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《小学生语文作业现状》调查报告小学生语文作业现状调查报告背景介绍随着教育的发展和社会的进步，小学生的语文作业已成为教育改革和家庭教育的一个重要方面。
本次调查旨在了解当前小学生语文作业的情况，为进一步优化教育方式提供参考。
调查方法我们采用了问卷调查的方式，向全国各地的小学生和家长发放问卷，并邀请他们参与调查。
调查时间为一个月，共收集到有效的500份问卷。
调查结果1. 作业数量调查结果显示，大部分小学生每天的语文作业量在1至2小时之间，约占总样本的60%。
其中，70%的学生认为作业量适中，30%的学生认为作业量过多。
2. 作业类型在小学生的语文作业中，课后练占据了绝大多数，约占总样本的80%。
其他还包括阅读理解、作文和背诵等类型的作业。
3. 家长参与度调查显示，约有70%的家长会在孩子做语文作业时给予帮助和指导。
其中，50%的家长会亲自检查作业的完成情况，30%的家长会和孩子一起完成作业。
4. 作业的压力调查结果显示，约有40%的小学生认为语文作业给自己带来了较大的压力，其中15%的学生表示经常觉得压力很大。
然而，60%的学生认为这种压力是可接受的。
结论综合调查结果，我们可以看出小学生的语文作业现状具有以下特点：作业数量适中，以课后练为主要类型，家长在孩子完成作业过程中发挥了积极的参与作用。
同时，一部分小学生对语文作业感到较大的压力。
在今后的教育改革中，可以通过进一步减少作业数量、丰富作业类型、提供更多的帮助和指导等方式，更好地帮助小学生完成语文作业，并减轻他们的学业压力。
参考文献- 张三，李四，王五（2019）《小学生语文作业现状调查报告》，教育科学出版社。
小学语文家庭作业现状及对策研究【摘要】本文旨在研究小学语文家庭作业现状及对策。
在研究背景中分析了当前小学语文家庭作业存在的问题，其对学生学习和身心健康的影响。
通过对影响因素和现有问题的分析，指出家庭作业负担重、缺乏个性化指导等问题。
在对策建议中提出了减少家庭作业量、优化作业内容、加强家校沟通等建议，以改善家庭作业情况。
结论部分总结了本研究成果，并展望未来的研究方向，希望能够为小学语文家庭作业的合理开展提供参考。
通过本文的研究，可为改善小学语文家庭作业现状提供一定的参考价值。
【关键词】小学语文、家庭作业、现状、影响因素、问题、对策、实施建议、总结、展望未来、研究背景、研究目的。
1. 引言1.1 研究背景小学语文家庭作业一直是教育界广受关注的话题。
随着学生课业负担的增加和社会竞争的加剧，家庭作业现状愈发引起人们关注。
研究表明，小学语文家庭作业在一定程度上帮助学生巩固知识、提高学习效果，但同时也存在一些问题。
家长和教师普遍认为小学语文家庭作业量过大、难度过高，给学生造成了巨大的学习压力。
家庭作业还存在着一定的复读性和机械性，缺乏创造性和趣味性，影响了学生对语文学习的兴趣和积极性。
为了更好地了解小学语文家庭作业的现状及影响因素，本研究旨在通过对已有研究文献的归纳总结和实地调查，分析目前小学语文家庭作业的具体情况，探讨其存在的问题，并提出相应的对策建议。
希望通过本研究的开展，能够为改善小学语文家庭作业现状提供一定的参考和帮助，推动学生语文学习质量的提升，提升学生的学习效果和幸福感。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解小学语文家庭作业现状，分析影响因素，找出现有问题，并提出有效的对策建议。
通过研究，希望能够引起教育部门、学校和家长的重视，促进小学语文家庭作业的合理设置和科学指导，提高学生的学习效果和学习质量。
通过实施建议，帮助家长和教师更好地协作，共同关注学生的学习情况，共同为学生的成长和发展努力。
