下载文档原格式
第1篇一、前言随着我国社会经济的快速发展，高等教育在人才培养、科技创新、文化传承等方面发挥着越来越重要的作用。
思政课作为高校思想政治教育的主渠道，对于培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
为了深入了解思政课教学的现状，探索提高思政课教学效果的有效途径，我们开展了此次思政课教学调查社会实践。
二、调查背景与目的1. 调查背景近年来，我国高校思政课教学改革不断深入，取得了一定的成效。
然而，在实际教学过程中，仍存在一些问题，如教学内容与实际脱节、教学方法单一、考核方式不科学等，影响了思政课的教学效果。
为了解这些问题，寻找改进措施，我们开展了此次调查。
2. 调查目的（1）了解当前高校思政课教学的现状，包括教学内容、教学方法、考核方式等；（2）分析思政课教学存在的问题及原因；（3）探索提高思政课教学效果的有效途径。
三、调查方法与过程1. 调查方法本次调查采用问卷调查、访谈、课堂观察等方法，对某高校思政课教师和学生进行调研。
2. 调查过程（1）制定调查问卷：根据调查目的，设计涵盖教学内容、教学方法、考核方式、学生满意度等方面的调查问卷。
（2）发放问卷：通过线上和线下方式，向思政课教师和学生发放问卷，共发放问卷200份，回收有效问卷180份。
（3）访谈：选取部分思政课教师和学生进行访谈，深入了解他们的观点和建议。
（4）课堂观察：随机选取几堂思政课进行观察，了解教学实际情况。
四、调查结果与分析1. 教学内容（1）教学内容与实际脱节：部分教师认为思政课教学内容与实际脱节，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容单一：部分教师反映教学内容较为单一，缺乏创新性。
2. 教学方法（1）教学方法单一：调查结果显示，部分思政课教师仍采用传统的讲授法，缺乏互动和启发。
（2）教学方法创新不足：部分教师对新的教学方法了解不足，缺乏创新意识。
3. 考核方式（1）考核方式不科学：部分教师认为考核方式过于单一，难以全面评价学生的学习成果。
社会实践个人思政调研报告一、调研目的本次社会实践个人思政调研的目的是为了深入了解国家政策与社会发展的现状，掌握并分析社会的发展变化，以及探讨社会主义核心价值观对社会的引领作用。
二、调研方法本次调研主要采取问卷调查、实地访谈、网络调研等方式进行。
通过问卷调查来了解公众对政策和社会发展的意见和建议；通过实地访谈的方式，深入了解社会各阶层的具体需求和问题；通过网络调研，收集相关数据和信息进行分析。
三、调研内容1.政策意见和建议：通过问卷调查来了解公众对政府政策的认知程度和满意度，从而得出对政策的意见和建议。
2.社会发展变化：通过实地访谈，深入了解社会各阶层的生活状况和社会发展的变化，包括经济发展、教育、医疗等方面的问题和需求。
3.社会主义核心价值观的引领作用：通过网络调研，收集相关数据和信息，分析社会主义核心价值观对社会的引领作用，包括民风民俗、社会风气等方面的影响。
四、调研结果1.政策意见和建议：在问卷调查中，大多数受访者对政府的政策表示满意，认为政府在经济发展、教育、医疗等方面都有比较好的政策措施。
但也有部分受访者提出一些建议，比如在医疗方面加大对基层医疗机构的扶持力度，提高医疗服务水平；在教育方面加大对教师队伍的培养力度，提高教学质量。
2.社会发展变化：在实地访谈中，我们发现随着社会的发展，人们的生活水平得到了提高，经济发展、教育、医疗等方面的问题得到了一定程度的改善。
但也有部分人反映出一些问题，比如在农村地区，农民收入较低，医疗资源不足，教育水平也相对较低。
3.社会主义核心价值观的引领作用：在网络调研中，我们发现社会主义核心价值观在一定程度上对社会的发展产生了影响，比如在法治建设方面，社会主义核心价值观的引领作用得到了体现；在社会风气方面，也有一定的改善。
但也有人认为社会主义核心价值观在一些方面还需要进一步加强。
