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浅议美国小学教育对我国小学教育启示——从一则美国科学课教学案例所想到的摘要：比较美国和我国小学课堂的教学，可发现两国的中小学教学存在着显著差异，显示出了中美两国教育在教育观念上的差异。
不仅是课堂教学方式的差异，同时管理理念都存在着显著的差异，从差异中借鉴美国教育的先进之处。
关键词：美国小学教育模式我国基础教育改革走过了60多年的历程，目前基础教育课程改革进入到深化和调整阶段，比较美国和我国小学课堂的教学以及学校管理体制，可发现两国的中小学教育无论在教学和管理都存在着显著的差异，对此本文对美国中小学教育进行简要概述，由此思考美国中小学教育对我国的中小学教育的几点启示。
一．美国小学教育模式美国中小学教育以激发学生的想象力、创新能力、动手能力、自信心为核心，注重培养学生的能力素质，注重实用和效果，重视品格教育，重视培养学生独立思考的习惯及自主意识、自立精神。
学校教学是自由的也是严谨的。
靠实验、实践说话，鼓励提问、想象、研究、创新。
美国教育的内容面广，引导学生把眼光投向课本以外的无边无际的知识海洋，让学生接触自然和社会，力图使学生保持对大千世界的好奇心和探索欲。
二、美国小学科学课教学案例有一天，乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候盛满了水。
过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了。
他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道：“是不是有人把喷水壶里的水喝了?还是有人把它撒了?”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了?”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。
全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第二天早晨发现水位没有下降。
孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。
格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”学生们几乎都对此表示肯定。
他们还想出了一个妙主意来证明给老师看。
他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平。
student Parent society318学校心理健康教育工作是一项系统工程，也是新时代全面发展素质教育的重要组成部分，对于学生的身心健康发展具有重要的促进意义。
具体来说，学校心理健康教育是在学校范围内对学校全体师生的心理健康水平进行提高，提高的方法是通过团体辅导、心理健康教育课程、危机干预、心理咨询等活动，同时，这些心理活动是以心理学理论为支撑的。
（俞国良，侯瑞鹤，2015）。
学校心理健康服务的终极目标是更好地实现潜能的充分发挥和人的全面发展。
近些年来，学校心理健康教育的作用和工作不断的加强，不论是体制机制建设、工作条件建设、师资队伍建设等方面，还是教育教学、咨询服务、实践活动以及预防干预等方面均取得了显著的进步（任其平，2019）。
但是，我们应该看到学校心理健康教育存在着一些问题，这些问题主要是对学校心理健康服务理论不清晰、主题不明确以及作用和功能定位不准确等，它们在实际工作应用中造成的危害也是明显的。
1 学校心理健康教育存在的问题在学校层面，迫于当代学生的心理问题越来越多，甚至越来越严重，我们着实越来越重视学生的心理健康问题。
