试从传播学视角划分语文作文评语基本类型

语文学科中的写作评价方法写作是语文学科中的重要内容之一，对于学生来说，如何评价一篇作文的好坏，是他们常常关注的问题。

而对于教师来说，则需要借助一定的评价方法来客观、准确地评判作文质量。

本文将介绍语文学科中常用的几种写作评价方法，以帮助读者更好地理解和运用。

一、主题鲜明度评价法主题鲜明度是写作的一个重要指标，它体现了文章的中心思想、核心概念。

评价主题鲜明度时，常可从以下几个方面入手：1.标题是否准确：标题是读者对作文内容的第一印象，它能够表达作文的主题，传递信息。

一个准确的标题往往能够吸引读者的眼球，进而引发读者的阅读兴趣。

2.开头段是否能够明确主题：一篇优秀的作文应该在开头部分明确主题，让读者能够迅速了解作者的写作意图。

3.结尾段是否回归主题：结尾段是作文的收束部分，需要对文章主题进行总结，给读者留下强烈的印象。

二、文采与表达评价法文采与表达是写作的另一个关键方面，它体现了作者的语言运用能力，以及对于修辞手法的熟练运用。

在评价文采与表达时，可以从以下几个角度考虑：1.词汇丰富度：用词准确、地道的作文往往能够给人以饱满的感觉，读起来更有味道。

因此，评价时可看作者是否能够运用丰富的词汇来表达观点。

2.句式多样性：句子的长度、结构多样性也是评价文采的一个重要指标。

过多的简单句或者复杂的长句都会给读者带来疲劳感，因此，合理运用各种句式会让作文更富有变化和魅力。

3.修辞手法的应用：作者是否能够巧妙地运用比喻、夸张、排比等修辞手法来增加表达的效果，也是评价文采的关键之处。

三、逻辑思维与结构评价法逻辑思维与结构是作文评价的重中之重，它体现了作者的思维能力和写作组织能力。

在评价逻辑思维与结构时，可以考虑以下几个方面：1.段落组织是否合理：一个好的作文应该具备明确的段落结构，每个段落之间应该有合适的过渡，使文章的逻辑关系更加清晰。

因此，评价时可看作者是否能够合理组织段落。

2.论点与论据的关系是否紧密：一个好的作文应该有明确的论点，并通过合理的论据来支撑和证明。

不同形式的作文评语-作文评语不同形式的作文评语-作文评语不同形式的作文评语1、批评式：例如：“此文语言不流畅，书写不认真，缺少生动形象的描写，是一篇不成功的作文。

”如此评语，对于那些写作不认真的学生，可适当采用一下，但不可常用，否则会挫伤学生的进取心。

2、表扬式：“本篇作文选材新颖，构思精巧，动用了对比、反衬等多种写作手法，人物刻画细致形象，读后让人久久难忘，是一篇上乘的佳作……”这样的评语，适于那些写作功底深厚的学生，老师衷肯的评价，会让他们的作文更有高度与深度。

3、激励式：学生的写作水平是不均衡的，有的作文只是局部或个别句子、词语精彩，那么老师在写评语的时候，就要抓住学生的这些闪光点，来激发他们的写作兴趣。

“文中的两个比喻句很美妙，独特，读后有身临其境的感觉，我很喜欢，希望以后还能享受到，老师相信你不会让我失望的。

”虽然寥寥数语，但这样激励所起的作用是不可估量的。

4、劝勉式：作文是学生抒发心灵的芳草地，他们的喜怒哀乐尽显其中，因此教师在写评语的.时候，更要关注学生的思想动态，把他们引到积极向上的轨道。

“人可以用精神的高度让自己远离物质的贫困，在别人享受美食的时候，你可以沉浸在精神食粮的摄取中，它将给你带来无穷的乐趣，让你在宽度与深度上超越他们!”我想，这样几句话带有劝勉式的话语，足可以使那些因贫困带来烦恼的学生感到释然。

5、反问式：教师有时可以根据学生的作文特点，提出一些带有深度的问题，让学生自己去思考、解答，在不断反思中提高写作水平。

例如：你认为哪些地方描写最精彩?为什么?;文中有哪些深刻的体悟?;你使用了哪些写作技巧?;你最不满意之处是什么?……6、暗示式：“很喜欢你这篇作文，风趣、幽默之中不乏哲理，文笔流畅如行云流水，如果书写再漂亮些，不就更锦上添花了吗?”如此表扬之中的含蓄批评，更会触动学生的心灵，引起他们的重视。

