高中语文 1.1陈情表学案 07鲁人版必修3

1.1 陈情表教案第一课时（鲁人版必修3）教学目标1.通过教师带读，学生诵读，解决文中的字音、字形问题；指导学生较好的把握文章的音律和节奏，体会作者的情感。

2.研读课文，了解行文思路，解读李密所陈之“情”。

深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

3.继续指导学生熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。

教学步骤1. 学生自由诵读;投影生字难词，给加点的字注音。

2. 教师带读，体味文章的情感、气势。

3. 解读文章所陈之“情”4. 指导学生在熟读的基础上背诵全文，疏通文本，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。

教学重难点1. 重要的古汉语语词知识2. 理解作者当时的处境和他所陈述的几种“情”教学用具：多媒体教学系统教学时数：二课时第一课时教学内容1. 学生自由诵读;投影生字难词，给加点的字注音。

2. 教师带读，体味文章的情感、气势。

3. 解读作者所陈之“情”教学过程一导入新课古人言“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”千百年来，人们常把二者相提并论——忠则《出师》、孝则《陈情》。

由此可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

封建人才的培养目标：“完人”——遵守“三纲五常”五常：仁义礼（等级制度）智（学识）信（忠）三纲：君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲封建人才个人修养：“孝悌”——温良恭俭让二. 初步感知文本1.学生集体诵读;投影生字难词，给加点的字注音。

臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟门衰祚（zuò）薄应（yìng）门期（jī）功强（qiǎng）近茕茕（qióng）孑（jié）立床蓐（rù）除臣洗（xiǎn）马猥（wěi）以微贱生当陨（yǔn）首责臣逋（bū）慢犹蒙矜（jīn）育过蒙拔擢（zhuó）宠命优渥（wò）岂敢盘桓（huán）刘病日笃（dǔ）更（gēng）相为命2．教师带读，矫正读音，引导学生准确把握文本的音律和节奏，感受作者的真情。

高中语文鲁人版必修三第一单元《1 陈情表》省级名师优质课教案比
赛获奖教案示范课教案公开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
知识与技能
1.了解作者以及本文的写作背景;
2.积累文中的重点实词、虚词和特殊句式,理解文章内容
3.背诵全文。

过程与方法
1.分层次朗读与品味,注意文中的四字词,体会其特点和在表达上的作用(如:茕茕孑立、形影相吊、日薄西山等)。

2.鉴赏本文融情于事的表达,形象精粹的语言和凄切婉转的抒情特点。

三、情感态度与价值观
1.学习李密至孝深情、懂得感恩的高尚美德,
2.理解李密忠孝不能两全的矛盾心情,理解“忠”和“孝”的含义。

2学情分析
对于抒情性散文的学习,主要是把握情感,分析散文的语言特色。

作为古代抒情散文,理解文章内容是基础。

对于高二的学生而言,虽然能结合注释基本了解内容,但是对文章的结构以及重点词句还不能自主理解和掌握。

所以本文的重点就放在文章文言知识的理解和情感的把握上。

3重点难点
一、教学重点
1.积累文中的重点实词、虚词和特殊句式,理解文章内容;
2.体会文中四字词的特点和表达效果。

二、教学难点
1. 体会文中四字词的特点和表达效果。

2.鉴赏本文融情于事的表达,形象精粹的语言和凄切婉转的抒情特点
4教学过程
4.1第一学时。

2016-2017学年鲁人版必修3 第1课陈情表教案(第二课时)教学目标：1.学习文章第二段。

2.掌握重点实词和虚词。

疑难预设：掌握重点实词和虚词。

模式与方法：理解法，探究式。

教学流程：学生齐读课文第二段。

教师大屏幕出示重点字词，学生书中标注，重点理解红体字。

臣具以表闻，辞不就职。

诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。

臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。

臣之进退，实为狼狈。

学生以小组为单位，讨论红字意思。

教师口头提问加分。

整体感知课文：本段分几个层次？各自的重点是什么？学生明确答案：两层叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。

