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学前儿童数学教育的方法包括以下几种：1.玩耍方式：利用玩耍的方式来让儿童对数学概念有所了解。
比如，可以通过统计玩具数量、排序和分类玩具来帮助儿童了解"多少"、"大小"和"种类"等概念。
2.视觉方式：利用视觉的方式来帮助儿童了解数学概念。
比如，可以使用数字卡片、数码拼图等工具来帮助儿童了解数字、形状和颜色等概念。
3.实物方式：利用实物的方式来帮助儿童了解数学概念。
比如，可以使用小石子、绿豆等实物来帮助儿童了解"多少"和"加减"等概念。
4.动手方式：利用动手的方式来帮助儿童了解数学概念。
比如，可以通过建立数学游戏、绘制数学图形等方式来帮助儿童了解形状、结构和空间等概念。
5.故事方式：利用故事的方式来帮助儿童了解数学概念。
比如，可以通过讲数学故事、唱数学歌谣等方式来帮助儿童了解数学概念。
总的来说，学前儿童数学教育的方法应当根据儿童的年龄、学习能力和兴趣来选择，采用多种方式结合起来，使儿童在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。
此外，教师也应该注意激发儿童的兴趣，使儿童在学习数学时能够产生自主学习的动力。
另外，学前儿童数学教育还应当注重以下几点：1.注重儿童的实际生活：儿童在学习数学时，应当从实际生活出发，将数学知识与实际结合起来。
2.注重儿童的情感需求：儿童在学习数学时，教师应当注重儿童的情感需求，让儿童在学习数学的过程中感到快乐和满足。
3.注重儿童的自主学习：儿童在学习数学时，教师应当注重儿童的自主学习，让儿童在学习数学的过程中发掘自己的潜能。
4.注重儿童的合作学习：儿童在学习数学时，教师应当注重儿童的合作学习，让儿童在学习数学的过程中体验合作的乐趣。
数量比较教会幼儿进行简单的数量比较数字和数量是幼儿学习的重要内容之一。
通过教授幼儿数量比较的基本概念和技巧，能够帮助他们发展数学思维和逻辑推理能力。
本文将探讨教会幼儿进行简单的数量比较的方法和策略。
幼儿阶段是孩子认识和理解数量的关键时期。
在教学过程中，我们应该注重启发幼儿的思维，激发他们对数字和数量的兴趣。
以下是几种有效的教学方法。
首先，通过实际操作和观察来进行教学。
可以使用各种具体的物品或图片，让幼儿自己比较数量的大小。
例如，给幼儿两堆积木，让他们亲自数一数，判断哪一堆积木多一些或少一些。
在比较的过程中，可以通过角色扮演或游戏来增加趣味性，激发幼儿的学习兴趣。
其次，通过图形化的表示方式帮助幼儿进行比较。
可以使用直观、简单明了的图表或图片来展示不同数量之间的关系。
例如，可以绘制一条直线，让幼儿在上面标记出不同的数字，并比较它们之间的大小。
这样的视觉表示能够帮助幼儿更好地理解数量的概念。
此外，可以利用游戏和互动的方式进行数量比较的教学。
设计一些有趣的数学游戏，让幼儿参与其中，通过游戏的互动来学习数量的比较。
例如，可以玩“谁是最多”的游戏，让幼儿观察不同组物品的数量并判断哪一组最多。
通过游戏的方式，不仅能够提高幼儿的参与度，还能够更好地帮助他们理解数量的大小关系。
此外，家长和教师在幼儿的日常生活中也可以多给予数量比较的机会。
在购物时，可以让幼儿帮忙数一数购物车里有多少个物品。
在课堂上，可以设计一些日常生活的场景，让幼儿进行数量比较的练习。
这样的实际应用能够帮助幼儿将学到的知识与生活联系起来，提高他们的学习兴趣和学习动力。
综上所述，通过实际操作、图形化表示、游戏互动以及日常生活中的应用，能够有效地教会幼儿进行简单的数量比较。
在教学过程中，教师和家长应注重启发幼儿的思维，激发他们对数字和数量的兴趣。
通过培养幼儿的数量比较能力，能够为他们未来的数学学习和逻辑思维打下坚实的基础。
线路图幼儿园大班数学教案：数字比较教学一、教学内容概述数字比较教学是线路图幼儿园大班数学教学的一部分。
它的主要目的是让幼儿了解数字之间的大小，自然数之间的关系，并通过比较数字的大小来对其进行排序。
二、教学目标1.能够正确说出一个数与另一个数之间的大小关系。
2.能够正确排序数字。
3.能够在日常生活中应用这些知识。