7、研讨式：针对写作上的某些问题，教师可采用商量式的口气，和学生共同探讨、改进。

从传播学视角谈内容分析法的应用一、内容分析法的基本原理内容分析法是一种通过系统分析文本、图像或声音等传播形式的方法，旨在揭示其中隐含的含义和规律。

内容分析法的基本原理包括两个方面：定量分析和定性分析。

定量分析是指对样本中出现的特定现象进行计数和统计，以揭示其分布和频率；定性分析则是对样本中的内容进行深度解读和分析，以揭示其中的内在意义和趋势。

在传播学领域，内容分析法可以应用于新闻报道、广告策划、影视剧制作等各种传播活动中。

通过对这些传播形式进行内容分析，可以揭示出其隐含的传播目的、价值取向和意识形态，从而为传播研究提供重要的依据和参考。

二、内容分析法在新闻传播中的应用在新闻传播中，内容分析法被广泛应用于新闻报道的研究和分析。

通过对新闻报道的内容进行定量和定性分析，可以揭示出不同媒体对同一事件的报道角度和偏向，以及其中所蕴含的政治、经济和文化因素。

这对于了解新闻传播的真实性和客观性，以及媒体对公众舆论引导的影响具有重要意义。

内容分析法还可以应用于新闻报道的语言和符号分析。

通过对新闻报道中所使用的语言和符号进行分析，可以揭示出其中所蕴含的隐喻、象征和暗示，从而为新闻传播的文化解读提供重要的线索和参考。

在广告传播中，内容分析法同样具有重要的应用价值。

通过对广告内容进行定量分析，可以揭示出不同广告媒体对产品品牌、消费者群体和市场定位的偏好和策略。

这有助于了解广告传播的商业逻辑和市场趋势，为广告策划和营销决策提供重要的参考和依据。

五、内容分析法的意义和挑战内容分析法在传播学领域也面临着一些挑战和困难。

内容分析法的样本选择和数据收集需要具有一定的代表性和客观性，而这在实际操作中常常受到一些局限和偏差的影响。

内容分析法的数据处理和结果分析需要具有一定的科学性和严谨性，而这在实际操作中也面临着一些技术和方法上的困难。

关于作文的评语
在作文的评语中，我们可以从内容、结构、语言表达和文采四个方面进行评价。

首先，就内容而言，在给学生评价作文时，应着重评估作文是否明确表达主题、论点是否有力，并且观点是否深入。

此外，评语也可以包括对作文中的事实、例子和细节是否充分、是否有逻辑推理等内容方面的评价。

其次，在结构方面，评语可以关注作文的开头是否吸引人、是否有清晰的观点陈述和明确的段落结构等。

此外，还可以对作文的衔接过渡是否自然流畅、逻辑严密性以及结尾是否有总结性陈述进行评价。

第三，在语言表达方面，评语可以涵盖词汇的丰富度、语法的准确性和句子的多样性等。

同时，评语也可以关注文章的表达是否生动有趣、形象化和文字的精练程度等方面。

最后，在文采方面，评语可以关注使用修辞手法的情况、表达的感情色彩和对文学常识的运用等。

同时，鼓励学生在作文中展示自己的想象力和创造力，以及对文学修养和文化知识的应用。

综上所述，在作文的评语中，我们应该在内容、结构、语言表达和文采四个方面进行多角度的评价，鼓励学生不断进步，并给予积极的建议和指导，使他们能够在写作中有所提升。

试从传播学视角划分语文作文评语的基本类型摘要：从传播学角度看，语文作文评语的授受是一次信息的传播过程，而我们的教师多是身在这种“传播——反馈”的传播效果圈中而不自知，或者多是经验性总结，缺乏理论性的认知与支撑。

基于满足性与非满足性结果样式所依据的角度的合理性及其在中学生接触作文评语的实践活动中的重要地位和作用，本文把作文评语划分为满足性作文评语和非满足性作文评语两大类。