前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

分析归纳1.本段哪些写到朝廷对自己优礼有加？答：①前太守臣逵察臣孝廉。

②后刺史臣荣举臣秀才。

③诏书特下，拜臣郎中。

④寻蒙国恩，除臣洗马。

2.作者自己对朝廷恩遇抱着怎样的感情？答：感激不尽，而又身系祖母疾病，进退狼狈。

3.学生齐读课文第三段，理解课文内容。

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

学生理解本段红字的意思，小组交流答案。

教师明确字义，学生记录。

学生整体感知课文内容。

分析归纳：1.本段作者间接地阐释了自己的治国纲领，其内容是什么？2.作者为什么要强调“以孝治天下”的治国之道？学生回答，教师明确答案。

学生齐读课文第四段，理解课文内容。

臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

乌鸟私情，愿乞终养。

臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。

陈情表教学目标：１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；３．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

教学重点：重要的古汉语语词知识教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教学时数： 3 课时第二课时教学内容：继续积累古汉语语词知识；赏析李密委婉的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。

教学过程：一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。

二、导入悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。

李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。

但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？”我们首先看新晋对李密的态度。

三、分析课文（二）1 ．学生齐读第二段。

2 ．文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答，教师分条投影）3 ．从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。

实质是态度坚决，还是不去应征。

）4 ．情以动人，理以喻人。

如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。

你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。

下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。

（投影问题，逐条解决）（１）默读并口头通译第三段；（２）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？提示：矜守名节。

古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。

晋武帝同样怕李密也是矜守名节。

本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓（３）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）（４）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山……更相为命”）（５）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。

《陈情表》学案本课重点：1．积累一些重要的文言实、虚词2．体会作者复杂深挚的感情及巧妙的语言表达方式。

3．了解本文以情动人的特点，学习抒情技巧。

一、文学、文体常识。

1．《陈情表》选自，本书为梁昭明太子萧统编定，所以又名，是我国现存最早的文章总集。

本文作者是。

（其余见“绿色通道”）2．表：古代奏章的一种，一般陈述某种意见或事情，多用于臣向君谢贺，如诸葛亮的《出师表》、李密的《陈情表》等。

二、给加点字注音。

臣以险衅．（）夙．（）遭闵．（）凶门衰祚．（）薄床蓐．（）茕茕．．（）孑立猥．（）以微贱陨．（）首责臣逋．（）慢犹蒙矜．（）育拔擢．（）宠命优渥．（）宦．（）达五尺之僮．（）洗．（）马三、解释下列加点词。

1．臣以险衅．．2．夙．遭闵凶．．3．门衰祚．薄4．茕茕孑．．．立5．形影相吊．6．逮奉．．圣朝7．臣具．以表闻．8．犹蒙矜．育9．责臣逋．慢10．不矜．名节11．过．蒙拔擢．．12．庶．刘侥幸，保卒．余年四、解释下列古今异义词。

1．九岁不行．．古义：今义：2．至于成立．．古义：今义：3．则告诉．．不许古义：今义：4．臣欲奉诏奔驰．．古义：今义：5．拜臣郎中．．古义：今义：6．臣之辛苦．．古义：今义：7．是以区区．．不能废远古义：今义：五、指出下列句中的通假字。

1．臣以险衅，夙遭闵凶（）2．祖母刘愍臣孤弱（）3．内无应门五尺之僮（）4．夙婴疾病，常在床蓐（）六、填空。

1．，内无应门五尺之僮，，。

2．伏惟圣朝以孝治天下，，，，。

3．但以刘日薄西山，，，。

4．，报养刘之日短也。

，。

2016-2017学年鲁人版必修3 第1课陈情表教案第二课时一、导入：悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。

李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。

但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”李密如何才能打消晋武帝的怀疑，使自己能够在家奉送祖母呢？我们一起学习下面三段。

