下载文档原格式
东湖小学学生课后作业完成情况的分析与对策建议一、问题提出任何学习内容，不是需要熟练，就是需要熟记，要达到熟练或熟记的地步，非反复练习和温习不可，若能从中领略到学习的乐趣，更是一种幸事。
由此可见，无论是古时所言的“反复练习和温习”，还是现如今的“课后作业”，其目的都是为了检查教学效果和巩固所学内容而采取的有效手段，旨在通过学与做来促进教学相长，进而提高学生的学业水平，促进教育教学质量的缓步提升。
我校学生来自全国各地，由于地域、家庭背景、生活环境等诸多因素的迥异，在课后作业的完成的数量和质量方面，必然会有不同的表现。
基于此，特设本次调查。
二、现状调查（一）调查方法和调查对象1.调查方法：本次调查主要采用的是问卷调查法和谈访谈法。
2.调查对象：本次访谈的对象是我校29个班的班主任及语数英的任课教师，问卷的对象是我校3～6年级学生，其中三年级224 人、四年级181、五年级137、六年级132人，共发出问卷674份，收回615份，有效问卷615份。
（二）总体情况对于回收的有效问卷，本文采用SPSS统计软件作了相应的分析，分析后的调查结果如下：由表1可以看出，我校学生课后作业完成情况不容乐观，其中按质按量完成地仅有25.9%，60.5%的学生只是按量完成，但是质量却一般，由此可见，有不少同学只是为了应付而草草地完成老师的作业，甚至有高达13.6%的同学，经常不能够按时完成，这一状况，怎不令人堪忧！（三）具体情况1.东湖小学学生课后作业完成情况成因调查。
到底是什么原因导致我校学生课后作业完成情况不理想呢？为了查明原由，笔者又对学生课后作业完成的过程及家长督查、家长辅导等方面作了相应的调查。
由表2可以看出，绝大多数的孩子可以独立完成作业，这对孩子的独立能力的培养是很有好处的，但仍然有8.1%的学生需要在家长的陪同下完成作业，说明孩子的独立性不强，自觉学习的赶劲不够。
由表3可以看出在遇到难题时，只有30.5%的学生会认真思考，独立完成。
小学生校内课后服务现状及提升策略研究小学生校内课后服务现状及提升策略研究近年来，随着孩子们进入小学阶段的年龄逐渐提前，家长们对小学生课后服务的需求也越来越大。
在现代社会的快节奏生活中，大部分父母都无法亲自照料孩子的课后时间，因此需要学校提供一种安全、科学、全面的课后服务。
本文通过对小学生校内课后服务现状的调研，分析了存在的问题，并提出了相应的提升策略，旨在为小学生的课后服务提供参考。
一、小学生校内课后服务现状分析1. 服务内容单一目前，大部分小学提供的课后服务内容主要集中在作业辅导和自习。
虽然这对于解决学生作业和学习问题有一定的帮助，但学生的兴趣培养、身心健康、综合素质等方面的需求则未能得到兼顾。
2. 教师资源匮乏很多学校由于教师资源有限，导致课后服务中的教师数量不足，难以提供个别化和贴心化的服务。
课后服务人员普遍存在年龄偏大、经验不足等问题，无法满足学生多样化的需求。
3. 缺乏创新教育理念现有的校内课后服务多为传统的作业辅导和自习模式，缺乏创新的教育理念和方法。
这对于培养学生创造力、想象力和综合运用能力等方面的需求是不利的。
二、提升小学生校内课后服务策略1. 多样化服务内容学校在提供校内课后服务时应该注重多方面的需求。
除了作业辅导和自习之外，可以开设丰富多样的兴趣班，如音乐、美术、体育等，满足学生的兴趣培养需求。
此外，还应加强体育锻炼和游戏活动，促进学生身心健康的全面发展。
2. 优化师资队伍学校应当加强师资队伍建设，提高课后服务的教师素质。
可以组织专门的培训，增强教师的服务能力和创新精神。
此外，可以招聘专业老师或外聘专家进行指导，为学生提供个性化的辅导和指导。
