剪一剪·反思A

小学二年级数学《剪一剪》教学反思最初，在备这节课的时候我遇到了两个怎么也想不透的困惑：1、实践活动课，如何体现数学味。

剪一剪这样的实践活动课，我想：剪是一定要剪的，但怎样才能剪出数学味？在这节课上，数学知识的点应该落在哪儿？又怎样在动手实践过程中提升学生的数学思维能力，体现出数学味道呢。

这是我一直思考的一个问题。

2、对于加深平移、旋转的认识，是不是只有图形展开后才能感受平移呢，其他地方还有没有呢？另外，“平移、旋转”就是这节课的知识点么？带着这两个问题，我再次认真的阅读课标、教材、教参。

首先我发现在这节课中，牵涉到的数学知识点有：轴对称、平移旋转、以及在折纸过程中感受对折的次数和与图形个数的变化之间的规律。

那么如何将这些知识点与剪纸活动融合在一起，并且让学生在实践活动中提升数学思维水平。

于是，我设计了通过从剪一个人到两个的、到四个、八个再到学生自己创造，这样一个师生剪纸的过程中让学生去猜想、推理、交流、表达，进行自主思维活动，并借助折纸培养学生的空间想象能力，并在这个过程中渗透了对折的次数和与图形个数的变化之间的关系，培养生推理能力。

上课时，为了能够节省演示剪图形时的时间，也为了能更清晰的展示平移这一知识点，我提前拍摄了平移和旋转小人的剪纸过程。

在讲课时时结合图形和课件的动态演示，学生们加深了对图形的平移的认识，剪出的作品也比较成功。

可是上完课，我感觉这节课还是数学味道不够，对于学生空间观念的培养好像还不够突出，还不是很到位，需要改进。

于是我在另外一个班级上课的时候，在课的一开始我就出示我剪好的一个对称的小纸人给学生来欣赏，让学生猜一猜我是怎么剪出来的。

然后根据自己的猜想，来动手实践一下，来验证猜想是否正确。

之后让学生猜想如何剪出连续的两个小纸人，四个小纸人，然后根据猜想一一验证。

当出现剪出的小纸人和老师展示的不同，再共同猜测他是怎么在剪的，分析错误的原因，在失败中找到真理。

这样既让学生经历了猜想、验证的数学实践过程，也培养学生自主探索的学习精神，体现了学生的主体性，整节课学生的学习兴趣非常浓厚。

在动手实践中剪出你的个性来——《剪一剪》教学案例反思教学内容:实践活动——剪一剪。

小学数学二年级下册P46-47。

教材分析:这部分教材取材于中国民间传统的手工艺“剪纸”设计了两个比较简单的剪纸活动。

通过这个活动，一方面培养学生的动手实践水平，另一方面在探索规律的过程中能够培养学生初步的形象思维水平和逻辑思维水平。

这个活动主要通过学生亲自动手剪一剪，剪出有规律的图形，结合图形的平移和旋转的理解，并从中感受到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，从而提高学习的兴趣。

教材还提出了一些启发的的问题让学生通过观察剪纸过程中图形的形成实行简单的推理。

另外，教材也留给学生创作的空间，学生能够自己设计其他的图案，充分发挥学生的想象力和创造性，初步培养学生的创新意识。

教学理念:《数学课程标准》指出:学生的数学学习理应是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地实行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

结合我的实验课题“领袖儿童教育数学自主性策略研究”，我认为要想使学生在课堂上能够独立思维，敢于表达，能把学生培养成自主性的领袖，教师就要敢于创新。

于是，我准备重组教材，打破常规，把这节课当做是把学生培养成剪纸领袖来展开教学，我试图通过让学生通过动手操作来挖掘他们的领袖才能，尝试在“三模小组化”课堂中剪出孩子的个性来。