二、学习目标疏通第二、三、四段的文字，做到字字能解，句句能译。

三、学习第二段1.齐读第二段2.自学第二段：（1）逐句口头翻译第二段的句子。

（2）注意重点词语。

3.学生逐句讲译。

到了晋朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。

前些时候太守逵推举我为孝廉，后来刺史荣又推举我为秀才。

我因为没有人能照料祖母，就辞谢掉了，没有遵命。

朝廷又特地颁下诏书，任命我为郎中，不久又受国家恩命，任命我为洗马。

以我这样卑微低贱的人去侍奉太子，这实在不是我杀身捐躯所能够报答朝廷的。

我将以上苦衷上表报告，加以辞谢不去就职。

但是诏书急切严峻，责备我回避怠慢；郡县长官催促我立刻上路；州官登门督促，比星火还要急。

我很想奉命为国奔走效力，但是祖母刘氏的疾病却一天比一天严重，想姑且迁就自己的私情，但是报告申诉又得不到准许。

我现在是进退两难，处境狼狈不堪。

4.重点词语提问：察：察举，举荐。

举：推举。

拜：授予官职。

寻：不久。

除：拜官授职。

孝廉、秀才、洗马：晋代的官职。

陨首：杀身，牺牲生命。

闻：使……知道，使动用法。

逋慢：怠慢。

急于星火：比星火还急。

状语后置，于，比。

奔驰：赴京就职。

古今异义。

日笃：一天天沉重。

日，一天天，名词作状语。

告诉：古今异义。

申告诉说，报告申诉。

进退：到朝廷做官，辞官不做。

古今异义。

四、学习第三段1.齐读第三段2.自学第三段：（1）逐句口头翻译第二段的句子。

（2）注意重点词语。

3.学生逐句讲译。

我想圣朝是以孝道来治理天下的，凡是故旧老人，尚且受到怜惜抚育，何况我的孤苦尤其严重呢。

2016-2017学年鲁人版必修3 第1课陈情表教案(第一课时)教学目标：1.了解作者及写作背景。

2.熟读课文，都准字音。

教学重点：熟读课文，都准字音。

教学难点：概括课文内容。

疑难预设：理解文章内容。

模式与方法：理解法，探究式。

教学流程：1.导入新课：教师：“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的《出师表》，这篇文章的确是名世、传世之作。

学生回忆《出师表》，了解文体知识。

“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。

教师：《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

引出课题。

2.朗读课文教师范读。

学生注音。

学生自由朗读，教师指名朗读。

大屏幕出示重点字词读音。

愍（mǐn）臣闵凶终鲜（xiǎn ）兄弟期（jī）功强（qiǎng ）近常在床蓐（rù）除臣洗（xiǎn）马猥（wěi）以微贱3.理解文题含义：向谁陈情？陈什么请？如何陈情？学生带着这些问题进入文本学习。

了解作者：李密（224 －287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。

曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。

晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

了解背景：李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

4.学生再次熟读课文，了解文章内容。

1.学生齐读课文第一段，教师划出重点词，学生理解。

既无叔伯，终鲜（xiǎn）兄弟，门衰祚（zuò）薄，晚有儿息。

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕(qióng)孑立，形影相吊。

而刘夙婴疾病，常在床蓐(rù)，臣侍汤药，未曾废离。

学生自己翻译课文，教师就重点词语意思进行提问，学生回答，教师明确字义。

陈情表一颗感恩的心朱华贤落叶在空中盘旋，谱写着一曲感恩的乐章，那是大树对滋养它的大地的感恩；白云在蔚蓝的天空中飘荡，描绘着那一幅幅感人的画面，那是白云对哺育它的蓝天的感恩。

因为感恩才会有这个多彩的社会，因为感恩才会有真挚的友情。

因为感恩才让我们懂得了生命的真谛。

——题记从婴儿的“呱呱”坠地到哺育他长大成人，父母们花去了多少的心血与汗水，编织了多少个日日夜夜的梦想；从上小学到初中，乃至大学，又有多少老师为他呕心沥血，默默奉献着光和热，燃烧着自己，点亮着他人。

感恩是发自内心的。

俗话说：“滴水之恩，当涌泉相报。

”更何况父母、亲友为你付出的不仅仅是“一滴水”，而是一片汪洋大海。

你是否在父母劳累后递上一杯暖茶，在他们生日时递上一张卡片，在他们失落时奉上一番问候与安慰？他们为我们倾注了心血、精力，而我们又何曾记得他们的生日，体会他们的劳累，又是否察觉到那缕缕银丝、那一丝丝皱纹。