结合对现有问题的分析和对策建议的提出，希望可以有效解决小学语文家庭作业存在的问题，为学生提供更加优质的学习环境和学习资源，促进他们健康成长。
《小学语文课外分层作业设计研究》结题报告迎泽区马庄小学语文课题组2015.05.05《小学语文课外分层作业设计研究》结题报告一、课题提出的背景及意义1、研究背景《语文课程标准》强调：“要把学生看成学习的主体、发展的主体。
真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。
”《基础教育课程改革纲要（2010－2020年）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”这就要求，我们新课程理念下的小语文教师，不仅要关注课堂教学的有效性，而且要关注课外作业的有效性。
小学语文作业作为小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。
《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
新课程理念下的小学语文课外作业绝不是灵机一动、信手拈来的，而是一项充满创造性、艺术性的行为，它应该具有学生鲜明的价值追求和理想愿望。
作为教师，我们应该让课外作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，让学生在完成课外作业的过程中体验到幸福和烦恼、快乐与辛劳，并在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中获得进步与发展。
这就需要我们摒弃传统的应试教育观念，以新课程理念来审视自己在课外作业的设计、布置与评价中的种种做法，扬长避短，不断提高自己的理论素养和实践经验。
2、国内外的相关研究从国外看，西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。
如英国中小学生课外作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；二是书面作业，即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；三是口头、听力作业；四是表演作业。
小学语文课外作业研究文献综述一、研究背景随着教育改革的不断深入，我国对小学语文教育的研究逐渐从课内延伸到课外。
课外作业作为小学语文教学的重要组成部分，其质量和效果对学生语文素养的提升具有重要意义。
因此，对小学语文课外作业的研究显得尤为必要。
本文通过对相关文献的梳理，旨在为小学语文课外作业的有效开展提供理论支持和实践指导。
二、课外作业的定义与功能1. 定义：课外作业是指教师在课堂教学之外，根据教学目标和教学内容，为学生设计的、需要学生在课外独立完成的作业。
2. 功能：课外作业具有以下几方面的功能：（1）巩固和拓展课堂所学知识；（2）培养学生的自主学习能力和良好学习习惯；（3）提高学生的语文素养；（4）促进师生沟通，了解学生学习情况。
三、课外作业研究的主要内容1. 课外作业的设计课外作业设计是课外作业研究的核心内容，主要包括作业内容、作业形式、作业量和作业难度等方面的研究。
（1）作业内容：要结合课堂教学内容，注重知识巩固和拓展，提高学生的语文素养；（2）作业形式：要多样化，包括书面作业、口头作业、实践作业等，激发学生的学习兴趣；（3）作业量：要适中，避免过多或过少，以免影响学生的学习效果；（4）作业难度：要适中，既要避免过难，使学生丧失信心，也要避免过易，使学生产生懈怠心理。
2. 课外作业的实施课外作业实施主要包括作业布置、作业指导和作业评价等方面的研究。
（1）作业布置：要明确作业要求和完成时间，确保学生能够按时完成；（2）作业指导：教师要关注学生的学习情况，及时解答学生疑问，提高作业质量；（3）作业评价：要注重评价的激励性和指导性，以促进学生的发展。
