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小学语文教学论文-新课程改革下的小学语文教学人教版新课标一、趣味课堂，激发兴趣1.形象教学法。
小学生处于形象思维认知初级阶段，对形象直观的事物感兴趣，能从中获取大量信息。
在教学中我们可以采用图片、实物、简笔画等直观手段来增强教学的形象性，激发学生学习兴趣。
如识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。
枯燥地认读、机械地拼写，学生识字兴趣不高，教学效果不好。
如果利用学生所喜爱的简笔画来动态地进行识字教学。
如日、月、水、火、山、石、田、土等。
这样的教学比枯燥的一笔一画的教学更具趣味性，能引起学生识字的兴趣，使他们享受识字的乐趣，从而让学生从音形义来认识生字。
2.问题教学法。
以问题为主线来贯穿教学，使学生处于不断分析问题与解决问题的过程中，这样比起教师直接讲解更加富有悬念性，可以引发学生强烈的好奇心，使学生产生“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，从而调动参与学习的主动性与积极性。
如在学习《奇怪的大石头》一课时，我让学生思考：大石头“怪”在哪里？这样的问题激起了学生的阅读欲望，学生自然会带着问题对文本展开有针对性地阅读与思考。
采用这样的方式来导入比“开门见山”让学生直接阅读更加富有趣味性，更能引起学生的主动阅读。
二、开放教学，激活思维新课程倡导构建开放而富有活力的课堂教学。
开放式教学与封闭式教学相比，将学生从传统教学中解脱出来，打开了学生思维上的“枷锁”，突破了教学时间与空间等诸多限制，能使学生展开充分的想象与联想，激活思维，从多个角度来思考问题，寻找解决问题的不同途径，培养了学生创新能力与创造性思维能力。
在具体的教学中，教师要跳出传统教学的桎梏，做好学习的指导，为学生构建开放的学习环境，激活学生思维，打造高效课堂。
1.开放性的教学活动。
教师在设计教学活动时，不要机械地执行教材要求，按照教参被动教学，要创造性地运用教材，将教学与学生的生活结合起来，设计开放性活动。
如在学习《窃读记》时，可以让学生思考：文中的小女孩说窃读是恐惧而快乐的。
刍议新课标下的小学语文课堂评价新课程标准明确指出：“课堂教学评价充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从面有效地促进学生的发展。
”而在课堂教学中，语文教师对学生的评价主要是通过课堂评价语言的方式来体现的。
一、恰如其分的评价。
小学生年龄小，认知水平有限，缺乏自我评价意识，常常通过老师的评价来衡量自己，认识自己。
有的教师不加辨析，盲目鼓励，评价学生的时候只是简单随意地说声“真好！”“真棒！”看似尊重学生的发言，实则是一种极大的不尊重。
这样的评价，不仅对学生不会有多大的激励作用，反而会挫伤学生的积极性。
一方面，真诚肯定优点。
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。
”对于学生的优点，要加以肯定，使学生自己知道这样做是好的，是应该坚持的；也让其他同学明确了努力的方向。
学生工整的书写、到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，都应该给予准确的赞赏。
如，“XX同学字写得有体、有力，而且坐姿、握笔姿势也很标准，大家应该向他学习！”“这么深的知识你都知道。
你的课外知识真丰富！’’此时，评价语抓住了关键点，而且恰如其分，所以被表扬的学生内心会产生一种激情，表现得更加积极主动。
其他同学也会心悦诚服。
另一方面，善于指出缺点。
课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。
对学生错误的回答，一定要委婉地或者直截了当地指出来。
然而，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会打消学生的积极性，就是不尊重学生的独特体验。
其实不然，明确地指出学生的不足之处，让学生明辨是非，可以让学生少走弯路，更好更快地发展。
所以，当学生的见解不够完整或者错误时，就应善意地进行点拨；当学生的认识出现偏颇时，就应积极地加以引导。
二、发挥评价的建构功能，关注学习过程。
教师说：下面请小朋友读课文《浅水洼的小鱼》，看准读得好！第一个学生拿着书读了一遍，教师评价：你读得真棒。
小学语文教学论文-学习《语文课程标准》的认识和体会人教版新课标一、课程改革的总目标。