感恩需要你用心去体会，去报答。

感恩是敬重的。

居里夫人作为有名的科学家，曾两次获得诺贝尔奖，但她在会上看见自己的小学老师，用一束鲜花表达她对老师的感激之情；伟人毛泽东也同样在佳节送上对老师的一份深深感激。

自古以来的伟人无不有着一颗感恩的心。

感激不需要惊天动地，只需要你的一句问候，一声呼唤，一丝感慨。

感恩是有意义的。

爱让这个世界不停旋转。

父母的付出远远比山高、比海深，而作为我们，只知饭来张口，衣来伸手。

而似乎又有一条隔离带，让我们变得自私自利，忘记了父母曾经的付出，忘记了那一声声欢笑。

学会去感激别人是自己的一份良心，一份孝心，因为如此才会有和睦，有快乐，有彼此间的敬重。

怀着一颗感恩的心，去看待社会，看待父母，看待亲朋，你将会发现自己是多么快乐，放开你的胸怀，让霏霏细雨洗刷你心灵的尘土。

学会感恩，因为这会使世界更美好，使生活更充实。

微感言：1．以公灭私，民其允怀。

——《尚书·周官》赏读：以公心灭私情，民众才会心悦诚服。

2．刑过不避大臣，赏善不遗匹夫。

2016-2017学年鲁人版必修3 第1课陈情表教案(第三课时)教学目标：1.学生整体感知课文。

1.理解文中的“孝”的含义。

2.复习重点实词虚词。

疑难预设：理解文中的“孝”的含义。

模式与方法：理解法，探究式。

教学流程：师:文中的孝表现在哪里？你如何看待李密的“孝”？1.臣侍汤药，未曾远离2.以供养无主，辞不赴命3.刘日薄西山，奄奄一息，不能为远4.庶刘侥幸，保卒余年教师总结：作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，应该说是少有的，因而是可贵的。

文言重点复习:通假字：大屏幕出示重点：臣以险衅，夙遭闵凶九岁不行，零丁孤苦夙婴疾病，常在床蓐。

臣密今年四十有四。

学生找出句中通假字，教师明确答案，学生记录。

古今异义词：至于成立九岁不行后刺史荣举臣秀才臣以供养无主学生说出红字意思，教师明确答案，学生记录。

特殊句式：今臣亡国贱俘且臣少仕伪朝急于星火是臣尽节于陛下之日长学生指出句式类型，并翻译。

重点内容记录。

语言艺术有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。

《陈情表》就有很高的语言艺术，有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的：读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧；读《陈情表》我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。

请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。

臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立，既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息”：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

陈情表教学设计【学习目标】反复诵读,体会作者感人至深的真情。

理清结构,学习作者陈情的构思艺术。

【学习重点】体会作者感人至深的真情。

【学习难点】作者陈情的构思艺术。

【教学时数】第一课时（共三课时）【学习手段】多媒体【学生课前准备】1、结合《精讲精练》和学案，了解文章写作背景，了解李密当时的身份处境。

2、结合文下注释与工具书做好预习，疏通文意。

【教师课前准备】1、制作学案、课件。

2、充分备课,做好教学设计.【教学环节设计】一、导入、释题二、初读设计意图是听准字音，听清节奏，初步体会情感。

三、悟读任务一：有人说，《陈情表》中陈述了四种不幸,三次拒绝,两种情感，一种请求。

请分别找出相关句子,有感情地朗读。

(设计意图：引导理解课文。

）任务二：概括段意（训练学生用精准语言概括的能力。

）四、品读本文最大的特色是动之以情，晓之以理，请以下列格式说出自己的理解。

1、“我从——句话中，读出了李密（祖母、晋武帝)的——（什么情感）。

2、“我从—-句话中，读出了—-道理.五、拓展齐读毕淑敏《孝心无价》的片段，引导学生联系自身实际，考虑如何用实际行动向父母尽孝。

六、作业布置1、自古忠孝难两全，请搜集古往今来这方面的事例，谈谈你对忠孝的看法。

2、最近是母亲节和父亲节，请写一段话，表达对他们最真挚的情感。

设计意图：引导学生搜集整理资料的能力,辩证看待忠孝的关系;学会用恰当的方式充分地表达内心情感.【教师课上活动设计】1、导入（激趣)2、悟读品读点拨。

【学生课上活动设计】1、听读2、自主思考，同桌交流3、小组合作讨论。

1.1陈情表教案第二课时（鲁人版必修3）教学内容：整理本课的语言知识。

教学过程：一、分组背诵全文。

二、分析艺术特色：1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 < 孝顺之情，不满之情，恭敬之情 > ，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）4、陈辞婉曲，屈伸适宜。

（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）三、总结本课古汉语语词、文化知识：1、一词多义：（略）2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦3、通假现象：闵，零丁，蓐，有4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶6、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下四，课后作业完成优化设计的相关作业，翻译，并整理字词句。