三、教学策略线路图幼儿园大班的数字比较教学应该是多元化的。
在这里我们将使用以下教学策略：1.游戏策略：通过有趣的游戏来吸引幼儿的注意力。
2.视觉策略：使用图片和手势帮助幼儿理解数字。
3.讨论策略：通过讨论将幼儿们带入问题的思考过程中。
四、教学过程1.游戏：使用数字比较的游戏，例如比较大小和排队。
2.视觉：使用数字图像，例如数字卡片或数字画，来帮助幼儿了解数字之间的差异。
3.讨论：通过启发式问题来帮助幼儿思考不同数字之间的关系，例如“哪个数字比5大？”，“那个数字比3小？”4.数列游戏：使用数列游戏来帮助幼儿了解排序数字的过程。
例如，要求幼儿将数字卡片按顺序排列。
5.练习：让幼儿在日常生活活动中应用数字比较知识，例如，要求幼儿在绘本中发现数字、收集纸张或玩具等。
五、教学方案数字比较教学需要时间和精力。
线路图幼儿园大班的数字比较教学应该包括以下方案：1.首先让幼儿体验比较大小的游戏，并了解数字之间的关系。
2.然后使用视觉手段，例如数字卡片和数字画，来帮助幼儿了解数字。
3.通过讨论问题的方式启发幼儿思考不同数字之间的大小关系。
4.给幼儿展示如何将数字按照顺序排列。
5.鼓励幼儿在日常生活活动中应用数字比较知识。
六、教学效果评估线路图幼儿园大班的数字比较教学的效果可以通过以下方式进行评估：1.观察幼儿在游戏和练习中的表现。
2.以书面形式和口头形式测试幼儿的数字比较知识。
3.提供日常小活动，例如找出教室中的数字，来评估幼儿是否能够将数字比较知识应用到日常生活中。
七、总结数字比较教学是线路图幼儿园大班数学教学的重要组成部分。
幼儿数学教育比较法的优点
一般来说，通过两两比较而得出的评估更可靠和有效。
操作活动是符合幼儿的年龄特点的，但3至6岁各年龄段幼儿的学习特点、接收能力不同，年龄越小，差异越大，因此，小班幼儿操作活动以个别为主。
可提供一些用于比较多少、1和许多、分类等联系生活实际的简单材料供幼儿操作。
中班在个别操作的基础上，可以增加合作，如两人轮流抽卡片，按卡片上的数字到箱中摸出相应数量的实物或者是摸出比数字多1少1的食物；又如两人手中各拿1至6的数字卡片，两人同时各出一张卡片来比大小，由其中一人说，说对的就可以把两张卡片一起收回，最后看谁的卡片多。
大班幼儿则可以用多种形式开展操作活动个别活动、两人或多人的小组活动。
实践证明，这种形式效果很好。
数学教育活动的方法有哪些？幼儿数学教育活动常用的教育方法有以下几种。
1、操作法。
操作法是指幼儿按一定的要求和规则操作、摆弄提供的材料，并在与材料相互作用中获得数学知识和技能的一种方法。
操作法是幼儿学习数学的基本方法。
2、游戏法游戏法是指通过游戏的形式帮助幼儿学习数学知识、发展思维的一种方法。
运3、演示讲解法。
演示法是教师把实物、教具和学具展示给幼儿看，或者通过示范的动作或选择的范例来说明所要介绍的知识、技能和规则，使幼儿明确需要做什么以及怎样做的一种方法。
讲解法是教师用口语说明或解释向幼儿展示教具、范例、学具的一种方法。
4、观察、比较法。
观察法是指幼儿在教师的引导下有目的的感知物体的数、量、形的特征的一种方法。
比较法是指幼儿在教师的引导下，对两个（或两组）以上的物体进行比较，感知和找出它们在数、量、形等方面异同的一种方法。
数学教育是研究数学教学的实践和方法的学科。
而且，数学教育工作者也关注促进这种实践的工具及其研究的发展。
数学教育是现代社会激烈争论的主题之一。
这个术语有个歧义，它既指各地的教室里的实践，也指新生的一个学科，它有自己的期刊，会议等等。
这方面最重要的国际组织是数学教育国际委员会(the International Commission on Mathematical Instruction)绝大部分的历史时期，数学教育的标准是地域性的，由不同的学校或教师根据学生的水平和兴趣来设置。
在现代，有一种趋势是建立地区或国家标准，通常隶属于更广泛的学校教学大纲。
例如在英国，数学教育的标准是英国国家教育大纲的一部分。
在美国，美国数学教师国家委员会制定了一系列文档，最近的有学校数学的原则和标准，为学校数学的总体目标达成了一致。