3. 引入创新教育理念学校应当引入创新的教育理念和方法，丰富课后服务的形式。
可以开展创客教育、STEAM教育和生活才艺培养等课程，培养学生创新思维和动手实践能力。
与此同时，学校还应鼓励学生参与团队合作、社区服务等活动，培养学生的综合素质和社会责任感。
小学作业管理及课后服务管理变化情况小学作业管理及课后服务管理变化情况学校加强作业管理以来切实减轻了学生学业负担，课后服务的开展不仅让学生在学校就能完成作业，更是减轻了家长负担并解决了家长接送孩子的顾虑。
一、作业管理1.聚焦时间管理，做好“减法”。
为了保证学生的睡眠时间，我校在作业的时间上全力做“减法”，做到小学一、二年级不留书面家庭作业，三到六年级书面家庭作业总量每天不超过60分钟。
2.建立教师试做机制。
规定凡是要求学生做的作业，教师必须先做一遍，让教师在试做过程中了解作业的难易程度、所需时间、容易出错的地方和适宜的学生群体，避免了随意布置作业，不加选择的弊端。
同时也消除了“老师张张嘴，学生忙半夜”的不和谐一幕。
3.明确“禁止性作业”。
对于超范围、重复机械、惩罚性、耗时长过程繁杂等作业一律实行叫停。
禁止性作业的明确，不仅大大减轻了学生的作业量，最主要的是提高了作业的有效性。
4.统筹作业总量。
同一班级看做一个整体，班主任统筹各学科每天作业安排。
引导学科教师围绕作业布置相互协商，以做到作业学科平衡、分配合理，精选优质。
严格按照一二年级不布置书面家庭作业，其他年级每天书面作业总量不超过60分钟的规定协调控制作业量。
6.规范布置途径。
教师面对面给学生布置作业，并要求学生需自行准备作业记录本，完整记录。
改变以往低年级通过QQ群、微信、钉钉等方式布置家庭作业，造成父母不回家孩子不能写作业的情况。
7.优化作业内容和形式。
基于不同孩子的学习目标，布置不同层次不同形式的作业。
二、强化课后服务学校全体师生全部参加了课后延时服务。
自开展课后服务以来，学校以“保质保量完成作业、弹性设计培优补差、自主阅读”为实施原则，加强对学习有困难学生的辅导，以及为学有余力的学生提供更丰富的作业资源。
一二年级学生绘本阅读，并开展跳棋、五子棋、跳绳等有意义的游戏。
三至六年级学生在校内完成所有书面作业，回家后每天完成运动类和劳动类作业。
中小学“课后指导”开展情况汇报一、背景介绍最近几年，我国中小学教育领域不仅注重课堂教学，还逐渐重视课后辅导和指导。
为了提高学生的研究效果和全面发展，许多学校纷纷开展“课后指导”。
二、开展情况总览1. 开展学校数量：根据统计，目前全国范围内有大约80%的中小学已经开展了“课后指导”活动。
2. 活动类型：各所学校开展的“课后指导”活动形式多样，包括辅导班、研究小组、个别辅导等多种形式，并根据学生的需求和课程设置不同的辅导内容。
3. 辅导时间和地点：绝大部分学校将“课后指导”安排在下午和晚上，一般在学校内部的教室或者图书馆进行。
4. 参与人数：大部分学生都参与了“课后指导”，并获得了积极的研究收益。
三、开展情况重点介绍1. 辅导班：许多学校设立了不同科目的辅导班，帮助学生理解和掌握课堂知识。
辅导班的老师都是经过专业培训，并有丰富教学经验的教师。
2. 研究小组：一些学校设立了研究小组，让学生自主组队，共同解决研究难题。
这种形式能够促使学生之间的互动和合作，并培养他们的团队合作精神。
3. 个别辅导：为了满足学生个体差异化的需求，一些学校提供了个别辅导，由专门的辅导教师根据学生的特点和需要，制定个性化的研究计划，帮助学生取得更好的研究效果。
四、效果评估由于各所学校的“课后指导”活动刚刚起步，因此目前还没有全面的评估报告。
但从教师和学生的反馈来看，参与“课后指导”的学生普遍提高了研究成绩和研究兴趣，学校对此非常满意。
