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高中语文课堂教学的过去、现在和未来——在全县高一高二年级课堂教学研讨会上的讲话传统的语文教学模式和教学方法有很多，比如：文道统一、读写结合、精讲多练、谈话法、评注法、串讲法、词语教学法、朗读教学法、复述法、编提纲法，等等。
这些教学法都是前人使用并总结出来的。
为了使大家系统地了解语文教学的历史进程和语文法的演变，利于我们更好地把握新课程教学原则及教学方式方法，选择更适合我们的课堂教学模式，今天我领大家一起来回顾一下语文教学模式（教学方法）的历史发展。
一、传统的语文教学模式、教学方法及其改革（一）我国古代的语文教学模式1903年以前，或大体说“五四”之前，在长期的实践中；学习语文形成了相当稳定的程序：识字→读文→讲文→作文。
这实际上就是最早的语文教学模式。
阅读教学模式一般是：1.教师领读→2.串讲文句感知文字意义→3.综合分析全文内容，进行比较研究→4.学生自己熟读，反复理会→5.向教师背诵和回讲（复书）。
写作教学模式，古人主张要经过“先放后收”的模式。
初学作文时要让学生放胆去写。
就一次作文模式而言，一般为：1.“读有用之文”和范文（习作例文）→2.作文前对审题立意、布局构思、遣词造句的指导→3.批改讲评。
在整个封建时代，私塾教育没有严格的学制，学生年龄、教学年限也没有严格的规定，教学上以教师的教为主，采取的是较为松散的个别教学。
这种状况直到清末也未有多大改变。
(二)五四时期至解放前的语文教学模式“五四”以后，在国外教育理论的影响下，我国语文教育家结合我国的语文教学实际，设计了多种语文教学模式的方案，奠定了我国语文教学模式的理论基础。
如江都、曹刍编的包括语文教学法在内的《修辞教学法》,把课堂教学结构分为四阶段，即思考模式、欣赏模式、练习模式、建造模式.蒋伯潜的《中国国文教学法》分为四个步骤：预备与检查、试讲与范讲、试读与范读、讨论.钟鲁斋的《中学各科教学法》为五段式：预备、授课、比较、总束和应用.黎锦熙的《国文教学法》为三段式，即理解(预习与准备)、练习(比较与应用)、发展(创造与活用)。
了解小学语文教育的发展历程与趋势小学语文教育是培养学生语言表达能力和文化素养的重要环节，其发展历程和趋势对于教育改革和教学实践有着重要的指导意义。
本文将从小学语文教育的发展历程和当前的趋势两方面进行探讨。
一、小学语文教育的发展历程1. 传统教育模式的影响在传统教育模式下，小学语文教育主要以诵读、背诵和默写等形式为主，注重对经典文学的传承和教授。
这一时期的小学语文教育着重培养学生的记忆能力和机械性的语言运用，但忽视了学生的语言表达和创新能力的培养。
2. 语文教学改革的推动随着教育改革的不断进行，小学语文教育逐渐从传统模式中解放出来。
引入素质教育的理念，注重培养学生的创造性思维和实践能力，使学生在语言表达中能够更加自主、灵活地运用语言。
3. 全面发展的要求近年来，小学语文教育发展逐渐从注重语言技能的训练转向注重学生全面发展。
教育部明确提出了“培养学生的阅读能力、写作能力、说话能力和听说能力”的目标要求，并鼓励教师以启发式教育为主导，培养学生的创造性和批判性思维能力。
二、小学语文教育的趋势1. 多媒体技术的应用随着科技的发展，多媒体技术在小学语文教育中的应用越来越广泛。
教材内容的多样化和互动性的增强使得学生能够更加轻松地理解和掌握语文知识，提高学习的积极性。
2. 文化多元的涵养在全球化的背景下，小学语文教育开始注重培养学生对不同文化的理解和尊重。