更具体的教学标准一般在州一级制定-譬如在加利福尼亚，加州教育理事会为数学教育制定了标准。
基础数学是多数古文明的教育系统的一部分，包括古希腊，罗马帝国，吠陀社会和古埃及。
在多数情况下，只有足够高地位，财富或等级的男性孩童才能接受正规教育。
单元2 学前儿童数学教育的途径、方法及设计和指导思考练习1.数学教育的途径有哪两种？答：学前儿童数学教育的目标、任务，是在学前儿童亲身参与的数学实践活动中实现的。
学前儿童数学教育的目标、任务的实现，尤其要求教师善于灵活选择合适的数学实践活动途径，因为教师只有根据学前儿童年龄特点和数学教育内容选择适合的数学活动形式，才能真正促成学前儿童在活动中获得数学能力。
数学教育的途径有专门的数学教育活动和渗透的数学教育活动两种。
2.数学区域活动的价值是什么？答：数学区域活动的价值：有助于培养儿童对数学活动的兴趣；能使儿童获得丰富的数学经验；能充分发挥儿童的自主性和创造性；有利于照顾到儿童的个别差异。
3.学前儿童数学教育常用的方法有哪些？答：教育方法是在教育过程中师生为实现教育目标和教育任务所采取的行为方式的总和，既包括教的方法，又包括学的方法，二者密切联系。
教育方法是教育目标转化为儿童发展的媒介。
常用的方法有：操作法、游戏法、讨论法、比较法、演示和讲解法、寻找法。
4.什么是操作法？结合一个案例谈谈运用操作法的要求。
答：根据数学知识的抽象性和严密的逻辑性的特点，在教育中选择有效的教育方法才能收到良好的教学效果。
儿童对数学知识的认识和理解是不能从客体本身获得的，而是要从改变客体的动作中获得。
因此，为了让儿童获得有关数学概念的感性经验，在数学教学中必须强调让儿童亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习，儿童只有在“做”的过程中，在与材料相互作用的过程中，才可能对某一数学概念属性或规律有所体验，才可能获得直接的经验，这种体验和经验是儿童建构初级数学概念所必需的。
因此，操作法是儿童学习数学的基本方法。
操作法是指儿童动手操作学具，在与材料的相互作用的过程中进行探索，获得数学经验、知识和技能的方法。
如儿童运用各种材料进行计数、进行几何形体的拼拆、组合等。
操作是儿童在头脑中建构初步数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必要之路。
难点一第一章绪论一、比较学前教育的概念二、比较学前教育的研究对象三、比较学前教育研究的类型和方法一、比较学前教育的概念定义：是对当代世界各国、各地区的雪橇教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。
（简化定义）：是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门科学。
二、比较学前教育的研究对象（1）研究领域：学前教育制度&学前教育的基本问题（2）研究时间：以当代为中心（3）研究范围：世界各国、各地区学前教育的研究（包括：国家与国家、地区与地区以及世界学前教育的整体研究）（4）研究深度：经验研究，本质，影响因素，政治文化等的能动作用，制约关系，特点和共同规律，发展趋势三、比较学前教育的研究类型（1）从比较时间：横向比较研究，纵向比较研究，综合比较研究（2）从比较对象相互影响的程度：平行比较研究，影响比较研究（3）从比较方法的性质：定性研究，定量研究（4）从比较对象的整体性和局部性：宏观比较研究，微观比较研究三、比较学前教育的研究类型（5）从比较内容：专题比较+总体比较专题比较研究：把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。
总体比较研究：对国际学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和实践的总的特点和发展趋势，判明学前教育发展的主要因素。
三、比较学前教育的研究类型（6）从比较范围：区域比较+问题比较区域研究：以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。