五、存在的问题和改进措施1. 资源不足：一些学校由于人力、经费等方面的限制，无法提供全面的“课后指导”资源。
为此，需要加大对学校的支持力度，提供更多的师资和教学设备。
2. 活动安排不合理：有些学校将“课后指导”活动排在太晚的时间段，给学生带来了疲劳感。
为了保证学生的研究效果，应该合理安排活动的时间和间隔。
3. 教师培训不充分：一些辅导班的教师虽然具有专业知识和丰富经验，但缺乏相关的培训。
应该加强教师的培训和专业能力提升，提高“课后指导”的质量。
小学中高年级语文作业现状及对策研究从我国目前小学生语文学习方面来看，情况不容乐观。
很多教师布置课后作业并没有很明确的目的，仅限于一些字词、句子、篇章的记忆和理解，这虽然能巩固学生的基础知识，但在一定程度上禁锢了学生的思维，阻碍了学生的个性发展。
结合这些实际情况，下面我就小学中高年级语文作业现状及其相关对策方面进行深入探讨。
一、当前作业现状分析1.形式单一，内容枯燥乏味很多教师布置课外作业多是对字词的抄写和对句子的理解，形式过于单一，学生对作业兴趣不高，仅把作业当做任务完成，显得非常被动。
很多学生自控力较差，而课外作业内容又很枯燥，经常通过抄袭来应付了事，没有通过自己的独立思考，学习效率低下，效果也就不好。
这种单调的课外作业极大地降低了学生的学习兴趣，成绩优秀的学生的能力不能得到进一步提高，成绩不好的学生基础知识不能很好地巩固，造成教学效率低下，学生积极性不高。
2.教师批改作业过于草率学生有没有认真完成作业，教师能够轻易地在批改作业的过程中找到答案，并且可以了解每个学生的水平高低。
但很多教师对于学生的课后作业并不重视，或者是只注重一些优秀学生的作业，对于学习差的学生不够关注，认为学生数量太多，如果把每个学生的作业都批改的话时间不充足。
还有一些教师批改作业草率，仅是在作业后面做一些简单的日期和完成效果的批注，不能很好地激励学生。
教师在批改过程中过于注重标准答案，对于学生的创新性想法不太重视，认为其学习态度不端，既增加了学生的压力，又不利于学生创新能力的提高。
3.布置的作业量太多，学习压力大很多教师为了更好地让学生掌握基础知识，给学生布置大量的课外作业，让学生抄很多生词和做很多试卷，学生要花很长时间完成，基础较差、速度较慢的学生要学习到很晚才能完成任务，学习压力过大，这既让学生第二天的学习状态变差，又对学生的身心健康发展有不利影响。
作业布置过多，学生的积极性也就不高，更多时候选择让别人代写，这也是造成学生学习成绩差、上课不认真现象的重要原因。
学生作业情况存在的问题及对策一、学生作业情况存在的问题近年来，随着教育改革的不断深入，学生作业负担过重、效果不佳逐渐成为备受关注的问题。
在研究和调查中，我们可以发现以下几个学生作业情况存在的问题。
1.1 学生过多的作业量学生每天背负着大量的课堂作业，晚上回家仍然需完成各科目繁琐乏味的题目。
这些紧凑而庞大的任务使得学生经常灰心丧气，无法真正参与到对知识点及概念更深层次探索中。
因此，应减少每日作业量以提高学习效率。
1.2 缺乏个性化、创意性和合作性许多传统教育模式下的课后练习都是标准化、机械化的，缺少足够灵活性满足每个学生不同程度上、各类兴趣、特长方面的差异。
这种单一模式导致了缺乏创造思维和合作技能培养等问题。
1.3 缺少及时有效地反馈许多家庭缺少专业人士的辅导或者反馈，无法及时纠正、指导学生的错误。
这不仅是对学生学业发展的阻碍，也会影响学生对知识点的理解和应用能力。
二、对策针对以上问题，我们可以采取一系列措施来改善学生作业情况，并提高其教育效果。
2.1 优化作业量和内容教育部门、学校和教师要充分沟通并协商制定合理的作业量标准，确保每个年级每天的作业量不超过规定上限。