关键词：作文评语传播心理满足性评语非满足性评语作文评价作为写作教学的重要组成部分，包括作文分数与等级划定和作文评语两部分。

作文评语内容相对丰富、形象相对丰满，包含的信息量大。

能够更细致深入地传播教师的观点和建议，传播功能大，受学生的关注度也高。

它不但对作文教学具有重要作用，而且对学生的“个性形成”也具有十分重要的意义。

关于作文评语类型的划分，学界并没有形成一个在普遍范围获得一致认可的划分标准和具体类型。

1、作文评语的传播学意义教学评价学认为，教育评价一般具有鉴定、导向、管理的功能。

作文评语作为教育评价的一种同样具有上述功能，但是，同时，它同任何一种教育评价一样都不必然具有某种性质的功能。

因为它同任何传播中的信息一样，在本质上是一组经过传播者编码而包含一定具体意义的符号，传播后产生符合或不符合传播者期望的不同的影响。

具体来说，作文评语作为一种反馈信息而存在。

如果我们把作文写作、作文上交、作文评语传授看做一次完整的信息传播过程，那么在这个信息传播过程中，作文文本即是信息，学生是该信息的传播者，教师是该信息的受传者，教师给出的作文评语就是该信息传播过程的反馈部分，作文评语成为一种反馈信息，同时，学生成为该反馈信息的受传者。

反馈，在传播学中指“传播者发送出去的给定信息，作用于受传者后产生的结果再回传至传播者，并对信息的在输出发生影响的过程，它是信息传播尤其是现代信息传播的必不可少的过程。

我们平时探讨的信息传播中反馈的作用多是从传播者立场出发，看反馈信息对于其确认传播效果，调节后续信息传播行为的重要意义。

初中语文写作评价方法写作是语文学科中的重要内容之一，培养学生良好的写作能力对于提高语文素养、培养学生思维能力和表达能力至关重要。

本文将介绍初中语文写作评价的方法。

一、评价维度在进行语文写作评价时，可以从以下几个维度进行评价：1. 内容与观点：评估学生在写作中是否能准确表达自己的观点，并能用恰当的事例和论据进行支撑。

2. 表达能力：考察学生的语言组织能力，包括语言的准确性、得体性、多样性和丰富性等。

3. 文章结构：评价学生文章的结构是否完整、层次清晰，包括开头、主体和结尾的衔接是否自然流畅。

4. 语法与用词：审查学生语法和用词是否准确，包括动词时态的正确运用、句子结构的多样性等。

二、评价方法在进行语文写作评价时，可以采用以下几种方法：1. 量化评价：可以根据学生的写作表现，设定一些具体的评分标准，如内容完整性、观点准确性、结构清晰性等，给予相应的得分或等级评价。

