孟德尔的豌豆杂交实验(一) 教学设计
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人教版教学教案孟德尔的豌豆杂交实验教学设计
人教版教学教案孟德尔的豌豆杂交实验教学设计第一章：引言教学目标：1. 了解孟德尔的豌豆杂交实验的背景和意义。
2. 掌握孟德尔的遗传定律的基本概念。
教学内容：1. 介绍孟德尔的豌豆杂交实验的背景和意义。
2. 讲解孟德尔的遗传定律的基本概念，如显性、隐性、等位基因等。
教学方法：1. 采用讲授法，讲解孟德尔的豌豆杂交实验的背景和意义。
2. 采用互动法，引导学生掌握孟德尔的遗传定律的基本概念。
教学准备：1. PPT课件。
2. 相关图片和实例。
教学过程：1. 引入话题：讲解孟德尔的豌豆杂交实验的背景和意义。
2. 讲解孟德尔的遗传定律的基本概念。
3. 引导学生掌握显性、隐性、等位基因等概念。
作业布置：1. 复习孟德尔的遗传定律的基本概念。
2. 预习下一节课的内容。
第二章：孟德尔的豌豆杂交实验教学目标：1. 了解孟德尔的豌豆杂交实验的具体过程。
2. 掌握孟德尔的遗传定律的实验证据。
教学内容：1. 讲解孟德尔的豌豆杂交实验的具体过程。
2. 介绍孟德尔的遗传定律的实验证据。
教学方法：1. 采用讲授法，讲解孟德尔的豌豆杂交实验的具体过程。
2. 采用互动法，引导学生掌握孟德尔的遗传定律的实验证据。
教学准备：1. PPT课件。
2. 相关图片和实例。
教学过程：1. 回顾上一节课的内容，引导学生了解孟德尔的豌豆杂交实验的背景和意义。
2. 讲解孟德尔的豌豆杂交实验的具体过程。
3. 介绍孟德尔的遗传定律的实验证据。
作业布置：1. 复习孟德尔的豌豆杂交实验的具体过程。
2. 预习下一节课的内容。
第三章：孟德尔的遗传定律教学目标：1. 掌握孟德尔的遗传定律的基本原理。
2. 了解孟德尔的遗传定律的应用。
教学内容：1. 讲解孟德尔的遗传定律的基本原理。
2. 介绍孟德尔的遗传定律的应用。
教学方法：1. 采用讲授法，讲解孟德尔的遗传定律的基本原理。
2. 采用互动法，引导学生了解孟德尔的遗传定律的应用。
教学准备：1. PPT课件。
2. 相关图片和实例。
孟德尔豌豆杂交实验(一)教学设计
第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）教案教材分析本节课的教学以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，由“为什么用豌豆做杂交实验容易成功”，“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，三部分内容构成。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
教学目标1．知识目标✧了解选用豌豆做遗传实验容易成功的原因；✧阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验；✧理解孟德尔对分离现象的解释。
2．能力目标✧通过讨论，培养学生解决实际问题的能力。
3．情感目标✧认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
重点难点1．教学重点孟德尔的一对相对性状的杂交试验过程；孟德尔对分离现象的解释。
2．教学难点孟德尔对分离现象的解释。
教学过程A．体细胞中的遗传因子是成对存在的B．具有显性遗传因子的个体都为显性类型C．配子中的遗传因子是成单存在的D．具有隐性遗传因子的个体都为隐性类型4.一对杂合白羊，生有4只小羊，则4只小羊的表现型可能为A．全白 B.全黑 C.三白一黑 D.A.B.C均可能5、下列叙述中，正确的是A.两个纯合子的后代必是纯合子B.两个杂合子的后代必是杂合子C.纯合子自交后代都是纯合子D.杂合子自交后代都是杂合子6、遗传因子组成为ＡＡ的个体与aa的个体杂交产生的Ｆ１进行自交，那么Ｆ２中的纯合子占Ｆ２中个体数的Ａ.２５％Ｂ.５０％Ｃ.７５％Ｄ.１００％板书设计第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）作业设计写出孟德尔一对相对性状杂交实验的遗传图解。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)-教学设计-教案
1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案教学准备1. 教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
2. 教学重点/难点教学重点对分离现象的解释，阐明分离定律。
以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点对分离现象的解释。