同时，在布置作业时，教师要注意任务简洁明了，并且与课堂内容相结合。
通过精简重点练习题目数量和提供更多质量而非数量上的变化来降低学生的压力。
2.2 引入个性化和创意性元素在布置作业时，参考学生特长及兴趣爱好制定任务并加入创意因素。
这样做有助于激发学生的内在动机、培养创造思维能力以及自我表达能力。
此外，可以鼓励小组合作完成某些大型项目或实践活动，以促进协作精神和团队意识的培养。
2.3 加强家校互动，设立专业指导机制鼓励学校与家长之间进行良好的沟通交流。
为了解决学生作业中存在的问题，教育部门可组织研讨会或家长会议来提供技能和知识方面的指导。
还可以招募有经验的专业人士，在必要时提供针对性、个性化的辅导服务，及时纠正学生在作业中存在的错误，给予积极及时反馈。
数说中国课后作业摘要：一、背景介绍二、课后作业的重要性三、数说中国课后作业的类型与特点四、课后作业对学生的意义五、应对策略与建议六、总结正文：数说中国课后作业一、背景介绍随着我国教育事业的不断发展，课堂教学逐渐呈现出多样化的趋势，课后作业作为课堂教学的延伸和补充，一直以来都备受学生和家长的关注。
然而，课后作业的数量和质量参差不齐，给学生带来了沉重的课业负担。
本文旨在分析中国课后作业的现状，探讨其对学生成长的影响，并提出相应的应对策略。
二、课后作业的重要性课后作业是课堂教学的延伸和补充，对于巩固学生所学知识、提高学生运用能力、培养学生的自主学习意识具有重要意义。
适当的课后作业可以帮助学生消化课堂所学内容，拓宽知识面，培养良好的学习习惯。
三、数说中国课后作业的类型与特点1.类型：目前我国的课后作业主要包括课本练习、课外阅读、手工制作、社会实践等。
2.特点：课后作业数量繁多，题型单一，侧重于记忆和计算能力的学习。
此外，部分课后作业过于应试，强调分数，忽略了学生的实际需求。
四、课后作业对学生的意义1.优点：适当的课后作业有助于学生巩固知识、提高成绩、培养良好的学习习惯和自主学习能力。
2.缺点：过多的课后作业会导致学生课业负担过重，影响身心健康。
此外，过于强调应试的课后作业容易使学生产生厌学情绪。
五、应对策略与建议1.教师层面：提高课后作业的质量，注重学生实际需求，丰富作业类型，关注学生个体差异。
2.家长层面：理性对待课后作业，关注孩子身心健康，引导孩子养成良好的学习习惯。
3.学校层面：加强对课后作业的管理，控制作业量，提倡素质教育。
六、总结课后作业在我国教育中具有重要地位，但在实际操作中却存在诸多问题。
为了解决这些问题，我们需要从教师、家长、学校等多方面入手，关注学生实际需求，提高课后作业质量，培养学生的综合素质。
小学阶段课后服务实施现状及对策研究摘要：随着国家“双减”政策的提出，小学生在学校校内和校外学习的时间缩短，学生家长又没有充足的时间去陪伴学生，于是课后服务应运而生。
但是，由于小学阶段的课后服务刚起步，在实施中存在缺陷，本文详细深入的分析了小学阶段课后服务中存在的问题，并且提出了对应的解决措施，希望能够提高课后服务的效率和质量，促进学生的全面发展。
关键词：小学阶段；课后服务；家校合作随着《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》的颁布，各中小学都在积极开展课后服务，希望为学生创造良好的学习环境，减少家长的负担。
文章针对小学阶段课后服务中存在的问题提出了有针对性的解决策略，希望对当下小学开展课后服务有一定的指导作用。
一、小学阶段课后服务中存在的问题（一）课后服务意识不强小学阶段的学生正处于身心发展尚未成熟、自我约束能力差的阶段。
