在高中英语教学中运用因材施教原则的思考

象吁　咖　

针对差异，因材旋教　高中英语分层次教学的实践　曾　鑫　日盈套　（湖南省长沙学院附属中学）　中学是培育学生的基地，而英语是一门非常　重要的基础课程。目前中学的英语教学仍然以传　统的自然班为授课单位，全部按年级进行分班教　学的“一勺烩”教学，这种不管学生的人校英语基　础和水平起点如何，机械地按照一样的教学要求、　一样的教学内容统一进行教学的英语教学模式，　难以照顾学生的个体差异，不利于学生的个性发　展和因材施教的实行，并且常常导致基础好的学　生因“吃不饱”而降低了求知欲，无法树立正确的　学习目标；基础差的学生则因“吃不消”而挫伤自　信心，甚至厌学、弃学；严重挫伤了师生双方自主　学习的积极性，既不利于满足不同水平学生的学　习需要，也不能体现当前提倡的因材施教的教学　原则。因此，顺应中学英语教学的现实需要，改革　传统的“大锅饭”教育模式，全面推行中学英语“分　层次教学”是当前中学英语教学模式改革的必然　趋势。　从２００７年秋季入学开始，我们开始打破旧的　英语教学框架，对学生实行英语分层次教学。分层　次教学法正视学生个性差异的客观存在，注重调　动不同层次学生的学习积极性；同时注重因材施　教，提高了英语教学的针对性，使不同层次的学生　都得到尽可能大的发展，使学生在学习中体验成　功的喜悦。下面结合教学实践来谈谈分层次教学　的具体实施。　１。分层次教学的具体实施　（１）分组　按每年学生的英语学科的入学成绩和摸底考　试成绩及学习能力精心分层和设组。教师按照学　生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态　教学－研究　

地把学生分为Ａ（优生组）、Ｂ（中等生组）、ｃ（待发　展生组）三个组，并在每个学期末根据学生的平　时学习状况、平时及期末测试成绩和个人的意愿　进行组别调整。　（２）分层次的教学目标　将教学目标分为三个层次，即一般要求、较高　要求和更高要求。一般要求是每个中学生必须达　到的基本要求。较高要求和更高要求是对那些学　有余力、英语基础较好的学生设置的。对Ａ组的　学生我们提出高要求，要求学生在巩固所学基础　上有所提高，能基本运用初中知识，巩固高中基础　知识。对Ｂ组的学生我们提出了较高要求，要求学　生能巩固初中知识，理解高中基础知识。对Ｃ组的　学生我们则提出了一般的要求，要求学生能熟悉　初中知识，认知高中词汇、基本句型及主要语言　点。教学目标的分层让不同级别的学生明确具体　的教学目标，鼓励学生根据自身的学习情况向较　高要求或更高要求调整自己的学习目的，并根据　学生的成绩实行动态管理，充分调动学生的学习　积极性。　（３恪课的层次化　在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根　据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中　心，确定不同的教学目标和学习目标。　（４）授课的层次化　根据ｋｒａｓｈｅｎ的语言输入学理论，我们采取了　“同步导学、个别辅导”相结合的教学方针。对Ａ　层次学生可以适当增加讲授内容，在教材的基础　上应补充更为详尽的英语背景知识，扩大知识面，　在听、说、写、