2. 评语评价：除了给予分数之外，还可以给学生留下一些具体的评语，指出他们写作的亮点和不足之处，并提出改进的建议。

3. 互评评价：可以让学生相互评价彼此的写作作品，这样既能锻炼学生的批判思维能力，也能提高学生的写作水平。

4. 评分标准公示：在进行写作评价之前，可以事先公示评分标准，让学生清楚知道自己的写作会被如何评价，提高评价的公正性和透明度。

三、评价原则在进行语文写作评价时，我们应当遵循以下几个原则：1. 全面性原则：要综合考察学生的各个方面的写作能力，不能只注重一个维度。

2. 鼓励性原则：要及时给予学生正确的评价和鼓励，帮助他们在写作中发现自己的进步和潜力。

3. 指导性原则：评价不仅要给出评价结果，更要提供一些具体的指导意见，帮助学生改进自己的写作。

4. 可操作性原则：评价标准要具体明确，让学生能够根据评价标准进行自我评估和提高。

四、评价实施在实施语文写作评价时，教师可以采取以下措施：1. 多样化评价方式：可以结合平时作业、小组讨论、课堂演讲等多种形式进行评价，增加评价的多样性。

如何评价一篇范文范文是指在特定主题或类型下，具有典型代表性的文章。

评价一篇范文需要全面准确地分析其文体特点、语言运用、逻辑结构、内容观点等方面。

本文将从多个角度出发，探讨如何评价一篇范文。

一、文体特点评价在评价范文时，首先应该分析其文体特点。

不同的文体有其独立的特点和要求，评价时需要考虑以下几个方面：1.1 散文：散文通常以自由自在的方式表达作者的思想和感情，具有流畅的叙述性和抒情性。

评价时要注意探究散文的感染力、语言表达的创新性、思想深度等方面。

1.2 议论文：议论文通常具有明确的观点和逻辑性强的论证过程。

评价时要关注文章观点的合理性、逻辑的严密性、论证的全面性、语言的准确性等方面。

1.3 报告文学：报告文学通常以真实的人物和事件为基础，通过文学化的手法进行艺术再现。

评价时要关注文学性与客观性的结合、叙事的生动性、真实性和艺术性等方面。

二、语言运用评价范文的语言运用是决定其质量的一个关键因素。

评价时应注意以下几个方面：2.1 逻辑清晰：范文中的观点应有层次清晰的逻辑结构，避免思路混乱或重复冗长的问题。

2.2 语言准确：范文应使用准确、恰当的词汇和表达方式来传达作者的意思，避免使用模棱两可或错误的词汇和表达。

2.3 表达精炼：范文应避免啰嗦冗长的句子和无效的修辞，使文章更加简明扼要，表达更加精炼突出。

三、逻辑结构评价合理的逻辑结构是一篇范文的基础，评价时应关注以下几个方面：3.1 开头引人入胜：范文的开头应能迅速吸引读者，并准确地引出文章的主题和要点。

3.2 内容分组合理：范文的内容应按照逻辑关系进行分组，各段之间应有明确的过渡和联系。

3.3 结尾总结归纳：范文的结尾应对全文进行总结和归纳，概括主要观点并留下深刻的印象。

四、内容观点评价范文的内容观点是评价的一个重要方面，应关注以下几个方面：4.1 观点明确：范文应该有清晰明确的观点，能够准确传达作者的立场和思想。

4.2 观点合理：范文的观点应给人以合理、可信的感觉，符合逻辑和常识。

作文评语的基本形式和要求作文评语是语文课教师、写作课教师评论学生作文优劣得失的批语，写好作文评语是指导学生写好作文的重要途径。

老师评改学生的习作，在发现问题之时能进行巧妙地批评，化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导，则更能引发学生提思考，激发学生的习作愿望，使他们习作进步更大。

1基本形式1、眉批式针对作文局部的优缺点及时地加以提示，以引起作者注意;2、行批式针对文章的遣词造句用一词一语表明评者的态度，引起作者注意;3、总批式针对整篇文章所写的评语。

写这类评语应尽力作到一分为二，肯定长处，指出缺点，说明修改方法。

既评文章的写作方法、语言技巧，又评文章的思想内容。

在全面评价文章的基础上有的放矢，突出一两个重点，忌面面俱到，不疼不痒。

4、答记者问式答记者问是领导或有关方面负责人直接回答记者提问的一种报道形式。

如果把这种形式应用到作文评语中，会使作文评语变得更有针对性和指导性。

这里需要特别注意的是：提问要为作者着想，所提的问题必须是作者想提的问题，且问题要有实用价值和针对性;此外，对所提问题评价者必须作出恰当的解答，即解答要有指导意义。