附：板书设计陈第一部分（1）：家庭不幸祖孙相依——同情第二部分（2）：多次征召无法应召——进退两难情第三部分（3）：不矜名节奉祖母——尽孝表第四部分（4）：恳求垂怜听臣微志——尽忠能力检测1、下列红色字注音完全正确的一项（）A、臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟常在床蓐（r ù）B、猥（wěi）以微贱责臣逋（bǔ）慢犹蒙衿（jīn）育宠命优渥（wò）C、岂敢盘桓（huán）有所希冀（yì）日薄（bó）西山除臣洗（xiǎn）马D、逮（dǎi）奉圣朝过蒙拔擢（zhuó）门衰祚（zuò）薄更（gēng）相为命2、下列红色字解释有误的两项（）（）A、晚有儿息：子形影相吊：安慰B、逮奉圣朝：等到未曾废离：停止C、寻蒙国恩：寻找除臣洗马：授与官职D、刘病日笃：病重不衿名节：自夸E、日薄西山：靠近听臣微志：听从F、夙婴疾病：缠绕供养无主：主持3、下列红色“以”解释完全相同的两项（）（）A、臣具以表闻B、猥以微贱C、但以刘日薄西山D、圣朝以孝治天下4、下列红色虚词解释有误的一项（）A、急于星火：像B、臣之进退：取独C、无以至今日：没有用来……的D、是以区区不能废远：因此5、下列红色词古今意义完全相同的一项（）A、至于成立B、则告诉不许C、臣之辛苦D、举臣秀才E、实为狼狈6、填空：①臣少多疾病，九岁不行，__________，至于成立。

2016-2017学年鲁人版必修3 第1课陈情表教案篇？生：诸葛亮的《出师表》（指导学生背诵《出师表》里的名句，课件提示如“亲贤臣，远小人，此先汉之所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”等句子，在回顾中调动学生的兴趣）师：这篇“表”表达了诸葛亮怎样的情感？生：表达了对蜀汉国家的忠诚。

师：《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。

那么，本文的作者李密是怎样的人？（板书作者）他为何陈情？（自然过渡到作者、背景）检查预习学生介绍李密及背景（师强调“犍．为”的字音qián”同时读“jiān”“犍．牛”学生能通过阅读小注和资料书了解、回答的，师不必重复，只需鼓励补充）附作者及写作背景李密（224~287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。

祖父李光曾为蜀国朱提太守。

父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。

年轻时师事名儒谯（qiāo）周。

曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。

蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。

司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。

李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。

若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。

（解说：学习本文首先应让学生了解“表”这种文体，使学生知道作者李密是在怎样的情况下写作此文的，又是写给什么人的，进而使他们理解作者的写作苦衷，达到领悟课文思想感情的目的。

）李密这篇表到底陈了怎样的情呢？学完课文我们将会收获答案。

（激发学生对文章情感思想的期待）二、明确目标，安排自学（展示学习目标）1、朗读全文，把握难读字音。

（重点）（积累知识，走进文本，触摸语言，形成语感）提示自读要求：放开声音朗读：用笔在读不准的字词下面做出标记，借助小注和工具书查出并标写上。

）如果词语的义项很多，要依据语境，选出适合于语境的义项。

陈情表教学目的1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。

2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

3、背诵全文。

教学重难点1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。

2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。

3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。

教学设想教材、教法分析本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。

因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。

本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。

教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。

另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。

最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。

教学方法以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。

教学设计录音机、小黑板展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。

教学时数：2课时。

教学步骤第一课时一、导语设计中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。

（解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。

）二、解题1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。

2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。

（解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。

）3、读音。

臣以险衅．（xìn）夙遭闵．（mǐn）凶门衰祚．（zuò）薄期．（jī）功强．（qiǎng）近之亲应．（yìng）门茕茕．．（qióngqióng）孑．（jié）立床蓐．（rù）猥．（wěi）以微贱非臣陨．（yǔn）首责臣逋．（bū）慢宠命优渥．（wò）刘病日笃．（dǔ）犹蒙矜．（jīn）育过蒙拔擢．（zhuó）盘桓．（huán）气息奄奄．．（yǎn）（yǎn）更．（gēng）相为命4、词义（课后练习二）臣以险衅，夙遭闵凶。

1.1 陈情表教案 Word版（鲁人版必修三）(1)1.1陈情表教案word版（鲁人版必修三）(1)请愿书教学目标：1.引导学生体验作者真挚的亲情和忠诚；2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；3.继续引导学生积累常用文言文词汇及相关文化知识；教学时间：两学时教学设想：通过生活中包括古代和现代的孝行故事导入课文，让大家对作者的真情有一定的感情接受力，然后入情入理引入本文。