五、调研分析通过以上调研内容分析，我们可以得出几点结论：1.政府的政策得到了一定程度的认可，但也有一些问题需要进一步完善，特别是在医疗和教育方面的政策需要加大力度。
第1篇一、引言高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是我国高等教育的重要组成部分，承担着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要任务。
近年来，随着我国社会经济的快速发展，高校思政课面临着新的挑战和机遇。
为了提高思政课的教学质量和效果，我们开展了为期一年的思政课研究实践活动。
本报告将总结此次实践活动的成果和经验，以期为今后思政课的教学改革提供参考。
二、研究背景与目标1. 研究背景随着全球化的深入发展，我国社会思想文化领域呈现出多元、多变、复杂的态势。
高校思政课在培养大学生社会主义核心价值观、增强“四个自信”等方面发挥着重要作用。
然而，部分大学生对思政课存在抵触情绪，教学效果不尽如人意。
因此，研究如何提高思政课的教学质量，成为当前高校教育改革的重要课题。
2. 研究目标（1）分析当前高校思政课教学中存在的问题和不足；（2）探索创新思政课教学模式，提高教学效果；（3）总结经验，为今后思政课教学改革提供参考。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关思政课教学改革的文献资料，了解思政课教学的发展趋势和改革方向；2. 问卷调查法：通过问卷调查了解大学生对思政课的认知、态度和需求；3. 案例分析法：选取具有代表性的高校思政课教学案例进行分析，总结经验教训；4. 实地调研法：深入高校实地调研，了解思政课教学的实际情况。
四、研究结果与分析1. 当前高校思政课教学中存在的问题（1）教学内容陈旧，缺乏时代感和针对性；（2）教学方法单一，缺乏互动性和实效性；（3）师资力量不足，部分教师专业素养不高；（4）评价体系不完善，难以全面评估教学效果。
2. 创新思政课教学模式（1）加强课程思政建设，将思政教育融入专业课程；（2）运用多媒体、网络等现代教育技术，提高教学效果；（3）开展实践教学，增强学生的参与感和获得感；（4）注重教师队伍建设，提高教师的专业素养。
3. 经验总结（1）加强课程思政建设，实现思政课与其他课程的有机融合；（2）创新教学方法，提高学生的参与度和获得感；（3）关注学生需求，提高教学效果；（4）加强师资队伍建设，提高教师的专业素养。
高校思政课实践教学体系创新与研究1. 引言1.1 背景介绍高校思政课实践教学体系创新与研究的背景介绍：随着社会发展的不断进步和人才培养模式的不断完善，高校思政课在培养学生德智体美劳全面发展的也面临着新的教学挑战和机遇。
传统的思政课教学模式已经难以满足当代大学生多样化、个性化的学习需求，高校思政课实践教学体系创新显得尤为迫切和重要。
随着社会的快速发展和知识的快速更新，高校思政课实践教学体系也需要不断更新和创新。
如何结合实际情况，通过创新教学模式、建设关键要素、进行效果分析、展望未来发展趋势等方面的研究，将是当前需要重点关注的问题。
只有通过对高校思政课实践教学体系的深入研究和探索，才能更好地适应社会需求，推动学生全面发展，实现高等教育的价值和使命。
1.2 研究目的本研究的目的是在当前高校思政课教学体系面临的挑战和机遇下，深入探讨实践教学体系的创新与发展，旨在为高校思政课教学质量提升和学生综合素养培养提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：1.分析当前高校思政课实践教学体系存在的问题和不足，为实践教学体系改革提供依据；2. 探索实践教学体系的创新模式，为教师和学生提供更多参与和互动的机会，促进教学效果提升；3. 讨论实践教学体系建设的关键要素，如课程设计、教学方法、评价体系等，为实践教学体系的建设提供具体方向；4. 分析实践教学体系的评估与效果，总结经验和教训，为今后教学改进提供参考；5. 展望实践教学体系的发展趋势，提出建议和措施，促进实践教学体系的不断完善和提升。