按研究内涵的大小，分为整体研究和局部研究。
问题比较研究：对两个或以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究。
第三单元学前儿童数学教育途径和方法（1）学前儿童数学教育的途径一、概述定义：数学集体教学活动是指教师有目的、有计划地组织全体学前儿童，通过学前儿童参与活动，初步掌握数概念并发展儿童思维的一种专项数学活动。
（黄瑾《学前儿童数学教育与活动指导》）这是我国幼儿园常见的重要的教学活动组织形式，它能围绕教学目标，在短时间内向全体学前儿童传授系统的数学知识和信息，培养学前儿童的数学兴趣、数学思维和数学能力，让学前儿童学习掌握教师预设的系统性的知识技能，养成良好的数学学习习惯。
优势：1.效率高和系统性强2.可以学习倾听和表达3.遵守集体活动规则4.对于做好入学准备具有积极的意义局限性：1.难以顾及到学前儿童的个别差异2.不易关注到每个学前儿童的实际学习效果二、设计与组织1．制定活动目标活动目标一般分为三个维度：（1）认知目标：活动中学前儿童应该掌握的知识或学习的内容，立足于“学会”。
（2）能力目标：活动中学前儿童提升的数学能力、解决问题能力及其他发展能力等，与认知目标相辅相成。
（3）情感目标：是学前儿童对活动的内心体验和心理反应，如情绪、体验、态度等，立足于“乐学”。
这三个维度的活动目标是一体的，相互依赖、相互促进，是不可分割的有机整体。
如何制定三维的活动目标？（1）必须依据《3-6岁儿童学习与发展指南》、数学核心经验，基于学前儿童的年龄特点、生活经验、数学学习特点和规律，并综合把握数学学科的逻辑体系与特点。
（2）活动目标的难易程度要恰当，与施教学前儿童的能力相匹配，符合大部分学前儿童的最近发展区，既有一定的挑战性，又通过努力可以做到。
（3）活动目标的制定要具体，不能大而空，即在本次活动中能够具体实现的，不能是数学领域普遍存在的泛泛的目标。
如何表述三维的活动目标？活动目标描述的是学前儿童的学习行为而不是教师的教育行为，所以目标表述的主体应该是学前儿童，从学前儿童学习发展的角度提出，可以运用以下词语，如学习、学会、能、认识、理解、了解、懂得、区分、感受、尝试、体会、体验、发现、探讨、喜欢、乐于、敢于、欣赏、愿意、养成等。
《学前儿童数学教育》教学大纲编写说明一、本学科试图较系统而全面并有所侧重地阐述学前儿童数学概念发生发展的理论和实践问题。
本大纲力求吸收国内外学前儿童数学教育的先进理论和实践经验，以适应当前教育教学的需要。
在选材上，编入了进行学前儿童科学教育需要具备的一些数学基础理论知识，概述学前儿童学习数学初步知识和技能的认知规律，并在此基础上着重论述有关学前儿童数学教育方法的规律性知识。
二、作为幼师“六法”之一，学前儿童数学教育是学前教育学、学前心理学、学前卫生学和学前课程学有关思想的具体化和运用。
一方面，本课程的学习将有助于未来的幼教工作者掌握从事学前儿童数学教育所必须的数学基础知识，了解学前儿童学习数学初步知识的认知特点，了解学前儿童数学教育的任务和主要内容，掌握教学的基本原则和方法，初步具有分析、处理学前儿童数学教材能力和组织教育活动的能力，未将来从事学前儿童数学教育，提高教育质量打好基础；另一方面，本课程的发展也必将进一步充实和丰富“三学”有关理论。
三、本大纲在编写过程中遵循系统性和实用性相结合的指导思想，既注意学前儿童数学教育理论知识的系统性，又注意结合幼儿园数学的实际，，同时注意知识间的内在联系。
四、本课程共分为十章（共45学时）：《绪论》： 2学时《第一章：学前儿童数学教育的意义和任务》：4学时《第二章：学前儿童数学教育的内容》： 2学时《第三章学前儿童数学教育的途径及方法》： 4学时《第四章学前儿童感知集合的发展及教育》： 3学时《第五章学前儿童初步书概念的发展及教育》：11学时《第六章：学前儿童加减运算能力的发展及教育》：6学时《第七章：学前儿童量的认识的发展及教育》：3学时《第八章：学前儿童对几何形体认识的发展及教育》：3学时《第九章：学前儿童对时间和空间方位认识的发展及教育》：4学时《第十章：幼儿园数学环境的创设和利用》：2学时习题课：1课时五、参考书：《学前儿童数学教育》林嘉绥北师大出版社《学前儿童初步书概念的形成》列乌申娜人民教育出版社《幼儿计算教学法》矫德凤人民教育出版社《幼儿园课程指导丛〃科学》王志明南师大出版社《幼儿园目标与活动课程（教师用书）〃幼儿认知活动》王月媛北师大出版社绪论[教学目标]：通过教学，使学生了解数学的含义、特点以及与幼儿的关系，了解学科名称的改变及其与“四学”的关系，理解和掌握幼儿数学的特点及其要求。