奢每警奢　

浅谈英语教师设计课堂　

基本技能教学活动应遵循的原则　

◆黄艳艳　（贵州荔波民族中学）　【摘要】本文是一篇读后感。基于对《课程标准与教学大纲对比分析・高中英语》一书有关“英语基本技能教学活动设计原则”观点的不　完全赞同，提出了自己的看法，认为“因材施教原则”是教师设计课堂基本技能教学活动应遵循的最重要原则。本文从少数民族学校实　际出发，通过对少数民族学生的英语教学实践，对此进行了阐述与例证。　【关键词】高中英语教学活动　因材施教　由魏立明、刘立艳编著的《课程标准与教学大纲对比分析・高中英语》　（２００４年东北师范大学出版社）的专题四第二章第一节的标题为“英语基　本技能教学活动设计原则”。书中认为，在日常英语教学过程中，课堂英语　基本技能教学活动的设计还应遵循以下四个原则：一是循序渐进原则；二　是情景性原则；三是多信息、高密度、快节奏原则；四是因材施教原则。笔　者认为，此观点不够全面，解释比较片面，容易让读者产生一种“四个原则　地位并重”的理解。依笔者所见，教师对英语基本技能教学活动的设计，应　在遵循“因材旋教原则”的前提下，根据学生的实际情况、个体差异，选择性　地运用“循序渐进原则”、“情景性原则”、和“多信息、高密度、快节奏原　则”，这三个原则可单独运用。也可结合运用。笔者对所教的少数民族学生　的特征进行了分析并根据分析采用不同的原则和教学策略设计了英语教　学活动的实践。笔者据此来谈谈英语教师设计课堂基本技能教学活动应　遵循的因材施教原则。　一、学习者特征分析　对学习者特征进行认真分析是实现个别教学和因材施教的重要前提。　学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关　的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量（知识结构中是否有　便于新知学习和吸收的旧知）；与非智力因素有关的则包括兴趣、动机、情　感、意志和性格。笔者所任教的荔波民族中学有九成的学生为少数民族，　主要是布依族、水族、苗族和瑶族。这些少数民族学生绝大多数都是生长　在贵州山区的本民族人民聚居的村寨里。而这些民族村寨大多建在依山　傍水、远离城镇的幽僻之处。通向这些民族村寨的路往往都是崎岖难走的　山路，有些根本就无法供车辆通行。步行进入这些村寨通常要花两到三个　小时。这些生活在村寨中的少数民族的经济收入主要来源于步行到乡镇　参加每五天举行一次的“赶场”，出售自家生产的农产品和手工艺品。交通　的闭塞，经济的落后，使得大多数的少数民族学生在上小学前几乎是没有　机会接触汉语的，更别说是英语了。他们用于交际的是世世代代口耳相传　的本族语言：布依族讲布依语，水族讲水语，苗族讲苗语，而瑶族则讲瑶语。　这些少数民族学生就带着几乎为零的汉语知识基础，“见不多识不广”的认　知水平踏入了小学的大门。而与之形成鲜明对比的是那些在城市出生的　孩子。他们绝大多数是汉族。这些孩子从呀呀学语时就开始学习和使用汉　语，在成长的过程中，又频繁地接触电视、电脑、手机、ＭＰ３、ＭＰ４等能快速传　播大量信息的工具。这使得许多城市孩子在开始上学前，就已提前感知英　语，甚至有些孩子已在规范地学习英语了。美国教育心理学家奥苏伯尔认　为，任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，已有的背景知　识越丰富，越有利于新的学习；反之，越不利于新的学习。经验的概括水平　越高，学习效果越好；反之，则学习效果越差。就这样，这些对汉语、英语的　学习起步晚又见不多识不广的来自民族村寨的少数民族学生，在语言学习　上艰难跋涉进入到高中阶段。这时，相较于那些语言学习起步早又见多识　广的城市汉族学生，这些少数民族学生所具备的相关语言背景知识就显得　十分贫乏，经验的概括水平也比较低．学习效果也较差。