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龙源期刊网 教育的本质是唤醒作者：熊建峰来源：《教师·下》2013年第12期著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。
”教育的本质就是唤醒，唤醒学生沉睡的天性、潜能和梦想，唤起学生的自尊、自信、自强和自律，焕发生命的活力和人性的光辉。
唤醒蕴藏的潜能。
人与生俱来蕴藏着巨大的生命潜能，这种隐性潜能一旦被开发出来，将变成巨大的显性潜能。
教育对于人的潜能开发具有可开发性、多元性和无限性。
然而，当下的基础教育，大多只注重分数，发展智商，而对学生的情商、志商、逆商、胆商等方面的开发培养微乎其微。
一个好教师应该最大限度地唤醒学生蕴藏的潜能，让每个学生尽可能获得最好的发展。
唤醒蒙昧的良知。
良知是人的道德底线。
每个学生身上都有闪光的人性和可能蒙昧的良知，只要迸发出火星，就会燃烧。
苏霍姆林斯基说：“粗鲁能唤起人们内心深处的低级本能。
”因此，教师要以美好的品德唤醒学生的品德，以崇高的思想唤醒学生的思想，以健全的人格唤醒学生的人格。
唤醒自律的意识。
“没有规矩，不成方圆。
”教师必须唤醒学生遵守规则和法律的意识，引领学生学会自我控制、自我约束，从而获得健康、和谐发展。
教师要欣赏学生的知错就改，在潜移默化中引领学生提升自律、自省和自强的能力。
唤醒怀疑的精神。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”怀疑是点燃学生思维的引线，质疑是创新的开端。
心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。
衡量学生是否爱学习、会学习，不是看学生掌握了多少知识，而是看学生发现了多少规律；不是看学生解决了多少疑难，而是看学生主动提出了多少问题。
教师要努力唤醒学生质疑问难的精神，以诱发创新灵感。
德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。
”唤醒，不是大声的喊叫，不是无理的斥责，不是冰冷的命令。
确认过眼神，我是教管人一、教育知识与储备教育管理者需要拥有扎实的教育知识和丰富的实践经验。
他们需要具备广泛的学科知识，例如教育心理学、教育管理学、教育法律等等，并且能够将这些理论知识有效地运用到实际的工作中去。
此外，教育管理者也需要了解各种教育资源，学校设施和学生需求等方面的情况，以便能够根据实际情况制定适当的教育管理策略。
二、领导和管理能力领导和管理能力是教育管理者必备的能力之一。
他们需要具备组织、协调、管理、决策等方面的能力，以便有效地领导和管理学校的运营。
领导能力可以通过有效的沟通、批判性思考和逆向思维来体现。
而管理能力则需要在资源规划、人员管理、预算管理等方面进行有效的掌控。
三、有效的沟通能力在教育管理中，成功的管理者需要具备出色的沟通技巧和能力。
无论是与教师、学生、家长还是其他教育工作者进行沟通，教育管理者都需要能够以一种易于理解和接受的方式将信息传达给他们。
此外，教育管理者还需要具备有效的数据分析能力和识别问题的能力，以便能够快速有效地解决教育管理中可能面临的挑战。
四、对细节的关注和认真态度教育管理者必须对细节非常敏感，这是因为教育管理涉及到许多细致的流程和细节问题。
例如，管理者必须确保学校设备和设施保持良好状态，未能检测到有关工作流程的错误可能会导致不良后果。
管理者还需要密切关注学生的学习和行为问题，并采取适当的措施来解决可能出现的问题。
总之，在教育管理的岗位上担任教育管理者的人需要具备各种专业知识和能力，包括学科知识、领导和管理能力、沟通能力和细致关注这几个方面。
它们互相交织，共同构成了一个有效的教育管理者。
