解决问题的策略评课稿

《解决问题的策略》评课稿

梁红琴

听了胡大刚老师的一节校内公开课《解决问题的策略》，胡老师在深入钻研教材的基础上，目标定位准确、合理、完整，教学流程顺畅，教学时

间分配基本合理，教学效果好。和大家分享一下听完这堂课后的一些想法。

“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第十一单

元中的内容。本节内容安排了两个例题，分两课时进行教学，胡老师执教的是其中的第二课时。

解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、

合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解

决问题的能力。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问

题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。

本课系统研究用画直观示意图的方法收集、整理信息，并在画直观示意图

的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。学好本课知识，

将为以后学习画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。

教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历整理画直观图信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题的规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受画图整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。

正是基于上述的理解，本节课老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。

注意了学法的引导：如，本节课教师始终注意引导学生自己思考、想一想、画一画、说一说，并注意发挥小组互动的作用，让学生在小组活动中充分的展示自我，为学生构建合作学习的平台。注意了知识生成的方法的探究及能力形成的培养。从教学策略上讲，我认为本节课有以下特点: （一）层次分明

从例一到“想想做做”总共有4道题目，由于本节课知识难度在小学阶段是比较大的。所以，本节课在处理这四道题目时只能详略得当。因此，在本节课处理上很有层次。从例一到试一试，再到想想做做1、2两题处理方法上看层次清晰。例1是扶，试一试是半扶半放，练一练1是放，练一练2让学生独立思考课后交流。从而体现本节课的特色，层次分明，重点突出，难点突破。

（二）语言准确到位

课堂语言要准确简捷表达意思，要有思考性、启发性和激励性，给学生一定的思维空间，问的问题要让学生跳一跳能摸得到。这样学生才有学习的兴趣。总之，教师语言要明确、精炼、有启发性和思考性，要有层次感。特别是本节课知识难度较大，所以问的问题要明确，使学生得到信息后马上明白要考虑什么问题，使学生迅速理清解题思路。

（三）教学方法得当

中年级学生的思维特点主要以形象思维为主，抽象思维的发展才刚刚起步。学生根据题意来画图的能力比较弱，所以这节课的重点是让学生通过画示意图来解决问题。本节课出示引入题后让学生感觉到需要用画图的方法解决这个问题。

当然本节课还有存在很多问题，请各位老师多多指教。