通过引入多元文化的经典作品和跨文化交流的活动，使学生能够更好地融入多元社会中，拓宽自身的视野。
3. 创新和创造力的培养在当前社会中，创新和创造力成为求职和未来发展的重要能力。
小学语文教育开始注重培养学生的创新思维和创造性表达能力，通过文学创作和写作活动等形式开放学生的想象力和创造力。
4. 多元评价的推行传统的考试评价方式往往只重视知识的记忆和机械性的运用，忽视学生的实际运用能力。
现在的小学语文教育趋向于采用多元评价的方式，注重对学生综合能力的评估，包括阅读理解、写作表达、口头表达等方面。
语文学科的发展与前景随着中国社会经济的发展和全球化的进程，语文学科作为人类文明传承和沟通的重要工具，一直在不断发展和壮大。
本文将从语文学科的发展历程、现状以及未来的前景三个方面进行探讨。
一、语文学科的发展历程语文学科的历史可以追溯到人类文字的发展史。
文字的出现使得人们可以通过书写来传递信息和思想。
随着社会的进步，语文作为一门独立的学科逐渐形成并发展壮大。
在中国古代，文人雅士崇尚文学修养，诗词歌赋成为表达情感和抒发思想的主要方式，而文言文则成为了一种重要的思想表达工具。
随着现代教育体制的建立，语文学科逐渐成为课堂教学的一部分，被纳入学生的学习范畴中。
二、语文学科的现状当前，语文学科在中国教育体系中占有重要地位，被列为必修科目，并贯穿于教育的各个阶段。
强调语文素养的培养对于学生的综合素质提升至关重要。
语文学科的教学也逐渐注重培养学生的阅读能力、写作能力和表达能力，以提高他们的综合语文素养。
此外，随着信息技术的发展，语文学科教学逐渐与现代科技手段结合，使得课堂更加生动有趣，学生的学习积极性得到了提高。
然而，语文学科在现实中仍然面临着一些挑战。
首先，学生对于语文学科的兴趣逐渐下降，对于阅读和写作的兴趣不高，这也影响了他们的学习效果。
其次，信息时代的到来给语文学科带来了新的挑战，网络文化的兴起使得学生阅读的选择更加多样化，但也容易导致泛读和碎片化阅读现象的出现，影响了深度阅读和理解能力的培养。
三、语文学科的未来前景尽管语文学科面临诸多挑战，但它仍然具有广阔的发展前景。
首先，语文学科作为一门人文科学，其核心价值不会轻易被取代。
无论是在学术研究还是教育实践中，语文学科都有着不可替代的地位。
其次，随着人们对人文关怀和思辨能力的重视，语文学科的重要性将进一步凸显。
语文学科不仅能够帮助学生提高文字表达和阅读理解的能力，更能培养学生的批判性思维和创新能力。
此外，语文学科也在积极拥抱新科技，利用信息技术手段来提升教学效果，为学生提供更多元化的学习资源。
语文教学工作的回顾和展望回顾与展望：语文教学工作随着时代的发展和科技的进步，语文教学工作也在不断地更新和变革。
在未来的2023年，我们应该如何回顾过去的教学成果和经验？同时，我们又应该如何展望未来的语文教学工作？回顾过去几年，语文教学工作的改革步伐加快，注重改进教学方法和手段。
在教材编写方面，教材体裁和题材更加丰富，让学生更易接受和掌握知识。
在教学方法上，注重启发式教学，让学生自主探究，并注重学生的听说读写技能的综合培养。
此外，多种多样的教学手段也被广泛应用，如视频教学、互联网教学、虚拟现实教学等，不断拓宽语文教学的发展空间。
在教师队伍建设方面，各地积极推行师范生定向培养、职业资格考试等制度。
加强教师的教育和资格认证，使得教师的教学水平得到大大提升。
此外，各种教育培训活动也得到全面推广，为教师提供全面的教育教学指导和信息交流机会。
展望未来的教学将更加注重学生的主体地位，注重培养学生独立思考和创新能力。
教学手段也将不断拓宽和创新，如移动学习、、教学等将会在教学中得到广泛应用。