有了这些能力和素质，教育管理者就能够在教育管理的舞台上获得成功。
边读边思《教育是没有用的——回归教育的本质》（三）13.理想教育永不过时（我心中的理想学校）摘抄：理想教育永不会过时，不管孩子是做事还是学习，其兴趣和热爱乃至激情通常来自生活理想、职业理想和社会理想。
理想是一枚深藏的火种，可以抵御黑暗，度过艰难。
在见不到光的日子，人的心灵也有来自理想火光的照耀，更能在坦途中提供能量。
人的动力分三个层次，呈阶梯状态有机存在。
第一层次：生活理想。
首先是物质上的要求，当一个人饥寒交迫的时候，会感觉到对物质最强烈也是最真实的渴望，这种动力经常转化为对金钱的向往。
这种动力最基本，但力量最为强大。
第二层次：职业理想。
职业，就是将来要做怎样的事情。
当一个人的职业理想确定后，再大的困难他也会试图克服，并且不容易放弃，也不容易被其它因素所诱惑。
第三层次：社会理想。
这是一个人的抱负。
不同层面的理想不分高低，都很好，但都有缺陷和不足。
不过，一个人如果没有大理想，就没有气势；没有中理想，就会缺乏计划性；没有小理想，就不会勤奋。
因此，理想牵引越早越好，教育者要尽早在孩子的内心装一个发动机。
没有目标的努力是没有实际价值的，而没有目标的指引，孩子的潜能是无法释放的，所以激发孩子的学习潜能应当从目标的确定开始。
人类发展的历史，就是既有远大美好的的向往，又有适当高于自身水平的目标进行激励。
怎样的目标才是有效的呢？一个有效的目标必须具备以下条件：具体的，可以量化的、能够实现的、注重效果的、有时间期限的。
人人都是可以成功的，也都可以创造奇迹，之所以很多人没有成功，是因为他们想都不敢想，即便想了也不去做，或是想了，做了，也没能坚持到底，不管怎么样，“想”是条件，更是开始，如果没有“想”，没有了志愿，理想就无从谈起。
感言：理想是什么？理想与梦想的区别是什么？这是需要用心去思考的问题。
理想的种子，什么时候根埴到孩子的心中呢？这要看孩子的顿悟了，孩子在小的时候，很难明确自己未来的路的，这并不代表他们的思想都是混沌不清的，他们会从旁人的眼光或谈论中寻找自己的位置，特别是父母有意无意的谈论规划，会对孩子产生莫大的影响。
《教有所思》的心得体会（通用6篇）当我们经过反思，对生活有了新的看法时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编帮大家整理的《教有所思》的心得体会（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《教有所思》的心得体会1培根说，读书不是为了雄辩和驳斥，也不是为了轻信和盲从，而是为了思考和权衡。
是的，在思考和权衡之间，我在假期继续捧读李镇西的《教有所思》，去思考我的教学行为，去权衡我的教学思想。
读到“也说语言的华丽与朴实”这一章节时，李镇西老师谈到判定一个班学生写作水平的高低，应从四个方面来考虑：一是写作内容，二是写作兴趣，三是写作创新，四是修改文章的能力。
细品这四个方面，若都能达到，一篇上乘佳作便出炉了。
而这四方面当中我认为最难的就是写作兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣才有激情去创作。
但是对于绝大多数孩子来说，电子化的时代，可吸引他们感兴趣的方面，真的是太多了。
要让他静下心来去主动创作，几乎不太可能。
那么我们能不能从激发学生动力方面去考量呢？有压力才有动力，在这里就需要教师对学生进行适当地施压，每学期必写的八篇作文是远远达不到学生的练笔要求的，那么平常的日记，我们作为教者是不是应该好好的利用起来呢？上学期开始，我校的日记模式进行了改革，以循环日记的方式让学生在品评别人文章的同时，也在反思自己的写作。