很多教师在课后服务的过程中，服务意识不强，大多是让学生自主做题，学生遇到问题时没有及时解决，课后服务的效率和质量有所欠缺；而且很多课后服务都是偏教学性质的，没有开展趣味性的课后活动，降低了学生的参与度，也使学生丧失了对学习的兴趣。
小学阶段的课后服务意识不强，直接影响了对学生的课后服务质量，不仅浪费了学生的时间，也没有达到对应的效果。
（二）课后服务师资建设不足课后服务实施的过程中，课后服务师资建设的课堂效率不太高，没有达到预期的效果。
很多学校在开展课后服务的过程中，认为课后服务就是简单的督促学生写作业，不需要太强的专业能力，经常会安排一些刚进校的实习老师或跨班教师进行课后服务，并且没有任何兴趣特长。
这就导致学生在课后阶段遇到问题不能够及时地解决，缺乏相应专业人员去为孩子们解答各种疑问、及时处理一些突发状况，没有充分利用课后服务的时间提高学生的学习效率和质量，违背了小学阶段开展课后服务的初衷。
对发展学生兴趣特长有及时指导和帮助。
（三）缺乏与家长的沟通在《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》中强调：课后服务要听取广大家长群体的建议。
我国中小学学生课后作业实施现状分析【摘要】中小学课后作业的留或废是当今热议的一个话题。
有人认为课后作业夺去了孩子享受乐趣的权利，他们要求废除家庭作业，把时间交还孩子手中;也有人认为家庭作业是课堂学习的辅助，是学习的延伸，是巩固所学知识的重要过程，不能废除。
家庭作业本身无对错，关键在于一个“度”。
本文先分析家庭作业在整个教学过程中的地位和实施状况，最后针对课后作业的布置、批改和讲评提出一些解决办法。
【关键词】课后作业作业批改作业讲评作业设计一、课后作业1.定义国内对家庭作业的概念有多种释义，其界定还未达成共识。
顾远明（1990）认为作业是：“根据教师要求学生在课外时间独立进行的学习活动。
一般认为它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识技能并培养学生的独立学习能力和学习习惯。
”中国大百科全书（1985）定义作业：“学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。
课后的练习、作业或实习是上课的延续，通过各种类型的课外作业，学生在课内学到的知识、技能能够更加巩固与完善。
”在我国，普遍观点是家庭作业等同于课外作业，因此，本文不对这两个概念进行区分。
2.课后作业在教学活动中的地位（1）教学活动的支流从教学活动的角度看，课程教学是“主业”，而课后作业则是“副业”，是整个教学活动的分支，因此课后作业在整个教学活动中的重要性自然不言而喻。
课堂教育是前提和本源，而课后作业则是辅导性的学习任务。
课后作业对“主业”的深化和巩固是必不可少的，离开作业谈教学，是不完整的、残缺的。
我们虽然强调不能本末倒置，但“只见森林，不见树木”的做法同样是不可取的。
由于害怕批改繁重的作业量，或者教师因本身教学压力过大而不布置、不批改、不讲评课后作业的做法是不可取的。
明确课后作业的地位后，教师才能更好地把握作业的时间和量分配的“度”。
（2）实现教学目的的手段课后作业本身就是一种教学手段。
如何利用作业提高学习成绩、培养学生良好的学习习惯，如何利用作业来实现师生交流、学生与家长间的交流，这都是每个教师都应该思考的问题。
这可以从课后作业的布置、批改和讲评三个过程进行发挥。
布置课后作业可以巩固学生所学知识，批改作业可以反映出学生的接受情况，讲评作业可以让犯错误的学生意识错误所在，加深印象。
因此，课后作业是实现教学目的不可缺少的环节。