通过本研究，旨在为高校思政课实践教学体系的创新与研究提供理论和实践指导，推动高校教育教学水平的不断提高。
1.3 意义和价值高校思政课实践教学体系的创新与研究具有重要的意义和价值。
高校思政课实践教学体系的创新可以提升教育教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，帮助他们更好地适应社会的发展需求。
实践教学体系的创新可以促进高校思政课的发展和改革，推动教育教学模式的转变，更好地满足学生的学习需求和社会的发展需求。
第1篇摘要：思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校教育的重要组成部分，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要任务。
本文旨在探讨思政课教学方法的实践，通过分析当前思政课教学中存在的问题，提出针对性的改进措施，以提高思政课的教学效果。
一、引言思政课作为高校课程体系中的重要组成部分，其教学效果直接关系到学生的思想道德素质和综合素质。
然而，在当前思政课教学中，仍存在一些问题，如教学内容与实际脱节、教学方法单一、学生参与度低等。
为了提高思政课的教学效果，本文将从以下几个方面进行实践探讨。
二、当前思政课教学中存在的问题1. 教学内容与实际脱节部分思政课教学内容过于理论化，与学生实际生活、社会现实脱节，导致学生难以理解和接受。
此外，教学内容更新不及时，不能紧跟时代发展，使学生对思政课产生厌学情绪。
2. 教学方法单一当前思政课教学主要以教师讲授为主，缺乏互动性和实践性。
这种单一的教学方法使得学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 学生参与度低部分学生认为思政课枯燥乏味，对课程内容不感兴趣，导致课堂参与度低。
此外，教学评价方式单一，难以全面评价学生的综合素质。
三、思政课教学方法实践1. 创新教学内容（1）结合时代背景，更新教学内容。
针对当前社会热点问题，将思政课教学内容与实际相结合，提高学生的社会责任感和使命感。
（2）融入传统文化，弘扬民族精神。
通过讲解中华民族优秀传统文化，培养学生爱国主义情怀和民族自豪感。
2. 丰富教学方法（1）案例教学法。
通过分析典型案例，引导学生思考问题，提高学生的思辨能力和解决问题的能力。
（2）情景模拟法。
模拟现实生活中的场景，让学生身临其境，体验思政课内容，提高学生的实践能力。
（3）小组讨论法。
将学生分成小组，针对课程内容进行讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 提高学生参与度（1）开展课外实践活动。
组织学生参加社会实践活动，让学生在实践中体验思政课内容，提高学生的社会责任感和使命感。
第1篇摘要：思政课实践教学是高校思想政治教育的重要组成部分，对于提高学生的思想政治素质、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
本文从思政课实践教学的概念、理论基础、实践模式、存在问题及对策等方面对思政课实践教学研究现状进行综述。
一、思政课实践教学的概念思政课实践教学是指在思想政治理论课的教学过程中，通过参观、调研、实习、实训、志愿服务等多种形式，让学生在实践活动中体验、感悟、内化思想政治教育内容，提高思想政治素质的过程。
实践教学与理论教学相互补充，共同构成思想政治教育的完整体系。
二、思政课实践教学的理论基础1. 马克思主义关于实践的观点：马克思主义认为，实践是认识的来源，是检验真理的唯一标准。
思政课实践教学正是基于这一观点，强调在实践活动中提高学生的思想政治素质。
2. 德育规律：德育规律强调德育要贴近实际、贴近生活、贴近学生，注重实践体验和情感体验。
思政课实践教学正是遵循这一规律，通过实践活动培养学生的道德品质。
3. 教育规律：教育规律强调教育要注重培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。