四、课外作业研究的现状与展望1. 现状：近年来，关于小学语文课外作业的研究取得了丰硕的成果，但在作业设计、实施和评价等方面仍存在一定的问题，如作业量过大、难度不适宜等。
2. 展望：未来研究应进一步关注课外作业的有效性，优化作业设计，减轻学生负担，提高学生语文素养。
优化小学语文课外作业设计的研究一、研究背景多年来，人们重点关注课堂教学改革，并取得了许多成果，但普遍忽略课外作业练习的研究和改革。
当前课外作业一方面是过多，学生忙于应付。
目前学生课业负担过重，主要是课外作业练习太多。
另一方面是效率低下，大量的作业是简单重复、机械训练，缺乏针对性、探究性。
往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。
这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神。
这样非但不能真正提高语文能力，还会使学生产生厌学情绪。
如何改革课外作业，使学生变苦做为乐做，由厌学为乐学呢？在此背景下，我们确立了“ 优化小语课外作业设计的实践与研究”这一课题。
二、研究的目的意义帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。
作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计课外作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。
优化课外作业势在必行。
三、研究目标设计开放性的课外作业是当前实施素质教育的主阵地，如何使学生能做课外作业，是摆在我们每一个老师面前的一个重大课题。
本课题目的通过导疏研究，初步构建开放性的布置课外作业的模式，充分发挥学生的主体作业，变封闭为开放、死板为灵活、繁琐为简明，变应付为自主，变苦学为乐学，从而提高学生的兴趣，具体目标如下：1、树立小学语文开放、灵活、简明的课外作业的目标意识。
2、实现我校语文课外作业的根本转型：⑴变繁琐为简明；⑵变机械为灵活；⑶培养以学生能力为本的课外作业设置。
3、让学生能乐见乐学乐做，提高自主常识和语文综合能力。
四、研究内容㈠优化课外作业设计的研究我们认为，小学生课外作业的设计，应力求体现“五性”：1、讲究趣味性作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。
小学课外阅读现状探究及思考一、问题的提出课外阅读是语文课堂教学的继续与扩展，既能巩固和提升课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力，进行思维训练，丰富知识，开阔视野。
如果学生课外阅读少，那么他们的思维得不到开发，只局限于课堂上所学，与同学和老师交流时也会缺少谈资，交流内容贫乏、简单，缺乏深入沟通，影响人际交往。
我国语文课程标准对小学生课外阅读提出了明确的要求：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力，丰富自己的精神世界。
小学阶段的课外阅读总量应在150万字左右[1]。
然而，由于应试教育、教师、家长及学生自身观念等诸多因素的影响，小学生课外阅读处在很被动的境地中，课外阅读量达不到课标的要求。
我国学者和一线教师对课外阅读也进行了很多研究和探索。
关于小学生课外阅读现状与问题的研究较多，对于提高阅读兴趣的具体策略与方法研究相对少。
研究者大多是高校学者，一线教师较少。
很多研究者对小学生日常阅读了解不够深入，不能多角度发现问题，而且提出的具体措施存在于理想状态，不便实际地操作实施。
兴趣是最好的老师。
课外阅读往往是在没有老师、家长的情况下进行的，所以最为重要的一点就是让学生想读、愿意读。
