新课程背景下高中语文阅读典型课例研究课题中期报告

新课程背景下高中语文阅读典型课例研究课题中期报告第一篇：新课程背景下高中语文阅读典型课例研究课题中期报告“新课程背景下高中语文阅读教学典型课例研究”课题中期汇报十九中高中语文组的课题《新课程背景下高中语文阅读教学典型课例研究》于2012年3月被立项为乌鲁木齐市重点课题，编号为：SJKY2011ZO23。

一年多来，在各位专家、领导、同事的指导帮助下，我们的课题研究工作开展顺利，已初步取得了一些成效，现将本课题研究的进展情况汇报如下：一、课题研究概况 1．本课题研究内容我们进行的是课例研究，我们的课例研究以高中语文新课标为指导，体现新课改的精神和理念。

我们课例研究的对象是课堂、学生、教师。

我们研究的范围是高中语文的经典阅读课，涉及高中语文人教版的五本必修教材，和本市教研中心推荐的三本选修教材的阅读文本。

我们把高中阅读课例分为五种类型：现代文文学类、现代文实用类、现代文论述类、古典诗歌类、文言文类。

2、本课题研究的目的和意义目的：我们要以课题研究为平台，在文本解读、教学设计、课堂教学、教学反思、教学评价等方面，研究高中语文阅读课堂教学艺术，打造一套高中语文典型阅读精品课例，按课例类型提炼出五类高中语文阅读教学有效课堂的一般模式，促进课题组教师的专业成长。

意义：（1）通过本课题研究，将先进科学的教育理论运用到我们的教学实践中去，促进教师观念的改变，优化课堂教学，提高语文课堂效率。

同时，我们还力求在教学实践中通过反思提炼，丰富高中阅读教学理论。

（2）通过本课题研究，增长课题组教师的实践智慧，促使教师改善教育教学行为，促使我校高中语文阅读课堂向有效课堂高效课堂转化，促进教师团队成果共享，促进我校年轻教师的专业化成长，促进我校经验型教师向专家型教师的转变。

（3）通过本课题研究，提升教师的同时，提高我校高中学生的阅读水平，提升他们的语文素养。

3、本课题研究的定位：工作即研究，成果即成长。

以问题为先导，以课堂为现场，以教师为主导，以学生为主体，以教学为中心，以实干为保障。

语文课题研究中期报告语文课题研究中期报告在经济发展迅速的今天，我们使用报告的情况越来越多，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。

相信许多人会觉得报告很难写吧，以下是小编帮大家整理的语文课题研究中期报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文课题研究中期报告1一、课题的背景和依据（1）受制于传统教学观念，高中语文教学往往重视知识传授，习惯于支离破碎的分析和现成结论的灌输，轻视教学对话，轻视与文本交流，轻视“探讨”和“体验”。

（2）《江苏省普通高中课程改革实施方案(试行)》提出了课程改革实验的目标，即“提高课程实施水平，探索学校实施新课程的途径，保证高中教育质量，为国家新课程的实施、推广、完善和发展提供实践经验，并在此基础上进行普通高中课程改革的理论探索”。

“改进教学行为，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“创设有利于学生主动学习的课程环境，把学生从繁重的课业负担中解放出来，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生全面而有个性的发展。

”江苏新课程改革方案要求提高课程实施水平，并“以课堂教学改革为重点”“按照新课程的理念和各学科课程标准的要求，规范、高效、创造性地实施课程，努力提高教学质量和效益。

积极转变教学方式和教学行为，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题和解决问题的过程中探究知识的意义”，“逐步实现教学的组织管理方式、教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。

（3）《普通高中语文课程标准（实验）》把变革教学与学习方式作为一个重要目标，认为“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”。

《普通高中语文课程标准（实验）》提出教科书的编写“应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。

内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力”。

《高中语文阅读探究题解题技巧的研究》课题中期研究小结一、课题提出的背景阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，是人类吸收文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。

阅读是学生的个性化行为，在新课改下的语文阅读教学中,我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

要珍惜学生独特的感受，体验和理解。

教师对课堂教学目标的定位,要着眼于调动学生主动参与的积极性,要突出“以学为主”,积极倡导个性化的阅读。

近年来,高考现代文阅读探究题成为一道亮丽的风景,2010年几乎在各省市自主命题的试卷上全面开花。

命题人稳中求新,在2009年“主题”“观点”等“探究点”的基础上,新增“体验”“比较”等“探究点”,拓宽了命题的视野。

《高考语文考试大纲》将现代文阅读探究考点的能力层级定为F，明确指出：“探究：指探讨疑难问题，有所发现和创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。

”它还根据选考的不同内容，对“探究”作了更为细致的要求。

文学类文本阅读的要求是：（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；（2）探讨作品蕴含的民族心理和人文精神；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