思政课实践教学正是基于这一规律，注重培养学生的实践能力和创新精神。
三、思政课实践教学模式1. 参观式实践教学模式：通过参观革命遗址、纪念馆等，让学生亲身感受历史，体会革命先烈的崇高精神。
2. 调研式实践教学模式：组织学生深入基层、社区，开展社会调研，了解社会现状，提高学生的社会责任感。
3. 实习实训式实践教学模式：与企业、事业单位合作，让学生参与实际工作，提高学生的职业素养和就业竞争力。
4. 志愿服务式实践教学模式：组织学生参与志愿服务活动，培养学生的奉献精神和社会责任感。
5. 创新创业实践教学模式：鼓励学生参与创新创业活动，培养学生的创新意识和创业能力。
四、思政课实践教学存在的问题及对策1. 问题是：实践教学资源不足，难以满足学生需求。
对策：加大实践教学资源投入，拓展实践教学渠道，充分利用社会资源，提高实践教学质量。
第1篇摘要：思政课实践教学是高校思想政治教育的重要组成部分，对于培养学生的思想政治素质、提升教育教学质量具有重要意义。
本文从思政课实践教学的内涵、现状、问题及对策等方面进行了研究，旨在为提高思政课实践教学效果提供参考。
一、思政课实践教学的内涵思政课实践教学是指在思政课程教学过程中，通过组织学生参与各类实践活动，将理论知识与实际相结合，培养学生的思想政治素质、道德品质和社会责任感的一种教学方式。
思政课实践教学主要包括以下几种形式：1. 社会实践活动：组织学生参观红色教育基地、革命遗址、历史文化名城等，让学生亲身感受革命精神和历史文化底蕴。
2. 志愿服务活动：鼓励学生参与社区服务、支教、环保等活动，培养学生的社会责任感和奉献精神。
3. 主题教育活动：结合时事热点、重大节日等，开展主题班会、座谈会、知识竞赛等，引导学生关注社会、思考人生。
4. 课题研究活动：鼓励学生参与课题研究，提高学生的研究能力和创新意识。
二、思政课实践教学现状1. 政策支持力度加大：近年来，国家高度重视思政课实践教学，出台了一系列政策措施，为实践教学提供了有力保障。
2. 实践教学资源丰富：高校纷纷加大实践教学资源投入，建立了完善的实践教学体系。
3. 实践教学效果显著：思政课实践教学在提高学生思想政治素质、道德品质和社会责任感方面取得了显著成效。
然而，思政课实践教学仍存在以下问题：1. 实践教学体系不完善：部分高校实践教学体系不够健全，实践教学课程设置、教学内容、教学方法等方面存在不足。
2. 实践教学资源不足：部分高校实践教学资源匮乏，如实践基地、师资力量等。
3. 实践教学效果评价体系不健全：目前，对思政课实践教学的评价主要依靠学生反馈和教师评价，缺乏科学、客观的评价体系。
三、思政课实践教学对策1. 完善实践教学体系：高校应根据自身实际情况，构建科学、合理的实践教学体系，明确实践教学目标、内容、方法和评价标准。
2. 丰富实践教学资源：加大实践教学资源投入，建立和完善实践基地，加强师资队伍建设，提高实践教学水平。
第1篇一、引言思政课是我国高等教育的重要组成部分，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要任务。
随着社会的发展和教育的变革，思政课教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高思政课的教学效果，本研究旨在探讨思政课教学实践模式，以期为我国思政课教学提供有益的参考。
二、思政课教学实践模式的理论基础1.马克思主义教育思想马克思主义教育思想是思政课教学实践模式的理论基础。
马克思主义认为，教育是上层建筑的重要组成部分，是培养人的全面发展的重要途径。
在思政课教学中，要坚持马克思主义的指导地位，培养具有坚定理想信念、高尚道德品质和全面素质的社会主义建设者和接班人。
2.现代教育理论现代教育理论为思政课教学实践模式提供了重要的理论支持。
现代教育理论强调以人为本，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在思政课教学中，要运用现代教育理论，创新教学方法，提高教学效果。