（3）师生沟通的桥梁课后作业是沟通师生之间的桥梁。
教师批改作业除了得到反馈信息之外，还应该给予恰当的点评和反馈，使学生在作业的鼓励评语中得到肯定，并引起反思（浦晓湘，2010）。
这体现了师生之间的交流，也体现了教师对学生的人文关怀，可以让学生道德和人生中得到升华。
长期以来，教师评改学生作业时都是用“√”或者“×”来批改学生作业，这种评改方式单一，缺乏鼓励性，没有从感情上照顾学生。
关于这一点，边玉芳（2004）提出了作业展示性评价的思想。
她认为学生的每一分作业都是他们的展示，教师不应该简单地以“√”或“×”去评价学生的展示。
学习展示性评价是指“通过学生自己给出问题的过程与答案和展示的各种作品来判断评价学生所获得的知识、技能和情感态度等各方面”。
二、国内学生课后作业现状分析根据前人的调查研究，任宝贵（2013）总结了我国中小学家庭作业的几大现状，主要是对中小学家庭作业的时间、类型、内容、批改及新课改对家庭作业影响的调查研究，包括以下几个方面：1.家庭作业时间严重超标。
研究者一致发现我国中小学的每日课后作业量普遍超过我国教育部门的规定，初中与高中更为严重。
将近80%的学生每日作业量达到了3到4个小时，70%的学生认为目前的作业量过多。
刘世稳（2001）调查了某省会城市三所小学、三所初中的家庭作业情况，发现两所重点小学的日平均家庭作业量超过2小时，其中五、六年级的日平均家庭作业量超过3小时;一般小学的日平均家庭作业量1.5小时，五、六年级日平均家庭作业量在2.5小时左右;三所初中的日平均家庭作业量为4小时，其中初三的日平均家庭作业量达4.5小时，毕业年级的日家庭作业量甚至超过5小时。
2.家庭作业类型单一。
中小学家庭作业形式集中在书面形式，习题基本上定位在课后练习以及配套的习题册，相关内容基本上是对课本内容的复述，内容单一.3.家庭作业内容枯燥乏味。
大多数研究发现，中小学课后作业基本上是以机械背诵、默写为主。
以上调查可以看出目前我国学生作业量大、类型单一、反馈信息不到位。
三、解决办法针对我国学生课后作业存在的种种弊端，怎样设计作业才是合理的？怎样才能在减少批改作业量的同时又可以及时得到较为合理的反馈？在什么时间讲评作业才能达到最大的功效？以下将从作业设计、作业批改和讲评几个方面进行论述。
1.作业设计张庆霞（2013）认为在作业设计的形式上，应选择不同层次的题型进行多样性设计，包括课堂练习题、口语表达题、观察积累题、动手操作题、搜集整理题、续写课文题、画图想象题等。
但她在内容编排上没有进行较为系统的阐述。
浦晓湘（2010）从学生和时间的角度出发，认为作业布置应该考虑作业的人的匹配和作业的时间匹配。
作业的人的匹配就是作业的布置必须要考虑完成作业的主体，针对不同层次的主体提供不同层次的作业，以充分体现作业的难度、信度和效度;作业的时间匹配是指作业的布置一定要考虑作业完成主体不同时间任务完成的重点、难点和关注点;此外，还要找准时间，可以在课前、课中或课后布置作业，以激发和牵引学生的学习积极性，提高作业质量。
浦晓湘充分考虑了学生个性化特征进行设计，这一点是值得肯定的。
金筱艳（2006）认为，除了突出课文重点和难点外，应该强调以下几个原则：作业的实践性生活化，层次性弹性化，即设计不同难度的作业或者设计任务型和开放性作业供学生选择，多样性趣味化。
金筱艳将作业设计与学生的实际生活结合起来，这可极大激发学生的积极性和兴趣。
曹道锦（2004）认为应该强调学生自主创新的重要性，并在教师的指导下，定变结合，自定为主，突出个性，合作创新，这样可以帮助学生养成良好习惯，提高效率。
综上所述可以得出：课后作业的布置必须以所学知识为基础，题型设计应多样化，在难度的把握上应根据教材内容由浅入深，在时间的把控上要合理分配，充分考虑学生的个体差异。
