和整合学生的思路，明确写作的内容和结构。

然后，学生进行书面表达，并在完成后进行互评和修改。

老师根据学生的书面表达情况进行总结和点评，引导学生对自己的写作进行反思和提高。

潜移默化，指导低段学生写话练习全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：潜移默化，指导低段学生写话练习写话是学生学习语文的重要组成部分，通过写话练习，学生能够提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，同时也对学生的语文基础能力有着很大的提升作用。

对于低段学生来说，写话练习往往是一项难点，他们在写话过程中常常遇到各种问题，比如写不出好的开头、不会衔接段落、不会运用修辞手法等等。

指导低段学生进行写话练习是非常必要的，而潜移默化的指导方法则显得尤为重要。

潜移默化是一种通过潜移默化的方式，对学生进行写话指导的方法，其特点是在学生在不自知的情况下，通过多种途径潜移默化地给予学生写话指导，使学生在日常学习和生活中逐渐形成良好的写话习惯和技能。

那么，如何进行潜移默化的写话指导呢？教师可以利用课堂讲解和文学欣赏的方式进行潜移默化的写话指导。

在语文课上，教师可以有意识地引导学生多读一些优秀的作文，让学生在感受优秀作文的魅力的潜移默化地接受到了一些写作的技巧和方法。

在阅读课上，教师可以挑选一些多样的文章，进行朗读和品读，让学生在欣赏作品的过程中，悄悄地学到了一些写作的技巧，并在日后的写作中不知不觉地运用了起来。

教师可以通过批改作文和写话练习的方式进行潜移默化的写话指导。

教师在批改学生的作文和写话练习时，可以通过逐字逐句地批改，给学生详细的修改建议和指导。

在批改作文时，教师可以指出学生在表达方面的不足，并给予修改意见，让学生在修正作文的过程中，渐渐地掌握了一些写作的技巧。

这种方式可以在学生不自知的情况下，让学生慢慢地接受到了一些写作的指导，形成了良好的写作习惯。

学生可以通过模仿优秀作文的方式进行潜移默化的写话指导。

在学生写话练习时，教师可以适时地给学生提供一些优秀作文，并要求学生模仿其中的语言风格和句式结构。

通过模仿优秀作文，让学生在不觉中接受到了一些写话指导，培养了学生的写作能力。

潜移默化地指导低段学生进行写话练习是非常重要的。

低年级写话训练的形式
1. 仿写练习：让学生根据给出的范文或图片内容，写一篇类似的短文。

老师可以给
学生提供一些参考词语，让学生根据自己的理解和想象，自由发挥并完成作文。

这种形式
可以帮助学生扩展词汇量，锻炼他们的语言表达能力。

2. 临摹练习：让学生根据经典的短文或故事，模仿其中的语言和结构，重新书写一遍。

这种形式可以帮助学生学习优秀文段的构思和表达方式，提高他们的写作水平。

3. 情景模拟练习：创建一些情境，让学生根据情景要求自己进行描述或对话练习。

让学生描述一场自己最喜欢的节日庆祝活动，或者让他们模拟一段校园对话，让学生在情
景中进行写作训练。

这种形式可以帮助学生掌握不同情境下的语言表达方式，培养他们的
写作表达能力。

4. 图片作文练习：给学生提供一些有趣的图片，让他们根据图片内容进行自由创作。

可以要求学生描述图片中的人物、事物或场景，或者根据自己的想象，编写一个与图片内
容相关的故事。

这种形式可以激发学生的写作兴趣，提高他们的观察力和描述能力。

5. 小组写作训练：将学生分成小组，让他们合作完成一篇短文。

可以给每个小组分
配一个主题或故事情节，让他们在小组内展开讨论，共同完成作文。

这种形式可以培养学
生的合作意识和团队合作能力，提高他们的写作水平。

在实施这些形式的写作训练时，老师需要注重激发学生的兴趣和动力，引导他们自由
思考和表达，鼓励他们尝试新的表达方式和句式结构，同时给予适当的指导和反馈，帮助
他们不断提高写作水平。