3.教学实践模式理论教学实践模式理论为思政课教学实践模式提供了理论框架。
教学实践模式是指在一定教学理论指导下，为实现特定教学目标而采用的教学方法和手段。
在思政课教学中，要结合实际，构建符合教学目标、教学对象和教学环境的实践模式。
三、思政课教学实践模式的构建1.教学目标导向思政课教学实践模式的构建要以教学目标为导向。
教学目标应体现社会主义核心价值观，培养学生的政治素养、道德品质、法治观念和人文素养。
在制定教学目标时，要充分考虑学生的实际情况，确保教学目标的科学性、针对性和可行性。
2.教学内容与方法（1）教学内容：思政课教学内容应涵盖马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观等方面。
在教学内容的选择上，要注重理论与实践相结合，关注时事热点，提高学生的思想政治素质。
（2）教学方法：思政课教学要采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例教学法、实践教学法等。
通过多种教学方法的运用，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.教学评价与反馈（1）教学评价：思政课教学评价要注重过程评价与结果评价相结合，采用多元化评价方式，如课堂表现、作业、考试等。
在思政课教学领域参与的研究及主要事迹近年来，思想政治理论课在高校教育中扮演着重要的角色。
作为一名思政课教师，我积极参与相关研究，并在教学实践中取得了一些成果。
本文将介绍我在思政课教学领域参与的研究及主要事迹。
在教学研究方面，我关注思政课的教学设计与教学方法。
通过对思政课教学内容的深入研究，我结合学生的特点，设计了一系列生动有趣的教学案例，以激发学生的学习兴趣。
我还尝试利用多媒体技术，将思政课的理论知识与实际案例相结合，以提高教学效果。
这些教学设计和方法在实践中得到了学生的积极反馈。
在课程教材的编写方面，我积极参与了一本思政课教材的编写工作。
在编写教材的过程中，我深入研究了思政课的核心理论，并结合当代社会实际，提出了一些新的观点和思考。
我还组织了一些专家学者进行教材的审稿工作，并在他们的指导下，不断完善教材的内容和结构。
最终，这本教材被纳入全国高校思政课教材体系，为广大思政课教师提供了重要的教学参考。
我还积极参与了思政课的教学改革工作。
在高校思政课改革的背景下，我主持了一项关于思政课教学模式创新的研究项目。
通过对不同教学模式的比较和探索，我提出了一种基于问题导向的教学模式，以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
这一教学模式在实践中取得了良好的效果，并获得了校方的认可和表彰。
在教学实践中，我注重培养学生的思辨能力和批判精神。
我鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点，并尊重不同的意见。
我还组织了一些学术讲座和研讨会，邀请专家学者与学生进行面对面的交流和讨论。
通过这些活动，我希望学生能够培养独立思考的能力，形成自己的价值观和世界观。
我还积极参与了思政课的社会实践教学。
我组织学生走进社会，参观企事业单位，了解社会发展的现状和问题。
我还组织学生参与公益活动，培养他们的社会责任感和公民意识。
这些实践活动不仅丰富了学生的知识和经验，也提高了他们的实际能力和综合素质。
作为一名思政课教师，我积极参与相关研究，并在教学实践中取得了一些成果。
ENGLISH ON CAMPUS2022年30期总第626期高校课程思政中的实践育人模式研究——以西北师范大学外语类课程教学为例摘 要：加强高校思想政治教育工作，推行课程思政，除发挥课堂教学在育人中的主体作用外，还需充分发挥实践育人的协同功能，构建三全育人格局，树立立德树人的综合教育理念。
本文以西北师范大学外语类课程教学为例，通过课程思政背景下的实践育人研究，着眼于实践育人路径、面临的困境和对策分析，探索高校课程思政的多维立体实践模式。