为了自己的面子，为了小组的共同荣誉，大多数学生都能认真对待循环日记，认真写，认真评，认真改。
在写、评、改的过程当中，好学生想让自己的文章更出彩，后进生不想让自己的文章太糟糕。
这样，每个人的写作水平在原有的基础上都有了不同的提高。
再说写作内容吧，教了这么多年书，批阅了那么多学生作文和日记，在极度疲倦的情况下，能让你眼前一亮、精神为之一震的是什么样的文章呢？要我说，只有一条——说真话，表真情，言为心声。
但是，许多学生的文章都是以华丽的语言粉墨登场的，总分总的结构，排比句式的应用，各种成语的大量堆砌。
教育不是灌输，也不是改造，而是唤醒教育是什么？我这个从事于教育工作20多年的人，经常扣问自己。
有位教育专家说：“真正的教育不是改造而是唤醒，唤醒孩子心中沉睡的巨人。
巨人一旦醒来，潜能尽情释放，一个真正的人从此诞生。
”感觉此言甚妙。
妙在它对教育的形象解说，妙在这种解说接近教育的真谛。
儿童，一片等待开发的处女地，儿童，一个蕴含丰富潜质等待发掘的小人。
儿童处于沉睡的状态，一旦苏醒，潜能得到释放，成长等于完成。
教育是唤醒，唤醒他作为“一个人”的自觉。
当然，唤醒的方式是友好，而不是生硬的逼迫，因为被唤的是一个生命，生命对于生命应该有着起码的尊重，唤醒绝对不是粗暴的吵醒打醒或吓醒，而是一个生命对于另一个生命饱含感情的呼唤。
如果你是老师，希望学生能学得快乐，那么你就应该用自己内在的教地欢乐来唤醒；如果你希望学生能体验到美感，那么你就应该用阅读美的作品来唤醒。
精神的解放用自由来唤醒，创新用求真求异来唤醒，真诚用平等来唤醒。
如果自己不是一团火就很难将另一颗心点燃，这就是唤醒的全部。
教育的使命是唤醒孩子内心的自觉，让他发出自己的声音，让他产生自己的思想，最终能区别我与他。
而不是一味的听话，顺从，附和，也不是一味的死记硬背。
听话，听父母的话，听老师的话，听权威的话，一旦听话成了习惯，人就会失去用自己的嘴说话的能力，就只能用笔来抄袭，就只会道听途说人云亦云，又何谈创新，何谈发展呢。
以前只明白道理，不知道如何来唤，看了美国老师给学生讲《灰姑娘》的故事，犹如醍醐灌顶，那是真正唤醒的进行时，是对唤醒教育不折不扣的诠释。
“你们喜欢故事里的那一个？不喜欢那一个？为什么？”回答这个题目，需要自己思索，因为故事里没有标准答案，鼓励孩子大胆的说出自己对人物的评价。
接着老师要提的问题，又是让孩子想象不守规则的后果，懂得守时的必要。
“如果辛黛瑞拉在12点不能跳上她的南瓜马车，可能会出现什么情况呢？”社会化是每个人生存所必须的，规则是作为社会人存在的必要保护。
魏书生：最好的教育是自我教育。
最好的管理是自我管理。
让每人都成为自己的“CEO”魏书生著作《我是这样做教师的》连载【视听版】【点击直接查看】1、魏书生著作《我是这样做教师的》第一章我当上了教师：我迷恋上了教书【视听版】2、魏书生著作《我是这样做教师的》第一章我当上了教师：六载夙愿,一朝得偿（1）【视听版】3、魏书生著作《我是这样做教师的》第一章我当上了教师：六载夙愿,一朝得偿（2）【视听版】4、魏书生著作《我是这样做教师的》第一章我当上了教师：从“代课教师”到“特级教师”（1）【视听版】5、魏书生著作《我是这样做教师的》第一章我当上了教师：从“代课教师”到“特级教师”（2）【视听版】6、魏书生著作《我是这样做教师的》第二章 我是这样教书的：用自己的长处教书【视听版】7、魏书生著作《我是这样做教师的》第二章 我是这样教书的: 教材之内,我讲了什么（1）【视听版】8、魏书生著作《我是这样做教师的》第二章 我是这样教书的：教材之内,我讲了什么（2）【视听版】9、魏书生著作《我是这样做教师的》第二章 我是这样教书的：教材之外，还讲什么（1）【视听版】10、魏书生著作《我是这样做教师的》第二章 我是这样教书的：教材之外，还讲什么（2）【视听版】11、魏书生著作《我是这样做教师的》第二章 我是这样教书的：找到一条解放学生的道路（1）12、魏书生著作《我是这样做教师的》第二章 我是这样教书的：找到一条解放学生的道路（2）【视听版】13、魏书生著作《我是这样做教师的》第二章 我是这样教书的：找到一条解放学生的道路（3）【视听版】14、魏书生著作《我是这样做教师的》第三章 我是这样带班的：条条大路通罗马（1）【视听版】15、魏书生著作《我是这样做教师的》第三章 我是这样带班的：条条大路通罗马（2）（利用家长资源,调解家校关系。
