继续教育作业

1.教师怎样在作业中展示自己的情感魅力?答：一、评语要注意针对性。

作业评语忌千篇一律，死板教条，而应因人而异，有针对性为好。

对于成绩好的，作业卷面干净且正确的学生，可以用:Your handwriting is verybeautiful!或用一些名言警句等来鼓励他们，同时让他们对英语学习更加感兴趣，在这方面做得更出色；而对那些中等生，他们对英语有一定的兴趣，可是效果却并不是很好，就要抓住他们的优点，用略为夸张的感叹句来进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好，如：Well done! I’m pleased that you have made so great progress now. Thank you! 等等；对于后进生，他们对英语有的还在尽力学，有的却已完全失去了兴趣，对于他们的作业评语，则可以简单明了。

如果能按时完成，且字迹整洁的可以写上：Good! Very good! Wonderful! Well done!等来鼓励他们，让他们看到，老师一样在关注他们，关心他们的学习，从而激起他们学英语的兴趣。

二、评语应注重生动性。

教师作业评语只是简单地打“∨”、“×，显得传统、单调、缺少与学生的情感交流，这样的批改方式不能激发学生学习英语的积极性。

教师应有耐心，讲究方法，在学生的作业评语上下功夫，注重生动性.对学生作业中答得好的方面或有创意的地方，应用特殊的记号或语言文字给予鼓励，而对作业出现的错误也应在其下面画上线，或提出错在哪个知识点，语言点，让他们对教师的批改结果感兴趣，督促他们养成自觉做好作业的习惯，这比平时你在课堂上大喊要学生认真学英语，要仔细做题来得实在且有效果些。

如当学生在很简单的地方出错时，教师可以在这个错误旁边做上标记并写上“Be careful!”,学生看到后就知道自己写错了，以后就会印象深刻，不会在这个地方再犯错了；对于学生作业进步大的，可以写上:“I’m so glad to see your great progress in your exercises.”对于那些一直都在刻苦学习英语，作业效果却不太好的学生，他们的作业评语可以写上:“Try again。

I’m sure you will do better next time! Come on! ”等等。

这样学生经常在作业评语中得到老师的真诚关爱，学生就会产生一种积极向上的情感动力，促进奋进。

三、作业评语须侧重鼓励性。

教师利用作业评语传送期待，鼓励学生，促进学生精神焕发，信心百倍地提高学习效果，给学生以温馨的关怀，有不可低估的心理作用。

如对于字迹有进步的学生，他们的作业评语可以写上：“I’ve found your handwriting is better than before!”对于仍有小错发生，但进步显著的学生，他们的评语可以写上：“Excellent!”“Wonderful”对于作业做得工整，错误较多的学生，评语可以写上“I hope you can do better next time。

Come on! ”等。

这些鼓舞性的评语，能使学生大受鼓舞，从而更加喜欢英语。

总之，教师批改作业的过程不是一种简单机械性的重复劳动，而应是一种复杂的、具有创意的过程，是老师获得教学信息的第一手资料的途径。

对于作业评语，有时较难的句子，老师可以在旁边写上中文意思，而且作业评语不一定就要用英语写，也可以完全用中文，可以写上一段谈心的话，拉近老师与学生之间的距离，消除学生的恐惧感，从而达到更好的教育效果。

2.小学生阅读教学的原则是什么？答：小学生阅读教学的原则是：1）多技能训练结合的原则。

英语新课程标准认为英语学习是通过听、说、读、写的语言实践（做）的过程来形成和提高听、说、读、写（做）的能力。

而听、说、读、写四项技能之间又是一种紧密联系的关系：即听说能力的提高可以促进读写能力的发展，而读写能力的发展又能促进听说能力的提高。

听和读是语言输入的过程，说和写是语言输出的过程。

语言输入是语言输出的必要前提，语言输出又是促进语言输入的必要手段。

我们要始终坚持听、说、读、写多技能结合的原则，在听、说、读、写紧密结合的过程中培养学生的英语阅读能力。

同时又通过阅读能力的发展来促进学生听说的能力和写的能力的提高，以实现学生综合语言运用能力的全面发展。

2）课内外有机结合的原则。

成功的英语教学是要让学生在课内和课外都享受英语学习的乐趣，受到英语学习的教育。

因此，我们应该坚持课内、课外英语阅读教学的有机结合，使课内英语教学为学生课外英语阅读奠定语言知识和阅读技能的基础，使课外英语阅读能够反过来巩固和促进课内英语教学的进行。

3）学习者中心原则。

我们在教学要以学生为中心，从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发来进行教学预设，并根据学生的实际需要来进行教学生成。

在听说训练中，我们要让学生说自己的话、表达自己的想法、满足自己的需要、感受自己的成功。

在读写训练中，我们要让学生获取自己所需的信息、发表自己的见解、写出自己的生活、感受自己的精彩。

3.如何对小学生常见的“学习心理困扰”进行疏导？答：小学生常见的“学习心理困扰”有：1）厌学心理 2）自卑心理3）依赖心理 4）懒惰心理 5）焦虑心理和（6）逆反心理。