关键词：高校；课程思政；实践育人；立德树人；模式作者简介：朱晓娟（1980-），女，江苏邗江人，西北师范大学外国语学院党委副书记，讲师，硕士研究生，研究方向：大学生思想政治教育、大学生日常管理、大学生心理健康教育、大学生创新创业与就业；刘心月（1995-），女，甘肃兰州人，西北师范大学在读硕士研究生，研究方向：大学生思想政治教育、金融理论与政策；马文霞，查秀芳，王芸霞，张碧全，吴少羽，西北师范大学。
外语类课程教学作为学生接触外国文化和意识形态的重要途径，语言教学和跨文化对比是贯穿其中的核心要素。
本文以西北师范大学外语类课程教学为例，阐述外语教师在课堂主渠道、实践平台互动“两翼”中如何完善育人体系，实现课程思政课堂、实践的生态平衡。
一、课程思政建设的重要性（一）时代进步之需新时代背景下，国家对高校所培养人才的品行、能力、素质都提出了更高更新的要求。
随着产业转型升级、行业快速迭代，大学教育既要注重学生的专业知识储备，还要注重对学生进行价值引领和品质塑造。
教师要坚持显性教育+隐性教育、思政课程+课程思政、课程育人+实践育人双“轮”驱动，引导学生自觉践行社会主义核心价值观，这是高校全面贯彻落实党的教育方针、深入推进德智体美劳全面培养教育体系建设的时代之需和必然要求。
（二）教学改革之需以外语类课程的价值教育功能为例，课程内容不局限于语言教学和跨文化交际教学，课程形式也不局限于课堂。
普通高校思政课教师社会实践模式研究党的十九大报告明确指出：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。
青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。
” [1] 高校思政课作为青年学生思想政治教育的主阵地，担负着“培养什么样的人、如何培养人及为谁培养人” [2] 的神圣使命，如何有效摆脱其实践教学环节的束缚，是当下高校思想政治教育工作的重要课题。
作为实践教学主体的思政课教师，担负着设计与组织实践教学全过程的重要职责，其理论素养和实践能力都会影响实践教学实效，并对青年学生产生持续影响。
因此，在现阶段，“坚持教育者先受教育” [3] ，有效提高思政课教师的社会实践能力具有重要的现实意义。
一、思政课教师社会实践的现状分析“思政课实践教学是指针对理论教学的必要补充和延伸而进一步展开的，以验证、体验、创造、升华为教学目的的，严格执行既定教学计划而开展的以学生主体活动为主的一切实践活动的统称” [4] 。
为了进一步加强实践教学这一薄弱环节，《高等学校思政课建设标准》（以下简称《课程标准》）明确要求实践教学覆盖全体学生。
事实上，作为一名思政课教师，面对近百人的授课班额、每周8-10节的授课任务，要熟练掌控实践教学环节并取得育人实效谈何容易。
为了客观真实地了解思政课教师社会实践的现状，项目组设计了调查问卷，包括一级指标5 项、二级指标10项，对陕西省内30 所不同层次高校（公立22 所、民办8 所）的150 名思政课教师展开调查，共发放问卷150 份，回收问卷145 份，其中有效问卷142 份，回收率96.6%，有效率94.6%。
调查结果详见下表：结果表明：思政课教师的“理论功底”、“实践能力”、“执行能力”、“专业能力”、“育人效果”五个方面都存在问题，尤其是“执行能力”方面，涉及方案、经费等关键要素，考察教师的执行能力，关乎实践教学环节的成败，已经成为当前思政课教师社会实践面临的主要的问题。
（一）有关社会实践的理论功底不够，底气不足输入“思政课教学理论”、“思政课实践教学理论”、“思政课教师社会实践理论”在万方数据服务平台查询，结果显示：有关“思政课教学理论”的研究成果有2348 个，有关“思政课实践教学理论”的研究成果有1125 个，而有关“思政课教师社会实践理论”的研究结果只有102 个。
此结果反映了当前思政课教学研究范畴中普遍存在的一个问题：重视教学理论研究，忽视实践教学理论研究，尤其忽视对思政课教师社会实践问题的研究，导致理论功底不够，底气不足，许多基本问题都搞不清楚，不利于思政课教师社会实践活动的有效开展。