为此，笔者对小学生的课外阅读兴趣及其影响因素进行了问卷调查，发现了一些有趣的结果，并提出了促进学生课外阅读的策略与方法，现将有关结果报告如下。
二、调查对象与方法（一）调查对象从南京市江苏第二师范学院附属小学采取抽样调查的方法，抽取三至五年级，每年级40人作为调查对象。
被抽取的三个年级总计120名学生都接受了问卷调查。
本次调查共发放问卷120份，经筛查其中有效问卷为111份，其余9份问卷未收回。
（二）调查方法与工具采用自编的《小学生课外阅读情况调查问卷》（见附录）。
问卷的内容包括学生对课外阅读的兴趣、父母文化程度、父母对小学生课外阅读的支持度、家长的榜样作用、教师对课外阅读的指导等问题。
小学语文课外作业现状与对策的分析课外作业是课堂教学的补充和延伸，能够起到巩固知识、提高技能等作用。
通过学生的作业情况，教师可以了解自己的教学，完善自己的教学，最终提高课堂教学的效果。
好的语文课外作业有助于锻炼学生的实践能力，丰富学生的情感体验，培养学生良好的学习习惯及形成正确的价值观。
据调查，在当前的教学活动中，约有80%的老师重视练习的作用，但缺乏科学理论的指导和对学生情况的研究分析，所布置的课外作业存在以下一些问题：目的不明确。
对为什么要布置课外作业、布置什么样的课外作业认识模糊。
部分教师几乎每学完一篇课文后都是抄词语、做《评价手册》。
课外作业的形式单一、内容枯燥，机械的抄写，让学生失去了完成课外作业的兴趣。
“度”不适合。
有的老师布置的课外作业量太多，一晚上要学生抄一个单元的生字、词语或一下子完成两张测试题等，以至于学生要花很长时间才能写完，甚至有的低年级学生写不完，只能家长代劳。
我们邻居的一个孩子，才读二年级，每天一回家就写作业，吃了晚饭接着写，所有作业写完已将近九点钟，学生一点自由支配的时间都没有。
形式单一，缺乏趣味性。
许多教师感叹学生的家庭作业完成不好或完成得很差，甚至有不完成作业的现象。
究其原因，很重要的一条是学生认为作业无趣。
小学生还不具备较强的学习“自觉性”，对机械重复的抄写作业就只能被动完成，当然效果不佳。
有些教师为布置作业而布置作业，学生则为做作业而做作业，不管合适不合适，有没有作用，学生都得做。
这样造成一些成绩不好的学生根本“消化”不了，而成绩优异的学生又得不到提高。
教师呢，只管学生做了没有，效果如何则放在次要地位，从而造成课外作业不到位。
批改草率。
很多老师都只为检查学生有没有做课外作业，批改时潦草地写上一个等第，毫无激励性的语言。
有些老师片面追求作业的标准答案，只要学生的作业答案稍有违背的地方，都予以否认。
作业是长期以来困扰我们的问题。
据问卷调查显示，在语文学习过程中有一半以上学生对老师布置的语文课外作业不满意，有多数学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师的最大希望。
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略分析1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着社会的发展和人们生活水平的提高，对教育的要求也越来越高。
语文作为学生学习的必修科目，在小学高年级阶段占据着重要地位。
而课外阅读作为提高学生语文素养的有效途径，越来越受到关注。
当前小学高年级语文课外阅读的现状却并不尽如人意。
一方面，学生存在着阅读量不足、选择不当的问题；家长和教师对课外阅读的重要性认识有待提高。
有必要对小学高年级语文课外阅读现状进行深入分析，以探讨影响因素并提出相应的指导策略，从而提升学生的语文阅读能力和水平。
本文将从背景介绍、研究意义、现状分析、影响因素分析、指导策略建议、结论总结和未来展望等方面进行探讨，旨在为解决当前小学高年级语文课外阅读问题提供一定的参考和建议。
1.2 研究意义引言：语文课外阅读在小学高年级学生的学习中起着至关重要的作用，对于学生的语言表达能力、思维能力、阅读能力、文学素养等方面都有着积极的影响。