此外，多样化、个性化的教学模式将得到更加广泛的应用，更加符合学生的教育需求和发展意愿。
在教材编写方面，需要更加注重时代精神和现实意义，注重学生的生命体验和文化素养。
同时，也需要更加注重文化传承和传统思想的传递，使学生不仅掌握实用的知识和技能，更明白自己所处时代的意义和责任。
在教师队伍建设方面，需要更加注重教师的个性化发展和职业成长，为教师们提供更好的培训、交流、创新平台，让教师们在教育教学前沿中不断进步。
同时，也要激发教师们的探究精神，使他们成为更优秀的教育家和知识传承者。
总结回顾过去的教育成果和经验，展望未来的教育发展和创新，是我们教育工作者永恒的追求。
在未来的语文教学工作中，我们应当更加注重学生的发展和需求，注重文化传承和教育意义，注重教师的素质提高和职业成长，为我们的语文教育事业做出更加积极的贡献。
总结过去展望未来我的语文教学之路回顾过去，展望未来：我的语文教学之路语文教学是一项重要而富有挑战性的工作，作为一名语文教师，我始终坚持以学生为本，注重培养学生的语文素养、文学素养和思维能力。
在过去的教学实践中，我积累了许多经验和教训，同时也深刻地认识到自己在语文教学方面还有待提高。
通过对过去的经验总结和对未来的展望，我将努力打造一个更好的语文教学之路。
一、对过去的总结在过去的语文教学中，我注重培养学生的阅读能力。
通过组织学生进行课外阅读、朗读训练和文学欣赏，我帮助学生扩大了阅读面，提高了阅读速度和理解能力。
同时，我也鼓励学生多写作文，通过写作提高他们的语言表达能力和思维逻辑能力。
另外，我重视文学教育的同时，也注重了语言文字的教学。
通过进行语言规范的讲解和练习，我帮助学生掌握了正确的语法和写作技巧。
同时，我也教授了一些具有较高知识水平和思想性的文言文，以提升学生对古代文化的了解和鉴赏能力。
除此之外，我还尽力提升学生培养思维能力的水平。
通过教学设计中融入了启发学生思考的问题和情境，培养学生的逻辑思维和批判思维能力，使之能够独立思考和解决问题。
然而，回顾过去我也发现了一些问题和不足之处。
首先，我在课堂管理上还存在一些困难，有时候学生的积极性不高，课堂氛围不够活跃。
其次，我在评价学生作文方面也存在一些困惑，如何照顾到每个学生的需要并给予合理而有效的评价仍是一个待解决的问题。
此外，我还需要提升自己的教学技巧和方法，更好地引导学生学习和思考。
二、展望未来的发展方向展望未来，我将继续努力提高自己的语文教学水平。
首先，我将加强课堂管理，注重活跃课堂氛围的营造。
通过增加互动、讨论和小组合作等活动，激发学生的兴趣和参与度，营造一个积极向上的学习环境。
其次，我将更加注重个性化评价。
每个学生都有自己的特点和潜力，在评价学生作文时，我将综合考虑实际情况，采用多元化的评价方式，帮助学生更好地发掘和展示自己的才华。
另外，我将不断丰富教学内容，增加文学作品的阅读和鉴赏。
语文教学工作总结：回顾过去，展望未来2023年已经到来，回顾过去的语文教学工作，让我不禁感慨万千。
过去的几年里，我们的语文教学工作取得了很大的进步和成果，也发生了很多变化和挑战。
在这篇文章中，我将简要总结过去的工作，并展望未来的发展方向。
一、回顾过去1. 勇于变革过去的几年里，我校的语文教学不断进行着革命性的变革。
我们打破了传统的语法讲解和填空式的练习，采用了多媒体教学和讨论式的教学方式，让学生在活跃的课堂氛围中学习语文。
我们也引入了较多国外文化和历史等内容，增强了学生的语文素养。
2. 个性化教学我们还注重个性化教学，让每个学生都能够在适合自己的环境中学习语文。