（二）社会实践能力不能满足育人的实效性要求普通高校开设的《基础》《纲要》《原理》《概论》等四门思政课，分属于法学、伦理学、历史学、政治学、哲学、经济学、社会学等数个学科门类，要做好对应内容的实践教学工作，需要教师具备极高的社会实践能力。
受教学任务、工作经费、时间精力等因素的影响，学校和教师都不太愿意主动参加社会实践活动，学校嫌花钱，教师嫌麻烦。
由于缺乏一定社会实践的积淀，某些教师往往只能照本宣科，人云亦云，其社会实践能力已远远不能满足育人的实效性要求。
（三）完成实践教学任务的执行能力不完备具体而言，一是缺乏实践教学模式选定和实践教学方案制定的能力，难以在“整体综合式、课程主导式、学生主导式” [5] 三种模式中选定一种模式，?y 以根据模式要求制定出大纲和具体环节设计，实践教学环节变成“无源之水”“无本之木”，无法结出丰硕的成果；二是缺乏筹措经费的能力，不具备“跑部钱进”的本事，实践教学方案最终难以执行；三是由于对安全保障、班额过大等关键因素缺乏行之有效的保障预案，实践教学难以覆盖全体学生；四是基地建设滞后，数量及质量难于满足实践教学的实际需要；五是考核体系不健全，实践教学环节的规范化考核一直难于有效实行。
（四）实践环节的专业性准备不能确保依据教育部社政司的观点，思政课实践教学是一切为配合思政课理论教学活动而进行的各种实践活动的统称，“如参观访问、考察活动、社会调研活动、学雷锋活动、文化科技卫生‘三下乡'活动、青年志愿者服务活动、社区援助活动、勤工助学活动等”[6] 。
持不同观点者明确提出：“与课堂理论教学无关的所有大学生思想政治教育实践活动都不能算作思政课实践教学活动，不能把团委组织的‘三下乡'、志愿服务、科技创新，教务处安排的专业课实习等与思政课没有直接关系的大学生实践活动也作为思政课实践教学。
” [7] 观点之所以针锋相对，争论的关键在于教师实践环节的专业性准备能不能确保的问题。
如果因为专业性准备不足，就放弃实践教学的专业性，将其等同于一般的社会实践，其实质是对实践教学专业性的弱化与泛化，直接影响实践教学环节的良性循环。
（五）实践育人的实际效果不佳面对近百人的上课人数、每年200—300的课时要求，每个教师一年要面对800—1000个学生，组织好实践教学环节的难度可想而知。
加之受经费、场所、安全、水平、精力等方面的制约，受学生个人爱好兴趣的影响，实践教学往往是走马观花，以点带面，走秀多于走心，形式大于内容，很难做到因人施教，精准施策，实践育人的实际效果不佳，确是不争的事实。
二、思政课教师社会实践的创新模式“组织高校思政课教师开展社会实践，是帮助教师增强感性认识，深入了解社情、国情，开阔视野的重要途径” [8] ，更是提高思政课教师的思想政治素质、改变社会实践现状的有效形式。
（一）培训研修式培训研修式是指为提高思政课教师思想政治理论素质和综合实践能力而开展的各类备课会、培训会、研讨会、座谈会、学术交流会及课程培训、骨干研修、进修、访学、学历提升等活动的一种实践模式。
大学毕业站上讲台以后，参加培训研修式的实践活动可以说是其最主要的实践方式之一，教师可以借此机会汲取新知识，领会新精神，交流新思想，交换新观点，相互学习，共同提高。
（二）参观考察式参观考察式是指教师根据思政课的要求，整合社会有关资源，对纪念馆、博物馆、烈士陵园、主题会展、革命遗迹、开发新区、红色展演等进行参观考察，以身临其境的方式加深对理论知识的理解、对基本原理的把握、对基本精神的领悟的一种实践模式。
参观考察式的实践活动往往可以发挥事半功倍的作用。
（三）社会服务式社会服务式主要是指以提高社会适应能力为主的一种实践模式，包括文化科技卫生“三下乡”活动、学雷锋活动、青年志愿者服务活动、社区援助活动、勤工助学活动、公益活动等。
这种方式大多利用课外时间组织开展，也可以设计成主题社会实践活动，与社会调查结合起来组织。
（四）角色体验式角色体验式主要是指设定一个特定的角色，在较长时间内履行角色职责，实现角色转换，完成真实体验的一种实践模式，如挂职锻炼、交叉兼职等。