但是，国内的大部分心理健康服务都是在问题发生后需要解决时才进行的（李小鲁，宋翎，2010），这就使得学生的心理问题越积越大，从而爆发，心理健康教育功能在实际应用中也存在各种问题。
1.1 心理健康教育的理念不清晰目前，国内大部分学校乃至整个氛围都只是单纯的在针对少数有异常心理和异常行为问题的学生，而不是注重对整体学生的关注，更忽视了心理健康教育工作、教育理念在学校与家庭、社区之间的全方位渗透。
1.2 心理健康教育的主题不明确因时代、性别、年龄、地域文化等差异均会影响学生的身心发展，所以在心理健康教育的主体和内容上需要整体考虑。
现实情况是，确实有不少学校选择生活、学习、升学择业等主题和内容，但是整体上不具有系统性和连贯性。
而西方学校心理健康教育经历了近一个世纪的发展，的确相对我国发展的更加成熟。
美国心理健康服务体系研究及对我国的启示
卢琪;李蓓蕾
【期刊名称】《中小学心理健康教育》
【年(卷),期】2015(0)5
【摘要】2014年9月至12月，我参加了北京师范大学教育学部和美国丹佛大学的国际交换实习项目。
我的实习工作在科罗拉多州丹佛市的Kearney中学和Kemp小学完成，跟随一位学校心理学家进行观察学习，记录并了解该校针对不同年级、不同学生群体的心理健康服务情况，以及学校咨询师、学校心理学家和社会工作者的不同职责。
通过在实习学校的观察学习和相关文献的阅读，现将美国心理健康服务体系总结如下。
【总页数】4页(P12-15)
【作者】卢琪;李蓓蕾
【作者单位】北京师范大学教育学部，北京，100875;北京师范大学教育学部，北京，100875
【正文语种】中文
【相关文献】
1.美国历史建筑保护体系研究及对我国的启示 [J], 龙灏;李昂博威
2.美国博士后培养体系研究及对我国的启示 [J], 王修来;张伟娜
3.我国社区心理健康服务体系研究 [J], 马含俏;张曼华
4.基于虚拟现实技术的大学生心理健康服务体系研究 [J], 张英;尹立航
5.政社校协同共建社区心理健康服务体系研究 [J], 刘娟;陈晓蕾;詹天麒
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中小学心理辅导模式综述【摘要】：文章阐述了美国、香港和台湾三个国家和地区的中小学心理健康教育模式。
分别为：美国心理辅导综合模式、香港学校本位辅导模式和台湾“教训辅”三合一的学校辅导模式。
阐述了三个模式的理论基础、组织框架和执行流程。
最后，提出三个成熟的模式对我国尚不成熟的心理健康教育模式的几点启示。
【关键词】：心理辅导综合模式；香港学校本位辅导模式；台湾教训辅“三合一”学校辅导模式1引言中小学学校心理辅导于20世纪初在美国发展，后来由于职业生涯发展的推动，演进为心理辅导综合模式，逐渐应用于全美中小学校。
香港地区借鉴国外发展模式，逐渐形成学校本位辅导模式。
台湾地区结合当地学校训导特色，逐步发展为“教训辅”三合一的心理辅导模式。
2美国心理辅导综合模式美国中小学心理辅导综合模式(Comprehensive Guidance Model Program)是以人的发展为理论基础Guidance Program Model)的一种综合性的学校心理辅导模式，该模式由Norman C. Gysbers教授等人于20世纪70年代提出，后经多次修改和完善，由于其不可替代的优越性而逐渐取代传统的心理辅导模式（Gysbers, N.C. & Henderson, P. 2001）。
截止到20世纪末，就有超过一半的美国的中小学开始采用综合心理辅导模式来开展学校心理辅导活动。
2003年，美国学校心理辅导者学会(ASCA)采用了“心理辅导综合模式”的概念，并将其确立为美国中小学开展心理辅导的主要模式（Gysbers, N. C., 2005）。