实用类文本阅读的要求是：（1）从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴；（2）探讨文本反映的人生价值和时代精神；（3）探究文本中的疑难问题，提出自己的见解。

《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，鼓励学生发表独立的见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。

探究性试题既是对知识的探寻，也是对生活的感悟，更是对人生的思考。

探究题强调要有自己的见解，要对文学作品思想内容、艺术形式等进行发掘、探讨、解读和质疑。

对探究能力的考查，其实就是考查学生对文本的个性阅读能力，考查学生根据自己的阅读经验，能够对作品做出评价的能力。

因此，现代文阅读探究型题目能够全面考查学生的阅读能力。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教育越来越注重培养学生的核心素养，提高学生的语文素养。

为了更好地推进语文教学改革，提高语文教学质量，我校语文组于本学期开展了教研活动。

本次教研活动旨在通过集体备课、听课评课、专题研讨等形式，促进教师专业成长，提高课堂教学效果。

二、活动开展情况1. 集体备课（1）明确备课主题：本次集体备课以“核心素养下的语文教学”为主题，围绕如何培养学生核心素养展开研讨。

（2）分组备课：将语文组教师分为若干小组，每个小组负责一个年级段的备课任务。

（3）备课过程：各小组在备课组长带领下，通过查阅资料、讨论交流、共同修改等方式，完成备课任务。

（4）备课成果：各小组完成了各年级段的教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等。

2. 听课评课（1）听课：语文组教师积极参与听课活动，认真观摩其他教师的课堂教学，学习他们的教学经验。

（2）评课：课后，各听课教师结合课堂教学实际，对授课教师的课堂教学进行点评，指出优点和不足，并提出改进建议。

（3）反思：授课教师认真反思自己的课堂教学，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。

3. 专题研讨（1）研讨主题：围绕“核心素养下的语文教学”这一主题，开展专题研讨活动。

（2）研讨形式：教师们结合自己的教学实践，就如何培养学生核心素养、提高语文教学质量等问题进行深入探讨。

（3）研讨成果：通过研讨，教师们对核心素养下的语文教学有了更深刻的认识，明确了今后教学的方向。

三、活动成果1. 教师专业成长：通过集体备课、听课评课、专题研讨等活动，教师们的教学理念、教学技能得到提升，专业素养不断提高。

2. 课堂教学效果：教师们根据核心素养下的语文教学要求，改进教学方法，提高课堂教学效果，学生语文素养得到提升。

3. 教研氛围浓厚：语文组教研活动开展得有声有色，教师们积极参与，形成了良好的教研氛围。

四、存在问题及改进措施1. 存在问题（1）部分教师对核心素养下的语文教学理解不够深入，教学实践中存在偏差。

阅读教学研究中期报告亲爱的导师：我写信给您是为了向您报告我在教学研究中的进展。

在过去的几个月里，我致力于研究提升学生阅读能力的方法，并针对这一目标进行实地调查和实施。

首先，我进行了大量的文献研究，以便了解关于阅读教学的先前研究，探讨不同的方法和策略在提高学生阅读能力方面的有效性。

在这一阶段，我聚焦于学生的阅读习惯、理解和推理能力等方面的培养，并对基础读写技巧的有效教学进行了深入研究。

在综合文献综述的基础上，我进行了一系列实地调查。

我选择了一所中学作为研究对象，从该学校的九年级中抽取了120名学生作为研究样本。

我使用了多种调查方法，包括问卷调查、观察和学生访谈。

通过这些方法，我得以了解学生在阅读过程中遇到的困难、他们对阅读的态度和兴趣，以及他们对不同教学策略的反馈。

基于调查结果，我制定了一套教学介入计划，并在实地教学中实施。

我选择了一组学生作为实验组，采用了一种新的教学策略，即“激发兴趣、启发思考、提高理解”模式。

与之相比，我将另一组学生作为对照组，继续使用传统的教学方法。

在实施教学之后，我对两组学生在阅读能力、理解水平和习惯方面进行了比较分析，以评估新教学模式的有效性。

初步结果显示，在实验组中采用的新教学模式下，学生表现出更高的阅读理解能力和更积极的学习态度。

与对照组相比，实验组学生在课堂上更加专注，对阅读材料有更深入的理解。

此外，实验组学生在提问和思考问题方面也表现出显著的进步。

然而，需要进一步的数据分析和验证来支持这些初步结论。

接下来，我计划进行更加深入的数据收集和分析。

我将扩大样本规模，进一步探究不同年级、不同学科的学生对新教学模式的反应，以获得更全面和可靠的研究结果。

此外，我还计划对实验组和对照组的学生进行更长期的跟踪观察，以了解新教学策略对学生长期阅读能力和学习动机的影响。

我对我的研究项目感到非常兴奋，并期待在未来几个月里取得更多进展。

我相信，通过我的努力和不断探索，我将能够为提高学生阅读能力的教学提供有益的建议和实用的教学策略。

高一年级语文阅读课中期小结高一年级语文阅读课中期小结范文一、阅读课计划与要求（一）阅读课计划（周次，阅读模块、具体指导）2—3周馆藏书籍了解4—6周文学类阅读7—9周议论文阅读10—11周科技类阅读12—14周唐诗宋词阅读15—16周人物列传阅读（二）阅读课要求1.每位学生必须准备摘抄本。