对分离定律的理解。
假说—演绎法。
3. 教学用具多媒体4. 标签生物,教案教学过程导言上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。
知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。
如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢这就是我们今天将要学习和研究的内容。
[二]教学目标达成过程 (三)对分离现象的解释提问:生物的性状是什么控制的回答:基因。
学生活动:阅读教材P4。
教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是遗传因子(后改称为基因)控制的。
显性性状显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。
提问:DD或dd产生的配子是什么通过哪种分裂方式产生的学生回答:D或d，通过减数分裂。
教师讲述:于基因D对d的显性作用，所以 F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。
提问:Fl(Dd)自交时，可产生哪几种配子学生回答:D和d两种数目相等的配子。
教师讲述:于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它们的数量比为1∶2∶1。
于D对d的显性作用， F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3∶1。
学生活动:阅读教材P6，思考什么是纯合子什么是杂交子它们在遗传中各有什么特点在学生讨论的基础上教师讲述:相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传(真实遗传)。
(完整版)《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教案教学设计
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学设计及反思一、教学目标:知识目标：1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维;3.运用分离定律解释一些遗传现象.能力目标：1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；2.尝试设计杂交实验的设计。
情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、教学重点、难点重点：1. 对分离现象的解释,阐明分离定律；2。
以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3。
运用分离定律解释一些遗传现象。
难点：对分离现象的解释。
三、教学方法:分析法、讨论法、比较法四、教学设计思路孟德尔生平介绍，杂交实验方法介绍介绍↓孟德尔一对相对性状杂交实验↓分析性状分离的现象↓技能训练，夯实基础知识五、教学实施六、板书设计及作业第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、选材成功的原因1、豌豆是自花、闭花授粉植物——自然状态下是纯种2、豌豆花较大易于做人工杂交实验3、有易于区分的性状二、一对相对性状的杂交过程1、实验过程）表现为高茎（显性性状）。
2、实验结果：①子一代（F1②子二代（F）出现性状分离，高茎:矮茎=3:12三、对分离现象的解释（孟德尔四点假说要点电脑附板)作业：预习孟德尔的测交实验、什么是假说--演绎法并完成课文P8的课后练习七课后思考孟德尔假说与“融合遗传"观点的本质区别是什么？在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？遗传因子分离、配子随机组合真能出现3：1的结果吗？。
人教版生物必修二1.1《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计
孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计[教学目标]：知识目标：1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3.运用分离定律解释一些遗传现象。
能力目标：1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；2.尝试设计杂交实验的设计。
情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