A部分学习要点：1.指导学生阅读课文，背诵第一段和第三段，并从整体上理解课文的大意；2.引导学生积累文言文词汇及相关常识。

学习过程：一、主题介绍以简介作者及后人对该文的评价导入。

李米年轻时失去了父亲，母亲再婚。

她的祖母刘没有抚养任何人。

李密非常孝顺地为祖母服务，所以在村里他被称为“孝顺”。

李密是一位正直而出名的人。

他年轻时是蜀汉的一名官员，表现出相当高的外交能力。

为了稳定局势，晋武帝高举“孝治天下”的旗帜。

因此，李密曾被当地政府推荐为“孝顺正直”和“学者”，但他没有参加，因为他为祖母服务。

后来，晋武帝召见他为太子洗马，所以他写下了“声明”的声明，并再次以祖母年迈、没有赡养费为由婉言谢绝。

文章言辞恳切，真挚动人。

古人言“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”。

千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

二、熟读1.引导学生阅读全文，提醒学生注意每一段的情绪基调。

第一段：凄凉凄凉；第二段：感恩与真诚；第三段：诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。

2、指导学生理解第一段。

3、熟读第二段。

4.指示学生阅读第三段。

5.仔细阅读第四段。

6、解题：讨论：结合本节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。

那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？（见ppt）提示：情况（事实）；真挚的感情（孝顺和忠诚）；理性（忠孝之道）。

陈情表教学目标：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

教学重点：重要的古汉语语词知识。

教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教读方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。

教学用具：多媒体教学系统教学时数：3课时课前预习：1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。

第三课时教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。

教学过程：一、分组背诵全文。

二、分析艺术特色：1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感< 孝顺之情，不满之情，恭敬之情> ，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）4、陈辞婉曲，屈伸适宜。

（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）三、总结本课古汉语语词、文化知识：1、一词多义：（略）2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦3、通假现象：闵，零丁，蓐4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶6、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下四、口语训练：学生设置情境，稍微思考后由学生作答。

主要考察婉曲的言辞技巧。

（例如：一学生家长因家庭经济拮据，让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。

《陈情表》学案积累与运用1.下列加粗“以”解释完全相同的两项（）（）A.臣具以表闻B.猥以微贱C.但以刘日薄西山D.圣朝以孝治天下2.下列加粗词古今意义完全相同的一项（）A.至于成立B.则告诉不许C.臣之辛苦D.举臣秀才E.实为狼狈3.默写句子。

臣少多疾病，九岁不行，_________ ,至于成立。

外无期功强近之亲，内无___________ , ____________ ,形影相吊。

但以刘日薄西山，______ , _________ , _________ ,臣无祖母，___________ ；祖母无臣， _________ 。

母孙二人，更相为命，____________________________ =文言文阅读阅读下面的文章，回答问题。

韩信传信与张耳以兵数万欲东下井碗击赵。

赵王①、成安君陈余闻汉且袭之也，聚兵井碗口，号称二十万。

广武君李左车说成安君曰：“臣闻'千里馈粮，士有饥色；樵苏②后爨，师不宿饱。

‘今井碗之道，车不得方轨，骑不得成列，行数百里，其势粮食必在其后。

愿足下假臣奇兵三万人，从间道绝其辎重；足下深沟高垒，坚营勿与战。

彼前不得斗，后不得还，吾奇兵绝其后，使野无所掠。

愿君留意臣之计。

”成安君，儒者也，常称“义兵不用诈谋奇计”, 曰：“今韩信兵号数万，其实不过数千，能千里而袭我，亦已罢极。

今如此避而不击，后有大者，何以加之！”韩信使人间视，知其不用，还报，则大喜，乃敢引兵遂下。

未至井胫口三十里止舍。

选轻骑二千人，人持一赤帜从间道蔽山而望赵军。

诫曰：“赵见我走，必空壁逐我，若疾入赵壁，拔赵帜，立汉赤帜。

今日破赵会食。

”诸将皆莫信，详应曰：“诺。

”信乃使万人先行，出，背水陈。

赵军望见而大笑。

平旦，信建大将之旗鼓，鼓行出井碗口。

赵开壁击之，大战良久。

于是信、张耳详弃旗鼓，走水上军③。

水上军开入之。

复疾战。

赵果空壁争汉鼓旗，逐韩信张耳。

军皆殊死战，不可败。

信所出奇兵二千骑，则驰入赵壁，皆拔赵旗立汉赤帜二千。