5、试题式这种形式采用试题的形式，以问题引导学生思考，可促使学生对作文进行自评，进而使教师评、同学评和作者自评有机结合起来。

这种形式的评语又可细分为填空型、选择型、阅读分析型等多种类型。

这种方式可将教师的评价转变为学生的评价，有利于学生发现自己作文中的优点和不足。

使用这种批改方法最好是集中一两点加以突破，一般不要面面俱到。

2写作要求作文评语的写法一般要从学生习作的中心(立意)、选材(内容)、结构(构思)、表达(语言)以及书写上作出中肯的评价。

1.中心：有没有离题，按照题目要求来写。

2.选材：①是否围绕中心。

②是否真实，符合生活实际。

③是否新鲜有趣。

3.结构：①层次段落是否清楚。

②过渡是否自然。

③开头和结尾是否照应。

4.表达：①记叙文有没有把事情讲清楚，写完整。

写景文有没有把参观游览顺序写清楚。

第1篇在语文教学过程中，作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。

作文评价作为作文教学的重要组成部分，对于提高学生的写作水平具有至关重要的作用。

本文将探讨作文评价的模式，旨在为教师提供一种科学、有效的作文评价方法。

一、作文评价的定义作文评价是指对学生的作文进行系统、全面的分析、判断和反馈，以促进学生写作能力的提高。

作文评价包括评价内容、评价标准、评价方法和评价结果等方面。

二、作文评价模式1. 过程性评价模式过程性评价模式强调在作文写作过程中对学生的指导和评价。

具体包括以下几个方面：（1）观察与记录：教师应关注学生在写作过程中的表现，如选题、构思、写作技巧等，并及时记录下来。

（2）指导与辅导：针对学生在写作过程中遇到的问题，教师应给予及时的指导和辅导，帮助学生克服困难。

（3）阶段性评价：在作文写作的各个阶段，教师应进行评价，以了解学生的写作进度和存在的问题。

（4）反馈与改进：根据评价结果，教师应给予学生及时的反馈，帮助学生改进写作方法。

2. 成果性评价模式成果性评价模式侧重于对学生作文成果的评价。

具体包括以下几个方面：（1）评分标准：制定科学、合理的评分标准，包括内容、结构、语言、表达等方面。

（2）评分方法：采用定量或定性的评分方法，如直接评分、间接评分等。

（3）评价结果分析：对评价结果进行统计分析，了解学生在写作方面的优势和不足。

（4）反馈与改进：根据评价结果，教师应给予学生针对性的指导，帮助学生提高写作水平。

3. 综合性评价模式综合性评价模式将过程性评价和成果性评价相结合，全面评价学生的写作能力。

具体包括以下几个方面：（1）评价内容：从内容、结构、语言、表达、创新等方面对学生的作文进行评价。

（2）评价标准：制定全面、科学的评价标准，确保评价的公正性。

（3）评价方法：采用多种评价方法，如教师评价、学生互评、自我评价等。

（4）评价结果分析：对评价结果进行综合分析，找出学生的写作优势和不足。

4. 模块化评价模式模块化评价模式将作文评价分解为若干个模块，分别对每个模块进行评价。

作文的评价模型有哪些
1. 内容评价
主题明确性：文章是否有清晰的主题，且始终围绕主题展开。

材料丰富度：是否提供了足够的细节、事例和证据来支持观点。

深度和广度：对主题的探讨是否深入全面，有无独特的见解。

2. 结构评价
段落划分：段落是否合理，逻辑是否清晰，过渡是否自然。

整体布局：文章的结构是否紧凑，层次分明。

3. 语言评价
词汇运用：词汇是否丰富、准确、恰当，有无错别字。

句式多样性：是否灵活运用各种句式，如简单句、复合句、排比句等。

修辞使用：是否运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法，增强语言表现力。

语言流畅性：语句是否通顺，读起来是否流畅。

4. 表达评价
观点清晰性：作者的观点是否清晰明确，易于理解。

情感表达：情感是否真挚，能否引起读者共鸣。

逻辑严密性：论证过程是否逻辑严密，有无漏洞或矛盾。

5. 文体评价
如果是特定文体，如记叙文、议论文、说明文等，是否符合该文体的规范和要求。

例如，对于一篇议论文的评价可能是这样的：
在语言方面，词汇运用比较准确，但稍显平实，可以增加一些生动形象的词语来增强表现力。

句式较为单一，多为陈述句，可以适当运用一些反问句或感叹句来加强语气。

文中也运用了一些举例论证的方法，但案例不够新颖。

总体来说，这是一篇有一定基础的议论文，但在语言丰富度和案例新颖度上还有提升的空间。

这样的评价既指出了优点，又提出了改进的方向，以人类容易理解和接受的方式呈现，不会显得机械和生硬。

评语鉴定参考范本【评语精选】作文评语类型例析撰写人：__________________部门：__________________时间：__________________作为语文教学评价重要组成部分的作文，是教师对学生创造性劳动所作的书面评价与指导，是学生发现问题、掌握规律、提高写作技能的重要帮手，是学生在写作中获得成功与快乐体验或情感诉求获得回应的重要途径，也是语文教师与学生沟通的重要桥梁。