幼儿园大班数学比拼教案教学目标1.能够输入并比较两个数的大小。
2.了解数的大小与数字的位数之间的关系。
3.认识到大的数不一定意味着位数多。
教学重点1.学生能够灵活使用数轴并比较大小。
2.让学生理解位数不一定和大小成正比。
教学难点1.认识到大的数不一定意味着位数多。
教学准备1.尺子、数轴、可拆卸数字卡片、白板、彩笔。
教学步骤第一步：导入新知老师拿出两张数字卡片，分别写上数字 30 和 300，并问学生它们哪个更大。
在学生表达自己的答案之后，请学生选出一位同学读出结果，然后要求其理性解释。
最后，老师提出大家的回答是否正确，以回顾理解回答正确方程式（300>30）的重要性。
第二步：竞争比较老师在黑板上写上两个数字，并请学生站在数轴上，以弦长排列，并比较大小。
当学生不断尝试时，可以强调此时数字位数对比较没有影响（如 9 和 15），此时可以让学生立即开始竞争。
教师可以在黑板上写下两个数字和一个带有“ ”的空箱，要求学生将这两个数字的大小写在空箱内。
如果一个同学的回答是错误的，则要求其他同学点击数轴，展示正确的位置（同时记得重复正确的答案）。
第三步：附加翻倍如果学生对比数字大小但想在数字位数上选择更多的挑战，那么可以选择一些数字，然后将它们划分为相等的细分部分，以比较有效的方法来增强比较能力。
例如，老师可以写在黑板上，这一数字，同时画出两个大方格。
然后，对于每个大方格，要求学生在内部绘制五个小方格，并让他们划分。
然后老师写下数字4，并画下5 个大方格。
要求学生将方格分割为五个小方格，比较四个已经在画布上的物品与新的 20 个物品。
要求学生通过比较找出分数最多的框，尝试排列数字，标记大小差异。
1.学前儿童数学教学的方法中的对应比较法可分为重叠比较和（）（1.0分）A、单排比较B、双排比较C、并放比较D、叠放比较2.儿童从不能说出一组实物的总数，到能够说出总数，说明幼儿已初步形成了数概念中的（）（1.0分）A、数量关系B、对应关系C、序列关系D、包含关系3.数学是一种独特的思维方式，其特点在于将具体的问题（1.0分）A、模式化B、形象化C、具体化D、生活化4.幼儿能进行多角度分类，即能按多种特征将集分成子集，说明幼儿（）（1.0分）A、已产生了对集合的笼统知觉B、已能感知集合界限C、已能准确感知集合及其元素D、对集合的理解进一步提高和扩展5.表象功能的发展，促使儿童出现了一种新的思维类型是（）（1.0分）A、直接行动思维B、具体形象思维C、抽象逻辑思维D、辩证逻辑思维6.儿童能对10以内的数中大多数保持守恒，说明其数概念发展所处阶段是（）（1.0分）A、数量的感知阶段B、数字和物体数量间的联系建立阶段C、数的运算初期阶段D、数的运算阶段7.数学教育活动的基本部分是（）（1.0分）A、幼儿的操作活动B、教师的演示活动C、幼儿之间的互动D、幼儿的观察活动8.表示事物所具有的能区别程度异同的性质是（）（1.0分）A、数B、量C、类D、序9.幼儿感知和体验长度守恒时，教室摆出不同长度，引导幼儿观察、判断它们是否一样长，这一做法运用了（）（1.0分）A、定势B、比较C、迁移D、变式10.数学所描述的是（）（1.0分）A、事物自身的特点B、事物之间的关系C、事物的数量特征D、事物的存在形式11.儿童空间概念发展的特点是（）（1.0分）A、从相对的空间概念逐步过渡到绝对的空间概念B、从自我为中心参照逐渐过渡到以客体为中心的参照C、进行空间定位时，儿童最初是以视觉估计物体之间的空间安排D、儿童对空间方位关系的辨别与他的思维能力无关12.幼儿在学习加减运算时表现出来的特点是（）（1.0分）A、学习加法比学习减法容易B、学习减法比学习加法容易C、加减小数比加减大数难D、加减大数比加减小数容易13.