2.作业批改传统的作业批改方式单一，忽视学生感受，不加评语，或者干脆只评不改，这是不可取的。
研究者认为，教师批改态度与学生做作业的态度是紧密联系的。
作业是学生的展示，如果教师忽视学生的展品，学生就会有被忽视的感受，其对作业的态度自然是消极的。
因此，如何对学生作业进行展示性评价，教师可在批改符号、评语等方面下功夫。
此外，针对大量的批改量，教师可以采用分层抽查批改，一次抽查20%―30%，或者在教师监督下，让学生自评、互评。
这样可以减轻教师负担，让学生参与到作业的批改中，也有助于他们提高综合能力（于娟，2004）。
边玉芳（2004）认为，作业展示性评价可以考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的作业过程，养成良好的作业习惯，从而形成优秀的学习品质。
因此，教师在批改作业时可以选择抽查批改、学生自改或互改等方式，也可以结合实际交替使用以上批改方式。
3.作业讲评很多情况下，课后作业活动只完成了前面两步，即布置和批改，而作业的讲评却被忽视掉。
有些人认为通过批改作业，老师可以了解学生掌握知识的程度就够了，其实不然。
教师掌握了学生对知识的把握，但学生自己并不知情。
没有讲评，他们知道错在哪里，但不知道怎么更正。
此外，很多教师尽量把时间用来上课，只留课后几分钟进行讲评，草草收场，这种时间安排是不科学的。
当学生作业出现很多错误时，老师该不该拿来“示范”，老师做示范时该如何用语才不会伤到学生的自尊，很多老师并没有深入思考过这个问题。
有关研究者认为应该讲评作业，并且作业的讲评应该放在上课的前10分钟内，这样学生的印象更深刻。
老师也可以在课堂中进行穿插讲评，但这样显得有点散。
此外，教师批改作业不应该太久，否则得不到及时的反馈信息，因为耽搁太久，有些小学生已将作业抛之脑后了。
对于表现好的学生，教师可以在课堂予以展示，让学生“开阔眼界”;对于表现不好的学生，教师可以适当拿来当范例，但要照顾该学生的感受。
教师也可以在课后对学生进行点评，指出错误，帮助改正，但这种情况只适用犯错误的学生人数较少的情况。
四、小结总结以上研究，课后作业在教学中不应当废除，而应该加以利用并服务于教学活动。
一方面，课后作业是课堂活动的延伸和补充，是学生巩固已学知识的有效手段;另一方面，通过合理设计课后作业，人性化地批改并及时地讲评作业，学生做作业的良好习惯也得到培养，自主性得以增强，创造性思维也得到提升。
因此，在作业的设计、批改和讲评上，教师任重道远。
【参考文献】[1]边玉芳，蒋芸.作业展示性评价：学术学业评价的一个重要组成部分[J].教育理论与实践，2004（13）.[2]曹道锦，赵晨曦，彭震辉.“指导性作业布置”的新方式初探[J].长沙大学学报，2004（04）.[3]金筱艳.有高职特色的英语课外作业设计[J].无锡商业职业技术学院学报，2006（04）.[4]顾明远.教育大辞典第1卷 [M].上海：上海教育出版社，1990.[5]刘世稳.关于中小学家庭作业问题的调查与思考[J].现代中小学教育，2001（2）.[6]蒲晓湘.高职院校学术完成作业的因素探究[J].重庆电力高等专科学校学报，2010（Z）.[7]任宝贵.我国家庭作业研究综述[J].教育科学研究，2013.[8]于娟.大学英语中不容忽视的环节――作业[J].辽东学院学报，2004（S2）.[9]张庆霞，王瑞芳.浅谈开放性的语文作业在教学中的实施[J].价值工程，2013（24）.[10]中国大百科全书编委会.中国大百科全书教育[M].北京：中国大百科全书出版社，1985.。