2.1心理辅导综合模式理论基础“人的发展”的理念是综合辅导模式的理论基础，也可以被概括为生活生涯发展(Life Career 理论。
生活生涯发展理论可以被定义Development)为个体通过整合一生发展过程中所扮演的角色、所处的环境、以及发生的事件而实现的自我发展。
具体来说，生活是指个体全面成长的生(life)命过程和发展的各个方面。
中美中小学学校心理工作者对比研究及启示国家教育部先后于1999年颁发《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，2012年颁发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，从方方面面加强中小学心理健康教育的发展。
经过多年的推进，国内中小学学校心理工作获得长足的发展，这些发展在很大程度上提升了中小学生的心理健康水平。
但若放眼世界，我们与先进国家仍然存在较大的差距，这些差距表现在哪些方面，产生差距的现实原因有哪些，我们如何切实消除这些差距等问题，都是摆在国内学校心理工作者面前的现实问题。
美国中小学的学校心理服务体系由学校心理咨询服务与学校心理学服务组成，这两部分服务有交叉的地方，但又各有侧重，其中，学校心理服务主要侧重于成长性、发展性的心理服务，由学校心理咨询师负责，而学校心理学服务主要侧重于矫治性心理服务，由学校心理学家负责，而在中国的中小学只有学校心理辅导教师（简称心理教师）这一类人员来负责，由于资质和专业能力的限制，所负责的工作与学校心理咨询师的更为类似。
美国的学校心理服务至今已经有100多年的发展历史，而在国内，相关工作才开始于上世纪80年代中期，仅有的30年历史显然不能与美国等发达国家相比。
然而，因为有先进经验的借鉴，我们的发展能够站在巨人的肩膀上获得更为迅速的进步，另一方面，我们用更短的时间来走先进国家一百多年的历程，先天不足也会带来诸多问题。
以下从中美学校心理专业工作者五个方面的对比，细致全面而深入地了解这一问题。
一、中美中小学学校心理工作者对比（一）职业资格通过细致的比较可以看出，国内中小学的心理教师虽然也要经过专业培训，但培训门槛低，学习周期比较短，且没有在心理学专业的学历进行提高，在美国，学校心理咨询师和学校心理学家资质的获得却是非常严格的，不仅基础学历比中国的高，而且资质培训的时间长，属于学历提升，学校心理咨询师至少要获得硕士学位，获得学校心理学家证书的有2/3持有专家学位，20%-25%持有博士学位[2]。
□庞红卫———美国中小学心理健康教育发展新趋势JIJIXINLIXUEDAOXIANG〔摘要〕本文介绍了以积极心理学为导向的美国中小学心理健康教育发展的新趋势，即与仅仅关注减少心理问题相反，部分学校开始尝试在青少年身上培育并增进一些积极的心理品质，为青少年走向安全与成功提供积极的指引。
在此基础上，分析这种新趋势对我国中小学开展心理健康教育的启示意义。
〔关键词〕积极心理学；美国；中小学；新趋势〔中图分类号〕G63〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2009）01-0023-04近几年来，美国中小学心理健康教育出现了一种新的发展趋势，即与仅仅关注减少冒险与问题相反，部分学校开始尝试在青少年身上培育并增进一些能对他们的发展以及所生活的社会环境有长远的、积极的影响的品质。
如在俄勒冈州斯普林菲尔德市的百年老校以及其他美国的中小学校，教师以及父母都在关注合作的方式，以便为青少年提供一种积极的观点，指引他们走向安全与成功。
这种新的发展趋势是以积极心理学为导向的，对学校心理健康教育的目标定位与实施方式都进行了新的阐释，对我国中小学开展心理健康教育具有重要的启示意义。
