自主学习是指学习者自觉确定学习目标

《双减背景下小学生自主学习能力的培养》课题研究阶段性总结报告一、课题进展情况自国家出台双减政策以后，一部分家长忧心忡忡，一部分家长喜笑眉梢。

优的是怕孩子放纵，喜得是孩子的压力变小。

双减政策落地，一定意义上，能够顺应孩子的身心发展规律去成长，不提前剥削孩子的剩余价值，享受童年带给孩子的乐趣，培养孩子多方面的兴趣和爱好，全面发展。

但是作为家长，忧心的是孩子在家不写作业，疯狂的玩耍会导致孩子放纵，肆无忌惮，学习成绩下降，作为家长，有这样的想法无可厚非，但是仔细品读，孩子们现在不仅仅只需要学习课本知识，还有很多自然、科学、人文等知识去渗透，需要德智体美劳全面发展。

所以我觉得双减政策下，培养学生的自主学习更符合当下这一潮流的发展，学生根据自己的爱好去制定相应的符合自己的学习计划，而不是盲目的跟着老师占用大把的时间做些机械的作业。

自主学习下，一要控制作业总量。

小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，剩余时间应该是学生自己的时间，自己有能力去支配自己的时间，比如，可以画、唱、跳、玩等等。

按照五项管理规定，保证孩子的充足睡眠，按时就寝，确保充足睡眠。

自主学习下，二要培养孩子学习的乐趣，孩子的爱好得到充分发挥后，身心愉悦，会把学习的乐趣转移到各个方面，包括文化课的学习，一旦有了兴趣，有了移情，孩子会享受生活和学习的乐趣，所以培养孩子主动去学习，根据自己的思想去学习，有效的引导而不是直接根据家长的思想直接干预，因为现在大潮流下，学生的德智体美劳全面发展才是送给孩子最好的礼物。

心理学家指出，自主性是人的基本心理需求，每个人天生都有自由选择的需要和能力。

当个体感觉到自己的行为自主时，就会有满足感，愿意探索新事物，接受适度挑战，追求胜任任务。

这种自主性体现在学习中就是自主学习。

我国古代教育学家程颐说：“学莫贵于自得，非在外也，故曰自得。

”自主学习，是一个老生常谈的话题，只是在“双减”背景下显得尤为重要。

自主学习的概念学习旁人只能做个监督，更多时候都是要靠自主，那么自主学习的概念是什么，下面是店铺为你搜集到的相关内容，希望对你有所帮助。

自主学习的概念一、自主学习的含义自主学习包括三个方面的含义:1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。

2、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。

3、自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。

自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

二、自主学习的特点自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。

自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：1、自主学习的能动性。

自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。

能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。

自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。

自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。

2、自主学习的独立性。

自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，姜求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。

3、自主学习的异步性。

自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。

自主学习的界定自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习论域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。

“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。

因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。

对于自主学习，不同理论学派的看法不尽相同其代表性观点主要有：㈠以维果斯基为代表的维列鲁学派认为。

自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程。

㈡以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。

㈢以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。

㈣二十世纪九十年代以后，西方学者在综合上述几派观点的基础上，试图对自主学习作出更为确切的界定，其中最具代表性的是zimmerman的定义。

他认为：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者时，其学习就是自主的，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变的能力。

基于这些观点，我校结合自己的实际情况提出了这样的观点：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备、在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节。

在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

社会学习手册1．自主学习能力自主学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

而学习者自主学习的心理特征或水平就是自主学习能力。

对于自主学习能力的实质，学界有很多观点，如卢仲衡等人认为。

自主学习是以独立性为核心的多种较优的心理机能参与的主动掌握知识、获取技能的多层次的综合能力，包括主动阅读、独立思考、完成自练、善于自检、促进自治、自我组织、自觉探求、能动应变、适应更新、不断创新等能力。

自主学习能力最显著的特点是突出了学习者的主体性、主动性和自觉性。

在自主学习中，既有价值的自醒，也有方法的自觉。

学习者从学习意义的构建、学习动机的激发、学习目标的确立、学习内容和方法的选择、学习效果的评估都处于自主、自觉的状态，学习者经由终身不辍的学习而发展，而实现自身价值，得以自我实现。