[教学重点]：1. 对分离现象的解释，阐明分离定律；2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3. 运用分离定律解释一些遗传现象。
[教学难点]：1.对分离现象的解释；2. 假说——演绎法。
[教学过程]：问题探讨：红牡丹和白牡丹杂交，后代牡丹花的颜色是什么？提出当时科学界普遍认同的“融合遗传”观点。
引言：遗传是我们熟悉的生物现象，但遗传的奥秘却隐藏至深，人类对它的探索之路是那么的艰辛屈折，又是那么精彩绝伦。
那么是谁发现了遗传的奥秘呢？图片：孟德尔---遗传学的奠基人，（1856年—1864年）经过八年的实验发现了遗传规律。
对于他的工作和评价：八年耕耘源于对科学的痴迷一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密实验设计开辟了研究的新路数学统计揭示出遗传的规律其实当时很多人都在研究豌豆，为什么他有这么大的成就呢？显然他在实验设计和数据处理上有创新。
那么他是怎么实验的？我们循着140多年前孟德尔研究豌豆的足迹，共同探索遗传规律，体会科学探索的过程。
一．豌豆一对相对性状的杂交实验（分步骤展示高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验过程，步步设置相关问题，引导学生讨论分析实验现象并参与实验的设计。
）具体如下：豌豆是自花传粉，闭花授粉，[师]在自然条件下豌豆是自花传粉，因此豌豆在自然界中是纯种的，自然条件下对它的遗传研究没有任何意义。
所以孟德尔对豌豆进行人为异花传粉，也就是进行杂交实验。
因为豌豆有和多性状，只选择一对相对性状实验，他用高茎豌豆做母本，矮茎豌豆做父本进行杂交。
出示杂交结果：发现杂交后代F1（子一代）都是高茎豌豆，F1高茎豌豆的高度全部都是和亲本一样！看来并没有相互融合！学生提问：1.为什么子一代都是高茎而没有矮茎？2．矮茎的性状消失了吗？3．子一代性状是否和母本一样？[师]将矮茎豌豆做母本，高茎豌豆做父本进行杂交，但是F1仍然统统是高茎豌豆。
人教版教学教案高一生物下学期教学案第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一) (第1课时)
第一章第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第1课时）姓名【学习目标】一、知识目标1、知道用豌豆做杂交实验的优点。
2、知道几个遗传学的概念：①自花传粉、异花传粉、去雄②性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、性状分离比③亲本（父本、母本）、子一代、子二代④杂交⑤遗传因子、显性遗传因子、隐性遗传因子⑥纯合子、杂合子⑦配子3、知道一对相对性状的杂交实验的设计过程，明确实验结果。
4、能清楚孟德尔对分离现象的解释方法，明确假说的几个重要内容。
5、学会书写遗传图解，会分析遗传图解，会利用遗传图解解决具体问题。
二、能力目标1、培养自学能力。
2、培养利用所学知识进行迁移解决问题的能力。
三、情感态度和价值观目标1、参与讨论与交流，学会合作学习。
2、体验科学实验的过程，培养质疑、求实、创新的科学态度。
【教学重点】1.对分离现象的解释，阐明分离定律。
2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
3.运用分离定律解释一些遗传现象。
【教学难点】1.对分离现象的解释。
2.假说――演绎法。
【预习导学】问题探究一、孟德尔选用豌豆做杂交实验材料容易取得成功的原因（一）自主探究：阅读图1—1解释，什么是自花传粉？阅读图1—2解释，什么是异花传粉？什么叫父本？什么叫母本？阅读P3第1 自然段，识记什么叫相对性状？。
（二）结论（1）豌豆是严格的、植物，避免了外来花粉的干扰。
所以豌豆在自然状态下一般都是。
（2）豌豆具有的相对性状（如高茎与；圆粒与；黄色与），结果容易观察和分析。
（3）豌豆花大，也易于做人工杂交实验。
2、人工异花传粉的过程：（1）去雄：除去花的全部雄蕊（2）套袋（3）（4）。
问题探究二、一对相对性状的杂交实验：阅读P3，填写1、F1表现为。
2、显性性状是指______________________________________ 。
3、隐性性状是指________________________________ 。
4、性状分离是指______________________________________ 。
孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计
孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计摘要：本节内容主要介绍孟德尔是如何发现基因分离定律的。