教学目标:1、让学生通过动手剪一剪，加深对图形平移和旋转的理解。

2、通过观察图形的形成过程，探索剪纸的方法，培养初步的空间观点和抽象逻辑思维水平。

3、培养学生的审美水平，实行学科之间的整合。

教学重点:通过观察图形的形成过程，掌握剪小纸人图形的方法。

教学难点:培养学生初步的空间想象力和创造力。

教学准备:课件、剪纸样品、剪刀、正方形、长方形彩色纸等。

教学过程:一、创境引入:1、师:你们喜欢做游戏吗？我们一起来做个“猜猜看”的游戏。

《剪一剪》是学生在学习了平移、旋转后的一次剪纸实践活动，是学生在掌握了对称的基础上进行教学的一堂数学活动课。

既然是数学课就要和一般的剪纸课有区别，即要有它的数学味，这也是我上这节课所力求达到的。

本节课我创造性地利用教材资源，将数学活动置身于学生熟悉的剪纸活动中，努力体现学生主体地位的同进时，还注意培养学生的创新意识。

一、在剪的过程中培养学生的思维能力。

本节课在折纸过程中感受对折的次数和与图形个数的变化之间的规律。

那么如何将这些知识点与剪纸活动融合在一起，并且让学生在实践活动中提升数学思维水平。

我设计了通过从剪一个人到两个的、到四个、八个再到学生自己创造，这样一个师生剪纸的过程。

学生在活动中去猜想、推理、交流、表达，进行自主思维活动，有利于逐步提高学生思维水平。

二、在边操作边思考中学习，总结方法、发现规律。

在每一次学生动手操作之前都是要学生先动脑筋想想方法是怎么样的，想好了，再动手实践，而不是盲目的拿起就剪。

当出现错误时也是让学生先放下剪刀，仔细分析为什么会出现这些错误，可以怎么样避免。

最后，通过在不断的操作中得出规律：纸的折法，小人画的方向，纸对折的次数和最后剪出的小人的个数之间的关系等等。

这节课有很多不足的地方，让学生演示怎样折怎样画才不会出现半个小人和不拉手小人的时候，应该让学生一边说一边用一张纸演示效果会好些。

对于平移变换和旋转变换这节课应该让学感受到，我也没有提到。

还有课堂小结不够系统。

《剪一剪》教学反思
《剪一剪》是人教版二年级下册第三单元《图形的运动一》中的第4课时，这是在学习了轴对称图形的基础上在进行的。

这类课是动手操作课，在挑选这个课题时，我一直在想对于动手操作课应该怎么上呢？这是我从选了课题之后就一直在思考该如何来上这门课。

在备课之前我也上网查阅了一些资料，也观看了一些优秀名师的视频。

然后也借鉴了一些优秀老师的方法，最后才决定了我要怎么上课。

我是先介绍如何剪一个小人，然后展示两个小人，然后让学生思考如何折这种纸才可以剪出这样连续的小人，让学生自己动手操作，自己来探索如何折，但是在活动完了之后，让学生上台展示他们的折法和如何来画小人，从哪边开始剪，学生剪得出错的我就把他们放在黑板上展示，然后开始纠错。

从而加深学生印象。

对于对折次数的问题,直接采用动手操作验证的方式，在动手对折中,学生们发现并自己总结出对折次数能够剪出的轴对称图形个数,可以说在这个过程中，学生既能够动手操作,有所发现,体会一种探究学习的精神,又能享受到动手操作的乐趣，兴趣很高.对于怎么画的问题,主要采用观察的方式。

但是这节课也有很多不足的地方，首先时间没有把握好，导致超时了，在探究剪出连续四个小人的时候花费的时间太长。

在最后探讨折纸次数与剪的小人的个数的这里的关系的时候，引导不到位，还需要加深对学生的引导。

我想通过这节课,学生能隐隐约约感受到做事情之前不一定要直接进行,而是应该先思考,找到问题的关键点如果能把这些关键点突破,做事情就轻而易举了,这也是我本节课想要到达的一个小目标。

思维教学——剪一剪教学反思对于动手操作课到底应该怎么上呢？这是我一直在思考的问题，在准备《剪一剪》这节课的时候我就在认真思索，如果单纯是让儿童进行剪纸，学生的学习兴趣会很高，有部分学生能剪出手拉手的小人，但是肯定大部分学生不能当堂达成目标。