一、对积极心理品质的研究———发展性的有利因素（Assets ）框架1998年以来，美国发生了几起严重的校园枪击事件，社会各界开始集中关注学校的暴力现象，并广泛探讨如何来终止这些可怕的悲剧，其中如何打造一个安全与成功的校园成为研究的关注点。
为打造一个安全与成功的校园，在美国教育、心理以及其他领域的研究者已经在探究一些关注青少年积极品质发展的模型。
其中一个模型是由明尼苏达州的米尼亚波尼斯研究所———一个独立的、非赢利的、无派别的机构———研发的发展性的有利因素框架，它的主要任务就是支持儿童与青少年的健康发展。
发展性的有利因素框架（见24页表）确定了40个儿童与青少年成为一个健康、负责任以及有爱心的个体所需要的关键因素。
发展性的有利因素是“所有儿童与青少年走向成功所必需的积极‘建构模块’（如关系、经验、价值观、态度以及特性）。
一、美国中小学课后服务的缘起（一）美国传统家庭模式的改变20世纪60年代，受女权运动第二次浪潮的影响，美国越来越多的妇女渴望摆脱对男性的依赖，实现经济独立，因此纷纷走出家庭，走上工作岗位。
随着大批女性进入职场，美国传统的家庭模式迅速破裂。
以前大多数妇女都在家里养儿育女，操持家务，而现代职场上，繁忙的工作、沉重的压力，使妇女减少了对孩子的关心和陪伴，衍生出大量的“钥匙儿童”（指自带钥匙放学后独自回家的儿童）。
在这种情况下，部分学区和社会机构尝试提供有偿的课后服务。
（二）无人监管引发的青少年犯罪美国中小学一般在下午3点左右放学。
中小学生长时间无人监管，存在着巨大的隐患。
中小学生心智尚未成熟，没有形成稳定的价值观，很容易被不良社会人员误导，做出违法之事。
20世纪70年代，美国司法部的一份报告显示，美国犯罪的高峰时间是每天下午3点到6点，这恰好与美国中小学放学时间相吻合；另一方面，由于大量青少年放学后缺少监管，美国青少年犯罪率大幅提升。
此外，随着美国离婚率的大幅提升，大量单亲家庭的父母忙于生计，无暇照顾子女，致使单亲家庭子女吸毒、暴力事件暴增。
青少年犯罪现象反映了放学后监管缺失的问题，说明了中小学提供课后服务的必要性。
（三）中小学生身心全面发展的需要1957年，苏联率先成功发射了人造地球卫星，美国举国震惊，认为是教育落后导致了科技落后，必须加强基础教育。
美国教育界普遍认为，中小学生课后时间弃之不用浪费了学生成长和学习的机会，学校应该为学生提供多样化的课后服务，以提升美国的教育质量。
美国联邦政府也认为，提供课后服务能够改善学生的学业状况，特别是在课后时间提供丰富多彩的课程，能够促进学生身心的全面发展。
比如，STEM 课程、创客课程，可以改善学生学业；舞蹈等艺术课程，可以培养美国中小学课后服务的实践启示黄宁宁20世纪60年代，在女权运动影响下，美国越来越多的女性走入职场，导致大量青少年放学后无人监管，引发一系列社会问题，普通工薪家庭对课后服务的需求激增。
美国小学心理健康教育工作机制及其启示作者：李商雨楠来源：《教学与管理(小学版)》2019年第07期摘要美国小学心理健康教育工作具有十分独特的运行模式，在实施过程中有强有力的硬件及人力支持，配合精细的测评系统，形成了较为成熟的工作流程。
其有效性措施值得我国学习和借鉴，为推动我国心理健康教育事业稳步发展提供实践性经验。
关键词心理健康教育美国小学工作机制小学心理健康教育工作为学生身心全面健康发展打下坚实基础，是学校德育工作和思想政治教育工作的有力保障。
经过近二十余年的发展，我国的心理健康教育工作日趋成熟，但仍存在运行模式单一、形式化、课程化等问题[1]。
美国是现代意义上心理健康教育的起源国，有着较为成熟的工作运行机制。
本文通过整理分析美国林肯市三所公立小学的心理健康教育工作的运行模式，力求为我国小学心理健康教育工作的开展和推进提供参考。
一、美国小学心理健康教育的工作机制美国学校心理健康教育习惯上称为“学校心理学”，其产生和发展主要受益于心理卫生、心理测量和职业辅导三个领域[2]，由此，美国学校心理学运行特点为：行为问题的高度关注，心理问题和表现的科学化、定量化，心理健康教育的专业化。