新《课程标准》确定的课程改革的总目标是：全面贯彻党的教育方针，以全面提高劳动者的素质为宗旨，以突出创新意识，创新能力为重点，培养自学能力、终身学习的能力、研究分析的能力、运用现代技术搜集处理信息的能力，形成良好的语文综合素养，促进全面发展。
确定这样的目标，正是我国基础教育承担着提高全民族素质，增强综合国力历史重任的具体落实，每位语文教师都应自觉地去实现这一目标，而不应偏离这一目标。
新《课程标准》既是立当前，又着眼未来。
它不仅具有鲜明的时代性，而且具有开创性、前瞻性，体现了素质教育和创新教育的精神实质。
在教学理念上突出了课程在育人过程中的发展功能，强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。
作为义务教育阶段的语文课程，特别要重视培养和提高学生的语文综合素养。
就现阶段以及未来几十年内，我国公民应具备的语文综合素养大体包括：人文素养、科学素养和语文实践能力三大部分。
并对这三部分内容阐述得很详细，每个年段应具备的语文素养都包括其中，不仅包括阅读、写作、口语交际等单项素养，而且也包括在中综合运用语文知识的能力。
尤其强调要营造大语文教育的氛围，培养学生在纷繁复杂的社会生活中灵活运用各种语文知识的能力。
二、新《课程标准》和新的课程体系的特色。
开放性和创新性是新《课程标准》和课程体系的两大鲜明特色。
新《课程标准》无论是“前言”部分，还是“课程目标”和“实施建议”部分，都分别从不同的角度阐述了这个问题，强调要总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力构建与现代社会发展相适应的大语文教育体系。
具体说，就是要积极探索和建立课堂教学、语文实践活动、综合性学习相结合，课内外联系，校内外相沟通，学科间相融合的语文教育新体系，形成学生能在更大范围内学语文、用语文的良好氛围。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价新课程改革的实施推动了小学语文教学的深入改革，为了达到更好的教育效果，教学评价也必须与时俱进。
本文就新课程改革下小学语文课堂教学评价进行探讨。
一、评价目标新课程强调学生为中心，因此，小学语文教学评价不再仅仅关注学生知识水平和考试成绩，也注重学生的综合能力和素养的培养，如语文修养、文史常识、审美情趣等。
评价目标的转变也决定了评价指标的调整。
新课程下小学语文教学评价应该主要包括以下指标：1.语文基本功：包括听、说、读、写等语文基本技能，表现为学生对语音、词汇、语法、修辞等方面的掌握情况。
2.语文思维能力：体现学生对语言信息的理解、判断、分析、推理和创新能力。
3.语文表达能力：包括口头表达和书面表达两个方面，主要测评学生的表达能力、文体掌握和文化修养等。
4.学科知识：如文化常识和文学知识等，通过解读经典阅读、文本研读和文化传承等形式，培养学生的文化素养。
三、评价方法评价方法应该基于以下原则：1.多元化评价。
应采取多种方式进行评价，如平时表现、课堂作业、小测验等，全面了解学生情况。
2.综合评价。
除语文基础知识外，还应评价综合能力的发展情况，如思维、创新、表达等。
3.鼓励评价。
学生在评价过程中应得到及时的倾听和认可，使之更具有积极性和自信心。
4.形成性评价。
教师应及时对学生的学习情况进行演示和反馈，及时发现问题和帮助学生完善自己的学习内容。
四、改善教学教师应根据评价结果及时反思自己的教学，发现不足之处并改进自己的教学方法。
此外，也应该利用评价结果为学生提供有针对性的帮助，帮助学生全面提高自己的语文水平。
总之，新课程改革下小学语文教学评价应着眼于培养综合能力和素养，多元化评价，鼓励评价，形成性评价，为学生提供更加全面、系统、精准的教学服务，使学生成为具备语文素养和综合能力的优秀人才。
谈小学语文课堂教学的评价论文谈小学语文课堂教学的评价论文新课程背景下小学语文课堂强调要积极发挥评价的功能，注重将老师评价与学生的自我评价、互相评价相结合，丰富评价内涵，表达评价的多样化和灵敏性，让评价来激发学生的学习潜能，唤醒内心深处的自主意识，让课堂评价从一潭微澜的“死水”渐渐转化为流淌不息的“清泉”，呈现出一幅幅厚实、丰实、敏实的灵动画面。
一、转变观念，“厚实”评价内涵完好的课程施行是由老师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，老师与学生理应都是课堂评价的主体。
然而传统的评价只局限于老师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性开展，更无视了学生素质和才能的进步。