）【视听版】16、魏书生著作《我是这样做教师的》第三章 我是这样带班的：通往班级管理的最高境界（1）【视听版】17、魏书生：班主任学会放手,给学生一个机会,一片天空,学生自会还你一 份成长的惊喜。
《做一个聪明的教师》教育教学读书笔记第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部目录第一篇：《做一个聪明的教师》读书笔记第二篇：做一个聪明的教师.doc读书笔记第三篇：做一个幸福的教师读书笔记第四篇：《做一个专业的幼儿教师》读书笔记第五篇：《做一个聪明的教师》读后感更多相关范文正文第一篇：《做一个聪明的教师》读书笔记读“与现象搏斗”的感悟——《做一个聪明的教师》读书笔记王屋一中李杰小小一片云的《我和学生的两次交锋》非常精彩，王老师的点评更让人惊叹。
教育学生，不要停留在“与现象搏斗”的水平，就是要走进学生心灵、触及事物本质。
而好多时候，我之所以与现象搏斗，并屡屡有挫败感，就是因为“管理的冲动”和“道德的冲动”，唯独没有研究的冲动。
发生的今天下午的事件进一步说明了自己的无知。
第二节课刚刚结束，学校正准备组织学生问卷调查活动。
我接到我们班英语老师周老师的电话，她话语沉重、严肃，且有些急迫，问我能不能抽空出来一下。
正在开会的我，内心一紧，不得不回到办公室。
一会儿，看见满脸怒气的女英语老师，后面跟前一位高个男生。
看来又是师生冲突！英语老师径直走到我面前，把手里的一份英语试卷交给了我，说让我看看试卷上写的东西。
英语试卷上老师批语后面，写有一句极其粗俗的话，看似对老师批评的回答。
我大该明白了问题的起因经过：英语老师在阅卷时，对每份试卷都做了辛苦的点评，在课堂上又要一一查看同学们是否改正了试卷，在查看时发现了这句话，认为是对自己的辱骂，于是告到了我这里。
看到这句话时，我内心五味杂陈，理解英语老师的气愤，真想立马给这个学生两巴掌，但我知道我不能打他。
再看看这个学生，他涨红着脸，身姿笔直。
我感觉他内心充满着强烈的自我保护意识。
时间有限，让英语老师平静后，我呵斥了一通这个学生，然后责成他自己反省，并联系家长通报情况。
匆匆离开办公室，我去组织学生问卷调查活动。
活动结束后，我带着这个学生再一次来到了办公室。
时间离下节课还有15分钟。
教学勇气漫步教师心灵读后感教学勇气漫步教师心灵读后感（精选20篇）教学勇气漫步教师心灵读后感篇1暑假阅读了《教学勇气——漫步教师心灵》一书，给我最大的感受就是作为教师，为自己，为工作的对象，我们教师要认清自己，善于走进自己的心灵。
只有这样，才能体现自己的职业价值，使自己健康地工作、生活。
作为一名科学教师，如何鼓起教学的勇气？我想，不单是体现在平时的上课，同时也体现在平时的点点滴滴。
更多的体现在自己主动地付出。
如自发地、自觉自愿地开发自制实验教具一个成功的自制实验教具，对激发学生兴趣、改进教法学法、满足实际教学需要、培养学生创新和实践能力等方面都将起到积极的推动作用。
在设计制作教具的过程中为了更有效体现教具的实用性和直观性，更广泛地运用身边材料体现其经济性和普及性，更全面地考虑它的科学性和安全性，必须做到“四个一”：（一）有一颗善于探索的心有的青年教师一提到自制实验教具就谈虎色变，总是想当然地认为设计制作教具是一件纷繁复杂的事情，不愿或不敢去尝试。