主要内容包括个体咨询，就业指导及跟踪性服务，信息服务，档案建立，家庭、社会、学校磋商服务，心理疾病及不良行为矫正六个方面[3]。
美国林肯市公立小学心理健康教育工作运行的主要模式是RTI模式，该模式下的教育对象为T1-T3 三个层次的学生：T1面向全体学生，教育内容适用于全体学生发展，以预防、发展为主，如关系建立、良好行为塑造、人际交往技能建立等;T2针对特殊问题待解决的学生，以团体辅导活动、行为检查、暂停活动以及环境辅助等进行引导;当T2学生改善无效则进入T3阶段，干预措施更为专业，如FBA，BIP等。
心理健康教育团队核心工作团体为T2层次，目的为减少T3层级学生现有及潜在人数，将T2学生向T1转移。
就工作团队来说，带头人为学校心理学家，并与咨询师、任课教师、班级负责教师、家庭服务人员、社会服务人员等合作展开。
宋晓东施永达 ：美国中小学心理辅导综合模式及其对我国的启示- 59 -美国中小学心理辅导综合模式 (Comprehensive 是以人的发展为理论基础Guidance Program Model)的一种综合性的学校心理辅导模式，该模式由诺曼·吉斯伯斯教授等人于世(Norman C.Gysbers)20纪年代提出，后经多次修改和完善，由于其不70可替代的优越性而逐渐取代传统的心理辅导模式。
截止到世纪末，就有超过一半的美国的中20小学开始采用综合心理辅导模式来开展学校心理辅导活动。
[1]年，美国学校心理辅导者学会 2003采用了“心理辅导综合模式”的概念，并(ASCA) 将其确立为美国中小学开展心理辅导的主要模式。
[2] 一、美国中小学心理辅导综合模式的产生与发展 心理辅导综合模式的起源可以追溯到帕森斯所创立的“帕森斯模式”。
世纪初期，在美国20兴起了一场职业指导运动，帕森斯在这场运动中所创立的“帕森斯模式”以及他的著作《选择一份职业》在美国社会引起了很大反响，因此人们把年帕森斯创立的职业指导局作为心理辅导1908诞生的标志，从此学校心理辅导开始在美国兴起和发展。
在心理辅导综合模式诞生之前，心理辅导模式主要可以概括为以职位为中心的心理辅导模式和以服务为中心的心理辅(the position model)导模式两种。
(the service model) 从世纪初到世纪年代，美国学校通过202020设立职业顾问这个职位并指定学校里的教师担任职业顾问这种方式来实施学校心理辅导，这种模式被称为以职位为中心的心理辅导模式。
被指定的这部分教师除了担任教学工作者的角色外，还要承担心理辅导人员的特定角色。
除了日常教学任务之外，他们还需要额外完成学校心理辅导人员这个职位所要求的一系列任务，并且不会得到任何额外的补贴，心理辅导工作很容易流于形式。
随着美国社会经济、政治的发展，教育改革的不断推进以及在美国相关教育法案的推动下，到了世纪年代，美国学校心理辅导模式出现2060了一些新的变化：学校心理辅导工作逐渐开始由全职人员来负责，而这些全职人员由不同领域的专家所构成。
他们的工作性质被定义为“为学生服务”，因此这种模式被称为以服务为中心的心理辅导模式。
但是由于这种以服务为中心的体制继续强调心理辅导工作者特定职位的特定任务，心理辅导工作显得缺乏系统性。
到了世纪年代末，传统的以职位为中心2060和以服务为中心的心理辅导模式已经不能满足学校心理辅导工作的需要。
年，美国教育部门1971拨专款授权美国密苏里大学的诺曼·吉斯伯斯教授领导其团队帮助哥伦比亚(Norman C. Gysbers)和波多黎各自治邦的当地学校创立一种新的模式来实施学校生涯辅导、心理咨询以及职业指导等工作。