现行语文课堂所呈现的评价，更是缺乏了学生的积极参与，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了课堂应有的生气。
新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和开展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融洽气氛中开发智慧的潜力，从而进步语文课堂评价的实效性，促进教与学的和谐开展。
二、激活思维，“丰实”评价手段《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目的的程度，更是为了改良师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的开展。
”因此，语文课堂应充分发挥评价的导向和鼓励功能，营造宽松愉悦的评价气氛，提倡多角度、有创意的阅读评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生看到自己成功前进的足迹，进而增强课堂学习的信心和力量，让语文课堂成为最活泼、最有生气的课堂。
心理学告诉我们，在和谐愉悦的环境中，人的智力能有效发挥，个性特征也能得到充分展示。
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的气氛中，才能引导学生打破思维定势，产生智慧火花。
课堂教学中，老师的一个眼神、一个手势、一句话，都是对学生及时评价的有效手段。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着时代的进步和社会的发展，教育也在不断地进行着改革和创新。
新课程改革作为教育改革的一部分，对教育教学方式、内容和评价体系进行了全面的调整和创新，促进了教育教学的发展和进步。
小学语文课程作为学生学习的重要一环，也在新课程改革下发生了重大的变化，其教学评价体系更加注重学生的综合素质的培养和发展。
本文将对新课程改革下小学语文课堂教学评价进行探讨和分析。
新课程改革突出了学生的主体地位，提出了“以学生为中心”的教育理念。
在小学语文课堂教学评价中，也体现了这一理念的变化。
传统的教学评价主要以学生的学习成绩和考试成绩为主，而新课程改革下的小学语文课堂教学评价更加注重学生的综合能力，包括语言表达能力、批判性思维能力、创新能力以及团队合作能力等方面。
教师在进行教学评价时，需要全面地考虑学生的表现，从多个角度去评价学生的学习成果和能力。
这种评价体系有利于促进学生的全面发展，培养学生的创新能力和综合素质。
二、小学语文课堂教学评价的内容和方式教师在进行教学评价时也需要注重学生的个性和差异化发展。
每个学生的学习方式和兴趣都不同，教师需要针对学生的实际情况进行个性化的评价和指导，帮助学生找到适合自己的学习方法和路径。
这种个性化评价有利于促进学生的学习积极性，激发学生的学习潜能。
三、教师的角色和能力要求在新课程改革下，小学语文课堂教学评价要求教师具备更加全面的教育教学能力。
传统的教师主要以传授知识为主，而在新课程改革下，教师需要成为学生学习的引导者和促进者，引导学生主动地参与学习活动，培养学生的创新能力和综合素质。
教师需要具备丰富的教学经验和专业知识，能够根据学生的实际情况进行个性化的教学评价和指导，帮助学生充分发展自己的潜能。
教师在进行教学评价时还需要注重与学生的互动和交流。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式与学生进行互动，了解学生的学习情况和问题，及时地进行评价和指导。
教师需要具备良好的沟通能力和团队合作精神，能够有效地与学生进行交流和合作，促进学生的全面发展。
小学语文教学论文浅谈对小学语文新课程标准的认识与实践_人教版新课标-word文档小学语文教学论文-浅谈对小学语文新课程标准的认识与实践人教版新课标一、对新课标理念的认识（一）教师观与学生观的重新认识（1）教师与学生都是平等交流的主体。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。
这意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。
在整个教学活动中。
教师扮演的是主持人、演员、裁判员、教练员的角色。
（2）学生是主动发展中的人。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能。
促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性，展示生机。