适合思政课教师挂锻炼和交叉兼职的岗位比较多，常见挂职的如团县委副书记、县委宣传部副部长、县委党校副校长、援藏干部、扶贫村第一书记等，常见兼职的如辅导员或班主任、学生社团指导教师、理论讲师团讲师等。
（五）根植基地式根植基地式是指依托各高校实践教学基地，通过校地合作、校企融合等方式，选派教师进行试点，建立根植地方富有思政特色的实践基地，不断提高思政课教师实践能力的一种实践模式。
对根植基地的遴选比较苛刻，不仅要符合思政课教师专业性实践的要求，还要具备一定的支持能力，不以营利为目的。
事实上，不同的实践模式强调的侧重点不同。
培训研修式侧重于实践研究，参观考察式侧重于感性认识，社会服务式侧重于公益与奉献，角色体验式侧重于理性思考，根植基地式侧重于综合拓展。
为了取得更好的实践效果，可以几种模式结合使用，这样效果更佳。
三、思政课教师社会实践模式的实现路径（一）健全机制是首要保障1.建立健全制度机制。
制度是规范和约束社会组织和个人的一系列规则，“配套的制度建设，作用于实践教学的各个环节，调节人、财、物的各个方面，形成一个良性循环的机制，为提升高校思政课教师的实践教学能力提供了保障” [9] 。
要建立健全思政课教师社会实践实施办法，落实报备、预案、组织、监控、反馈制度，落实时间、经费、基地的履行责任，明确各环节的责权利，使之有章可循；要建立健全教师社会实践能力提升制度，落实培训进修实践等环节的责任，为思政课教师群体职业能力发展提供保障；要用制度为思政课教师社会实践能力的提升拓展广阔空间。
2.建立健全领导机制。
思政课教师实践活动的开展，“涉及诸如人力、物力、财力等一系列问题，其工作难度之大是可想而知的” [10] 。
要解决如此复杂的问题，领导机制至关重要。
要成立学校思政课实践教学领导小组，由学校党委书记和校长担任组长，协调相关部门处理教师实践环节的各项工作。
领导小组要制定翔实的年度工作计划，层层任务分解，季度考评，年度考核，群策群力，目标一致，真正把教师实践环节和课堂教学环节落到实处。
3.建立健全联动机制。
开展好思政课教师实践活动，光靠思政课教师是远远不够的，涉及马克思主义学院、教师发展中心、人事处、教务处、财务处、后勤处等相关部门。
因此，必须在学校思政课实践教学领导小组的统一领导之下，建立健全联动机制，全员参与，全程联动，形成合力，共同为思政课教师实践活动保驾护航。
（二）搭建平台是必要条件1.积极搭建校地、校企、校际合作平台。
校地、校企、校际间的合作交流平台，是思政课教师社会实践活动的主阵地，主要包括高校与地方各级政府、高校与有关社会团体、高校与基层街道社区、高校与合作企业、高校与高校等各种形式。
除此之外，也可专门为思政课教师开发一些专业平台，如挂职锻炼、兼职交流、互排访学、根植基地等。
2.不断健全校内各种支持平台。
校内各种支持平台包括教师业绩认定、职位优聘、培训进修、经费保障、成果奖励等方面。
以业绩认定为指针，必然会最大限度地调动教师参与社会实践的积极性；在职位评聘方面，充分发挥评聘杠杆的引导和激励作用，将实践经历作为职位评聘的优先条件，必然会促进教师自发提升实践能力；在培训进修方面，要把教师培训进修列入年度计划，预算经费，专款专用；在经费保障方面实施优先预算重点扶持政策，在成果奖励方面单设奖项加大权重等，都十分有效。
（三）完善考核是重要抓手1. 不断完善对思政课教学机构的考核。
为进一步加强对思政课教学机构的考核，2017 年教育部出台了《普通高校马克思主义学院建设标准》（2017 年本），构建了以“一级指标、二级指标、具体要求”为内涵的三级指标体系，明确提出了思政课教学机构的考核标准。
涵盖组?领导与管理等五大关键领域，涉及领导责任等17个重要问题，指标明确，要求到位。
要以这一指标体系为准绳，在不断加大建设力度的基础上，不断完善考核方案，促进思政课教学机构科学全面发展。
2. 不断完善对思政课教师的考核。
“思政课教师在思想政治教育方面具有专业素养和教育能力上的优势，吸纳他们参加社会实践，可以更好地将思政教育延伸到校外，增强教学的专业性和实效性” [11] 。