通过学习孟德尔的豌豆杂交实验过程，学生可以体验假说演绎法的一般过程，假说-演绎是一种重要的科学方法，非常能锻炼学生的科学思维和科学探究能力，为后面学习自由组合定律、摩尔根的果蝇杂交实验、DNA复制过程和生物变异等打下基础，所以如何学好本节课至关重要。
关键词：相对性状；分离定律；假说-演绎法一、教学目标1.能够描述孟德尔一对相对性状杂交实验的过程并总结分离定律的内容。
（生命观念、科学思维）2.能动手操作性状分离比的模拟实验，说出模拟实验的原理，并由此体会孟德尔的假说。
（科学思维，科学探究）3.对孟德尔一对相对性状的杂交实验过程进行归纳总结，概括出假说—演绎法的基本内容，体会孟德尔的创新思维。
（科学思维、科学探究）4.运用分离定律解释或预测生活中相关的遗传现象。
（科学思维、社会责任）二、教学重难点重点：1.分离定律的内容。
2.运用运用分离定律解释遗传现象难点：1、对分离现象的解释2、假说--演绎法三、教学过程（一）导入：引导学生复习初中学习的相关概念，包括遗传、性状、相对性状、基因等概念。
问题探讨：人们曾经认为，两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。
就像把一瓶蓝墨水和一瓶红墨水倒在一起，混合液是另外一种颜色，再也无法分出蓝色和红色。
这种观点也称作融合遗传。
讨论1.按照上述观点，当红花豌豆与白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色？2. 你同意上述观点吗？你的证据有哪些？（同意的学生：教师引导让学生举出实例，教师再对学生的回答给予评价，告诉学生融合遗传的观点错误，并从基因和性状的角度进行解释并引出本节的内容孟德尔的豌豆杂交实验一。
）引入孟德尔的生平介绍，承上启下。
（二）新课讲授：1、豌豆作为实验材料的优点：①自花传粉，闭花受粉，所以自然状态下一般是纯种自然状态下存在两株豌豆之间的相互传粉吗？两性花：某些被子植物的一朵花中，同时具有雌蕊和雄蕊，这种花称为两性花。
孟德尔豌豆杂交实验一 教学设计
教学设计第一节孟德尔豌豆杂交实验（一）【教学目标】1.通过对一对相对性状的杂交实验现象的分析讨论，尝试提出假说解释现象，并能预测测交实验结果。
2.通过对一对相对性状的杂交实验的完整分析，能够概括出假说一演绎法的一般流程。
3.通过孟德尔豌豆杂交实验的完整分析，能够概括出研究性状遗传的一般思路和方法。
4.能够阐明分离定律的内容，并与能用分离定律解释或预测一些遗传现象。
【教学思路】本节内容基本概念多，思维难度大，还有一个模拟分离比的实践活动需要开展，故考虑分两个课时进行，将提出问题和解释问题作为第1个课时的主要内容，内容相对也比较完整，其中重点突破对分离现象的解释,培养学生的科学思维。
在第2课时开展模拟分离的实践活动, 体验假说的正确性，进而引导学生设计测交实验，验证假说，最后归纳总结规律。
第1课时教学环节学生活动设计意图第2课时【实施过程】教学环节学生活动 设计意图子为DD 和dd 的豌豆,那么大家 想一想，杂合子Fl 在形成配子 时,组成其的遗传因子能否全部 带入配子中？【引导推理】引导学生根据豌豆 须经过精子和卵细胞的结合形 成受精卵，再由受精卵发育成个 体这一事实进行推理。
【提问】：Fl 的配子通过什么方式的组合，才有可能在F2中出 现DD: Dd: dd= 1:2:1的结果?引 导学生独立思考,并列出可能的 组合方式（①随机结合；②D 和 D 结合、d 和d 结合）【引导总结】引导学生共同总结 基于事实得出的结论。
说明纯合 子和杂合子的概念。
【展示】展示孟德尔的四点假 说。
引导学生完成遗传图解，规 范遗传图解的绘制。
基于教师提供的事实得出： 在形成配子的时候只有D 和d 分开进入不同的配子， 然后同时与含有D 或d 的 配子结合,才能产生DD 和 dd 这样的遗传因子组成。
通过演绎法推出按每一种 配子结合的方式，写出F2 可能出现的遗传因子组成， 自主总结并得出形成配子 时，遗传因子分开，分别进 入不同配子中,雌雄配子随 机结合。
高中生物-孟德尔豌豆杂交实验(一)
孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时）教学设计一、教材分析人教版普通高中课程标准实验教科书必修2《遗传与进化》第一章第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”，本节内容分为两个课时进行。
第一课时完成“一对相对性状的杂交实验”以及“对分离现象的解释”；第二课时完成“对分离现象解释的验证”以及“分离定律”。
本节课是进行第一课时的教学。
本节是在学生学习了遗传的细胞学基础之后，进一步探讨遗传规律的开篇，是本单元学习的基础。
通过本节的学习，可以使学生对遗传的分离规律有一个初步的认识，同时也为下一步学习伴性遗传和自由组合定律打下了基础。