面对发展中的人，教学应分外珍视他们对材料的多元反应，分外珍视他们的独特感受、体验和理解；面对发展中的人教师不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路，而是以学定教，合作探究；面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪；面对发展中的人，教师在教学中要把学生看着是一个可以无限开发和整合的资源库。
（3）新型的师生关系的构建。
新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，需要教师全身心地真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两方面共同努力。
教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。
（二）对课程评价的全面认识当前，由于考试制度尚未得到根本性改革，基于考试的“指挥棒”作用，我们总在想，课改与考试制度是否矛盾，考试制度始终会是课改的绊脚石。
通过深入领会课标的新精神，才认识到考试只是评价的形式之一，考试并不等于评价。
小学语文新课标相关论文一、引言随着社会的发展，教育改革不断深化，我国对小学语文教育提出了新的要求。
新课标背景下，小学语文教学理念、目标、内容、方法等方面发生了深刻变化。
本文旨在分析新课标下小学语文教育的特点，探讨如何更好地实施新课标，提高小学语文教学质量。
二、新课标下小学语文教育的特点1. 人文性新课标强调小学语文教育要突出人文性，关注学生的人格发展，培养学生的道德情操和审美情趣。
教师应在教学中充分挖掘文本的人文内涵，引导学生体验、感悟、品味，使学生在学习语文的过程中受到人文精神的熏陶。
2. 实践性新课标提倡小学语文教育要注重实践性，让学生在实践中学习、运用语文知识。
教师应组织丰富多样的语文实践活动，提高学生的语文实践能力，使学生在实践中掌握语文学习的规律。
3. 开放性新课标要求小学语文教育具有开放性，打破课堂局限，拓宽学生视野。
教师应充分利用校内外资源，开展跨学科、跨领域的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 个性化新课标强调小学语文教育要尊重学生的个性差异，关注学生个体发展。
教师应因材施教，激发学生的学习潜能，使学生在语文学习中找到适合自己的方法，形成个性化的学习风格。
三、新课标下小学语文教学策略1. 突出学生主体地位教师应尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性，引导学生积极参与教学活动。
通过小组合作、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 创设情境，激发兴趣教师应创设富有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣。
运用多媒体、实物展示等手段，使学生在情境中感受语文的魅力，提高学习效果。
3. 注重阅读，提升素养教师应重视阅读教学，引导学生广泛阅读，提高学生的阅读素养。
通过阅读教学，培养学生的理解、分析、评价、创造等能力，为学生终身学习打下坚实基础。
4. 强化写作训练，提高表达能力教师应加强写作训练，指导学生掌握写作方法，提高学生的表达能力。
通过多种形式的写作实践，培养学生的观察、思考、创造等能力，提高学生的写作水平。
小学语文教学论文-论小学语文课堂教学评价人教版新课标小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。
在教学实践中我感悟到：应充分发挥评价的两大主要功能——激励功能和导向功能。
做到评价和个性化教育相结合，贯穿整个教学过程的始终。
新课改要求以教师为主导、“引诱”学生，让学生自主学习、主动发展。
但就“研讨课”的情况也不容乐观，下面，我就小学语文课堂教学评价反思如下。
一、“比读，让学生承受心理压力。
”我首先谈一下教师的激励功能。
以往教学中常常在研讨课乃至国家级研讨课上，听老师带有鼓励性的语言：“谁还能比他更好。
”先起来的同学需要有勇气才能站起来，压力很大。
后起来的同学也必须有比前一位同学更好的本领和更大的勇气，才能站起来。
试问：作为老师将心比心，你有前一位同学的勇气做底吗？这看似鼓励的做法，恰恰给予全盘否定。
导致的结果是参与的人越来越少。
“朗读小能手”等的选拔，也恰恰反应了评价应避免的“选优”的要求。
我采取的办法是：让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以了。