我们鼓励学生在课堂上发表自己的观点，开展小组讨论，更好地培养他们的开放性思维和创造性思维。
我们还注重听说读写四项语言能力的培养，在这一方面也取得了很好的成效。
3. 建立良好师生关系我们还注重建立良好的师生关系。
我们充分尊重学生的思想和感受，并与他们保持良好的沟通。
我们认为，只有建立了良好的师生关系，才能更好地开展语文教学工作。
二、展望未来1. 推进数字化教学随着5G时代的到来，我们将更加注重数字化教学。
我们将建设智慧校园，实现课堂智能化和多媒体教学。
我们将引入人工智能技术，为学生提供更加个性化的学习服务。
同时，我们也将注重数字素养的培养，让学生掌握数字化工具，更好地应对未来的挑战。
2. 增强学生的学科素养在未来的教学中，我们还将注重增强学生的学科素养。
我们将开展更为广泛和深入的文学阅读活动，增强学生的文学鉴赏能力和阅读能力。
我们还将注重语言规范和文化自觉的培养，让学生真正做到“以文化人，为文化人”。
3. 加强师生关系建设在未来的教学中，我们还将继续加强师生关系建设。
我们将尊重学生的主体地位，提高学生的参与度和学习积极性。
我们还将注重学生的情感培养，让他们在教师的关心下茁壮成长。
总之，回顾过去，我们的语文教学取得了很大的进步。
展望未来，我们将更加注重数字化教学、增强学生的学科素养和加强师生关系建设，共同迎接未来的挑战。
语文教学工作总结：近年来的发展与前景展望语文教学工作总结：近年来的发展与前景展望时光荏苒，转眼间已经到了2023年。
在过去的几年里，语文教学工作取得了一些重要的进展，但同时也面临着一些挑战和机遇。
本文旨在对近年来的语文教学工作进行总结，并探讨未来的发展前景。
一、近年来的发展近年来，我国的语文教学工作在多个方面都取得了一些进展。
以下是其中的几个方面：1.课程改革2018年，教育部颁布了《普通高中语文课程标准（实验）》。
这一课程标准明确了语文教学的目标、内容、要求等方面的具体规定，为高中语文教学提供了坚实的基础。
同时，各省市也相继实施了课程改革，力求将语文教学从传统的“背诵、默写”的方式中解放出来，从而实现真正意义上的课程有效性。
2.技术支持在技术快速发展的当下，语文教学也逐渐融入了许多新的技术手段。
例如，通过网络教学平台、智能教学软件等方式，教师可以更加灵活地设置教学内容和方式，学生也可以随时随地通过移动终端学习语文知识。
这些新型技术手段的出现，不仅 greatly 提高了教学效率，而且还为语文教学提供了更广泛的创新发展空间。
3.书籍出版随着教育水平的不断提高，对语文教材的要求也越来越高。
近年来，不少著名出版社推出了许多具有高质量的语文教材，以满足不同层次的学生的学习需求。
同时，为了培养学生的阅读习惯，推广优秀文学作品，也出现了许多语文读物和荐阅书单等等。
二、未来的发展前景虽然近年来的语文教学工作取得了许多重要的成果，但是我们也面临着许多机遇和挑战。
以下是一些未来发展的前景和趋势：1.深化课程改革在未来，我们应该继续深化课程改革，注重对语文素养的培养，同时不断优化和完善现有的教学方式和方法，构建更为科学、有效的教学模式。
2.推广智能化教学智能教学将是未来语文教学的重要发展趋势。
例如，在语文考试中，AI技术的应用将会越来越广泛，这将带来更加公正、科学和准确的测试结果。
3.促进思辨性学习未来的语文教学应更加注重学生的思辨性学习，鼓励学生主动思考和探究，从而培养他们的创新能力和实际操作能力。
九年级上册语文教学的趋势分析与未来展望（精选4篇）文章一：九年级上册语文教学的趋势分析与未来展望追踪九年级上册语文教学的发展趋势，我们可以看到以下几个方面的变化和变革。