小学低年级写话训练的策略小学是儿童语言发展的关键时期，小学写话教学对打好学生写作的基础和语文素养的基础尤为重要。

《新课程标准》要求低年级写作为“写话”训练。

写话就是把要说的话或想说的话写下来，是运用书面语言训练写作的一种形式，也是成篇习作的基础。

现在我就在低段写话教学中的尝试谈谈自己的几点做法：一、分层说话训练，积累丰富语言。

因为说话是写话的基础，写话是说话的发展，所以在低段教学中，我首先根据低段孩子的年龄特点和知识结构，对孩子进行系统的说话训练。

第一，从汉语拼音教学入手，逐步注重语言能力的培养，为写话打下基础。

在汉语拼音教材编写中，有与语言表达相结合的题目，在教学这种题目时抓住时机，适当的进行说话训练，既巩固了汉语拼音，有发展了孩子的语言，还增强了初入学阶段语文学习的趣味性，培养了孩子的观察能力和口头表达能力，为日后写话打下基础。

第二，在识字教学中，注意积累词汇，有意识的进行专题训练，使学生初步建立句子的概念，为写话做好书面语言方面的积累。

初入学时，孩子识字不多，我就在教学中结合画面，鼓励孩子口头组词，先建立词语的概念。

例如：在教学《看图说话学拼音3》中的“雨”字时，我先引导学生观察情景图，鼓励学生口头组词，学生通过观察和组词建立了词语的概念，为说一句通顺连贯的话打下了基础。

第三，在阅读教学中进行说话训练，使阅读为说话提供话题，为写话积累素材。

在低段教学中要重视阅读教学，以读为基础，以读促思，以思促说，以说促读，做到读思结合，读说结合，从而达到读写结合，使它们相互配合，相互促进。

在教学《用图形画画》口语交际时，我首先运用直观形象的动画课件吸引学生，接着要求孩子们按图的顺序认真仔细地观察，大体了解每幅图的图意，再要求学生将几幅图连贯起来观察思考，说出故事梗概。

学生口述图意后，进一步要求他们认真读课文，回答问题：小猪给谁画像?有谁给小猪提出了建议？小猪又是怎样采纳的？小猪最后画出了一幅什么样的画？这样使学生在观察的基础上理清了思路，使他们说话的内容既具体又有条理，且孩子们的口头表达能力也具有了条理性和完整性。