其实小学科学课的自制实验教具并不需要高深的专业理论知识，也不追求结构的复杂。
我们需要的是有一颗善于探索的心和一份敢于尝试的勇气；我们追求的是将教学中的经验和感悟转化为新颖独特的创意并付诸于行动。
在日常教学中，抱着积极勤奋的工作精神、科学严谨的治学态度，不断探索，不断锤炼。
（二）有一双善于捕捉的眼睛我们需要有一只善于捕捉问题的“左眼”。
自制实验教具要贴合教材和教学实际需要，这就要求我们在认真学习课程标准，深入钻研教材的同时，还要了解和掌握学生的年龄特征，分析学生掌握知识的实际程度。
在平时的实验教学中留心观察学生，善于寻找问题，发现问题，多分析，多反思。
这些都是教师自制实验教具的灵感源泉。
例如：在研究不同材料热传递的过程比较中，我们在发现比较的困难时，是否可以想到改变教具达到效果。
常带着这样的“左眼”，你一定会有思考与收获。
我们还需要有一只善于捕捉生活的“右眼”。
耐心解人意，渡人也渡己发布时间：2022-10-05T16:11:20.146Z 来源：《中国教师》2022年9月下作者：顾雨薇[导读] 哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。
”班主任的角色，正是班级的核心部分，班主任的工作对于一个班集体有着决定性的作用。
转化问题学生的过程，是师生之间的情感交融、心理相容、双向交流、相互尊重和信任的过程。
班主任在与学生进行对话时，除了要真诚、细致外，还必须要充分尊重学生的人格和情感，多用商量式的语气、建议式的口吻，不能不顾学生的意愿、情感，强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上，也应靠爱心、靠理解和尊重帮助学生更大的进步。
顾雨薇宁波市北仑区泰河中学 315800【摘要】哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。
”班主任的角色，正是班级的核心部分，班主任的工作对于一个班集体有着决定性的作用。
转化问题学生的过程，是师生之间的情感交融、心理相容、双向交流、相互尊重和信任的过程。
班主任在与学生进行对话时，除了要真诚、细致外，还必须要充分尊重学生的人格和情感，多用商量式的语气、建议式的口吻，不能不顾学生的意愿、情感，强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上，也应靠爱心、靠理解和尊重帮助学生更大的进步。
【关键词】温暖教育；了解学生；理解学生中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）9-098-01一、背景高尔基说过，“谁爱孩子，孩子就爱谁。
”孩子是最敏感的，你喜欢或不喜欢他，他都能感觉出来，所以你喜欢他，他才会喜欢你。
但是高尔基还说：“只有爱孩子的人，才可以教育孩子。
”从来没有你爱孩子，孩子就一定会爱你的道理。
诚实分辨对孩子的爱——是毫无原则的溺爱，还是用正常教育手段传达的关爱？因此高尔基所要表述的完整观点应当是：爱孩子，并且掌握正确教育方法的人，才可以教育孩子。
生本并非放养，课堂亦须教师亲临教育是一个国家的根本，而教育的核心是教师和学生。
在教育教学过程中，教师的作用是至关重要的，他们不仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣，引导他们良好的学习习惯。
在当今社会，随着科技的发展和互联网的普及，人们渐渐开始质疑教师在教育教学中的作用。
有人认为生本并非放养，课堂亦须教师亲临，即教师在教育教学中的地位和作用有所下降。
但实际上，教师的作用依然不可或缺，他们在学生的成长过程中发挥着重要的作用。
教师是知识的传播者和引导者。