评价的时候，只评价哪个地方读得好，发现每个同学的闪光点，但不盲从。
然后有针对性地读出你的感悟。
让人人都发挥自己的特长。
每个同学的音质不同、理解不同，允许他们各有千秋。
从而进行个性化教育。
二、评价教学中，仍需强调教师评价的导向作用。
1、课堂教学中，要做到学生的主动发展和教师的主导作用并重。
教学设计要做到“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”。
从而激发起学生继续探索的欲望，达到课外延展的目的。
也只有教师精心设计“一石激起千层浪”的问题，引发学生深入思考。
去细读、精读，把语言文字蕴涵的情感、思想通过朗读、感悟，感悟后再美读，读后再谈收获。
学生每读一遍都有新的发现。
让语文课堂学习呈现螺旋上升的趋势。
2、课前准备和课后作业也应发挥教师的导向作用。
我课前让同学做充分的准备，把搜集到的资料和图片展示出来利于教学时，我引导：你是怎么做到的？学生从他们的回答中明白利用现代化信息技术搜集、整理资料，不仅能获取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的过程中多方面的能力都得到锻炼，收获远远大于所获得的知识。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着时代的变迁和教育理念的更新，新课程改革在中国教育领域中得以全面展开。
对于小学语文课堂教学来说，新课程改革为教师提供了更多的教学空间和创新思路，同时也为学生提供了更多的学习机会和发展空间。
那么，新课程改革下的小学语文课堂教学到底应该如何评价呢？一、注重学生的主体地位，激发学生的学习热情新课程改革下，小学语文课堂教学将学生置于学习的中心地位，注重激发学生的学习热情和积极性。
在教学过程中，教师不再是单向地传授知识，而是更加注重引导和启发学生的思维。
通过激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信、培养学习动力，从而培养学生的自主学习意识和能力。
教师在教学过程中还将更多地倾注关怀和鼓励，充分激发学生的学习潜能。
在课堂教学中，教师注重挖掘学生的学习潜能，激发他们的自主学习和探究能力，鼓励学生勇于表达自己的想法和见解，从而培养学生的创新思维和批判性思维。
二、注重多元化教学手段，提高教学效果新课程改革提倡多元化的教学手段，以提高教学效果。
小学语文课堂教学不再局限于传统的讲授、板书和默写，而是通过多种形式的教学活动，如情境教学、游戏教学、实践教学等，来提高学生的学习兴趣和参与度。
在教学过程中，教师可以运用多媒体技术，如幻灯片、音频、视频等，让学生在视听上获得更多的信息和知识，从而提高学习效果。
多元化的教学手段也可以更好地满足学生的个性化需求。
在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习特点，设计不同形式的教学活动，满足不同学生的学习需求，提高课堂的针对性和灵活性。
三、注重教学内容的深化和拓展，提升学习质量新课程改革下的小学语文课堂教学还更加注重拓展学生的学习领域和思维空间。
在教学过程中，教师会积极引导学生进行跨学科的学习和探究，引导学生将所学的语文知识应用到实际生活中去，提升学生的实际运用能力和创新思维。
四、注重教与学的融合，促进教学效果的最大化新课程改革下，小学语文课堂教学更加注重教与学的融合，以促进教学效果的最大化。
小学语文教育论文-语文新课程教学评价刍议人教版新课标当今社会是信息社会，信息化和知识化是这个时代的特征，知识的创新和全面提高整个民族的素质已经成为世界各国的普遍认识，国际社会再次兴起教育改革的浪潮。
我国正在进行的基础教育课程改革，从一定意义上讲，是一次规模宏大的教育革命，也是一项宏大的系统工程。
这一次改革是国家实施素质教育的深化。
这一次改革触及到教育所涉及的方方面面，包括教育理念、课程性质、课程目标、课程评价等等，不管哪方面的改革，其目的都是为了促进每个学生的全面发展和终身发展，这正如《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”新课程的实施固然重要，它可以避免传统课程的弊端，但是课程评价也不得不重视，课程评价是课程改革的有机组成部分，它关系到课程实施的成败。
如果用旧的评价方式来评价新课程，那就好比“穿新鞋走老路”；如果评价方式过于简单，就难以正确反映教育教学改革的效果和学生各个方面的发展状况。
因此，正确认识和实施教育教学评价，显得非常重要。
小学教育是基础教育的起始和基础阶段，它的成败直接关系到基础教育的成败。
小学语文教育又是各科教育的基础，正确认识和实施小学语文教育教学评价就显得尤其重要。