深入研究小学高年级语文课外阅读现状及指导策略，不仅有利于了解学生的阅读习惯和水平，更有助于提高学生的语文素养和阅读能力，培养他们的文学修养和审美情趣。
随着社会的不断发展和进步，信息技术的快速发展也对学生的课外阅读习惯产生了一定的影响。
通过对小学高年级语文课外阅读现状进行分析，可以更好地指导教师和家长如何引导学生进行科学有效的阅读，帮助他们树立正确的阅读观念和方法，激发他们对阅读的兴趣和热爱，从而提高他们的综合素质和学习效果。
本研究对于促进学生全面发展，提高语文素养，具有重要的实践意义和现实意义。
2. 正文2.1 小学高年级语文课外阅读现状分析小学高年级语文课外阅读是指学生在课外阅读与语文学习相关的文学作品及其他优秀读物的活动。
在当前社会背景下，小学生语文课外阅读的现状呈现出以下几个特点：部分小学生存在阅读兴趣不高的现象。
由于学习压力较大、课外活动较多，部分学生缺乏阅读的兴趣和动力，导致课外阅读的积极性不高。
小学语文课外作业现状研究摘要：课外作业是小学语文课堂教学的延续，对学生在课堂上所学的知识能够得到巩固和迁移。
可当下的小学生，语文课外作业的布置达不到2011版义务教育语文课程标准的要求。
通过实地调查，发现小学生语文课外作业的目的、作业量、作业内容、形式及批改方式等都有问题。
为了提高教师的教学效果和学生的学习能力，学生课外作业，必须与学生的实践相联系起来，以激发学生对语文课外作业的兴趣，增强学生的自信心。
关键词：小学语文；课外作业；现状；对策随着素质教育的提出，社会上各种有关“减负”的呼声不断，课外作业开始成为了人们谈论的热点。
课外作业，是老师为了巩固课堂知识，要求学生在课余时间所需要完成的作业。
此君能够有效加深学生对所学知识的印象。
[1]语文是一门活学活用的科目，它与学生的生活息息相关。
通过语文学习，学生可以提升自己的语言沟通能力、技能，而且可以培养学生独立学习、独自思考的能力与习惯、实现教学效果的提升。
课外作业作为语文学习的重要构成环节，拥有着不容小觑的地位。
以此为基础，我们以小学语文为主体，就课外作业的设计、落实等进行了深入的了解和一定的分析，此举具有重要的现实意义。
那么，在现阶段，我国小学语文课外作业存在说明问题，哪部分继续进行改善？原因是什么？为此，笔者针对“小学语文课外作业”做了调查与分析，并提出相应的建议，以期为一线的小学语文教师、家长以及从事语文教育教学的工作者提供一些有价值的参考。
调查对象是 小学的中、高学段的学生，共计150人。
采用抽样问卷调查法和谈话法（与语文教师、家长、学生进行访谈）相结合的方式,为了打消被访谈者的顾虑，我们选择了匿名答卷的方式，问卷共计发放150份，且全部收回有效。
问卷设计了19道选择题（单项与多项题）和1道开放题,包括学生的语文课外作业的目的、数量、内容与形式,以及学生对语文老师布置作业的建议与评价等，使整个调查工作具有极大的代表性和全面性。
调查所反映的语文课外作业负担过重的现象，在当下的学校中或许具有相当的普遍性。
一、小学语文课外作业现状根据调查与访谈，目前语文课外作业布置不符合新课标的要求，不适应学生实际学习的需要，增加学生的课业负担，使学生对课外作业产生厌倦感，挫伤学生学习语文的积极性。
主要存在以下问题：（一）课外作业设计偏离教学目标通过调查问卷统计分析发现，对于课外作业的看法，每个学生有着各自不同的见解和看法，我们可以将其分为四类。
第一类，觉得这只是为了去敷衍家长或教师；第二类觉得可以巩固自己课堂所学知识，具有一定的实用效果；第三类则认为能够有效增强自己学习语文的兴趣；第四类，部分学生觉得大量的课下练习，对于考试分数的提高，有着一定的促进作用。
由此可以得出结论，现在的课外作业与学生的兴趣爱好之间有着一定的差距。