本节内容以假说--演绎的科学方法为线索，逐步介绍了豌豆杂交试验过程、孟德尔的遗传假设、测交实验的验证，最终得出分离规律的实质二、学情分析高二年级多数学生已经掌握了一定的生物学基础知识，具备了独立思考和判断的能力，合作性学习能力也比较强，但是个体之间还存在着较大的差异。
三、设计理念1．以学生的学习为主，以教师的组织和辅导为辅。
2．自主思考与协作学习成为学生学习和探究的手段3．加强教材与生活的联系，引导和调动学生的情感体验，关注学生的心理变化，培养学生对事物有正确的情感态度。
四、教学目标1．知识目标:阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验理解孟德尔对分离现象的解释2．能力目标:运用分离定律解释一些遗传现象3．情感态度与价值观:体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维五、教学重点和教学难点教学重点1．对分离现象的解释2．以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育3．运用孟德尔对分离现象的解释来解释一些遗传现象教学难点1.对分离现象的解释2.假说—演绎法六、教学手段多媒体教学、讨论教学七、教学方法和学习方法教学方法：1、情景教学法（多媒体辅助教学）2、引导发现法3、讨论法4、习题巩固法。
新课程改革最明显的变化就是学生在课堂上的地位发生了改变——由被动的接受者，变为主动的探究者；不再是“老师告诉了我什么”，而是“我发现了什么”。
教案1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)
第1章遗传因子的发现【学习目标导引】1、分析孟德尔遗传实验的科学方法。
2、阐明基因的分离规律和自由组合规律。
3、模拟植物或动物性状分离的杂交实验。
第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）【知识要点提炼】1、一对相对性状的杂交实验不同品种的豌豆之间同时具有多对相对性状，为了便于分析，孟德尔首先对每一对相对性状的遗传分别进行研究。
孟德尔用纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆作亲本进行杂交，杂交后产生的第一代（F1）全部为高茎豌豆。
F1自交，结果在子二代（F2）植株中，不仅有高茎，还有矮茎，其比例为3∶1。
2、对分离现象的解释孟德尔对分离现象的原因提出了如下的假设：①生物的性状是由遗传因子决定的；②遗传因子在体细胞中是成对存在的；③生物体形成生殖细胞――配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中，配子中只含有每对遗传因子中的一个；④受精时，雌雄配子的结合是随机的。
3、对分离现象解释的验证孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否正确，设计了测交试验。
就是让F1与隐性纯合子杂交，这个方法可以用来测定F1的遗传因子组合类型。
孟德尔所做的测交实验结果验证了他的假说。
4、分离定律孟德尔一对相对性状的实验结果及其解释，后人把它归纳为孟德尔第一定律，又称分离定律，即在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
5、基本概念自花传粉（自交）、异花传粉、父本（♂）、母本（♀）、去雄、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、显性遗传因子、隐性遗传因子、纯合子、杂合子、测交。
【典型例题解析】例1两个杂合子黄色子粒的豌豆进行杂交，产生120粒种子，理论推算纯合子黄色豌豆种子的数目为（）（A）30粒（B）60粒（C）90粒（D）120粒解析两亲本为杂合子黄色子粒，说明黄色为显性性状，其遗传因子组成都为Aa（设黄色由A控制），两亲本杂交后遗传因子的组合方式有AA、Aa、aa三种，比例为1∶2∶1，其中纯合子黄色豌豆（AA）占后代个体总数的1／4，1／4×120＝30粒。
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第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)一、教学内容解析本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。
本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、教学目标：1、知识目标（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。
（理解）（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。