自主学习能力的这一特点，契合了学习型社会的价值诉求，也呼应了认知心理学、特别是建构主义学习理论关于学习的主动建构性的特点。

因此，在学习型社会中，自主学习能力是学习能力的重要内涵。

2．对话、交往能力学者们在有关学习型社会的价值分析中，不约而同地强调学习的主体性、社会性、民主化特征。

建构主义学习也强调知识的互动性，强调知识是共同体。

那么，如何突出主体性，如何建立学习，如何促进民主意识和参与能力的培育，学习者的对话交往能力随之进入我们的视野。

对话、交往是生命活动的最基本形式，是主体问相互认识、作用、沟通、理解、交流的活动。

在交往中，每个人都是主体，是彼此间相互关系的创造者，又都是相互认识和交流的对象，交往双方均为独立人格的自由主体。

德国交往教学论学派代表K·沙勒认为：“合理的交往是一种合作式的交往，参加交往的各方都放弃权威地位，相互持平等的态度。

交往中不使民主流于形式，而真正做到民主。

交往必需做到相互取长补短的兴趣和理智相处的态度，逐步创造条件，使不带支配性的交往成为可能”。

德国著名哲学家、社会学家哈贝马斯曾经指出：“只有主体问的关系才能算的上相互关系，因为主体问的关系是互动的、双向的。

大一学生学习特点一、自主学习自主学习是指学习者在确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我、自我评价和自我转化的主动学习过程。

大学的学习更强调学生的自主性和主动性。

所谓的自主学习，不只包括自觉主动，更包含了自己对学习方法的探索和对学习的定位。

大学毕竟不同于中小学,自由的学习环境往往容易使人迷失自我，自由不等于,所以同学们首先要确定自己的学习目标,给自己制定学习的计划，学会怎样安排自己的时间,真正成为学习的主人.二、合作学习俗话说“独学而无友，则孤陋而寡闻"，许多同学也认为：“大学就是大家一起自学＂，其实还是有一定道理的。

如果说,高中的学习更多地是一种竞争性学习，大学的学习则可以说是一种合作性学习。

一方面，大学涉及的学习内容异常广泛，一个人的触角毕竟是有限的，因此大家互相分享彼此的学习收获,可以凝聚大家的智慧.另一方面,大学的许多学习任务是需要大家合作完成的，尤其是一些研究性的任务,需要大家分工合作才能完成，因此，同学们要养成合作的精神.一位斯坦福大学校长说过：同学之间的相互学习往往比老师的教导更珍贵。

确实,一方面因为大学老师的工作压力大，需要处理的事务多，他们没有过多的时间跟同学进行交流，而同学们却是朝夕相处,而且都是同龄人，类似的成长经历和面临的类似的目标，更容易产生共鸣，因此，进入大学第一件事，就是建立一个交流的网络或空间,班级建立公共邮箱或群，全院建立学院邮箱和教师邮箱,以便及时沟通交流，寻求帮助，分享**和资料。

同学们可以在网络上课件,共享**和重要的信息等等。

三、批判性学习大学学习与高中不同，高中学习的基本是的西，学生以接受为主要学习方法，而大学教师除了传授一些的知识外,还会向学生介绍学科的前沿,介绍有争议的知识，因此，同学们不要被动地接受知识,不要以为老师说的就是真理,同学们需要学会思考，学会带着质疑的眼光和批判的精神，来吸收知识，而不能只是跟着老师走。

浅议自主学习摘要：自主学习作为教育心理学一个重要的研究方面，不同的教育学和心理学专家给出了不同的定义。

zimmerman对自主学习归纳出三个特征：强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用，强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应。

并在此基础上提出了自主学习的研究框架。

winne和butler提出了一个较为详尽的自主学习模型。

本文还简要介绍了自主学习与学习策略教学，以及自主学习的教学模式。

关键词：自主学习；自主学习的特征；自主学习的研究框架；自主学习模型中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）08-0121-02一、引言自主学习（autonomous learning）从20世纪50年代开始成为教育心理学研究的一个重要课题。

对于什么是自主学习，我国的教育者意见并不统一。

有人认为积极、主动和自觉是自主学习的本质特征；也有人把独立性作为自主学习的本质特征。

但是这样的说法都不全面，自主学习其实是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。

国内外教育学者对自主学习进行了大量研究，其中美国学者zimmerman在20世纪90年代综合了各学派的观点，将自主学习理论推向了新高度。

他认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。

他进而又从学习的动机、方法、时间、行为表现、物质环境和社会性等六个方面对自主学习的实质做了解释。

他提出，自主学习的动机应该是内在的或自激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，并能够意识到学习的结果，对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。