再加上，在学习新　语言的过程中，他们不知不觉地就将本民族语言中所特有的语音语调以及　语言组织习惯融入到了新语言的学习中．导致他们中的许多人出现了“四　不”现象，即“听不对、说不好、读不准、写不了”。结果，在语言学习上所遭　遇到的各种困难和挫折，极大地打击了这些少数民族学生的积极性，滋长　了他们的厌学情绪，语言学习效果更差，渐渐地。他们在语言学习上形成了　种恶性循环。　二、因材施教　根据前面对所教少数民族学生的特征分析，笔者认为，应运用循序渐　进原则设计教学活动，帮助学生巩固基础实现稳步提高；运用情景性原则　设计教学活动，激发学生学习兴趣促成学生情感体验；利用迁移规律，促进　学生英语学习ｉ最后，正确指导结果归因．促使学生继续努力。　１．运用循序渐进原则设计教学活动，帮助学生巩固基础，实现稳步　提高　笔者认为．所教的少数民族学生所具有的薄弱的英语知识基础、贫乏　的英语背景知识和较低的语言经验概括水平，这些特征决定了针对他们的　英语基本技能教学活动设计不宜一开始就采用多信息、高密度、快节奏原　则，而是应该从浅、易、简开始，一步步地帮助学生巩固基础．然后再逐渐地　进入到深、难、繁，循序渐进地实现稳步提高。　２．运用情景性原则设计教学活动，激发学生学习兴趣，促成学生情感　体验　教师应该努力找出教学内容、教学目标与学习主体的联系。然后利用　这种联系，尽可能创设出贴近学习主体生活的教学情境，从而激发学生的　学习兴趣，唤起学生原有认知结构中有关的知识与经验，引起共鸣，最终促　进新知识的学习和吸收。少数民族学生因自身的民族身份背景，尤其容易　关注与本民族有联系或能引发联系的信息与活动。教师应充分利用这一　特点，努力找出并利用这种联系，使设计的教学活动能够创设出贴近他们　自身生活的情境，引起他们的共鸣，激发他们的学习兴趣。以人民教育出　版社出版的刘道义主编的《全曰制普通高级中学教科书英语》（必修）第一　册（上）为例，在学习Ｕｎｉｔ　１　Ｇｏｏｄｆｒｉｅｎｄｓ时。笔者不断地向学生传达这样一　种观念“Ｅｖｅ￣＇ｏｎｅ　ｎｅｅｄｓ　ａ　ｆｒｉｅｎｄ，ｅｖｅｎ　ｔｈｏｕｇｈ　ｉｔ　ｉｓ　ａｎ　ｕｎｕｓｕａｌ　ｆｒｉｅｎｄ，ｓｕｃｈ　ａｓ　ａ　ｄｏｇ，ａ　ｔｒｅｅ，ｏｒ　ａ　ｄｉａｒｙ．”在这之后。笔者以“Ｍｙ　ｇｏｏｄ　ｆｒｉｅｎｄ”为题，让学生用　英语写一篇小短文，介绍自己真实生活中的好朋友以及与之有关的故事。　然后将全班分成八组（每组都安排有英语基础较好的学生和基础较差的学　生．有少数民族学生也有汉族学生）。先在小组内由组员评选出他们最喜欢　的故事，接着再代表本组参加班内的评选，由全班选出他们觉得“最有趣的　朋友”、“最令人感动的朋友”以及“最想认识的朋友”并且要用英语说出理　由。同时，笔者还规定，在组内评选结果出来后，全组成员在征得作者的同　意后．可以对参赛作品的语言进行修改，以提高作品语言表达的准确性、流　畅性和生动性。笔者还据此设立了一个“最佳团队奖”，用以授予在参选过　程中。组内成员参与性最高、团结协作性最好的小组。由于此话题比较贴　近生活，易于学生选材发挥，所以，学生们都积极响应。最后，“最有趣的朋　友”奖给了一个瑶族学生写的故事主人公“打猎鸟”，此鸟神奇之处在于它　并非鹰、雕，只是瑶族同胞饲养的山鸟，别看它体形小巧，却能在咱们瑶族　同胞打猎时，追踪猎物．ＢＩ领它的人类朋友找到猎物的藏身之所。笔者留　意到，在进入班内参选前，各小组为了赢取荣誉．积极地做着准备工作。有　的在忙着修饰故事，有的在培训参赛组员的语音语调，还有的则在秘密地　商量出奇制胜的点子。到班内参选时。笔者惊喜地发现，有的小组竞将故　事的讲述同舞台表演相结合。这个小组正是前面创作“打猎鸟”的小组。当　那个瑶族学生在讲述故事时，其所在小组成员竞在一旁模拟表演瑶族同胞　打猎的场景，其中一身材娇小的组员则扮演那只神奇的精灵“打猎鸟”，那　夸张却又活灵活现的肢体动作伴随着作者的一声高喊“Ｅ，ｌｊｏｙ　ｈｍｉｔｉｎｇ，ｅｎｊｏｙ　０６／２０１０　１０１