年月，一本用来指导各州学校心理辅19742导工作的手册诞生了，手册中第一次详尽地描述美国中小学心理辅导综合模式及其对我国的启示宋晓东施永达摘要：美国中小学心理辅导综合模式是以人的发展为理论基础的，一种具有立体性、系统性、综合性的心理辅导模式，是当今美国中小学开展心理辅导的主要模式。
该模式以学生为本，指向生活生涯发展，具有严密的组织结构和实施步骤，突出了心理辅导在中小学工作中的重要地位，对我国中小学开展心理辅导工作具有很强的借鉴意义。
关键词：心理辅导；心理辅导综合模式；生活生涯发展作者简介：宋晓东上海师范大学教育学院硕士研究生（上海）/ 200234施永达上海师范大学教育学院副教授（上海） / 200234《外国中小学教育》年第期20106- 60 -了学校心理辅导综合模式，宣告了心理辅导综合模式的诞生。
后经多次实验和修改，综合模式逐渐完善并显现出巨大的应用价值。
[3] 二、美国中小学心理辅导综合模式概况 （一）心理辅导综合模式的理论基础 “人的发展”的理念是综合辅导模式的理论基础，也可以被概括为生活生涯发展(Life Career 理论。
生活生涯发展理论可以被定义Development)为个体通过整合一生发展过程中所扮演的角色、所处的环境、以及发生的事件而实现的自我发展。
具体来说，生活是指个体全面成长的生(life)命过程和发展的各个方面。
生涯指个体全(career)部社会生活，其涵义有三层：一是与个体相关的各种社会角色，如学生、子女、工作者、公民和父母等；二是个体与与所处环境（家庭、学校和社区）的联系；三是个体社会生活中出现的事件，如入学、就业、结婚、退休等。
发展是指个体总处于一种变化的过程(development)中。
当把生活、生涯和发展三个相对的词依次连在一起就可以形成一个特殊的专有名词：生活生涯发展。
与此同时，它的含义变得更加深刻，它不仅涉及人的毕生发展，还关注个体各自生活方式的特殊性。
生活生涯发展是一个融合的概念，它的提出，对于更好地理解人的发展的理念及促进人的发展大有裨益。
（二）心理辅导综合模式的主要内容 、内容要素。
内容要素明确了学生通过参与1心理辅导综合模式将会掌握的三个领域内的能力，分别为：自我知识和人际交往技能，与生活角色、生活环境和生活事件相关的知识和技能，生活生涯规划的技能。
自我知识和人际交往的技能旨在帮助学生更好地了解、接纳自己和他人，更好地发展学生的人际交往技能。
与生活角色、生活环境、生活事件相关的知识和技能强调学生应该学会从社会学、心理学、经济学等多个角度来更好地了解他们所处的世界。
生活生涯规划的技能是为了使学生明白作出决定和制定计划是日常生活中很重要的一部分，从而使学生意识到制定生涯规划的必要性。
、组织框架要素。
心理辅导综合模式中组织2框架要素由两部分构成：结构要素和项目要素。
结构要素主要包括通过实施该模式所要达到的目标、该模式在学校各项工作中所处的重要地位以及实施该模式的前提假设与主要指导原则。
项目要素主要包括：⑴辅导课程。
辅导课程的对象涵盖了中小学所有年级的学生，并根据综合模式内容要素中的能力要求进行课程设计。
辅导课程主要通过两种策略来实施：一种是班级中的活动策略，另一种是学校范围内的活动策略。
⑵个人规划。
个人规划旨在通过家校的密切合作来分析、评估和监督学生的教育、职业和个人的计划和目标。
⑶应答性服务。
主要是帮助学生更好地解决诸如学习障碍、个性发展、同辈及家庭矛盾等问题，它更加突出服务的及时性。
⑷系统支持主要通过下列活动来实施：心理辅导工作者就综合辅导模式进行相关的科研并促进综合模式的完善和发展；心理辅导工作者自身专业知识的更新；保持与社区间的良好关系；心理辅导工作者通过相关的社区拓展活动更好地去了解社区；心理辅导工作者与学校其他工作者一样承担相应的责任和义务来确保学校各项工作平稳运行。
、资源要素。
心理辅导综合模式的资源要素3包括：⑴人力资源要素。