美国密执安大学pintrich教授也给自主学习下了一个较为类似的定义，强调了自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介的作用。

自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。

麦考姆斯指出，正是由于自我系统界于其间，自主学习可分为两个相对独立的认知过程:对信息进行加工、编码、提取的一般认知过程，和对认知过程进行计划、监控和评价的元认知过程。

自主学习大致包含三个阶段:第一是目标设置。

亦即个体基于对学习任务的分析、对自身能力的判断、对学习结果的预期，确定自己的学习目标。

第二是计划和策略选择。

亦即根据既定的学习目标，制定学习计划，选择能够完成学习目标的相应学习策略。

第三是行为执行和评价阶段。

在这一阶段，个体需要指引自己的注意，监控学习的进展，控制自己的情绪，调节行为与目标之间的偏差，最终还要对学习结果作出评价。

巴特勒等认为，一个完整的自主学习过程包括应该四个阶段，即任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节阶段。

齐默曼认为，自主学习可分为三个阶段，即计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段。

在计划阶段，主要涉及任务分析过程和自我动机性信念两个方面的活动。

任务分析过程又包含两个子过程，一是目标设置，一是策略计划;前者指确定具体的、预期性的学习结果，后者指为完成学习目标而选择合适的学习策略。

自我动机性信念是学习的内在动机性力量，对学习过程具有启动作用。

它主要包含自我效能、结果预期、内在的兴趣或价值、目标定向等成分。

其中，目标定向指的是个体以掌握知识技能还是以完成学习任务作为自己的目标价值取向。

在行为或意志控制阶段，主要包含自我控制和自我观察过程。

自我控制过程帮助学习者把精力集在学习任务上，它又包括自我指导、使用心理表象、集中注意、运用任务策略等过程。

自我观察指的是对学习行为的某些具体方面、条件和进展的跟踪。

准确、及时、全面的自我记录是自主学习者常用的自我观察手段。

当自我观察不能对学习方向的偏离提供确切的说明时，个体还要启动自我实验过程，亦即通过系统地变换学习的过程、策略、条件等以求达到最终的学习目标。

谈在高中化学教学中培养学生的自主学习能力摘要：自主学习基于“学生是知识的建构者”的课改理念，展现了广阔的教学前景。

学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者，是主动地进行知识的建构。

通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋得以发挥，个性得到发展。

关键词：高中化学自主学习培养一、自主学习的特征1、有效性。

自主学习的目的就是要使其学习结果最优化，所以，从一开始，自主学习就要求尽量协调好自己学习系统中的各种因素，以使它们发挥出最佳效果。

甚至有人说：自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。

可见有效性对于自主学习的重要性。

2、自主性。

自主学习之所以提出，是因为他主学习的“他主”特征给学习活动造成了极大的障碍。

也可以说，自主学习就是针对他主学习的他主特征而提出来的。

因此自主性成为自主学习最基本的特征，其他特征都是由此衍生出来的。

如果没有自主性，即使所谓的“自主学习”有其他特征，也不能称之为自主学习。

3、相对性。

从某种意义上说，自主学习基本上是一个程度问题。

为了更有利于对学生的学习有针对性地施加影响，在教育活动中，我们不能简单地区分哪些学生的学习是自主学习，哪些学生的学习不是自主学习；而是要从学生的实际出发，分析其在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的。

二、自主学习的内涵自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。

自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。

自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。

自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

自主学习虽还没有一个准确的定义，但一般来讲，它应当包括以下三方面的含义；第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，通俗地讲，就是学习者安排和控制自己学习的能力，如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力，对学习过程进行监控的能力，对学习结果进行评估的能力等。

自主学习计划的三要素在现代社会，自主学习成为越来越重要的一种学习方式。

自主学习是指学习者主动地制定学习目标、计划、方法和过程，积极地寻求与获取相关的信息资源，利用自己的学习经验和能力，独立地进行学习活动，反思总结和评价学习效果的过程。

自主学习是一种有意识、有目的、有计划、有组织、有自主选择的学习活动，是学习者自发自觉地进行的学习，教师在这个过程中只是起到指导、辅助和引领的作用。

自主学习具有很多的优点，例如提高了学习者的学习兴趣和动机，培养了学习者的创造性思维和问题解决能力，增强了学习者的独立思考和自我管理的能力等。

在自主学习的过程中，学习者可以利用各种信息资源，从多方面、多角度去了解和分析问题，提高了学习者的信息获取和处理能力，培养了学习者广泛的知识面和扎实的学习能力。

然而，自主学习也存在一些困难和挑战，例如学习者容易迷失在海量的信息资源中，难以选择和筛选出有价值的信息；学习者可能会因为自我管理不善而浪费时间，导致学习效果不佳；学习者可能会因为自主学习的缺少外部监管和指导而产生学习动力不足等问题。