那么，什么是课程评价呢？“课程评价是根据某种标准，以一定的方法对课程计划、活动及其结果等的描述和价值判断的过程。
它应包括两个方面，即对学生学习结果的评价和对课程本身的评价两个部分，是这两个部分的有机统一。
”①本文拟就对学生学习结果的评价来谈谈看法。
首先来看看传统的评价标准和方法。
过去，我们根据教学大纲，采用量化的方法来评价教学质量和学生的学习情况。
而我们一直沿用的教学大纲以传统的知识观和科学主义认识论作为理论依据，把知识看作人对客观世界的反映。
教学大纲对教学目的、教学内容做了明确的规定，甚至对教学中所可能涉及的知识点、教学顺序、教学时间都做了具体的规定。
随着工业革命的深入发展，人类对科技知识的需要越来越强烈，人们越来越重视对自然界的研究，人们对知识的客观性的认识逐步走向极端，而忽视甚至泯灭了它的主观性，知识成了绝对的、永恒的、静态的。
作为传承人类知识的教育，其目的就是由教师将人类已有的知识传授给学生，我们的传统的“传道受业解惑”的教师观正是基于这种知识观。
而量化评价方法的特点正适应了传统的知识观和认识论，适应检验完成教学大纲的任务的情况。
所谓量化评价，“就是对学生的学业成绩进行数量化的描述。
它以纸笔测验为主要形式进行标准测验和常模测验。
”②量化评价方法的特点有五点：1、客观性和易操作性；2、只关注学习结果；3、便于选拔和甄别；4、体现教师的权威性；5、考查主体的单一性（只由教师对学生进行评价），缺乏信息交流。
传统的评价正是以量化的形式、以学生系统地掌握知识的多少来衡量学生的学习情况，考查的是知识与技能，关注的是学生的学习结果，而不管学习的过程与方法，根本没有关注学生的学习情感态度与学生的价值观的形成。
当然，量化评价在一定程度上可以反映一个人的知识量的多少，但是它无法反映一个人运用知识、把“死知识”变成“活知识”的过程和程度，更无法反映一个人的情感、意志、思维等等，而现代教育理论认为，人的情感、意志、思维等品质，对于一个人的成长具有决定性的作用。
而且基础教育课程改革的核心是促进每一个学生全面和谐地发展，这意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智力、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展，这是每一个学科自身必须完成的任务。
可是，不但每一个学科之间有很大差异，而且每个学生个体之间也有或大或小的差异，就是个体自身的各个方面的发展也不可能是完全一致的，单就一个方面来说也是不断发展的。
因此，不可能用统一的固定的量化标准和方法来准确地评价所有的学生的学习结果。
我们再来看看现在的评价标准。
随着知识经济时代的到来，世界各国都在反思传统的知识观，反思传统的教育，后现代主义知识观应运而生，多元智力理论、建构主义学习理论进入教育领域，人们对知识的认识发生了质性的变化。
人们认为，人的智力是多元的，当代世界著名心理学家和教育家霍华德·加德纳是代表人物，他把人的智力分为8种，即语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力、自然智力；人们又认为，知识是由外部客观刺激和主体认知结构相互作用而不断建构的结果，人的学习就是将新旧经验进行重组，产生新的认知结构，生成新的知识的过程。
知识不是人对客观世界的反映，而是主体与客观世界相互作用、主体之间相互作用、主体自我反思的过程中生成的，因而是可以建构的，心理学家皮亚杰是代表人物。
新一轮基础教育课程改革正是以后现代主义知识观、多元智力理论、建构主义学习理论作为理论依据的。
课程改革纲要规定，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
”③小学语文教育教学的评价标准当然就应当是教育部颁布的全日制义务教育《语文课程标准》，而如何根据这个标准来评价小学语文教育教学效果，是我们必须认真研究的课题。
纵观《语文课程标准》（实验稿），它对小学语文教育的要求如下：1、语文教育应当致力于学生语文素养的形成与发展，构建学生全面发展和终身发展的基础，“形成”强调打好基础，“发展”体现了语文课程对提高学生语文素养不懈的追求。
2、语文素养是多方面的，包括知、情、意。
语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用。
语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。
3、语文素养的形成是随着学生的年龄的增长而循序渐进的。
4、语文素养的形成要靠学生的体悟，整个语文教育贯穿一个“情”字。