到底是该先动手去做，发现问题再去总结还是应该如何呢？经过多番考虑，我下定决心，这节课先不着急动手剪小人，而是先进行分析。

如何剪出轴对称图形呢？第一步需要对折，第二步需要画，第三步需要剪。

我们进行层层分解，一旦确定需要对折几次、怎么画之后，剪出手拉手小人不就轻而易举了吗？对于对折次数的问题，直接采用动手操作验证的方式，在动手对折中，学生们发现并自己总结出对折次数能够剪出的轴对称图形个数，可以说在这个过程中，学生既能够动手操作，有所发现，体会一种探究学习的精神，又能享受到动手操作的乐趣，兴趣很高。

对于怎么画的问题，主要采用观察的方式，通过回顾之前怎么剪出轴对称图形的过程，学生不断完善着回答：一定要沿着对称轴去画，只画对称轴的一半就行。

两大问题已经解决，现在抛出需要剪出四个手拉手小人的问题，再一询问学生，学生们都能意识到应该对折几次，需要画哪一部分，再让一个学生上台演示如何画，进行局部的修正，学生完全掌握住了问题的步骤。

下面的时间就留给学生自己动手操作，学生们兴致高昂，一个个欢呼雀跃，高呼着剪出来了，享受着成功的快乐。

我想通过这节课，学生能隐隐约约感受到做事情之前不一定要直接进行，而是应该先思考，找到问题的关键点，如果能把这些关键点突破，做事情就轻而易举了，这也是我本节课想要达到的一个小目标。

在思考中做事情，才是数学课真正追求的东西，因为数学学科的特点就是思维。

二七区龙岗实验小学冯艳娟小升初数学模拟试卷一、选择题1．下面类似“MMMFM”的符号表示5位数，其中F=0，M是小于10的非零自然数，那么一定能被3和5整除的是（）A．MMMFM B．MFMFM C．MFFMF D．MFMMF2．4x+8错写成4(x + 8),结果比原来（ )A．多4 B．少4 C．多243．下面各数中，最接近0的数是多少？（）A．+3 B．﹣2 C．44．一个三角形的三个内角的度数比是2：3：4，它是一个（）三角形．A．锐角B．直角C．钝角5．下面各式中，（）是方程．A．5×6＝30 B．4x−8 C．9x−15＝43 D．5x＋6＜36．80×1.5%＝( )A．1.2 B．10 C．500 D．0.8757．半圆形花圃，在花圃周围围上篱笆。

数学实践活动课《剪一剪》教学反思本节课时属于一节数学实践活动课，其实在备课时，就考虑要不要让学生剪。

剪了后学生能对这块知识掌握的更深，但又怕时间不好掌握。

另外，本节课涉及的数学知识点有好几个：轴对称、平移、旋转、折纸的方法，对折的次数和与图形个数之间的关系等。

那么如何将这些知识点与剪纸活动融合在一起，并且让学生在实践活动中发展空间观念，这是我一直纠结的一个点。

衡量再三后，还是决定让学生试一试。

在实际教学中，根据之前的设计，我先让学生尝试剪出一个小人，却发现学生剪出来的却寥寥无几。

这直接导致后续的剪2个，4个小人的环节难以进行。

经思考后，我认为主要原因有以下几点：1.部分学生对轴对称的知识没有掌握好，没有根据图形的轴对称特点进行操作；2.教师缺乏讲解，演示。

如果在让学生操作前能让学生先静心观察图形的特点，学生其实是可以发现轴对称的特点的，根据特点，学生也会发现其实只要剪一半就可以了。

教师再通过讲解示范，先折纸，再画出小人的一半，剪下后打开。

这样的话，学生可能会掌握的更好。

经过这样的过程后，另一个班的情况就好很多了。

另外，在剪2个小人的时候，也遇到了2个问题。

一是学生剪出来的小人是一半的；二是学生剪出的小人没有手拉手。

这两个问题表面上看是折纸和剪的问题，其实核心问题是学生空间观念能力的不足。

上完课后，我感觉这节课的数学味还严重不足，对于学生空间观念的培养好像还不够突出，在每个环节之后，并没有进行及时的归纳和数学知识的渗透，感觉学生只是流于表面，虽然大部分学生都参与了剪的活动，但却没有发展足够的空间观念。