低段学生写话训练的几个小方法写话训练是培养学生语言表达能力和创造思维的重要手段。

对于低段学生来说，写话训练可以帮助他们提高文字表达能力，培养他们的观察力和想象力。

下面是几个适合低段学生的小方法，供参考：1.图画写话法：给学生一张插画，让他们观察图片中的人物、物品等，然后用自己的话写一个与图片相符的故事。

这样的练习可以开发学生的想象力和描述能力，让他们学会从图片中获取信息并进行合理的创作。

2.句子填充法：给学生一句话的开头或结尾部分，让他们完成剩下的部分。

这个方法可以引导学生进行连贯的思维和表达，并促使他们思考句子的结构和语法规则。

3.情景写话法：给学生一个简短的情景描述，让他们体验和感受情景中的人物和环境，然后用自己的语言描述情景和人物的感受。

这样的练习可以培养学生观察力和情感表达能力。

4.句子拼接法：给学生一些简单的句子，让他们按照自己的想法和创意进行重新拼接，形成一个有意义的段落。

这个方法可以锻炼学生的逻辑思维和组织能力，让他们学会将碎片化的语言信息组织成一个完整的表达。

5.句子改写法：给学生一个简单的句子，让他们利用不同的词汇、句式和语法进行改写。

这个方法可以让学生巩固语言知识、拓展词汇量，并提高他们的语言表达能力。

6.视角转换法：给学生一个故事情节，让他们从不同的角度出发，写一篇描写故事中其他角色视角的文章。

这样的练习可以培养学生对事物多角度的思考和表达能力，帮助他们理解不同人物的视角和情感。

7.实践写话法：让学生观察和体验生活中的各种现象和事件，例如旅行、参观、观察动物，然后让他们用自己的语言进行描写和记录。

这个方法可以锻炼学生的观察力和描述能力，让他们学会用文字表达所见所闻。

以上是几个适合低段学生的写话训练方法，每个方法都可以通过不同的方式变换和扩展，以适应学生的学习需求。

在实施这些写话训练方法时，教师应该注重激发学生的兴趣和积极参与，给予他们相关的引导和反馈，鼓励他们勇于尝试和创新。

浅谈小学低段写话教学的策略小学低段写话教学是培养学生语言表达能力和文字写作能力的重要环节，也是语文课程中的重点内容。

在低段阶段，学生的写作能力尚未完全发展，因此需要教师采取相应的策略，引导学生进行写作训练，提高他们的写作水平。

本文将从批评教体系、激发学生兴趣、营造良好的写作环境等方面，谈一谈小学低段写话教学的策略。

一、建立批评教体系在小学低段写话教学中，建立一个合理的批评教体系是非常重要的。

教师可以通过对学生作文的评分、点评、批改等方式，指导学生在文字表达和语言运用方面不断进步。

评语要具体、可操作性强，帮助学生发现自己写作中的问题，并提出针对性的改进建议。

教师还可以通过课堂讲评、学生互评等形式，让学生在写作实践中接受评价，不断改进。

建立良好的批评教体系，有利于激励学生的学习兴趣，使他们在写作中不断进步。

二、激发学生写作兴趣在小学低段，学生的写作能力尚未完全发展，很容易对写作产生抵触情绪。

教师需要通过各种方式，激发学生的写作兴趣，让他们愿意动笔、喜欢写作。

教师可以运用生动有趣的教学方法，生动活泼的语言和形象丰富的情景教学，引导学生产生写作的欲望。

可以通过在课堂上讲述一些优秀的作文、开展有趣的写作比赛、开展有关写作的小活动、让学生在感悟中学会写作。

还可以鼓励学生多读书，多观察生活，培养写作的素材积累，培养学生的写作兴趣。

三、提供丰富的写作素材孩子们在小学低段的写作中，常常缺乏写作素材，造成他们在写作时语言表达单一、思维简单，缺乏深度。

教师需要给学生提供丰富的写作素材，引导他们从多个角度去观察和思考。

在课堂上，可以通过展示图片、播放视频、讲述故事、组织小活动等方式，为学生提供不同的写作素材，让学生在写作中有更多的选择和发挥空间。

也可以让学生通过集体活动、家长帮助等方式，积累丰富的写作素材，帮助他们更好地表达和写作。

四、营造良好的写作环境在小学低段，营造良好的写作环境对于学生的写作能力提高至关重要。

教师可以通过布置写作角或写作小组等方式，为学生创造良好的写作氛围。

潜移默化，指导低段学生写话练习写话是小学生语文学习的重要内容之一，也是培养学生文字表达能力的重要途径。

很多低段学生在写话练习中往往存在一些问题，比如不知道如何开头、内容不连贯、语言简单单调等。

针对这些问题，对于语文老师来说，应该注重潜移默化，用正确的方法指导学生写话，提高他们的写作能力。

下面我们就来探讨一下，如何通过潜移默化的方式来指导低段学生写话练习。

要培养学生的阅读习惯。

阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的词汇和语言表达能力。

语文老师可以在课堂上经常推荐一些优秀的文学作品给学生阅读，激发他们的阅读兴趣。

可以安排一些课外阅读任务，让学生在阅读中不断感受到文字的魅力，提高自己的语言表达能力。

通过这种潜移默化的方式，学生的写作能力会得到有效的提高。

要注重引导学生进行积累。

写作需要有丰富的素材支撑，语文老师可以在平时的教学中注重培养学生的观察力和思维能力，让他们多观察周围的人和事，多积累一些生活中的素材。

也可以引导学生多做一些感悟性的练习，让他们逐渐养成观察和思考的习惯。

通过这种潜移默化的方式，学生的写作能力会得到有效的提高。

要注重对学生写作的及时指导和纠正。

在学生进行写作练习的过程中，语文老师要及时对学生的作文进行指导和纠正，指出他们存在的问题，并给予合理的建议。

还要对学生进行写作成绩的及时反馈，让他们在写作的过程中不断改进。

通过这种潜移默化的方式，学生的写作能力会得到有效的提高。

对于低段学生的写话练习，语文老师要注重潜移默化，用正确的方法指导学生写话，提高他们的写作能力。

只有通过潜移默化的方式，才能真正激发学生的学习热情，让他们在写作中不断进步。

相信通过老师的不懈努力和学生的认真练习，他们的写作能力一定会得到有效的提高。

浅析小学低段语文看图写话教学策略
小学低段语文看图写话教学是一种非常有效的教学策略，它可以引导学生通过观察图画，激发学生的写作兴趣，提高学生语文素养，提升学生写作能力。