5、语文教育要学以致用，体现出很强的实践性。
6、语文教育应当使全体学生的潜能都能够得到充分的发挥。
7、语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。
语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。
这些既是十分重要的语文素养，又是现代人必备的基本素质。
课程标准对教学的要求是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。
这正如课程标准在评价建议里所说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
”④基于上述原因，我认为，小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”为主体，少用或不用“量化评价”，因为质性评价恰好能够解决量化评价无法解决的那些问题，最能够适应课程标准对学习效果的评价要求。
那么，什么是质性评价呢？它就是“力图通过自然的调查，全面充分地解释和描述评价对象的各种特征，以阐明意义，促进理解。
”⑤评价的全面性、真实性、前瞻性、个体性是它的突出特征，它追求对学生的表现进行评价的深度和全面性，重在对学生的表现进行“质”上的鉴定而不是“量”上的描述，它不把学生的表现看作是一层不变的“死量”，而是把它当作一个可变的活的过程，这正好符合课程标准对小学语文教学的要求。
鉴于此，我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目标出发，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查，给出“质”上的鉴定。
从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心，从而走向成功；从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神；从评价主体而言，可以采取学生自评、学生互评、教师评、家长评相结合，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，避免教育中的“真空”，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。
现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都能够获得与别人一样的发展，但是，每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。
因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况，他们既有个性，也有共性。
我国著名的美学家朱光潜说：“求知、想好、爱美，三者都是人类的天性。
”“教育的功用就在顺应人类求知、想好、爱美的天性，使一个人在这三方面得到最大限度的调和的发展，以达到完美的生活。
”“教育的目的在‘启发’人性中固有的求知、想好、爱美的本能，使他们尽量伸展。
”⑥法国前教育部长、联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加·富尔说：“教育的目的在于使人成为他自己。
”⑦美国哈佛大学原校长埃利奥特（Eliot,C.W.）说：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准，是人的身心和精神充分发展的天敌”。
⑧语文的人文性、语文教育的多功能性和小学教育的基础性，决定了小学语文教育应该而且能够在保护和‘启发’小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用，这种作用不可能用具体的数据来衡量，因而无法用量化的方法来评价，但是可以把它描述出来，给出一个“质性”的鉴定并且记入学生的个人成长档案里。
质性评价的学生成长档案，它能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况，而不具有选拔性和甄别性，因而有利于实施面向全体学生、提高全民基本素质的素质教育，实施课程改革的目的也在于此。
综上所述，量化评价的方式无法适应小学语文课程标准和教育改革的要求，而质性评价的方式正好能够反映课程标准的各个方面的要求，符合当今的教育理论和心理学理论，符合当前基础教育课程改革的需要，因此，我们认为应当采用质性评价的方式来评价小学语文新课程实施中的学生学习效果。