但目前作文教学中，评语成了一个老大难的问题。

据笔者抽样调查，87%以上的中学生对教师的评语不感兴趣，其中90%以上的学生认为教师的作文评语语言僵化教条，形式机械单调，没有多少启发意义。

而对教师的调查显示，对作文评语类型掌握甚少是语文教师不能写好作文评语的主因之一。

所谓作文评语类型，是从不同的角度、范围对作文评语进行划分所形成的既互相联系又互相区别的不同的种类。

作文评语类型具有一定的排他性，例如肯定与否定、理智与激情、即时与延时等等;但更多的是相互影响、相互渗透，甚至是相互交叉。

通过对作文评语类型的分析研究，可以丰富教师的评语形式，帮助教师有针对性地开展作文评价，从而激发学生的写作兴趣。

作文评语类型可以从不同的角度进行归纳。

一、从给出的时间看，可以分为即时型、间隔型两种1.即时型又称面批面改，即学生上交作文时，教师当面予以批改，写出评语。

它的优点在于趁热打铁，反馈及时，能够最大程度地发挥评语的指导功能，保持学生的写作兴趣。

其主要缺点是由于时间短，教师思考不容易周密，评语也不易到位，或者隔靴搔痒，或者矫枉过正。

2.间隔型是指学生上交作文后，教师间隔一段时间(短时间隔为一二天，长时间隔为一周以上)写出评语。

与即时型相比，写这种评语教师可有更多阅读、思考的时间，因此写出的评语往往更具针对性，评语的内容更能切中肯綮，语言更细腻确切，对学生的指导也可更到位。

其缺点是由于一定的时间间隔，反馈不够及时，使学生的敏感度降低，修改欲望减弱，特别是一些拖了几个星期才下发的作文评语，即使是教师倾注心血写成，也不易触动学生的心灵。

网络环境下初中语文作文评价模式分析作文是学生语文学习的重要环节，也是考查学生语文能力的有效方式之一。

然而，在当前的网络环境下，学生的作文生产、交流和评价都面临着新的挑战和机遇。

因此，本文旨在分析网络环境下初中语文作文的评价模式，并对其进行探讨和反思。

1. 提供多样化的评价方式当前互联网技术的普及，为初中语文作文评价带来了多种形式的可能性。

除了传统的口头(point to point)评价方式外，还可以采用如小组互评、作业批改工具等多样化的方式进行评价。

这些方式不仅可以丰富作文评价的形式，也可以提高评价的效率和准确度。

2. 加强交互性和主客观结合网络平台的出现，使学生与教师之间的交流变得更加方便和快捷。

通过在网络上交换意见、交流心得和分享经验，不仅可以增强学生之间的互相学习和交流，还可以让教师及时掌握学生的学习情况，更好地针对性地指导学生作文。

3. 促进学生主动学习网络平台上的资源十分丰富，学生可以通过搜索引擎、在线教学平台、课程网站等各种渠道获取名师讲解、优秀范文、写作技巧等有益的信息。

这些信息的共享和传播，可以激发学生的学习热情，激发其主动学习的积极性，从而提高作文创作的质量和水平。

1. 口头评价这是一种传统的作文评价方式。

通过师生之间的面对面交流，教师可以及时对学生的作文给予指导和建议，帮助学生发挥自己的优势，克服作文写作中的困难。

同时，这种评价方式可以及时纠正学生的错误，帮助他们提高作文的语言水平。

2. 互评这是一种较为普遍的评价方式。

教师可以分组让学生互相评价彼此的作文。

通过同龄人之间的相互交流和评价，不仅可以促进学生之间的合作交流和学习，还可以帮助教师更好地发现学生不足之处，指导学生努力提高作文的水平。

3. 作业批改系统这是一种便捷的评价方式。

通过专业的评分系统，教师可以对学生的作文进行定量评估，并且可以根据系统给出的评分标准进行快速准确地评价。

但是，在使用该方式时，教师也需要针对评分标准进行适当的调整，避免过于依赖评分系统，忽视作文中的文学造诣和个性风格。

小学语文教研资料作文评讲课的基本类型作文评讲是作文教学的基本课型，可很多青年教师并不熟悉作文评讲课的基本要求，本文拟介绍作文评讲课的基本类型，并谈谈作文评讲教学要注意的一些问题。