下面就从教学策略、
教学内容、教学方法三个方面进行浅析。

一、教学策略
在小学低段语文看图写话教学中，教师可以采取多种教学策略，例如：直观感知策略、启发思维策略、引导感受策略、激发想象策略等。

其中，直观感知策略是一种通过图画来
引导学生产生直观感知的教学策略，这种策略在课堂上可以帮助学生建立联系和联想，即
通过观察图画，让学生理解图画所表现的事物和情景，并且在观察的同时，启发学生的思维，促进学生的想象力。

二、教学内容
小学低段语文看图写话教学的内容主要包括图画、写话两个方面。

其中，图画是语文
写作的重要载体，它通过表现形象来直观地反映事物的感受，这种感性认识可以让学生更
加深刻地理解事物。

写话是通过图画启发学生想象，促进学生口头表达、语文表达和写作
能力的培养。

因此，教师在进行教学时，应兼顾图画和写话两个方面，注重引导学生正确
理解图画，充分利用图画启发学生学习语文。

三、教学方法
小学低段语文看图写话教学的方法主要有以下几种：教师示范法、合作探究法、多角
度分析法、互动问答法等。

在这些方法中，教师示范法可以通过教师直接示范写作来让学
生更好地理解作文的结构和趣味性；合作探究法通过让学生一起合作完成作品，培养学生
的团队合作精神；多角度分析法可以帮助学生全方位理解图画，形成多角度、全面的思考；而互动问答法可以通过积极提问和回答，增强学生的语言交流和思维动力。

小学低年级的写作有什么技巧从小学低年级开始就重视写作训练，已经成为大多数语文老师们的共识。

《小学语文课程标准》对低段写话要求是：“1．对写话有兴趣，写自己想说的话。

（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”要达成以上目标，我们要根据低段孩子心理和生理特点，采取孩子们感兴趣的方式，多种方法提高孩子写作能力。

1.形式多样的活动，让孩子进行词句积累。

阅读，是积累词句最关键的一环。

老师和家长要善于激励孩子喜欢上阅读。

低年级孩子，阅读的前提是兴趣，任何抹杀孩子兴趣的做法都是错误的。

（1）在书籍的选择上尽量照顾孩子的喜好，再跟着老师的建议走。

（2）老师可以在班级开展各种形式的阅读活动，比如好书共读、亲子共读、整本书阅读等活动，活动结束记得给孩子和家长发奖。

（3）大量背诵各类成语与经典诗词，坚持日有所诵。

我们班刚进入一年级，就在班级开展背诵诗词的活动，每天早晨20分钟晨诵。

到目前为止，大多数孩子已经背完三本《一周一诗》，背完《成语接龙》1000条。

（学困生不做要求）（4）紧跟教材，积累词句。

把课文里出现的好词好句，老师每天板书在黑板左边的角落里，每天课前读几遍，这些词句自然就熟悉了。

2.根据低段孩子形象认知的特点，引导学生观察、想象、说话。

任何人首先是会说，然后才是会写。

所以，根据低段孩子年龄特点，我们用说的方式来引导孩子说话，从而练习写作，并减轻孩子写的负担。

说的方式几乎每天都可以进行。

观察时，要给孩子讲清楚按什么顺序观察，先看什么，再看什么；然后再想象，图上的人（或别的动物）在想什么，可能会说些什么。

然后，再说出来。

我们可以从这些地方来引导孩子观察：（1）利用课本上的插图，让孩子观察，思考，并用几句话把内容清楚地讲出来。

这不仅有利于培养孩子的观察和说话能力，也增进了对课文的进一步理解。

（2）利用外出游玩的机会，说说游玩时看到的和感受到的。