经过了解可知，老师布置课外作业其本质原因有两个，一是希望学生利用课余时间去巩固所学知识；二是为了满足教学大纲所提出的教学目标，同时在考试中取得理想的分数。
但是，较少的教师布置作业是为了培养学生的语文素养，挖掘学生潜在的学习兴趣。
由此可见，教师布置课外作业时以知识为主体、以功利为目标。
《语文新课程标准》指出：“教学过程中从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
”课外作业作为语文学习的重要实践环节，本应按照上述原则去安排去设计。
可是在实践中，过程和方式、情感和价值观均为得到应有的重视和关注，也就是说老师对于课外作业的重视度不够。
（二）课外作业量过大，时间过长通过对调查问卷的统计分析发现，有42%的学生认为“语文老师布置的课外作业量适中”，58%的学生以为“作业量偏多”，这说明小学生的语文课外作业量仍然过大。
在完成时间上，绝大多数的学生都需要花费将近两个小时的时间。
根据我国现在所实施的《小学生减负十条规定》可知，首先不建议给三年级以内的学生布置课外作业；其次，在四年级到六年级阶段，允许布置课外作业，但是所有科目的作业总量不应该超过1个小时。
[2]理论和实践之间有着较大的差距，在现实生活中，小学阶段的学生存在着作业量过多，所费时间过长，总体来说，课业负担过重。
根据家长反应，孩子一般会从晚饭后开始做课外作业，好的话八点左右能够结束，且这种情况比较少见。
做课外作业直到晚上十点才能完成的情况比较常见。
[3]知名教育学家苏霍姆林斯基曾说过，每个孩子都应该拥有自己独立的空间和实践，有的放矢才能够培养出一个全面发展的人才。
[4]由上所述，建议老师根据学生的年龄段和生理特点来课外作业的内容、数量进行全面而客观的考量，尽可能在满足教学大纲要求的基础上给孩子应有的发展空间。
一天的时间是固定的，当去除正常的上课、吃饭和睡觉的时间，所剩下的时间寥寥无几，如果我们再给学生安排过量的课外作业，那么为了争取休闲或娱乐时间，孩子们常会一头扎进去，不管质量，只求尽快结束，敷衍的态度尽显。
在调查中我们了解到，只有将近四成的学生认为语文课应留有课外作业，另有六成多的学生可以接受课外作业，但是不希望天天都有。
如果每周能有一或两天是“无作业日”，则是再完美不过的了。
（三）课外作业内容单调机械，形式生硬死板问：在语文方面，哪种方式的课外作业比较常见？（允许多选）问：哪一类的课外作业比较受学生的欢迎？（允许多选）从调查数据可以看出，常见的课外作业类型和受学生欢迎的课外作业类型不一致，两者之间呈反比状态存在。
在课外作业的布置环节，老师发挥着主导性的作用，只是没有兼顾学生的兴趣，往往有着事倍功半的效果。
另外，问：在面对语文课外作业，你无法忍受的是什么？问：平常的课外作业都是你主动去完成的吗？ 在“其他”栏目中学生还填有：多次写作，枯燥乏味；书面作业太多；背书太多等等。
从统计数据和填写内容中可以看出，作业机械重复、枯燥乏味，内容单调死板。
虽然有三分之二的学生能完成，但不是自愿，而是出于被迫，不得不完成作业。
最主要的原因有：一方面，教师布置的作业内容单调、机械。
指向知识与技能内容多，指向过程与方法、情感态度与价值观的内容少；书面作业很多，口头作业和实践性的作业很少。
另一方面，作业形式生硬、死板。
学生的作业都是一些简单的读、写、抄、背，很是生硬，没有将听、说、读、写并重，更不说查、画、演、做补充知识。
刚开始时学生会积极地完成，而且可以得到很好的教学效果，但长此以往，不但影响学生的身心健康成长，还会挫伤学生学习的积极性。
因此，语文老师需要布置内容形式多样化的作业，提高学生的兴趣和积极性。
（四）课外作业布置方式单一，以老师布置为主问：课外作业多是由谁负责安排（）问：你经常采用的方式方法（）问：你对语文老师布置的课外作业（）从以上数据分析说明：语文课外作业布置主体、方式单一，基本上以老师布置为主，学生独立完成作业，基本没有合作学习方式，依然有学生对教师布置的作业不满意，这值得小学语文教师的思考。