总的来说，这样的一节实践活动课还是存在诸多问题的，要发展学生的空间观念，必须要让学生多操作，但是不能瞎操，必须渗透相关的数学知识，这样的操作才是有价值的。

思维教学——剪一剪教学反思对于动手操作课到底应该怎么上呢？这是我一直在思考的问题，在准备《剪一剪》这节课的时候我就在认真思索，如果单纯是让儿童进行剪纸，学生的学习兴趣会很高，有部分学生能剪出手拉手的小人，但是肯定大部分学生不能当堂达成目标。

到底是该先动手去做，发现问题再去总结还是应该如何呢？经过多番考虑，我下定决心，这节课先不着急动手剪小人，而是先进行分析。

如何剪出轴对称图形呢？第一步需要对折，第二步需要画，第三步需要剪。

我们进行层层分解，一旦确定需要对折几次、怎么画之后，剪出手拉手小人不就轻而易举了吗？对于对折次数的问题，直接采用动手操作验证的方式，在动手对折中，学生们发现并自己总结出对折次数能够剪出的轴对称图形个数，可以说在这个过程中，学生既能够动手操作，有所发现，体会一种探究学习的精神，又能享受到动手操作的乐趣，兴趣很高。

对于怎么画的问题，主要采用观察的方式，通过回顾之前怎么剪出轴对称图形的过程，学生不断完善着回答：一定要沿着对称轴去画，只画对称轴的一半就行。

两大问题已经解决，现在抛出需要剪出四个手拉手小人的问题，再一询问学生，学生们都能意识到应该对折几次，需要画哪一部分，再让一个学生上台演示如何画，进行局部的修正，学生完全掌握住了问题的步骤。

下面的时间就留给学生自己动手操作，学生们兴致高昂，一个个欢呼雀跃，高呼着剪出来了，享受着成功的快乐。

我想通过这节课，学生能隐隐约约感受到做事情之前不一定要直接进行，而是应该先思考，找到问题的关键点，如果能把这些关键点突破，做事情就轻而易举了，这也是我本节课想要达到的一个小目标。

在思考中做事情，才是数学课真正追求的东西，因为数学学科的特点就是思维。

二七区龙岗实验小学冯艳娟小升初数学模拟试卷一、选择题1．把五（1）班学生的15调至五（2）班后，两个班学生人数刚好相等，原来五（2）班学生数是五（1）班的( )。

A．25B．35C．452．有一个正方体，其中3面涂成黄色，2面涂成蓝色，1面涂成红色．抛了9次，发现有8次是黄色的面朝上，现在抛第10次，黄色的一面朝上的可能性为（）A．B．C．D．3．甲、乙两车间原有人数的比为4：3，甲车间调12人到乙车间后，甲、乙两车间的人数变为2：3，甲车间原有人数是（）。

思维教学——剪一剪教学反思对于动手操作课到底应该怎么上呢？这是我一直在思考的问题，在准备《剪一剪》这节课的时候我就在认真思索，如果单纯是让儿童进行剪纸，学生的学习兴趣会很高，有部分学生能剪出手拉手的小人，但是肯定大部分学生不能当堂达成目标。

到底是该先动手去做，发现问题再去总结还是应该如何呢？经过多番考虑，我下定决心，这节课先不着急动手剪小人，而是先进行分析。

如何剪出轴对称图形呢？第一步需要对折，第二步需要画，第三步需要剪。

我们进行层层分解，一旦确定需要对折几次、怎么画之后，剪出手拉手小人不就轻而易举了吗？对于对折次数的问题，直接采用动手操作验证的方式，在动手对折中，学生们发现并自己总结出对折次数能够剪出的轴对称图形个数，可以说在这个过程中，学生既能够动手操作，有所发现，体会一种探究学习的精神，又能享受到动手操作的乐趣，兴趣很高。

对于怎么画的问题，主要采用观察的方式，通过回顾之前怎么剪出轴对称图形的过程，学生不断完善着回答：一定要沿着对称轴去画，只画对称轴的一半就行。

两大问题已经解决，现在抛出需要剪出四个手拉手小人的问题，再一询问学生，学生们都能意识到应该对折几次，需要画哪一部分，再让一个学生上台演示如何画，进行局部的修正，学生完全掌握住了问题的步骤。