首先，一体化教学模式的推进。
随着信息技术的快速发展和应用，传统的教学模式正在逐渐被一体化教学模式取代。
一体化教学模式将多媒体、网络、人机互动等技术与传统的教学手段结合，使教学更加生动、形象、直观，有利于学生的学习理解和记忆。
未来，九年级上册语文教学将更加注重培养学生的信息素养和综合能力，提供更加丰富多样的教学资源和学习工具。
其次，个性化学习的实施。
每个学生的学习能力和兴趣都不同，传统的教学方式难以满足不同学生的学习需求。
因此，九年级上册语文教学将趋向于个性化发展。
教师将通过多样化的教学方法和手段，充分发挥学生的主动性和创造性，帮助学生在语文学习中发现自己的优势、兴趣和潜力，实现个性化学习和发展。
第三，全面提升课程的创新性和实践性。
九年级上册语文教学将注重培养学生的创新思维和实践能力。
教师将引导学生通过阅读、写作、演讲等活动，积极参与实践和应用语文知识，提高语文素养和实际运用能力。
这样的教学方式，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提升语文课程的针对性和有效性。
最后，强调文化传承与创新发展的结合。
九年级上册语文教学将注重培养学生的审美意识和文化修养，强调文化传承与创新发展的结合。
教师将以优秀文学作品和传统文化为教材，通过对文学名篇、古代文化等的学习，培养学生对文化的理解和认同，提高学生的人文素养和文化品味。
总结起来，九年级上册语文教学的未来将更加注重一体化教学模式的推进、个性化学习的实施、课程创新与实践能力的提升以及文化传承与创新发展的结合。
这些变化和趋势将有助于提高学生的学习效果和语文素养，培养学生全面发展的能力和素质。
文章二：九年级上册语文教学的趋势分析与未来展望近年来，随着信息技术的快速发展和社会的变革，九年级上册语文教学也呈现出一些新的趋势和新的变化。
语文课程内容的发展语文课程是学校教育中的重要一环，它的内容和形式一直在不断地发展和变化。
从传统的诗词歌赋、文章语录到当今的多元化语文素养，语文课程内容有了很大的转变。
本文将从语文课程内容的历史演变、当今的语文教学现状以及未来的发展趋势三个方面来探讨语文课程内容的发展。
语文课程内容的历史演变中国古代的语文教育以经典为主，孔子提倡的“诗、书、礼、乐”成为古代教育的脊梁。
在整个封建社会时期，诗词歌赋、文章语录一直是中国的主流语文教育内容。
这些经典作品在一定程度上反映了中国古代社会的文化特征和价值观念，也成为了中国古代教育的基石。
随着时代的不断变迁，特别是现代化的浪潮冲击下，语文课程内容也发生了巨大的变化。
20世纪初，新文化运动的兴起带来了白话文的兴起，白话文成为了当时重要的语文教育内容。
大量的白话文作品涌现出来，白话文的普及也对当时的语文教育产生了深远的影响。
到了当代，随着科技的发展和社会的进步，语文课程内容又发生了翻天覆地的变化。
中小学语文教材不再只限于古代文言文，而是涵盖了现代文学、新闻资讯、网络文化等各个方面。
语文课程内容也从单一的文学阅读扩展到了文学鉴赏、写作表达、语言表达等多个方面，为学生全面发展提供了更广阔的空间。
当今的语文教学现状在当今的语文教学中，语文课程内容已经十分多元化。
除了古代文学作品，还有现代文学作品、新闻报道、历史故事等多种语言形式的素材，真实地展现了社会生活，丰富了学生的知识面，提高了他们的语文素养。
语文教学的目标也发生了变化，不再仅仅是传授知识，更加注重培养学生的语言表达能力、批判性思维能力和文化自信。
语文教学也不再只是传统的诵读、默写，更加注重培养学生的综合语言能力，如阅读理解、写作表达、口头表达等。