（理解）（3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。
（理解）2、能力目标（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。
（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。
3、情感目标（1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
4、学科素养目标（1）生命观念：培养学生认识遗传学基本理念。
（2）理性思维：通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的认知，认同遗传学第一定律，并且学会应用。
（3）科学探究：尝试讨论通过杂交实验对分离定律进行验证，并预测结果结论，进行交流和整理。
解析：本节课的教学上将一改过去直接把孟德尔分离定律灌输给学生，而是追寻孟德尔对生物性状遗传的探索过程，从现象到本质，层层深入地展开“假说——演绎法”。
其顺序是：孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题）→对实验现象的分析（提出假说）→对分离现象解释的验证（验证假说）→归纳总结分离定律（总结规律）。
这样的顺序符合学生的认识规律，在教学内容上也便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和从实际中领悟孟德尔的科学方法。
三、教学重难点重点：1、对分离现象的解释，阐明分离定律；2、以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育；3、运用分离定律解释一些遗传现象。
难点：1、对分离现象的解释；2、对分离定律的理解；3、假说—演绎法。
四、教学方法讲授法、提问法、直观教学法、讨论法。
五、教学问题诊断分析学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，对本节课的学习有一定的帮助。
六、教学条件支持多媒体（结合课本、图片、PPT 动画，更形象直观理解知识）七、教学过程设计（二）教学过程一、课前预习（个人独学）——先学后教任务一、豌豆作为遗传学材料的优势请认真阅读课本P 2，回答以下问题：1、孟德尔用豌豆做遗传实验为什么容易取得成功？（1）豌豆是 传粉，而且是 受粉，在自然状态下一般都是 ；（2）豌豆有易于区分的____________，实验结果容易 和 。
2、相对性状：是指一种 的 性状的 表现类型。
如：人的单眼皮和双眼皮、 、 。
【答案】1.自花 闭花 纯合子 相对性状 观察 统计2.个体 同一 不同 狗的长毛和短毛 小麦的抗病与不抗病任务二、遗传学基本概念辨析⑴正交： 反交：⑵ 显性性状： 隐性性状：性状分离：⑶遗传因子：⑷纯合子： 杂合子：⑸常用符号的含义亲 本（ ） 父 本（ ） 母本（ ） 子代（ ） 子一代（ ） 子二代（ ） 杂交（ ） 自交（ ）课前预习 课堂回顾、导入 展示目标 个人独学、小组互学 学生汇报、教师精讲当堂检测 课堂小结 布置作业任务三、一对相对性状的杂交实验1.在高茎和矮茎豌豆的杂交实验中孟德尔发现了什么问题？提出了哪些假说？设计意图：让学生初读教材，通过基础知识填空抓住本节课的重点内容。
二、课堂回顾及导入——巩固知识、点明主题在上一节中我们学习了哪些内容？1.简述减数分裂的概念？2.简述精子的形成过程？3.说明精卵形成过程的区别？4.简述受精作用？减数分裂和受精作用有什么意义？师生活动：(1)读课本。
预备铃声响，课代表领读相关内容，回顾知识。
(2)小组长检查预习完成情况。
(3)查知识。
教师请2-3位同学复述上述知识点，导入新课。
设计意图：复习旧知识，检验上节重点知识的掌握情况，并为新知识学习做准备工作。
三、展示目标1.阐明用豌豆做遗传实验容易成功原因并掌握相关的基本操作。
2.掌握孟德尔一对相对性状的杂交实验过程。
3.理解孟德尔对分离现象做出的假设，并能画出遗传图解。
设计意图：让学生明确本节课的学习目标，明确学习的方向，基本把握课堂学习的重、难点。
师生活动：（1）教师展示目标，学生看，并与预习内容进行衔接。
（2）教师解读目标，提出学习要求及注意事项。
四、个人独学：阅读教材，并在课本中将“本节聚焦”中的问题进行勾画、标注、补充。
然后完成《优佳学案》中的“自读教材.夯基础”。
并提问展示核对答案。
设计意图：通过问题设计引导学生再次研读教材，并有意识的进行记忆、加工、整理。
师生活动：教师提出要求，规定自学的时间，巡视教室，了解学生的学习情况。
五、小组互学教师引导学生进行小组交流，各小组讨论完成《优佳学案》中的“思考探究”内容；同时完成后面的例题与拓展训练。
