教育心理学试题及答案
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《教育心理学》试卷
-一- -二二 三 四 五 六 总分
得分 评阅人
一、单项选择题（共15小题，每小题1分，共15分）
1第一个系统的论述教育心理学，被称为 "现代教育心理学之父”的心理学家
是（ ）
A桑代克 E斯金纳 C布鲁纳 D加涅
2、 离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果
大家认真听课，我就免去今天的额外作业” 。学生开始认真听课了。老师采取的
措施是（ ）
A正强化 B负强化 C惩罚 D消退
3、 学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（ ）。
A学习需要 E认知兴趣 C学习目的 D学习理想
4、 对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉） ，不易受
到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（ ）
A场独立型 B场依存型 C冲动型 D沉思型
5、 采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少
年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（ ）
A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格
6、 （ ）认为“教育就是塑造行为 ，在教学中提出程序教学思想。
A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰
7、 所谓具有广泛迁移价值的材料是指（ ）
A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容
C事例或案例 D学科的基本概念与原理
8、 根据动机的归因理论，在 “能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因
素中，属于内部可控制的因素是 （ ）
A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、 一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思
维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（ ）。 C 一样
第1页 共11页 D因个体的差异而不同 10、 某学生背一篇古文，读 8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再 读（ ）
A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
11、 下列属于元认知的实例是（ ）
A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举
反三
C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下
来思考或回到前面重新阅读
12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律 立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（ ）
A专制型 B民主型 C放任型 D无法确定
14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学
组块
得分 评阅人 二、多项选择题（每个2分，共10分）
1、按迁移的性质与效果，可把迁移分为（ ）
A正迁移 B负迁移 C顺向迁移 D逆向迁移 E特殊迁移
2、 奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要驱力有（ ）
A认知的内驱力 B自我提高的内驱力 C附属的内驱力
D理想内驱力 E自我价值内驱力
3、 表征陈述性知识的主要方式有（ ）
A概念 B规则 C命题 D命题网络 E图式
4、 教育心理学的研究内容有（ ）
A教的心理活动 B学的心理活动 C教与学的互动机制
D学生的差异心理 E教师心理
5、 可以从以下几个方面来判断一位教师编制的测验是否好（ ）
A效度 B信度 C适度 D难度 E透明度 13、根据埃里克森的观点, 12---18岁时期发展的特定目标和任务是 （
A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段
C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。
内容，而是在于他们（
A学习积极性
15、短时记忆的容量为（
A 4 土 2个组块 B学习自觉性
）
B 5 土 2个组块 C要花多少时间
C 6 土 2个组块 D智力水平
D 7 土 2 得分 评阅人 三、判断题（每小题1分，共10分。对的打个“2” , 错的打个“X”） 用 ------
,用心理学术语来说， “触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运
这也是学习迁移现象 。（ ）
2、 在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为陈
述性知识。（ ）
3、 学生在学习情景中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式属于接受
学习。（ ）
4、 “先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任
务本身有较高的抽象、概括和综合水平。（ ）
5、 学习策略比认知策略所包容的范围更广 。（ ）
6、 掌握学习通常要求学生掌握 80%-90%勺测验项目才能学习下一单元 。（ ）
7、 高智力者其创造性也高。（ ）
8、 在经典条件反射中，强化物出现在反应之前，并引起反应。 （ ）
9、 练习的相对同一有利于发挥学习定势的积极作用，练习的变化有利于克服学
习定势的消极作用。（ ）
10、 客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，但不适合测量学生的高层次
能力。（ ）
得分 ；评阅人 四、名词解释（每小题3分，共15分）
2
、、最得性无助
3、 合作学习
4、 认知风格
5、 认知结构
得分 评阅人 五、简答题（每小题6分，共30分） 第3页共11页
1马斯洛的需要层次理论给了你什么样的启示?
2、简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。
3、影响问题解决的因素有哪些?