当今的语文教学还注重了跨学科的整合。
语文课程与其他学科进行了更多的交叉，以丰富学生的知识储备和拓展他们的思维视野。
语文与历史、地理、艺术等学科的整合，有助于学生更好地理解文本，提高他们的审美情趣和综合分析能力。
前言1．这篇论文的意图在于回顾汉语文教学过去和现在一些主要做法的得失利弊，展望一下今后改革的趋向。
2．这里所谓“过去”，指的是20世纪20年代五四运动之后，当时的国民政府公布《新学制课程标准》之后，直至1949年那段时间。
“现在”指的是1949年中华人民共和国成立至今，但是“文化大革命”的十年动乱期间的不正常情况不考虑在内。
3．对过去和现在汉语文教学情况的概述和评价，对今后前进中应当着重考虑的问题和应当重视的趋向，完全是本文作者个人的观点，不反映任何政府部门、任何学校、任何学术团体的意见。
在那些地方，可能有人完全或者部分同意我的观点，也可能有人很不同意或者不完全同意我的观点。
4．谈汉语文教学本来应当包括国内少数民族学习汉语文，也就是国内的双语教学问题，以及外国人学习汉语文，也就是把汉语文作为外国语文的教学问题。
但是限于篇幅，本文不涉及这两个方面。
①1984年8月，香港中文大学召开“应用语言学研讨会”，这是作者提交给会议的论文。
一20世纪20年代之后1．19世纪末，清政府宣布废除科举考试，废除八股文，开办新式学堂。
办新学堂，从学制到课程设置，以至各级各科教材，大都是从东西方几个国家引进的。
只有“国文”（即汉语文课》教材无法从别的国家引进。
因而这门课从内容到教学方法可以说是率由旧章，只不过形式上变一变，教材编成一本一本的，每个学期一本，每本里边分成若干课，如此而已。
真正有所改革，是20世纪20年代以后的事。
2．20世纪20年代之后，进行了哪些改革。
①五四运动提倡白话文，提倡“国语”（即现在说的“普通话”，在台湾仍称“国语”，推行的成绩很好，香港不少人也习惯于称为国语）．发起国语运动。
经过了相当时间的努力，终于取得胜利，白话文合法化了；与此同时，教育界人士认为小学语文教科书应当以白话文为主，因为这才符合儿童的语言实际。
’此后，国民政府公布《新学制课程标准》，规定小学改称“国语”（中学仍称“国文”，以文言文为主）。
虽然当时的白话文也还只是比较接近实际口头语言的一种新的书面语言，但毕竟不是与实际口头语言完全脱节的文言了。
虽然在全部普通教育阶段（小学至中学毕业）学生仍旧是以读文言文、写文言文为主，但是毕竟可以读一部分白话文，至少小学阶段可以写白话文了。
打破以往从启蒙开始一直完全读文言、写文言的状况，这不能不说是一项重要的改革。
②1898年马建忠发表了我国第一部系统的语法著作《马氏文通》，他的意图是作为教材使用，给传统的语文教学注入一点科学因素，以提高教学效率；但是他的尝试没有成功，就是几年后全面废除科举考试和八股文，开办新学堂之后，也没有把语法教学纳入国文课之内。
直到1924年黎锦熙发表《新著国语文法》，陆续有了一些学校在国文课之内照黎氏著作多少讲一点语法。
另外，与此先后，唐钺发表了《修辞格》，张弓发表了他的修辞学讲义，到30年代，陈望道发表了《修辞学发凡》，陆续有少数学校也教一点修辞学知识。
还有，叶圣陶（当时用名叶绍钧）、夏丐尊等发表了《文章例话》《文心》等著作，讲作文的知识，有些学校也教一些。
虽然并不普遍，教的也不多，大都不成系统，但是，毕竟打破了国文课内完全不教有关语文的科学知识那种局面。
③汉字注音是一个困难问题。
传统的办法有两种，一是用甲字注乙字，一般叫作“直音”或“读若”。
这种办法当然不准确。
另一种稍后起的是“反切”，这种办法比较麻烦，有时候也并不准确。