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因材施教在英语教学中的运用

作者：闫志娟

来源：《校本教研》2012年第03期

摘要：态度和动机被认为是决定外语学习成就的最主要的情态因素，教师通过多种教学方法和技巧使课堂气氛更自然、轻松，从而增强学生的学习动机。在教学实践中要注意观察学生的性格特点，了解不同性格的本质与差别，针对不同的学生，施以合适的教学方法。智力因素主要影响习得的效率，而不是最终成果。探讨学习的策略对外语教学具有现实意义。它能帮助学生提高学习效率，增强学习信心，使他们在学习中获得满足感和成就感。

关键词：学习态度和动机 性格 智力因素和语言学能

所谓素质教育，就是着眼于开发人的潜能，以完善和全面提高全体学生整体素质的教育。在英语教学中，也就是全面发展学生语言素质，培养和提高全体学生的英语语言运用能力。怎样才能在英语教学中着眼于全体，提高全体学生的语言运用能力呢？这就要求我们教师要充分了解学生的个体差异，从而因材施教，全面提高学生的语言能力。

一、学习态度和动机

态度和动机被认为是决定外语学习成就的最主要的情态因素。布朗（Brown）区分了以下三种外语学习的动机：（1）整体动机(global motivation)，指对外语学习所要达到的目标的总体态度倾向；（2）情景动机（situational motivation），指学习者在自然环境中习得第二语言所持的动机，不同于在正规课堂学习环境中所产生的动机；(3)任务动机（task motivation）指对不同任务，学习者的动机深度会有所不同。

对以上三种动机，我们教师是可在一定程度上进行调控的。教师通过多种教学方法和技巧使课堂气氛更自然、轻松，从而增强学生的学习动机。教师应让学生明确学习英语是社会的需要和成才的需要，通过宣传社会以及身边成功的外语学习者的事例，激发学生的学习兴趣；还可针对不同程度的学生设计不同难度的学习任务，从而调动每个学生的学习积极性。对于那些不想学的学生，应经常进行单独的谈心和教育，以自己的爱心和诚信去感动他们，同时对他们晓之以理，让他们明白学习外语不仅是科学的需要，而是作为二十一世纪的现代人的一门必修课。平时还应特别关注他们学习中的困难和难得的一点一滴的进步。对于基础差的学生，要教育他们面对现实，迎难而上，同时要循序渐进，不能操之过急。还应尽可能抽出时间，为他们补上基础课，让他们慢慢跟上队伍。对于成绩好的学生，应指导他们加强课外学习，扩大视野，让他们更充分地发挥特长。还可以尖子学生为龙头，组成一些学习小组，让他们带动其他学生一起进步。

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高中英语教学中的因材施教

作者：黎情芳

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第08期

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0005-01

因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。有时“材”不仅仅局限于“个体”。例如，成绩较高的同学不代表基础就非常扎实，所以针对这部分同学相对比较薄弱的环节所出的练习同时也可以满足成绩较低同学的需要。在这种情况下，“集体”了，就“因材”了；“因材”了，就“和谐”了。因材施教以求集体和谐。找出“集体”共同的薄弱环节是提高“大班”教学质量的突破口。因此，结合自己高中英语教学的实践，就高中英语教学中因材施教原则，提高学生整体素质，谈一点粗浅的看法。

第一，因材施教原则的要求。影响英语教学的主要因素有教材、教师和学生。教师是影响英语教学的最主要因素，教材的处理、教学方法的运用、学生学习积极性的调动等关键在于教师。因材施教原则要求教师做到以下几点：

首先，要充分了解学生，研究其身心发展的规律。通过查阅学生档案、与学生深入的交流等途径去了解每一个学生，掌握每个学生的知识基础、理解能力、接受能力以及性格爱好、家庭状况等各个方面情况，做到“心中有数”。学生在学习英语方面，有的悟性好，学习效率较高；有的迷茫，不知所措；有的没好好学过英语；有的一直很勤奋，但成绩总上不去。只有充分了解学生，把握每个学生的特点，按照身心发展规律办事，才能对不同学生运用不同的方法，有的放矢，因材施教。其次，要精心备课。一是要深入钻研初、高中教学大纲和教材，根据初、高中教学的不同要求，研究初、高中教材衔接的问题。初、高中英语衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题。二是要正确把握教学起点和课堂容量，教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高：课堂容量也应适度，容量太大势必影响操练，太少则不能完成教学任务。三是要选择合适的课堂教学模式，重视学生的主体地位，根据学生的特点设计各个教学环节。最后，要做学生的“良师益友”，不断转换多重角色。其一是“语言师”。“语言师”就是要教会学生英语的听、说、读、写和学习方法，培养学生的英语思维能力，使之具有一定的英语语言基础，成为学生学习的楷模。其二是“分析师”。“分析师”就是要对每一个学生的平时作业、课堂问答、单元测验、期中期末考试作分析，帮助每个学生找准在英语学习方面存在的问题：是听说读写方面的问题，或是词汇量的问题，或是学习方法的问题等。其三是“协助师”。“协助师”就是针对学生存在的问题，及时帮助学生制定因人而异、“对症下药”、分阶段的计划措施，并做好督促检查、辅导指点工作。 龙源期刊网