教师是课堂上的主角，他们拥有丰富的知识和经验，能够将知识传授给学生。
在课堂上，教师讲解知识、解答问题，引导学生进行思考和讨论，帮助他们掌握知识和技能。
教师还可以根据学生的实际情况和学习能力，灵活地调整教学方法和教学内容，让每个学生都能够得到有效的学习。
教师是学生的引路人和榜样。
教师不仅在知识上对学生进行引导，更重要的是在思想品德上对学生进行教育。
教师的言传身教会直接影响到学生的成长和发展，他们的言行举止将成为学生学习的楷模。
教师在课堂上展现出的认真、负责、乐观的态度和风采，会激发学生的学习热情，潜移默化地影响着学生的思想和品德。
正如古语所言，“为师者，传道授业解惑也”。
教师是学生情感的依靠和支持。
教师不仅是学生的老师，更是学生的朋友和家人。
在学生在成长过程中遇到困难和挫折时，教师能够给予他们及时的关怀和支持，鼓励他们勇敢面对挑战，克服困难。
教师的关怀和支持能够激发学生的斗志，让他们在学习和生活上更加坚强和自信。
教师在学生成长中的作用是不可替代的。
尽管科技的发展和互联网的普及给教育教学带来了一些变化，但教育教学最终还是要以人为本。
在这个时代，教育教学不能只是依靠生本放养，课堂教学依然需要教师亲临。
因为只有教师亲临课堂，才能更好地引导学生，促进学生的全面发展。
生本并非放养，课堂亦须教师亲临。
在教育教学中，教师的作用是不可替代的。
他们是知识的传播者和引导者，是学生的引路人和榜样，是学生情感的依靠和支持。
一个教育管理者的“内心独白”可能更需要被教育的是我们，
别“装睡”
教育，应该是这个世界上最高门槛的职业，教育曾被我们视为最伟大、最高尚、最光辉的职业，但当前的现实好像是谁都可以，什么机构都可以以教育人、教育机构自居。
当然，也包括我和我的机构。
多读了几本书，见了几个人，就自诩是教育人？
六七年前，由于不安分，也由于现实的诱导和压力，携带着传媒和公关印迹的我歪打误撞进了教育这个圈。
因为快速疯狂阅读了几百本教育的书籍，见了几个教育专家，走访了几个牛掰的教育机构，（表面谦逊而内心狂妄的）我们自称是“教育圈最懂传媒公关的，公关圈最懂教育的”。
当初的我们，如同很多“教育人”一样，对现行的教育好像能提出很多的问题和所谓观点，并自诩如果按照自己的想法做教育，那中国的教育一定能发生根本性的巨大变革。
六年多来，我摸爬滚打，上山下海，上天入地，我真切的意识到不是什么人都能做好教育，在我们自己都没有被教育好的前提下，我怎敢说自己是教育人？现在想来，我们的脊背阵阵凉意，就多读了几本书，见了几个人，就自诩是教育人，甚至是教育达人？现在想来，多猖狂，多可怕，多无知啊。
缺乏敬畏、迷信权威，最终只会迷失教育
虚幻导致了狂妄，狂妄导致了功利，功利让我们忘记了敬畏。
做教育，如果没有了敬畏之心（敬畏生命，敬畏教育），我们可能一开始就已经踏上了自我毁灭之路。
这种情形下的“教育人”其实是不能称呼为教育人的，这个时候的“教育人”不仅在毁灭自己，更是在毁灭别人，尤其是孩子和伟大的教育。
因为，没有了敬畏之心，就不会有谦卑，没有谦卑，就会不由自主地偏离教育的本原，偏离生命的本质，也就不会再继续学习和修行自己。
崇尚甚至迷信权威，在教育界似乎有深厚的积淀，所以就有各式的名师、名家、名校评比。
“有权威就没有真的教育”，克里希那穆提的这句话深深刺痛了我。
当我们忘记了敬畏，就很容易把自己置于权威的位置。
不仅自己能得到心理的满足，也能有效迎合客户的心理诉求，促进业绩的提升推动品牌影响力的扩大。
说这些，并不是想批判和挑衅权威，真正的权威值得尊重，但真正的权威大都特别谦卑。
我这里说的是那些不懂得敬畏，教育见地也不怎么样的那些“权威”。
不怕学生作弊、不惧学生偷书的校长
越是不怎么样的学校和教育人，他们越是觉得自己怎么怎么地。
工作中，有幸认识一些真的教育权威（算是大师吧），他们的卑微甚至到了尘土。