到了近代，逐渐有人设计各种不同系统的字母，但是都没能通行。
20世纪20年代之后，随着国语运动的进展，陆续产生了两种比较科学的注音办法，一种是“注音符号”，在一段时期内曾被广泛采用（目前台湾仍在使用），另一种是“国语罗马字”，没有通行（但是在美国有一些教汉语文的一直在使用它。
最近了解到，台湾教育行政部门公布了经过修订的国语罗马字──修订的主要点是不再用字母表示声调，而改用注音符号的那四种符号，也就是汉语拼音方案所用的四种符号标调，把它作为国语注音第二式，与第一式──即注音符号──同样合法使用。
本文作者个人赞赏这个决定）。
为教汉语文而采用一种新的注音工具，也应当看作一项很有意义的改革。
④从19世纪末叶开始，直到20世纪初、中叶，逐渐有些人把欧洲，后来加上美国的教育学、心理学的若干不同流派的学说引进我国，首先是通过翻译某些重要论著，然后在有的高等师范学校开设课程，还有少数学者进行了一些专题研究，其中有的与汉语文教学有直接关系，例如陈鹤琴研究幼儿教育，第一个作出了基本常用汉字的统计，艾伟研究识字心理学，等等。
这些侧重理论的探讨研究，尽管所起的实质性作用并不大，但是对于传统的汉语文教学或多或少是右所冲击的。
3．积弊未除。
传统的汉语文教学实行了若干世纪，积累了不少好的经验。
作者曾经就此进行过一些探索、整理和研究，在60年代初写了一本小书《传统语文教育初探》。
当时由于种种原因，对那些经验研究得不够深透，还计划作进一步的工作，对那本小书进行增订补充。
传统经验是历史存在，不容否认，并且其中有些部分对于我们今天和今后的工作仍旧很有参考价值。
然而，无庸讳言，实行了若干世纪的以封建主义为基础的汉语文教学，必然也会有不少弊端，正因为时间久，传统深，那些弊端逐步形成了相当固执的难于动摇的力量，甚至使人们习焉而不察，视为理所当然，于是代代相传，积累得越来越厚，成为一种“积弊”。
20世纪20年代之后虽然有了如上所说的几项重要改革，对传统语文教学有所冲击，但是改革的时间不长，范围不广，冲击的力量不大。
传统的积弊依然存在，并未消除，至少，改变是微乎其微的。
①传统的积弊，最突出的是只重书面，严重忽视语言实际。
一个客观原因是，汉字是一种独特的文字系统，学习运用，尤其是在初学阶段，困难相当大，因而人们在语文教学中首先把注意力集中在识字、写字上，从而投入很大的力气去突破这个难关。
社会的原因是，政府提倡熟读古代经典，并且以文取士。
于是，全部语文教学的内容就是识字，写字，读古文，写古文。
人们没有感觉到学习当代实际语言和训练El头语言能力有什么必要性；没有觉察到口头语言能力和书面语言能力之间有什么重要的联系；没有体会到有目的有计划的IZl头语言活动对于活跃学习生活，形成孩子们的性格，发展孩子们的智力有什么重要意义。
其结果是，古文未必学通，因为它与实际的活的语言没有联系，从而也就与实际生活甚少联系，而运用实际语言，特别是IZl头上运用的能力很差，元明清几代的早期白话作品的语言大量不通，可以证明。
②另一项突出的积弊是严重忽视应用实际。
教给学生读的是古圣先贤的经典和历史的名凉名著，要求学生写的是模仿前人的用字造语、布局谋篇等并不切合当世当代实际应用的文章，以至写完全程式化的，没有实际内容的，毫无实用意义，只备参加科举考试用的八股文。
其结果是，语文教学和生活、工作、科学技术研究完全脱节，或至少在极大程度上脱了节。
③再一项突出的积弊是严重忽视语文知识的教学。