1.豌豆做遗传实验容易成功原因及一对相对性状的杂交实验过程完成《优佳学案》”第1页“思考探究”；2.对一对相对性状的杂交实验的解释和验证及分离定律完成①《优佳学案》第3页“思考探究”②课本第5页“旁栏思考”③课本第7页“技能训练”设计意图：培养学生互助学习交流，通过小组互学让学生解决学案问题。
师生活动：教师巡视指导，学生讨论交流。
六、小组汇报小组代表展示、汇报学习成果，同时进行小组间的交流。
设计意图：将本节重点内容配合教材和教辅中的问题通过交流讨论能开拓思路，在通过展示交流达成本节学习目标。
师生活动：小组派代表汇报展示，教师板书重点知识、追问或梳理知识脉络。
七、教师精讲精讲点1：豌豆作为遗传学实验材料的原因(1)豌豆作为实验材料的优点①豌豆是自花传粉、闭花受粉植物，在自然状态下一般是纯种。
②豌豆花大，便于人工异花传粉操作。
③相对性状明显，易于区分且遗传稳定。
(2)孟德尔遗传实验的科学杂交方法图中①为去雄：除去未成熟花的全部雄蕊↓套袋隔离：套上纸袋，防止外来花粉干扰↓图中②为人工授粉：雌蕊成熟时将另一植株花粉撒在去雄花的雌蕊柱头上↓再套袋隔离：保证杂交得到的种子是人工授粉后所结出的精讲点2：一对相对性状的杂交实验实验过程结果①P具有相对性状；②F1全部表现为显性性状；③F2出现性状分离现象，分离比为显性∶隐性≈3∶1①理论解释a．生物的性状是由遗传因子决定的。
b．体细胞中遗传因子是成对存在的。
c．生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
配子中只含有每对遗传因子中的一个。
d．受精时，雌雄配子的结合是随机的。
②遗传图解(3)对分离现象解释的验证——演绎推理①测交实验的遗传图解②测交后代的性状及比例：取决于杂种子一代产生配子的种类及比例。
(4)分离定律的实质——得出结论①研究对象：位于同源染色体上的一对等位基因。
②发生时间：减数分裂形成配子时。
③实质：等位基因随同源染色体的分开而分离，形成比例相等的两种配子。
3．性状分离比的模拟实验(1)实验原理：甲、乙两个小桶分别代表雌、雄生殖器官，桶内的彩球分别代表雌、雄配子，用不同彩球随机组合模拟生物在生殖过程中雌、雄配子的随机结合。
(2)实验注意问题①要随机抓取，且每抓完一次将小球放回原小桶并搅匀。
②重复的次数足够多。
精讲点3：基因分离定律的应用分析（根据班级情况确定难度）1．巧用4种方法判断性状显隐性(1)根据概念判断显隐性具有相对性状的纯合亲本杂交→子一代表现出来的性状为显性性状，未表现出来的性状为隐性性状。
可表示为甲性状×乙性状→甲性状，则甲性状为显性性状，乙性状为隐性性状。
(2)根据子代表现型判断显隐性(3)设计杂交实验判断显隐性(4)根据遗传系谱图判断显隐性系谱图中“无中生有为隐性”，即双亲都没有患病而后代表现出的患病性状为隐性性状，如图甲所示，由该图可以判断白化病为隐性性状；“有中生无为显性”，即双亲都患病而后代出现没有患病的，患病性状为显性性状，如图乙所示，由该图可以判断多指是显性性状。
2．基因型与表现型的推导方法(1)基因填充法先根据亲代表现型写出能确定的基因，如显性亲本的基因型可用A_来表示，那么隐性亲本的基因型只有一种aa，再根据子代中一对基因分别来自两个亲本，可推出亲代中未知的基因。
(2)隐性纯合突破法如果子代中有隐性个体存在，它往往是逆推过程中的突破口，因为隐性个体是纯合子(aa)，所以亲代基因型中必然都有一个a基因，然后再根据亲代的表现型进一步判断。
(3)分离比法亲本基因型、表现型正推子代基因型、表现型子代表现型亲本基因型组合亲本表现型全显AA×－－亲本中至少有一个是显性纯合子全隐aa×aa 双亲均为隐性纯合子显∶隐＝1∶1 Aa×aa 亲本一方为杂合子，一方为隐性纯合子显∶隐＝3∶1 Aa×Aa 双亲均为杂合子(1)用经典公式计算概率＝(某性状或遗传因子组合数/总组合数)×100%(2)根据分离比推理计算AA、aa出现的概率都是1/4，Aa出现的概率是1/2；显性性状出现的概率是3/4，隐性性状出现的概率是1/4。
(3)根据配子的概率计算先计算出亲本产生每种配子的概率，再根据题目要求用相关的两种配子的概率相乘，即可得出某一基因型个体的概率；计算表现型概率时，再将相同表现型个体的概率相加即可。
设计意图：精讲内容，突出本课时的重点，理清学生的学习思路，总结方法，解决学生的疑惑，拓展知识及解题方法，讲请知识间的联系，找出解题规律。
师生活动：教师系统解决学生存在的问题，学生认真听讲并记笔记。
【例题讲解】见《优佳学案》变式训练：见《优佳学案》“拓展训练”师生活动：学生独立或小组互学，教师精讲点评设计意图：通过例题的讲解帮助学生了解本节重点及难点知识。
巩固基础知识。
八、当堂检测《优佳学案》“随堂基础巩固”设计意图：对本课时学生学习的情况进行检测，让教师把握学生的学习效果，根据检测结果进行本节课的查缺补漏，帮助学生达成学习目标。
师生活动：教师巡视学生做题情况，学生独立完成，师生共同完成纠错和解析。