身上的孩子气比孩子还孩子，比顽童还顽童。
比如我认识的一位公立学校的校长，他处理的
一件事就让我感触颇多。
这位校长特别相信学生的自我管控能力，因此，学校的考试也没有老师监考。
有一次考试，有几位同学在现场抄袭同一位成绩较好的一位同学，被抄袭的这位同学也很有个性，也可能是因为影响了自己的做题，她一生气把答案写到了黑板上。
这下子可把主管的老师吓坏了，这还得了，汇报到校长这里，校长对老师说，“没什么大不了的，有事我扛着就是了。
”写答案的孩子也很紧张，考完后战战兢兢来见校长，以为会一顿臭骂加惩罚，但校长就问了一句话就过去了。
“真好玩，你能告诉我您当时是怎么想的吗？”
我们每个人生来就会有很多局限，尤其当我们进入了教育行业。
当教育者把自己置身于孩子的学习和成长关系中，教育者的局限就更加凸显。
我们真的不了解孩子，也不能算真正懂得教育，就这样，我们都还以教育者自居。
在此时，教育的责任就是认知到自己的局限并勇敢地去克服这些局限。
我们很多人也包括我，曾经无限迷恋知识的累积和应试技能的训练。
但当互联网、AI人工智能迅猛发展的时候，当阿尔法狗战胜李世石的那一刻，我们人类应该惊醒了。
教育不是知识的累积，也不是机械技能的训练。
而在此刻，我们更应该摒弃偏见，一方面加强自身的学习与思考，另一方面解放孩子，让孩子自己能在不一样的经历中
学会自我学习，自我成长。
让小宇宙的能量得到彻底的释放。
还是这位校长，看看他是如何处理孩子在学校使用手机和互联网的。
我们知道，大部分的学校是不准许让孩子在学校上网的，也不能用手机。
但这位校长认为，“孩子是互联网的原住民，手机、游戏、互联网等是这些孩子未来生存的必需能量。
我们剥夺了他们使用的权利，其实是剥夺了他们的生存权利和自我生长机会。
”
这位校长还有一件事值得我们思考，这是关于学校图书馆构建和管理的。
学校图书馆构建之初，需要大量购置书籍，于是这位校长首先做了这么一件事。
发动学生、家长和老师，分别提交书单，他们想读什么书，就按这个购置书籍。
于是，第一批10万册就这么搞定了。
10万册图书填满了图书馆的每个角落，尤其是还有大量的原版进口书籍。
有老师提议，我们要好好管理好这些图书，选聘一些好的图书管理员。
校长就问，“这个图书馆正常需要几个管理人员？”“四个或五个吧？”“那每个人一年需要多少工资？如果我们把这些钱用来购买更多更好的书籍如何？”“那书被偷了怎么办？“”被偷了好啊，那说明他们喜欢读这些书。
“于是，这个图书馆从开始就没有专职的管理人员，但一年过去了，听说书不仅没有少一本，一年还多了几千本。
教育者更需要被教育
用相信和尊重点燃自己，更照亮别人，这才是真正的教育者。
但现实生活中，很多“教育人”自己过得一团糟，生活、工作中充满着怨恨、焦虑和恐惧。
试问：自己在焦虑、恐惧和怨恨中生活，哪来的善良和美好？自己没有善良和美好，又怎能把善良和美好带给别人？怎么把美好带给孩子，带给学生？这个时候，这个教育者的话和他的教育没有任何意义，或只有反向的意义。
如果再告诉孩子、学生该如何做人做事，他就是一个不折不扣的伪君子。
教育者更需要被教育，更需要自我教育，尤其是要打破桎梏。
当一个教育者开始注意到自己的一言一行有教育责任的时候，当自己时刻关注自己的内心生命的时候，我们就真的开始了真正的教育，更是开始了自我教育。
教育就是唤醒
教育圈有句话说的特别好，“教育就是唤醒”，但再好的教育也唤不醒装睡的人啊。
现实生活中，教育者可能是最能头头是道的人了，但行动呢？也许，我的这篇文章会招来谩骂，骂的好，骂，说明这是你的痛点，不痛，你怎么会有这样的反应呢？
教育者意识到自己更需要被教育，并能从行动上跟进，也就是真正做到了教育的知行合一。
这是教育者的人生智慧，更是生命的自我觉知。
编辑：校长会（xiaozhangclub）。