4、有人说课堂管理就是让学生安安静静听课，老老实实遵守纪律，因为只有这 样才有可能提高学习效率。对此你怎么看？（提示：结合课堂管理目标谈）
5、分析布鲁纳的发现学习与奥苏泊尔的接受学习理论的异同。
得分 评阅人
六、论述和案例分析题（每小题10分，共20分）
1.结合你自己的教学实践谈培养学生创造性的措施。 2.王晓刚以中考第五的身份免费进入市重点一中，升入高中后的第一次摸 底测验，他只排在第 23名，他不服气，努力学习，尤其是临近期中考试更是废 寝忘食，希望通过期中考试挽回名誉，然而好运并没有光顾他，期中考试成绩 排到31名。尤其是数学一塌糊涂，数学老师找他谈话： “你怎么回事呀？我就
怀疑你中考的成绩是不是真的？ ”他沮丧极了，原有的自信与兴趣消失殆尽， 他开始怀疑自己的能力，认为之所以这样是自己笨的缘故，渐渐地开始讨厌学 习，甚至对学习恨之入骨。
王晓刚怎么了 ？
他为何如此讨厌上学？
请用学过的教育心理学理论分析并回答下面问题：
（1） 造成王晓刚这种状况的可能原因有哪些？（提示：可从主客观两个方 面分析）
（2） 如果你是他的班主任，该怎么办好呢 ？《教育心理学》
参考答案与评分标准
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题 1分，共15分）
1—5 ABBAD 6—10 BDBAB； 11— 15 DADCD 评分标准：
本部分每小题 1 分。凡与答案一致的得 1 分，不一致（含未选） 的不得分。
二、多项选择题（每个 2分，共 10分）
1. AB；2.ABC ； 3.CDE；4.ABCDE；5.ABD 评分标准：
本部分每小题 2 分。凡与答案一致的得 2 分，少选但未错选的得
1 分，错选、多选、不选的不得分。
三、 判断题（对的打个“V”，错的打个“ X”）（每小题1分，共10 分）
VXXVVVXXVX
四、 名词解释（每小题 3分，共15分）
1、 习得性无助：指人或动物接连不断地受到挫折（ 1 分），便会感到 自己对于一切都无能为力（ 1 分），丧失信心，陷入一种无助的心理 状态（ 1
分）。
2、 最近发展区： 指在有指导的情况下（ 1 分），儿童借助成人的帮 助所达到的解决问题的水平（ 1 分）与在独立活动中所达到的解决问 题的水平之间的差异（ 1 分）。
3、 合作学习：指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式 （1 分），小组以合作与互助方式从事学习活动，共同完成小组学习
任务（1 分），并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学模式（ 1 第 6 页
共 11 页分）。
4、认知风格：个体感知、记忆、思维（ 1 分）、问题解决、决策以及 信息加工（ 1 分）的典型方式（ 1分）。
5、认知结构：是指学习者头脑里的知识结构（ 1 分），他们已有的全 部观念内容和组织（ 2 分）。
评分标准：
本部分每小题 3 分，只要关键词及表达意思正确即可给分。
五、简答题（每小题 6分，共 30分）
1 马斯洛的需要层次理论给了你什么样的启示？
答案要点：
（1） 马斯略将需要分为 7 个层次 生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美 需要、自我实现需要。前四项被称为缺失需要或基本需要，后三者为 发展或称成长需要。（2 分）
（2）基本观点（ 2 分） 其一，越是低级的需要就越基本，越不可缺少。 其二，低一层需要基本满足后，便会降低对人的影响力，使人转 而追求高一层的需要。
其三，如果某一层需要长期得不到满足，便会使人长期停留在该 层需要的追求之中，该层需要就成为个体的优势需要。
其四，个体在追求较高层次的需要中，如果受到过重或过多的挫 折的话，还会使个体返回到较低层次的需要中来，以低级需要的满足 来安慰自己。
其五，只有前几层需要都大体满足之后，个体才能够形成自我实 现的需要。这种需要是永无止境的。
（3） 启示（2 分） 学生最重要的缺失需要是获得归属、爱以及尊重的需要，这些需 要的缺失必将影响认知需要的发展。因此热爱、尊重学生，让学生获 得归属感依然是应该重视的一个课题。
评分标准：
本部分 6 分，只要大意正确就即可给分；如果要点缺少，酌情扣
分；如果关键词错误，该得分点不得分
2、简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点
（1） 活动的认知定向阶段（1.5分）