下面的时间就留给学生自己动手操作，学生们兴致高昂，一个个欢呼雀跃，高呼着剪出来了，享受着成功的快乐。

我想通过这节课，学生能隐隐约约感受到做事情之前不一定要直接进行，而是应该先思考，找到问题的关键点，如果能把这些关键点突破，做事情就轻而易举了，这也是我本节课想要达到的一个小目标。

在思考中做事情，才是数学课真正追求的东西，因为数学学科的特点就是思维。

二七区龙岗实验小学冯艳娟小升初数学模拟试卷一、选择题1．等底等高的圆柱、正方体、长方体的体积相比较，（）A．正方体体积大B．长方体体积大C．圆柱体体积大D．一样大2．已知a×53=b÷62.5%=c×34=1（a、b、c均不为0），a、b、c这三个数中最小的是（）。

小学二年级数学《剪一剪》教学反思最初，在备这节课的时候我遇到了两个怎么也想不透的困惑：1、实践活动课，如何体现数学味。

剪一剪这样的实践活动课，我想：剪是一定要剪的，但怎样才能剪出数学味？在这节课上，数学知识的点应该落在哪儿？又怎样在动手实践过程中提升学生的数学思维能力，体现出数学味道呢。

这是我一直思考的一个问题。

2、对于加深平移、旋转的认识，是不是只有图形展开后才能感受平移呢，其他地方还有没有呢？另外，“平移、旋转”就是这节课的知识点么？带着这两个问题，我再次认真的阅读课标、教材、教参。

首先我发现在这节课中，牵涉到的数学知识点有：轴对称、平移旋转、以及在折纸过程中感受对折的次数和与图形个数的变化之间的规律。

那么如何将这些知识点与剪纸活动融合在一起，并且让学生在实践活动中提升数学思维水平。

于是，我设计了通过从剪一个人到两个的、到四个、八个再到学生自己创造，这样一个师生剪纸的过程中让学生去猜想、推理、交流、表达，进行自主思维活动，并借助折纸培养学生的空间想象能力，并在这个过程中渗透了对折的次数和与图形个数的变化之间的关系，培养生推理能力。

上课时，为了能够节省演示剪图形时的时间，也为了能更清晰的展示平移这一知识点，我提前拍摄了平移和旋转小人的剪纸过程。

在讲课时时结合图形和课件的动态演示，学生们加深了对图形的平移的认识，剪出的作品也比较成功。

可是上完课，我感觉这节课还是数学味道不够，对于学生空间观念的培养好像还不够突出，还不是很到位，需要改进。

于是我在另外一个班级上课的时候，在课的一开始我就出示我剪好的一个对称的小纸人给学生来欣赏，让学生猜一猜我是怎么剪出来的。

然后根据自己的猜想，来动手实践一下，来验证猜想是否正确。

之后让学生猜想如何剪出连续的两个小纸人，四个小纸人，然后根据猜想一一验证。

当出现剪出的小纸人和老师展示的不同，再共同猜测他是怎么在剪的，分析错误的原因，在失败中找到真理。

这样既让学生经历了猜想、验证的数学实践过程，也培养学生自主探索的学习精神，体现了学生的主体性，整节课学生的学习兴趣非常浓厚。

新苏版小学二年级数学下册《剪一剪》教后反思这是一节数学的综合实践活动课，在备课的时候我遇到了两个困惑:一、实践活动课，如何表达数学味？剪一剪如此的实践活动课，我想：学生一定要动手剪得，然而如何才能剪出数学味呢？在这节课上，数学知识的点应该落在哪里？又如何样在动手实践的过程中提升学生的数学思维能力，表达出数学味道呢？二、关于加深平移、旋转的认识，是不是只有图形展开后才能感受平移呢？其它地点还有没有呢？另外，“平移、旋转”确实是这一节课的知识点吗？课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。

什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。

要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。

能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

如此,一年就可记300多条成语、30 0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。

带着这两个问题，我再次认确实阅读教材、教参。

第一我发觉这节课中，牵涉到得数学知识点有：轴对称、平移、旋转以及在折纸过程中感受对折的次数与图形个数的变化之间的规律。

那么如何将这些知识点与剪纸活动融合在一起，并让学生在实践活动中提升数学思维水平？课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。

什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。

要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。

能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

如此,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。