2.排队进入图书馆。

3.不准携带书包、书籍、学习资料、零食等进入图书馆。

4.严格遵守图书馆的规章制度，保持馆内安静。

5.阅读课后，图书、凳子归位，清理馆内垃圾。

二、阅读课开展情况（一）阅读课成效1．纪律方面基本上养成了入馆即静、选书迅速、保持馆内安静整洁、阅读课后图书凳子归位等良好习惯。

（课后，有部分同学主动留下帮忙整理书籍。

2．阅读习惯每人有自己的摘抄本，学会了基本的阅读方法，如速读、泛读、精读；学会了规范做读书笔记的方法，如摘抄的内容注明出处，标明页码、写好日期。

部分学生还会对自己所摘录的内容用不同颜色的字体圈点说明。

有些学生经过多次的阅读还发现了自己的阅读兴趣，所阅读的书籍有一定的类型性。

3．课堂阅读效果要求当堂完成阅读计划内的任务，并上交作业。

大部分学生能够达到要求。

有少部分的学生除阅读课外，还自觉利用课外时间到图书馆阅读，做读书笔记。

还有甚者，学会了随时摘录好文字的习惯，如摘录完美课堂、课时跟踪训练上的一些好句好片段、积累平时考试试卷上阅读题的素材。

4.阅读内容的应用部分学生能够比较灵活地将自己摘录的东西应用到写作当中，并从中增强了阅读的兴趣，获得了阅读的自信。

（二）存在的`问题1．整个年级学生层次差距很大，阅读习惯有很大的差距，部分学生仍然没有阅读意识。

2．实际操作中，阅读课计划部分难以实行，如2—3周了解馆藏书籍，学生走马观花，不知道如何作读书摘要。

4—6周的文学类阅读，要求学生精、泛读作品，并对作品的主要内容进行概括或赏析有较大的难度，以至于在阅读过程中，适当地修改了的阅读计划。

3.目前为止，仍有部分学生没有阅读兴趣，如有个别躲在图书馆的死角做旁事（画画、讲话）、有个别学生整堂课在阅览室来回走动，显得很无聊，还有些学生阅读目的不明确，一次性拿很多书籍，而实际阅读的内容却很少。

课题高中语文早读课有效性研究中期报告课题《高中语文早读课有效性研究》中期报告杏南中学田克云一、课题的研究规划回顾时间/任务子课题早读文本的编辑子课题早读的形式与有效性研究08/09学年完成高二（下）早读文本能据学习效果初步确定下的编辑。

对学生使用实验早读所应开展的形式。

文本的效果作调查。

09/10学年完成高三（上）早读文本提供课例；实验教师开早上的编辑；对学生使用实验读的研讨课；对实验班学文本的效果作调查。

生进行早读效益调查；调整高二（下）早读文本09/10学年完成高三（下）早读文本实验教师开早读的观摩下的编辑。

对学生使用实验课；提交案例或论文；调早读文本的有效性调查。

整高三（上）早读文本10/11学年对高二、高三文本作整编。

调整高三（下）早读文本。

上二、课题开展的实际进度。

1、完成了高二（下）早读文本的编辑《早读古文选本》。

《早读古文选本》从必修一至必修五的古文篇目中选出10篇课文。

具体为烛之武退秦师（《左传》）、荆轲刺秦王（《战国策》）、鸿门宴（司马迁）；游褒禅山记（王安石）；劝学（《荀子》）、过秦论（贾谊）、师说（韩愈）；廉颇蔺相如列传（司马迁）、苏武传（班固）、张衡传（范晔）。