因此，要想进行有效的自主学习，就需要学习者具备一定的自主学习的能力和素质，他们需要具备一定的学习目标和计划、学习方法和策略、学习反思和评价等能力。

在自主学习过程中，自主学习计划是非常重要的一环。

自主学习计划是指学习者根据自己的学习目标和需要，设计和制定的一个详细的学习计划，它包括学习目标、学习任务、学习时间、学习方法和策略等内容。

一个好的自主学习计划，可以帮助学习者有效地规划和管理自己的学习，提高学习效果，培养学习能力和自主学习的素质。

自主学习计划的要素主要包括学习目标、学习任务和学习方法。

一、学习目标学习目标是自主学习计划的核心和基础，它对学习者的学习活动起着指导和激励的作用。

在制定自主学习计划之前，学习者首先需要明确自己的学习目标，即明确自己想要学到什么样的知识和技能，实现什么样的学习效果。

学习目标可以是长期的，也可以是短期的，可以是具体的，也可以是抽象的，可以是某一门学科的理论知识，也可以是某一项实际技能。

自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、进行学习监控、评价学习结果的过程。

自主学习对于激发学生学习动机、挖掘学习潜能、培养创新精神以及形成独立学习和终身学习的思想等都具有重要意义，因此，近年来引起国内外教育研究者的高度重视。

大学阶段的教学特点促使大学生开展自主学习。

从学习计划的制定、学习过程的自主控制、学习进度的自主安排、学习时间的自主支配到学习内容和学习方法的自主选择和学习潜能的发挥，都给大学生们留下了更为广阔的天地。

这种充分体现自主性的学习方式，将贯穿于大学学习的全过程。

必须针对大学生自主学习的特点，构建其良好的学习环境，从而促进大学生卓有成效的自主学习。

一、大学生自主学习的特点大学生自主学习是指在教师指导下，大学生根据自己的学习基础和学习特点，自觉确定学习目标，制定学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及学习所需要的学习材料等，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式。

它具有主体性、独立性、主动性和创造性的特点。

１．主体性。

它是指大学生处于教学的主体地位，教师只是其帮助者、促进者，教师的主导作用只有在学生这个认识主体的学习自主性获得充分调动的情况下，才会产生实际效果。

自主学习充分肯定了学生在学习中的主体地位，特别重视学生独立自主、积极主动地学习。

大学生是在教师指导下的学习主体，不但在理论上而且在学习的实践活动中，成为学习的主人。

发挥大学生的主体性作用是进行自主学习的前提条件。

２．独立性。

它指的是大学生在学习过程中，能够根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策略性地解决学习中的问题。

大学学习过程，是学生独立地从事掌握专业理论知识、独立地从事科学发现和实践活动的过程，大学教育与教学的组织形式和教学方法促进了大学生独立性的发展，客观生活环境也为大学生独立性发展创造了有利条件。

更为重要的是，大学生自我意识的增强，使他们能独立地进行自我评价，独立地控制自己行为，独立确定生活的方向，同时形式逻辑思维的高度发展和辩证逻辑思维的逐渐成熟，这些才是自主学习得以进行的必要条件。

初中化学教学中学生自主学习能力的培养自主学习又称自我调节学习，是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。

新一轮课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。

新课程实施以来，让学生学会学习的理念有一定实现，但应试现象依然存在，偏繁难、机械重复类的学习尚未绝迹，学习的自主性尚未得到很好的体现。

因此，提倡让学生学会学习仍然有其现实意义。

因此，我在实际的初中化学教学中特别注重培养学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

围绕这些理念，笔者近几年在这些方面作了尝试和探索。

一、培养好奇心，培养质疑精神培养质疑精神、保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。

好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，这会直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。

化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。

初中化学是一门自然学科教育的起点。

学生刚接触化学时一定充满了好奇和兴趣。

化学课上会学到一些新的元素化合物知识和理论，它不但承担起对学生心中原有问题解释的作用，更应该让学生的新旧知识间产生新的困惑和探究欲望，驱使学生积极思考，不断提出问题，激发学生自主学习的兴趣。