我国本来有历史很久的，很发达的文字、训诂之学和声韵之学，但是在语文教学之中并不教给学生这些知识，也极少运用这些知识去处理文字教学和文章教学；尤其是稍后起的已经比较接近近代语言科学的声韵．之学更被视为一种艰深奥秘的东西，不教给学生（事实上多数教师也不懂），至多，只有习诗者知其然不知其所以然的了解一下韵部，知道某字属某部而已。
④还有一项也应归之为积弊的是相当严重的忽视文学教育。
我国本来有历史久，内容十分丰富，数量很大的文学遗产（其中自然也有比较薄弱的方面）。
但是在语文教学之中完全不予重视。
诗，已经不属于语文教学的正当内容（只有在启蒙教育阶段，为了便于背诵，教儿童读很少量的短诗），习诗者大都是自学的或者另行单独拜师学习的，不是在语文教学中作为正常课业学来的。
至于戏曲、小说则完全视为邪门歪道的东西，不仅不教，甚至禁止孩子们阅读。
属于教学内容的名家名篇中有不少是文艺散文。
性质的，然而并不把这些作为文学作品来教，而是作为文章范例，供背诵模仿之用。
4．20世纪20年代之后，上述各项传统积弊不能说丝毫未受触动，然而由于传统力量强大，触动很小。
识字加作文章就是语文教学，这个观念牢固的植根于人们的思想中和语文教学的实践之中。
二1949年以来1．1949年，中华人民共和国成立，至今即将满35年，其中1966至1976经历了一场十年动乱，除去这十年，只有25年是正常工作时间，而这当中，1966年之前也已有某些失误，1976年之后不免有一段恢复时间，所以完全正常工作的时间实际上是很有限的。
在这很有限的时间里，汉语文教学有了相当可观的发展和改革，尤其是进行了一些很有意义的探索、研究和实验，并且目前正在更加积极的进行中。
-2．1949年以来，汉语文教学有过哪些进展、变革和实验。
①学校里汉语文学科的名称问题，看起来不是什么大事，却也在相当程度上反映人们对这门学科的观点和认识。
前边说过，最初称“国文”；以后小学称“国语”，中学称“国文”。
1949年之后，小学、中学一律都称“语文”，“语文”的“文”指什么，人们有不同的理解，但“语”是“语言”，这一点，大家的理解是完全一致的，并且是没有人不赞成的。
这就意味着，在全部普通教育阶段都应当进行语言教育，这个观点已经被人们普遍接受了。
在那么悠久的以文为主的传统语文教学之后，经历了几十年的往复激荡，终于建立起来语言教育这个观念，这是十分值得重视的。
尽管在作法上还有不少．问题（下文将会谈到），单说建立起这个认识的本身，已足可以认为是一件有划时代意义的事情。
②1949年之前，中学仍以读文言为主；在绝大多数学校，作文必须写文言；中学以上所有的考试，作文必须用文言。
1949年之后，中学虽然还读一些文言，但是退居次要地位了；作文，都用白话，不要求写文言了；中学以上的所有考试，作文也不要求写文言了（在社会上，政府公文，报纸期刊，文件文献，科学论著，统统使用白话，不用文言了）。
这个变化的意义，也是十分值得重视的。
③50年代中期，经过学术界和社会各界反复研究、讨论，最后由政府公布了简化汉字方案，汉语拼音方案，并且决定了在全国范围内推广普通话。
这些决定立即实施，在短短的三几年时间内收到了很好的效果，语文教学不仅实施了这些决定，并且成为推广实施这些决定的首要阵地，起了很好的作用。
④也是在50年代中期，进行了一次变革相当大的实验：把中学的语文科分为文学和汉语两科，分别编出文学和汉语两套教科书，初中文学教科书以中国近代现代文学为主，加入少量外国文学作品的现代汉语译文，按照文学体裁编排；高中前两年是中国文学，按照文学史的顺序由古至今编排，第三年是外国文学。
汉语课只在初中开设，教科书按照语音、文字、词汇、语法、修辞的知识系统编排。
1954年作出决定，随即着手准备，1955年在少数学校试教，1956年在全国所有中学推行。