选编以《201*年福建省（语文）考试说明》对文言文的命题方向为原则。

编排的意图是通过重点篇目的诵读，从中培养文言语感，积累文言重点词句，夯实基础，进而形成课外文言文的阅读能力。

2、基本确定了早读的形式。

实验校早读的时间为四十分钟。

形式为先齐读，而后散读，最后检测。

齐读时间控制在十分钟以内。

设计的意图在于早读课刚开始，学生大多精神不振，声音洪亮、富于节奏、大造声势的齐读能快速地让学生亢奋起来，有利于营造读书氛围。

散读，是我们早读选用的最主要的形式，时间不少于二十分钟。

设计的意图在于我们以为这是早读最有效的朗读方式，它可以让学生据自己的学习实际进行落实，充分尊重了学生学习的主体地位，承认学生学习的差异性。

需要说明的是，散读绝对不等于放羊，教师要明确规定记诵的任务，让学生带着任务早读，记诵的任务要考虑到学生的完成实际，不同年段不同班级要求有所不同。

高中课题申报\高中语文课题申报《高中语文“阅读教学模式”》课题研究报告（一）课题研究的目的和意义1、《高中语文课程标准》在阅读这一模块的教学有提出明确的要求，诸如“阅读教学要发展独立阅读的能力，要注重个性化阅读，要能阅读不同类型文本及掌握相关阅读方法……”新课程下，教学组织方式从传统的讲授和训练走向探究、合作、自主学习。

这给课堂注入了许多新的因素。

教师和学生在新课程的教学过程中，要实现角色的重新定位。

新型的师生关系要求教师对模块教学进行全新的安排；同时，由于新课程对于学生发展的强调，我们必须提供足够的机会，使学生获得多样化的发展！2、进行语文阅读教学模式的研究，其目的是为语文教师更快更好地掌握教学技能提供强有力的借鉴，使他们少走弯路，缩短成材之路。

阅读、写作与说话语文教学的一个立体三维，我们力图通过阅读教学模块的教学为枢纽来整合高中语文课改背景下其他模块的教学，使阅读、写作与说话真正融合成一个有机的整体。

同时，众多从事语文教学的有识之士一定会科学高效地运用语文阅读教学资源，让它在语文教学实践中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实，并且在原有的基础上发扬光大，开拓创新，丰富完善。

3、语文阅读教学资源极其丰富，是整个语文教学资源的一个十分重要的组成部分。

批判地继承、科学地开发、高效地利用这些资源，对我们从事语文教学的理论研究和课堂教学改革的研究都有很大的裨益，对大面积提高教学质量具有巨大的“把手”作用。

构建科学的语文阅读教学模式，使现有资源的利用达到最优化、高效化；在现有语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅读资源，完善语文教学的资源体系；加强语文教学资源的配置研究，使之更具系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。

（二）课题研究的指导思想1. 语文教学要高度重视学生精神、品质、情感的提升。

高中语文新课标对于语文课程的基本理念明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度·······”2.语文学习最富建构意义的是过程。

高中语文（新教材）课堂阅读教学最优化研究结题报告顺义区杨镇第一中学郑文和2006-5高中语文（新教材）课堂阅读教学最优化研究结题报告一、课题的提出：众所周知，步入二十一世纪，我们已经进入信息时代，报纸、刊物、电视、网络，每天都会有大量的信息向学生袭来，这就要求今天的高中生具有一种极强的筛选、吸收、整合信息的能力，因此时代迫切要求语文教学最优化。

随着时代的发展，语文教学内容也在不断丰富和更新，而今天的高中生既要学好数学、物理等十几门文化课，又要参加各种教育活动，语文学习的绝对时间十分有限，为此，学生非常渴望语文教学最优化。

特别是2000年在全国推广使用的高中语文新教材，完全按新大纲编写，内容变化大、文化含量高，以能力为序的新体系，更及以前迥乎不同，如果不优化阅读教学就难以圆满完成教学任务，达到新大纲，新教材的要求，所以，新教材也特别需要语文教学最优化。

总之，实现课堂教学最优化成了新世纪之初许多一线教师一个亟待解决而又必须解决的课题。

二、研究的基本内容什么是课堂阅读教学最优化？巴班斯基说：“最优化的教学指出了费力较少、而又能达到较高教育效果的捷径。

它使教师从许多习以为常，但效益很少的行动中解放出来，使他们避免尝试错误，返工重教，或者由于教学方法不完善而浪费很多时间。

”（《论教育教学过程最优化》）阎承利概括为“所谓最优化就是在遵循教学规律和教学原则基础上，为了达到科学的教学目的，教师选择最好的、最适合于该具体条件下的课堂教学和教学过程的方案，实现学生在自己起点上的最大可能的提高，收到最佳的教学效果”。

我认为课堂阅读教学最优化是相对传统阅读教学而言的，它是指在课堂45分钟这个相同时间内，通过优化阅读教学的各个要素，调动最广大学生的最大积极性，挖掘其内在的最大潜力，从而取得最佳的教学效果。

本课题的研究目的就在于通过对高中语文现代文阅读教学的研究、探索构成课堂阅读教学最优化的要素、标准，以及使之优化的途径，从而提高课堂效率，培养阅读能力，为学生课外阅读和终身学习打下坚实的基础，同时给青年教师保质高效完成新教材任务提供有益的借鉴。