受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不能害怕和阻止学生的“好问”，不能讽刺和贬低学生的“怪问”；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而敢于提问，甚至善于提问，而且问得有见地、切中要害，这样从根本上保护了学生的好奇心。

二、转变课堂角色，促进自主学习传统的课堂中，教师与学生处在“主角—配角”的关系中，学生被教师主宰着，学习活动是一种被动行为。

全国中小学教师继续教育网在线测验试题及答案作者：日期：2010 年全国中小学教师继续教育网在线考试试题及答案课程标准是国家规定的对国民在某些方面和某些领域的基本素质的要求。

这些基本素质的要求是教材、教学和评价的灵魂，因而它发挥着指导教材、教学和评价的功能。

A : 正确2:学校在课程管理方面的自主权包括两个方面：一是对国家课程进行合理地调整，保证课程实施的质量；二是自己挖掘课程资源，开发校本课程，发挥学校的特色，保证学生的发展。

A : 正确 3.通过选修课，学生可以根据自己的兴趣、爱好、学习程度等选择适合学生自己的课程。

学生课程的选择性体现了学生的自主性，学生在一定程度上可以自己"设计"学习课程，为学校的发展作出自主的选择。

A : 正确4:发展性学校评价的内容涵盖学校建设的各个方面。

具体地说来，包括学校的办学理念和发展规划、学校的组织与管理、课程实施、教师队伍建设、学生发展、学校环境与办学条件等。

A : 正确5:教师在使用教材时要积极主动地从"教教材"向"用教材"扩展，使得课程标准和教材成为支持教学的课程资源，而不是束缚教师和学生发展的绳索。

A : 正确6:校本课程，就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程。

校本课程开发的目的是要提高课程的适应性，促进学生的个性成长；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。

A : 正确7:在开发地方课程资源时，应突显地方课程资源的特色，促进学生的发展。

A : 正确8:地方课程是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，充分利用学校课程资源所设计的课程。

A : 正确9:社区课程资源是指社区内一切可以形成学校课程的因素来源与必要而直接的实施条件，包括素材性课程资源和促进课程实施的条件性课程资源。

A : 正确10:教学过程是不断生成的过程，教师应把学习看成是意义建构的过程，避免按照预定的教学内容和教学程序机械地进行教学。

心理学中的认知过程与学习策略认知过程与学习策略在心理学中，认知过程是指人类对信息进行获取、处理和储存的心理行为过程。

而学习策略则是指为了有效地学习和记忆知识而采取的特定方法和技巧。

本文将探讨认知过程与学习策略在心理学中的重要性以及如何在学习中应用它们。

一、认知过程1. 感知过程感知是我们获取信息的第一步，通过感知，我们能够接收到外界的各种刺激。

感官的运作包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等。

感知过程不仅仅是接收外界信息的简单行为，还包括对信息进行选择、组织和解释的过程。

2. 注意力过程注意力是指我们对某个特定刺激或任务的集中程度。

注意力的分配会影响我们对信息的获取和处理。

在学习中，保持良好的注意力能够帮助我们更好地专注于学习任务，提高学习效果。

3. 认知记忆过程认知记忆是指我们对信息进行编码、存储和提取的过程。

在记忆过程中，信息会被加工和组织，以便更好地储存和回忆。

例如，通过将信息与已有的知识相关联，可以加强记忆效果。

良好的记忆过程对于学习和掌握知识至关重要。

4. 思维过程思维是我们对信息进行加工和推理的过程。

思维过程包括解决问题、进行判断和进行推理等。

通过良好的思维过程，我们能够更好地理解和应用所学的知识。

二、学习策略1. 整理与总结整理和总结是一种有效的学习策略，它可以帮助我们将学习的内容进行系统化和结构化的整合。

通过整理和总结，我们能够更好地理解和记忆所学的知识，并能够将其应用于实际问题的解决中。

2. 自主学习自主学习是指学习者自己主动地制定学习目标、选择学习资源和进行学习活动的过程。

通过自主学习，我们能够更好地掌握学习的节奏和内容，提高学习效果。

3. 反馈与复习及时的反馈和有针对性的复习是学习过程中的重要环节。

通过及时获得反馈，我们能够了解自己的学习进步和不足，并进行相应的调整和改进。

而经常性的复习可以巩固已学的知识，防止知识遗忘。

4. 刻意练习刻意练习是指有目的地选择特定的学习任务，并通过反复练习和强化来提高学习效果。