苏教版四上21课《珍珠鸟》教学反思
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苏教版四上 21 课《珍珠鸟》教课反省
《珍珠鸟》教课反省之一
《语文课程标准》指出 : “在阅读中感觉语言的优美，在阅读中积
累。 ”
“读”是“感”的基本前提， 无“感”就无 “悟”。《珍珠鸟》是我国有名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。 文章以丰富、细腻的笔触描述了“我”与珍珠鸟相处的和睦与温馨，揭露了 “信任，就能创建美好的境地 ”的深刻内涵。我充足利用多媒体教课手段，联合课文内容，创建美的画面，美的境界，引起学生美的感悟，美的感情。借助朗诵、频频品读，感觉形象美，品尝语言美，留足时间让学生与文本对话，充足地读，在读中理解，读中推测，读中品尝，读中有所感，读中有所悟，读中进行累积。
一、以读为本，读中增情。
叶圣陶先生曾说 : “语文老师是指引学生念书、看书的，而不是给学生讲书的。 ”
教课中，我以一个指引者、合作者的身份出现，指引学生主动阅读。充足表现学生的主体意识，并注意调换学生的感情，不停变化方式激发学生的阅读兴趣，如采纳自由读，指名读，齐读，配乐读，以婉转的音乐、美好的画面将每一个学生带进课文的情境中， 以感情朗诵把语言文字所表达的内容酣畅淋漓地展露出来。 在教课第 3 自然段时，告诉学生这是一段雅致的文字，专心去读读，在描绘珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。学生沟通领会后，指引学生抓住
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要点句段品读、比较读。一番频频感情朗诵以后，学生进入一个崭新的境地，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。
二、以境助读，境中动情。
感情朗诵不但是领会课文思想的有效方法， 也有助于学生感情的熏陶。教课中，我采纳多媒体课件，创建了一幅幅温馨的画面、婉转的音乐为一体的情形， 调换学生的多种感官， 有效地将学生的主观感情移入了文境。如在教课第 6 自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的动人画面出此刻学生眼前， “多么温馨的一幕啊 !此时小珍珠鸟已经把作者当作什么 ! ”学生沟通后， “让我们再美美地朗诵课文，专心领会这份美好，留住这份美好 ! ”《摇篮曲》的音乐慢慢响起，学生伴着音乐美美地读文。 此时，指引学生感情朗诵，已不但仅是理解阅读了， 而是带着对和睦的美好境地的喜爱、 赞叹去读，以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到更高境地。
三、在比较中培育赏识语言能力。
念书时多做比较推测， 有助于理解作者遣辞造句的匠心， 从而感觉语言。在教课第三自然段时， 我指引学生对出示的两个句子进行比较，
“扒开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。 ”“扒开绿蔓一看，正是这个小家伙 ! ”经过读、比较，学生感觉到了 “小家伙 ”是对人的称号，此时作者已把珍珠鸟看作自己的小宝宝、 小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不问可知。 让学生详细真实地感觉到语言的魅力， 从而学会赏析的方法，使学生养成阅读时擅长思想的好习惯， 从而提升学生阅读的质量，培育学生剖析赏识的能力。
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四、在说中领会。
说，就是让学生将自己的感觉、认识、感情等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同建立、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲念。为此，在教课结尾，我出示了这么几句话
信任是一座桥， 让我们心灵相通 ;
信任是一首歌， 让我们在快乐中歌唱 ;
信任是一抹阳光，让我们的生活五彩斑斓 ;
信任是一盏灯， ----------
学生有感而发， “信任是一盏灯，照亮了我们行进的道路 ” 信“赖是一杯茶，消去了夏季的酷热 ”多么精粹，多么传神 ! 学生的讲话中洋溢着浓浓的人文情怀， 爱的力量在学生的生命活动中又一次获取了催生，相信爱心的滋润必定能够创建出美好的将来。
熟则能悟，悟则能化。联合语境、联合感情的累积易于被内化。只需我们坚持在学文的各个环节中， 把累积与读中意会， 读中品尝联合起来，必定会有效地促使学生语言的内化。
《珍珠鸟》教课反省之二
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描绘了 “我”为一种怕人的鸟 ----
珍珠鸟创建了安适、舒坦、自在的环境，使它们与 “我”愈来愈亲密，从而说了然 “信任 ”常常创建出美好的境地。课文写的生动开朗，妙不可言，很能惹起学生的阅读兴趣。 但它所表现的思想感情关于乡村的学生而言，在理解上仍是存在必定的难度的。依据本文特色，联合新的课程理念，本课在教课时我着重以人为本，以读为本。采纳情境体
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验式教课法，指引学生牢牢抓住珍珠鸟与作者感情变化这一主线， 自
主研究，自主感悟，合作沟通，让学生在各样形式的对话过程中获取
独到的感觉和体验，让其思想在互动中沟通，感情在感悟中升华。
(一)以情为切入点，创建教课情境，在感觉中学习。
教课一开始第一创建情境 ，激倡始学生学习的兴趣。在学生初
读了课文的基础上，教师创建怀疑情境，引发学生勇敢怀疑，生成问
题。而后再环绕学生生成的要点问题， 研究珍珠鸟与作者感情变化的
线索。这充足表现了 “学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者
和指引者 ”这一教课理念。
(二)以读为本，指引学生在体验中学习。
要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获取独到的感觉和体验。 一是指引学生充足地读文 ;二是让充足发挥想象力，使学生与作者进行心灵
的碰撞与沟通。 在这类踊跃主动的思想与感情活动中， 学生对 “信任，常常创建出美好的境地 ”这句有了更深的感悟。
《珍珠鸟》教课反省之三
冯骥才先生的这篇散文， 文旨兼美，就我个人而言很喜爱这篇文章。因此在教课方案时，主要想让学生领悟文章的要旨，并能够赏析文章自己，因此我的教课要点就放在这两个方面。 经过讲堂实践有以下领会 :
(一)我是用 “呆了一会，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着
了。” 这句话作为文章的切入点。来让同学们发现 “我”和小鸟亲密的
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过程，从而感知文章要表现的信任这一主题。以后我发现，文章中还有一句话是要点 “这是一种怕人的鸟 ”，假如能把这两句话联合起来切入文章，成效会更好些。
(二)我再让同学们发现 “我”与小珍珠鸟亲密的过程时，是作为这节课的一个要点， 假如同学们能很顺利地找出这个过程， 那对文章要旨的理解会瓜熟蒂落， 可能也是由于内心有这个想法， 因此在进行这一个教课关节的时候， 老师把主动权掌握在了自己的手里， 没有松开手脚让学生自己去思虑，而是依据老师的思路来整理，老师来总结。以后想一想，这一部分内容，假如让学生细读，是完整能够自己归纳出来的，让学生自主的达成， 比老师的强硬灌注要好得多，也更简单背诵。
(三)整理文章的脉络利用 “排火车 ”的形式，能够让学生思路清楚。在进行教课方案时， 我就想怎样让学生清楚地认识 “我”与小珍珠鸟亲密的这一过程，这一过程领会不好，文章要旨的理解会显得僵硬。因此我想到了火车车厢的环环相扣， 利用这一详细的形象来表现抽象的东西，经过实践，同学们的反响不错，由此我发现，解决教课中的实质问题，是很有价值的一件事。
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