幼儿自编应用题“蓓蓓上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖？”存在的错误是（）（1.0分）A、条件不清楚B、问题不明确C、内容不符合生活逻辑D、结构不完整14.数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能获得对事物之间的（）（1.0分）A、抽象的认识B、本质属性的认识C、关系的认识D、结构的认识15.计数能力发展的关键是（）（1.0分）A、口头数数B、说出总数C、按物计数D、按数取物16.下列选项中属于大班10以内计数教育要求的是（）（1.0分）A、会10以内数的倒着数，能注意生活中运用顺、倒数的有关事例B、认识阿拉伯数字1-10C、感知和体验10以内相邻两数的数差关系D、会正确点数10以内数的实物，并能说出总数17.下列平面图形中，幼儿最难辨认的是（）（1.0分）A、梯形B、圆形C、三角形D、长方形18.数学问题是一个（）（1.0分）A、逻辑问题B、事实问题C、生活问题D、实践问题19.大班幼儿如果能够根据静态图片在头脑中呈现出抽象的动作表现，说明他们已经具有一定的（）（1.0分）A、外化能力B、内化能力C、通话能力D、顺应能力20.数学来源于现实生活，又是对现实生活的（）（1.0分）A、归纳B、概括C、抽象D、分析21.教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果，而在于儿童提供（）（1.0分）A、知识环境B、游戏环境C、操作环境D、学习环境22.在学龄前阶段，儿童学习的数学知识仍是一种（）（1.0分）A、经验性的知识B、系统性的知识C、理论性的知识D、正规化的知识23.学前儿童数学教育在内容安排上，应该遵循数学知识的逻辑和（）（1.0分）A、儿童学习的逻辑顺序B、儿童学习的心理特点C、儿童学习的经验准备D、儿童学习的操作水平24.学前儿童数学教育基本原则指出，数学教育不应只着眼于具体的数学知识和技能的教学，而是应指向（）（1.0分）A、儿童建构数学概念的过程B、儿童思维结构的发展C、儿童生活的联系D、儿童数学情感的建立25.表示集合中元素数量的基本单位是（）（1.0分）A、B、1C、所有的自然数D、所有数字26.儿童数概念的发生和获得始于（）（1.0分）A、反复做计算题B、对集合的笼统感知C、对空间和时间的感知D、熟练背诵乘法口诀27.儿童数学概念的发生、发展过程实际上是人类数学概念发生过程的（）（1.0分）A、浓缩与复演B、重复与再现C、再现与回归D、重演与提升28.幼儿数学教育内容中起着发展思维作用的核心因素是（）（1.0分）A、数学知识B、运算技能C、数量关系D、操作活动29.在数学操作活动中，活动设计中的重点是（）（1.0分）A、活动名称和活动的目标B、活动的目标和活动材料准备C、材料准备和活动规则D、活动规则和活动评价30.幼儿理解和掌握应用题比算式容易，主要在于应用题的特点，即（）（1.0分）A、无实物直观，又无表象作为思考的依托B、由数字和符号组成C、属于概念水平D、源于生活31.儿童思维的逻辑结构的建构，是从（）（1.0分）A、智力开始的B、动作开始的C、数数开始的D、语言开始的32.教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果，而在于为儿童提供（）（1.0分）A、知识的准备B、游戏的机会C、学习的环境D、安逸的生活33.帮助幼儿感知集合并逐步形成关于具体物体的集合概念的活动是（）（1.0分）A、数数活动B、分类活动C、排序活动D、游戏活动34.幼儿能移动实物、逐一点数的方法寻求得数，或者是伸出自己的手指进行逐一点数需求得数，这种水平属于（）（1.0分）A、动作水平的加减B、表象水平的加减C、概念水平的加减D、想象水平的加减35.数的组成中两个部分数之间存在着交换关系和（）（1.0分）A、互补关系B、差数关系C、传递关系D、并列关系36.把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较，这个比较的过程是（）（1.0分）A、计量B、测量C、比较D、对应37.儿童在形成数学概念时，存在一个逐渐摆脱具体形象，达到（）（1.0分）A、概括水平的过程B、抽象水平的过程C、想象水平的过程D、自动化的过程38.幼儿需要在于环境的交互作用中学习和掌握数学知识，幼儿学习数学必须依靠自己的（）（1.0分）A、知识B、经验C、活动D、游戏39.在幼儿用小棍拼搭的正方形变成三角形的操作过程中，教师发现有两种情况：有的幼儿是从正方形中去掉一根，将两边的小棍相连接就成了一个三角形；而另一些幼儿会将正方形拆散，重新搭成一个三角形。