一、作文评讲课的基本类型作文评讲课的教学非常灵活，有许多丰富的类型。

其中常见的有：1．全程式。

即对一次作文的各方面内容进行全面评讲。

由审题到立意，由选材到构思，由结构到语言。

这种类型的作文评讲，优势在于能展示作文的全过程，不足在于容易面面俱到。

评讲时要特别注意详略的安排。

如果平均用力，则费时多而重点又不够突出，经常如此，教学内容也必定大量重复，学生很容易产生厌倦感，会影响教学效果，但根据题目需要适当时机进行一次，也很有必要。

2．板块式。

即根据学生习作的具体情况，从某几个方面进行评讲。

可以每一次都有变化，也可以相对固定。

如有一位教师一般都按照这样三个板块进行评讲：①精彩语句展示。

②精彩片断呈现。

③精彩篇章赏析。

这样的安排可以点面结合，覆盖面大，有句有段，有篇章，层次清楚，以正面鼓励为主，利于调动学生的积极性。

相对固定平静的板块，学生熟悉评讲内容，对教师的要求比较清楚，教学中师生之间配合和谐，教学效果得到强化，但也容易陷入套路，所以比较适宜的评点板块应是相对固定，偶尔变化。

3．对比式。

即每一个具体内容都着眼于正反对比进行评讲。

对比的方式又有许多种，可以是一个问题的对比，也可以是一连串问题的对比；可以是以篇为单位的对比，也可以是针对写作过程的不同阶段进行对比。

这种评讲形式，对比鲜明，效果强烈，但要注意分寸，尤其是反面例子的选择，既要典型，又要一分为二，否则很容易伤害一部分学生的自尊和写作积极性，尤其是常常以某些学生为反面典型，副作用很大。

4．梳理式。

即梳理出本次写作过程中的成功之处和主要问题一一评讲。

从某种意义上说，这就是一种整体上的对比式评讲，但这种评讲不讲究成功之处和存在问题之间的对应，更不必都要列举正反对应的例子进行对比分析。

试论小学生作文评语的分类余燕午摘要：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观是新课程改革强调的三个维度，作文评语是作文教学的有机组成部分，也应该体现三个维度，因此，在作文评语中，激发兴趣是前提，培养习惯是关键，张扬个性要提倡，注重基础不可少，发展思维是目标。