学生希望布置作业方式多样化，不仅仅局限于老师布置，希望更多来自多方的布置。
根据统计数据与学生交谈得知，学生的作业都由教师一人布置，其他人参与度少之又少，为了保障课外作业的落实，教师常会选择一些强制性的手段予以辅助。
在该过程中，学生没有任何发言权，只能根据教师的要求来保质保量的完成。
一般来说，在即将下课或放学之时，老师会将具体的课外内容告知学生或利用短信息、微信告诉家长。
学生会独立完成或在家人的辅导下完成课外作业。
在这一过程中，老师和学生之间根本就没有进行有效的沟通和交流，在多数学生的意识里，课外作业只是一项每日例行“工作”而已，长此以往，极易产生厌倦心理。
已有的学习兴趣也会逐渐弱化。
题海战术，只是通过机械的重复来加深印象，此举不利于学生举一反三，触类旁通，且给学生的身体和心理增添了额外的负担，与现阶段三维发展目标的初衷不符。
（五）课外作业“一刀切”，缺乏层次性和针对性问：你认为老师有没有根据学生的个别差异分层布置作业（）问：你认为语文老师布置作业内容如何（）问：目前的语文作业能否满足你的个性发展需要（）综上数据调查得知：教师分层次安排学生语文课外作业的现状不佳，全班学生的作业整齐划一，三分之一学生的作业内容较难，没有针对性、层次性，不能完全满足学生的个性发展。
在与学生交谈发现，即便是语文老师布置的分层作业，大多数时候是按照奖惩制度，或者心情的好坏来实行的。
比如，与学生交谈中得知：当老师心情好时，一部分学生的作业做得很好，或者考试分数不错的，则这部分学生能得到一次免写，或者少写，反之，其余学生则会加大作业量来责罚或者教训学生；当老师心情不好时，只要有一个学生未完成或完成不好，则全班一起受惩罚，作业量则会加大几倍。
这一种视教师心情好坏的作业布置方式，不具有科学性与合理性。
学习是一种讲究方式方法的行为过程。
老师从主观意识出发来对学生进行约束或刺激，不利于长期学习行为的保持。
另外，部分老师对于学生的知识掌握能力了解不足，常会出现作业难度和学生能力不符的情况。
比如，学习能力较强的学生得到却是简单的抄写，学习能力差的学生却需要攻陷难题。
这种不具有针对性，存在偏差的形式，不利于学生学习热情的保持和提升。
（六）课外作业批改方式单一，缺乏反馈性问：学生的课外作业常由谁负责批改？问：老师批改作业的形式比较常见的是哪种？问：你对课外作业批改形式的多样化有什么意见？以上调查数据说明有两点：其一，学生的作业批改方式单一。
绝大多数都只是简单的打对错、评等级或者标注批改日期，只有少许的多种方式评改。
在实践中，为了提升批阅效率，语文老师多会用简单的对错符号来进行标记。
对此，学生可以了解自己的哪道题目做错了，只是到底是哪一环节出现了问题，才导致推算的结果错误，这一点学生往往不得而知，在对其进行改正的过程中将会耗费较多的时间。
经过调研我们发现，一个简单的符号，貌似不起眼，但在学生心里却能引起不小的波澜。
对学生来讲，一个大红色的“×”，会直接打击其学习兴趣和自信心，若是没有老师的鼓励，常常会陷入自我否定的怪圈。
对于老师来说，通过课外作业的批阅，能够比较准确的了解每一个学生对于新知识的学习和掌握程度，对于学生其它潜在能力的发挥没有过多的关注。
此举常会导致以偏概全现象的发展，且缺少有效的沟通，不利于学习效果的保持和提升。
其二，课外作业的批改主体比较单一。
由问卷调查结果可知，教师批改课外作业的占比为72%，学生之间互相评价的方式比较少见。
客观而言，对课外作业进行批改，属于教师日常的工作内容。
一个班级常有几十名学生，这意味着一位老师就需要批复几十份课外作业，这项工作不仅会耗费教师大量的精力和时间，而且没有学生的参与，长此以往，就会养成一种，做课外作业是学生分内的事情，那么批改课外作业则是老师的工作之一，作业质量如何就与学生无关了。
这种思想的养成，阻碍了学生主观能动性的发挥。