学前儿童数学教育方法比较法
什么是比较法？
比较法是学前儿童数学教育中被普遍采用的一种教育方法。
比较是思维的一个过程，是通过对两个或两个以上的物体的比较，让幼儿找出它们在数、量、形等方面的相同和不同。
如：比较两只铅笔的长短，相邻数的比较
比较法的分类
按性质分：简单的比较
复杂的比较
按排列形式分：对应比较（重叠式、并放式、连线式）
非对应比较（单排比较、双排比较、不同排列形式的比较）
简单的比较
是指对两个（组）物体的数和量的比较
例：比较两根线的粗细
复杂的比较
是指两个（组）以上物体的数或量的比较
例：比较下面哪组的圆形最多？哪组最少？
重叠比较
把一个（组）物体重叠在另一个（组）物体上，形成两个（组）物体元素之间一一对应的关系，从而进行量或数的比较。
如：将圆柱一一叠放在椭圆上；
并列比较
把一个（组）物体并放在另一个（组）物体的下面，形成两个（组）物体元素之间一一对应的关系，进行量或数的比较
如：四个心，一一并放在四个笑脸下面加以比较
连线比较
连线比较
对两个集合间元素数量的比较也可以通过连线的方式加以一一对应。
如图：
将物体摆成一排或一行进行比较。
如：
双排比较
将物体摆成双排进行比较。
不同排列形式比较
在数学教育中，许多内容都需要对物体进行比较。
如感知集合中的比较、数的比较、量的比较、几何形体的比较和空间方位的比较。
下面举两方面的内容加以说明。
１.感知集合。
感知集合包括三个方面的内容：物体分类的教学，区别“１”和“许多”的教学和比较两组物体相等和不相等的教学。
这三个方面的内容都需要应用比较才能使幼儿更好地掌握。
（１）分类。
比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。
如图：要把线条的长短、粗细分开就必须比较
（２）区别“１”和“许多”。
教学中，首先要引导幼儿边观察边比较，看看什么东西是１个，什么东西是许多个。
例如，１朵圆和许多圆，１条鱼和许多条鱼，等等。
通过对各种１个和许多个物体的观察和比较，使幼儿初步理解“１”和“许多”都是表示物体数量的，从而学会区别１个物体和许多个物体。
在这个基础上，才能进一步了解“１”和“许多”之间的关系。
２.
１，２比３少１，使幼儿了解到３个相邻数之间的多１和少１的关系，从而认识到自然数列的等差关系（在自然数列中，除１以外的任何一个数，都比前面一个数多１，比后面１个数少１）。
此外，幼儿在学习数的形成时，要知道某数添上１，形成后面一个数，这个新数比前面一个数多１。
所以，幼儿必须对前面的数和后面的数进行比较，才能掌握这两个数的关系。
３.几何形体。
在学习几何形体时，常常要运用比较来进行。
如幼儿认识了正方形以后，学习长方形就要通过与正方形的比较来进行。
教师要引导幼儿观察长方形与正方形的相同点（二者都是四个角，四条边，四个角一样大）和不同点（正方形四条边一样长；长方形上下两条边一样长，左右两条边也一样长，但四条边并不一样长）。
通过比较，幼儿既学习了长方形，又弄清了它和正方形的区别，达到了教学目的，同时又复习巩固了已经掌握的教学内容，收效良好。
此外，学习椭圆形可通过与圆形的比较来进行，学习梯形通过与长方形的比较来进行，学习圆柱体通过与圆形的比较来进行，学习长方体通过与长方形的比较来进行，学习正方体通过与正方形的比较来进行等等。
游戏活动中的比较
1.玩找椅子的游戏，5把椅子，6名幼儿(预设玩三次)
2.按幼儿出现的“解决问题的方法”继续玩游戏
以6把椅子，5名幼儿玩游戏
以5把椅子，5名幼儿玩游戏
比较椅子与人数哪个多，哪个少，还是一样多。
