谈小学英语教学中的多元评价
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2019-2020学年 谈小学英语教学中的多元评价
[摘要]：结合平时的教学经验，谈了对小学英语评价看法，主要包括评价的意义、评价的内容及种类、评价的多样化及评价过程中的注意点。
[关键词]：重要保障 信息反馈 督促 评价内容广泛 操作对象多样化 教师重过程 学生为主体、互动 家长监督 以奖为主 高分评价星星评价 贵在坚持
教师的整个教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、学生成绩的评定五大块。五大块之间相辅相成，缺一不可。在此，谈一谈其中的一块——评价。英语课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。
多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率，多元评价是一个整体的概念、不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。
一、评价的意义
科学的评价是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行测试与评估，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教育教学水平；另一方面，对学生而言，他们非常希望得到老师和长辈们的认可、赞许，评价与测试可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。同时，学生从老师那里得到自己一段时间学习以来的评价，可使他们获得学习成就感，从而增加其学习英语的兴趣和自信心。再次，对家长而言，评估与测试可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。测试与评估是学校教学工作中的一个重要环节。
在上课我们都必须注意评价的实际目的和实际效果，不能流于形式，不要为了评价而评价。比如，学生回答“What’s your
name?”时说“My name is…”老师也要评价“Very good!”这就失去了评价的意义。再如，有些老师在使用多媒体的时候，学生每回答一个问题，老师都要跑回去给一个评价，显得比较忙乱，而且是比较机械的评价。首先学生不是评价的主体，这里的评价没有学生的参与，而且没有显示出评价的目的。我们现在提倡小学阶段使用形成性评价，在设计和使用形成性评价的时候，首先要明确教学目标，当学生达到目标的时候老师再给予评价，进行纪录。
小学英语评价的内容极其广泛，不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应包括学生在学习过程中所表现出来的学习态度。评价还可分为测试型评价和非测试型评价两种形式。非测试型评价即形成性评价。小学英语的主要目的之一即通过一系列的教育教学活动激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。由此不难看出，教学评价不仅要注重学生学习的结果，而且更需注重学生学习的过程。形成性评价在整个教学过程中应该占主导地位。
二、评价手段的多样性和灵活性
多元评价的方法是多种多样的，例如：课堂学习活动评比，学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈、平时测试和学习日记等。教师可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。在日常的评价中，教师还应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。
操作对象的多样化
A教师。教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。教师在进行评价时，须考虑评价的实际效果，应注意评价语言及形式的多样性和灵活性。教师要注意根据学生的年龄特征和个性差异采取不同的评价方式，不能以评价为目标
2019-2020学年 而进行教学。特别是课堂中教师的口头评价。评价应该对学生的学习产生一种激励、鼓舞的作用，即评价应以正面为主。教师必须密切关注学生，对他们的学习情况作出及时、有效、全面性的评价，使学生在英语的学习过程中不断体验成功与进步。如果学生答对了，要给予肯定、赞扬；如果学生在回答时出现语音、语调、语法等方面的错误时，不要注重纠错。教学固然要严谨，但“纠错”其实也是对学生的一种评价。小孩子本来“初生牛犊不怕虎”，“纠错”评价其实已挫伤了他的自信心，导致害羞心理的增长，给学生下次的开口带来很大的压力，违背了评价为教学服务的初衷。除了课堂评价，教师评价还可表现在很多方面，下表是本人这学期在执行的教师评价表。
（E：Excellent 优秀 G：Good好 O：OK一般 T：Try hard 需要努力）
姓名 学习兴趣 参与意识 合作情况 答问 对话表演 课堂守纪
Betty E G G E G E
Tom G O O G O O
Sally E G E E G G
还可以采用记录表的形式。如下表:
周次
评估 第 周 第 周 第 周 第 周
课前准备
认真听讲
回答问题
小组活动
帮助同学
大胆表演
学习热情
老师眼中的我
大家评评我
我也说一说
教师可以观察学生日常学习的诸多方面。比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和课堂学习过程评价表（例）
第 周教师评价表
班级 姓名 学号
好 较好 一般 需努力
学习态度
课堂听讲
课堂发言
编演对话
听音模仿
语音
语调
书写
作业
综合评价（文字型）
说明：在相应方框内打“√”
2019-2020学年 B学生。学生是整个教学活动的主体，我们教学活动的一切环节都是为学生服务，都是从学生的利益出发的。评价也不例外，学生应成为评价中的主体。学生的评价还可分为学生的自评和学生相互间的互评。学生自评的过程实际上是对自己的反思反省过程。这种评价极易影响学生的行为，培养其自控意识。让学生积极评价自己，发现自己的成功与不足，主动地发扬优点克服缺点，在健全学生的人格上也起着相当大的作用。如果说教师的评价在学生的心目中是最具权威性的，那么，学生间的互评应该说是最具说服力的。更重要的是，互评还能培养学生虚心听取他人意见、诚恳友善对待学习伙伴的道德和良好的合作团队精神。附表：
学生自评表：学生自评表主要是学生填写对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。（注： 满意 不满意）
自 评 项 目
1．积极举手发言
2．回答问题声音响亮
3．单词记忆
4．课文表演
5．歌曲演唱
6．作业认真完成
7．与同学练习英语
8．每天听英语磁带
9．说英语给父母听
第 周学生自评表
班级 姓名 学号
好 较好 一般 需努力
学习态度
课前评价
课后评价
课堂表现
作业
朗读
说明：在相应方框内打“√”
小组评价表：合作学习是新型学习方式倡导的一种方式。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
第 周学生互评表
班级 姓名 学号
好 较好 一般 需努力
学习态度
早自休
对话表演
课文朗读
语音、语调
2019-2020学年 说明：在相应方框内打“√”
姓名： Yes No
（他/她）上课认真听讲吗？
（他/她）能正确又响亮地回答老师的问题吗？
（他/她）在小组活动中积极参与吗？
（他/她）的作业认真吗？
C．家长。家长评价的主要表现为问卷调查及家长的评语。家长评价不仅起到了对孩子的监督作用，家长是孩子的启蒙教师，家庭教育对孩子的健康成长起着相当重要的作用，教师要充分利用家长资源、有效发挥家长的监督功能。而且还能加强家长与教师的联系，使教师更能客观、公正地评价每一位学生。这学期以来，我一直坚持让学生填写如下表格（周五下午发，下周五上午交），收效较好。
项 目 O S R N
谈自己的英语老师
谈英语课堂中的表现
给家长唱英文歌或朗读文
在家听英语磁带
在家说英语
在家看英语儿童节目
（O= 经常 S= 有时 R= 不经常 N= 从不）
以下是我参考课程标准解读里的一张观察记录表。
第 周家长评价表
班级 姓名 学号
好 较好 一般 需努力
双休
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
说明：在相应方框内打“√”
请家长根据小孩在家的学习、完成作业情况等给予评价或写出评语。
请在孩子发生的变化或出现的情况前打√
1、（ ）喜欢和家长谈论自己的英语教师和同学。
2、（ ）喜欢看英语课本里的图画和自己的手工作品等学习成果
3、（ ）常常向家长谈起自己在英语课堂活动，游戏中的表现。
4、（ ）乐于完成家庭作业，热情、认真，充满想像力。
5、（ ）能够自觉地或根据英语教师要求进行预习和复习。