关键词：激发兴趣培养习惯张扬个性注重基础发展思维《语文课程标准》（以下简称《语文标准》）强调“‘评价’是课程实施的一个非常重要的环节。

如果一门功课最终没有一个比较科学的评价方法，课程管理就会落空。

”作文评语是教师对学生写作评价的方式之一，解读《语文标准》，结合三个维度，遵循“一切为了促进学生的发展”的理念，我认为可以对小学生作文评语作一个功能性的分类。

一、激发兴趣性评语《语文标准》中，写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。

按照这一要求，相应的作文评语可作如下表述：（一）对程度较差的同学的鼓励。

“心里想说什么，你就写什么，老师相信，你一定能够办得到！”“老师觉得，这一次作文比上一次作文写得好多了！”（二）对程度较好的同学的赞扬。

“我想，在你的心中一定有一汪清澈的池水，一群活泼的小鱼。

你的文章就像那池水和小鱼一样可爱。

”“我觉得你家乡的那条小河太美了，我脑海中时不时浮现小河的影子。

”实践证明，在写作初始阶段，教师对学生的作文评语，少一些批评、指点，多一些鼓励、赞扬，学生对写作的兴趣会越来越浓。

二、培养习惯性评语《语文标准》中还注重学生养成良好的写作习惯，例如对书、行款、标点，对作文修改，都有一些常规要求。

针对学生出现的不同问题，可作如下评语：（一）字迹潦草。

“其实，你的文章写得很不错，可老师却花了很大的劲才看出来。

下次把字写好一些，行不行？”（二）行款、标点的问题。

“你是一个聪明的孩子，看看课本上的文章，你就知道应该怎么安排题目和段落文字了。

”“……，顺便说一声，每一行的开头不能随便打标点的（引号、括号等除外）。

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第 ８卷 第 ４期
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试从 传 播 学 视 角 划 分 语 文 作 文 评 语 的 基 本 类型
语 类 型 的界 定 就 成 为 了形 成作 文评 语 信 息 编 码 的 关键 问题 。 பைடு நூலகம்
４ 作 文 评 语 的 类型 划 分
关 于作 文 评 语 类 型 的 划 分 ，学 界 并 没 有 形 成 一 个 普遍 范 围 内 获得 一 致 认 可 的划 分标 准 和具 体 类 型 。 目前 作 文评 语类 型 的 划 分 ， 是 中学 一 线 教 师 根 据 自身 教 学 经验 ， 在地 遵 从 教 育评 多 潜 价 学 的划 分 标 准 ，从 心理 学 和 教 育 学 的 角 度 对作 文 评 语 做 出类 型 界 定 ， 前 所 列 的 “ 赏 性 评 语 ” “ 励 性 评 语 ” “ 戒 性 评 如 欣 、激 和 惩
据 “ 用 与 满 足 理 论 ” 站 在 中 学 生 接 触 语 文 作 文评 语 的 心 理 需 使 ， 求 的 立 场 上对 作 文评 语 做 一 个 另 一 种 出发 点 下 的类 型 界 定 。
４ １作 文 评 语 类 型 划 分 的 心理 学 依 据 ．
发 展心 理 学 认 为 ： 心 理 的 个体 发 展 分 为 不 同 的 阶 段 ．如 婴 “
等级 划 定 和 作文 评 语 两 部 分 。 文 评语 内容 相 对 丰 富 、 象 相 对 作 形
丰满 ， 含 的 信 息 量 大 ， 够更 细致 深 入 地 传 播 教 师 的 观 点 和 建 包 能 议 ， 播 功 能 大 ， 学 生 的 关 注度 也 高 。它 不 但 对 作 文 教 学 具 有 传 受 重 要 作 用 ， 且 对 学 生 的 “ 性 形 成 ’ 具 有 十 分 重 要 的 意 义 。 而 个 Ｕ也 ’

从传播学视角划分语文作文评语的基本类型:传播学视角摘要：从传播学角度看，语文作文评语的授受是一次信息的传播过程，而我们的教师多是身在这种“传播——反馈”的传播效果圈中而不自知，或者多是经验性总结，缺乏理论性的认知与支撑。

关键词：作文评语;传播;心理;满足性评语;非满足性评语作文评价作为写作教学的重要组成部分，包括作文分数与等级划定和作文评语两部分。

作文评语内容相对丰富、形象相对丰满，包含的信息量大，能够更细致深入地传播教师的观点和建议，传播功能大，受学生的关注度也高。

它不但对作文教学具有重要作用，而且对学生的“个性形成? ①”也具有十分重要的意义。

关于作文评语类型的划分，学界并没有形成一个在普遍范围获得一致认可的划分标准和具体类型。

1 作文评语的传播学意义教学评价学认为，教育评价一般具有鉴定、导向、管理的功能。

作文评语作为教育评价的一种同样具有上述功能，但是，同时，它同任何一种教育评价一样都不必然具有某种性质的功能。

因为它同任何传播中的信息一样，在本质上是一组经过传播者编码而包含一定具体意义的符号，传播后产生符合或不符合传播者期望的不同的影响。

具体来说，作文评语作为一种反馈信息而存在。

如果我们把作文写作、作文上交、作文评语传授看做一次完整的信息传播过程，那么在这个信息传播过程中，作文文本即是信息，学生是该信息的传播者，教师是该信息的受传者，教师给出的作文评语就是该信息传播过程的反馈部分，作文评语成为一种反馈信息，同时，学生成为该反馈信息的受传者。

反馈，在传播学中指“传播者发送出去的给定信息，作用于受传者后产生的结果再回传至传播者，并对信息的在输出发生影响的过程②，它是信息传播尤其是现代信息传播的必不可少的过程。

我们平时探讨的信息传播中反馈的作用多是从传播者立场出发，看反馈信息对于其确认传播效果，调节后续信息传播行为的重要意义。

在此，因为师生普遍意义上的指导与被指导的特殊角色关系，我们从受传者即教师立场出发，通过其反馈信息即作文评语在“传播——反馈”的效果圈中调节传播者即学生的后续信息传播行为即作文文本写作的重要意义来看作文评语。