心理辅导综合模式的人力资源要素包括学校心理辅导工作者、学校教师、行政人员、学生家长、社区工作人员以及工商业从业人员。
⑵财政资源要素。
学校需要为综合模式所需的各种场地、设施及其他硬件设施做专门的财政预算及提供相应的财力上的支持。
心理辅导中心将各种信息和资源都尽可能地汇集到一起，并且使学生更加容易接近，同时又能提供团体心理辅导、学生自我探索以及某些个性化服务。
⑶政治资源要素。
只有学校管理层或校董会充分重视心理辅导综合模式的地位和作用，心理辅导综合模式才能得到百分之百的采用和有效的实施，这样心理辅导综合模式的作用才能最大限度地发挥。
[4] （三）心理辅导综合模式的操作要义 、学校管理者、心理辅导工作者和相关教师1需要通过培训充分认识到实施心理辅导综合模式所要实现的目标以及实施该模式的意义，并且详细了解该模式具体的实施要求，明确各自在模式实施过程中的相应职责。
、学校通过举办相关讲座、学生座谈会、家2长会、成立学校与社区联合会以及其他方式对心理辅导综合模式进行宣传和推广，争取学生、家长、社区工作人员和社会各界人士对该模式的支宋晓东施永达 ：美国中小学心理辅导综合模式及其对我国的启示- 61 -持。
、通过对各方详细调查，对学校现行的心理3辅导工作进行综合评估，包括对当前辅导工作的重点，辅导教师的工作负担和时间分配情况，相关人力资源、财政资源以及政治资源的利用情况等方面的评估。
、科学设计辅导课程，使辅导课程更具系统4性、综合性和多样性，并能体现循序渐进的特点。
合理安排辅导课程，统筹兼顾辅导教师的上课时间，使课程计划能够保质保量地完成。
、以学年为周期对心理辅导综合模式的有效5性进行客观性评价和总结性评估。
[5] （四）心理辅导综合模式的影响及其评价 美国中小学心理辅导综合模式使心理辅导在学校中的地位得以提升，成为学校教学任务中不可或缺的一部分。
同时该模式又能够确保每个学生都有均等的机会接受系统性、综合性的心理辅导，掌握明确的相关知识和技能。
[6]当然心理辅导综合模式也面临着诸多挑战，如心理辅导综合模式的理论基础是否得到中小学校的完全认可、学校是否能够彻底实施该模式以及模式在实施的过程中是否会被一些学校行政性的事务所干扰而影响其有效性等。
[7]这些挑战的存在可能会使心理辅导综合模式的某些要素发生改变，但是模式的整体框架不会轻易发生改变，因为它以学生发展为本的理念符合教育学的基本规律，从而使学生能够更好地适应现代社会，更加从容地迎接未来的各项挑战。
[8] 三、美国中小学心理辅导综合模式对我国中小学心理辅导的启示 、中小学心理辅导应以学生为本，指向学生1的“生活生涯发展”，面向全体学生。
由于受传统的教育理念、相关政策、学校财政情况以及心理辅导师资队伍专业化等因素的限制，我国中小学所开展的心理辅导很大程度上还是一种应答性质的心理辅导，很难面向学校的全体学生和促进学校全体学生的全面发展。
而心理辅导综合模式的理论基础是“生活生涯发展”，旨在促进全体学生的全面发展，而不仅仅是针对部分心理问题比较严重的学生，体现了以学生为本的教育理念。
、建立专业化、构成合理的中小学心理辅导2师资队伍。
学校心理辅导是一项专业化要求很高的工作，如果师资问题得不到有效解决，必将阻碍我国中小学心理辅导的健康发展。
相比之下，心理辅导综合模式强调，专业化的心理辅导教师应引领整个综合辅导模式，与此同时，又需要和学生家长、学校管理者、学科教师以及社区工作人员紧密配合，让他们也参与到心理辅导综合模式中来，共同构成一支专业化水平高、结构合理的中小学心理辅导师资队伍。
、建立立体的、综合的中小学心理健康教育3辅导体系。
目前我国很多中小学心理辅导的模式与“以职位为中心的心理辅导模式”和“以服务为中心的心理辅导模式”有很多共同点，如：心理辅导教师在学校中地位不高、职责不明确、工作时间经常被一些行政性的事务所占据等；心理辅导缺乏组织性和系统性，心理辅导工作很容易流于形式。