我们可以用一下方法对其进行疏导。

一、厌学心理厌学心理主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。

这些学生学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴燥。

兴趣是最好的老师。

使厌学学生对自我表现评值进行新的认识后，使其开始自我表现，这种尝试结果的好坏是他们能否彻底转变自己的关键。

尽最大努力创造环境，让厌学学生在时间中培养兴趣，体验到学习的成功感和兴趣感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底矫治厌学的心理困扰。

二、自卑心理这些学生轻视自己，认为自己不如别人。

有的因为自己有生理缺陷而害怕见别人，怕参与学习活动，经常离群独处；有的因为学习基础差，但对自己的期望值又较高，形成理想与现实的矛盾，因而酿成自卑情绪；有的因为父母离异给自己笼罩上阴影，产生自卑心理，听课时注意力分散，不认真做作业，考试成绩自然很差；也有的自以不错，可是一旦自己的成绩不够理想，便一蹶不振，从而陷入自卑的深渊。

教师在课堂教学中应穿插很多学生能力培养训练，让学生通过从“小”成功中表现自己，以确立自信，逐步地克服自卑心理，在教学过程中积极给学生营造这种机会，让他们亲身体验成功，逐步树立自信。

三、依赖心理这些学生表现为依赖性强，习惯求助于他人，不能独立思考和解决问题，甚至抄袭作业、考试作弊，一旦离开老师的辅导或别人的帮助，便产生无所适从的消极情绪和行为倾向。

在家里，由于父母“望子成龙”“望女成凤”心切，自愿当孩子的家庭“助教”，许多应该由孩子独立完成的内容都由家长包办代替了，多年“保姆式”的教育使孩子产生了较强的依赖心理，结果出现了教学的负作用。

教育在于引导。

如独立整理学习用品，独立做作业，自己检查作业对错，自己纠正错，决不依赖别人。

通过一段时间的自控，采用“星级”“评分”的配合方法来“契约”“监控”。

四、懒散心理这些学生精神松懈，行动散漫。

有的课堂上无精打彩，或歪头，或趴在桌子上，不动脑筋，作业拖拉；有的学习缺乏热情和主动精神，推一推，动一动，应付差事；有的千方百计摆脱纪律的约束，借种种理由逃避集体活动，对老师撒谎，编造不完成作业的理由；有的在老师面前积极勤快，老师一走，他便自由散漫，外勤内懒。

一个人不是与生俱来的懒散，主要是没有目标和制度要求。

对与自己制定的可行目标，他们执行起来可能更带效果。

除了家长和老师的监督之外，还要引导他们找一个学习的榜样，并请这位同学多帮助和监督自己，使他们之间形成平等互助的关系。

当他们有了强烈的自我表现约束感，才能够积极接受同伴、老师、家长的监督和帮助。

让他们自己制定近期具体的小目标，学会合理安排自己的时间，努力做到。

五、焦虑心理这些学生焦虑不安，不能静下心来学习或做事。

有的容易被情绪左右，情绪差时，厌恶学习；有的下课时与大家嘻嘻哈哈，上课时焦躁不安；有的做作业马马虎虎，只求速度，不求质量；有的平时学习基础比较差，一到考试，便手忙脚乱，考试成绩不佳。

我们老师应从以下几个方面来帮助学生：第一、从学生平时的一些焦虑举动帮助他们分析，找出引起焦虑的种种原因，正视内心存在的矛盾和冲突。

第二、通过适当的方式，教会学生进行自我心理调节，排除焦虑情绪，保持心理平衡。

第三、引导学生树立信心，化解做事犹豫不决、顾忌重重的心理困扰。

第四、让他们积极参加有意义的活动，并及时解决问题。

六、逆反心理这些学生总是在特定的条件下产生一种负向的心理活动。

有的在学习上，反对师长为他安排一切，反对指教他；有的具有反抗性，常用“恶作剧”的形式表现出来，你叫他写作业，他非但不做，还用脚踢登子或摔打身边的小物品，或狂叫乱吼；有的在表面上情绪似乎缓和一些，但实际上仍旧“对着干”，在课堂上，用冷眼看老师，对老师的问题不理不睬；有的对师长的吩咐或批评，往往“阳奉阴违”。

在这个问题上，老师应从理解的角度去对待学生，多与学生交心、谈心，不要动辄用武力、强制手段，来解决学生存在的问题，以理服人。

引导学生学会换个角度看问题，便会宽容、理解对方，缓解逆反心理心态。

4.为什么要把学习策略列为小学英语课程目标之一？答：一、使用学习策略能够提高英语学习的效果做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。

20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。

一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。

另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。

研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。

二、发展学习策略有利于学生形成自主学习能力现代社会倡导终身学习的思想。

自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。

因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。

三、学习策略与教学策略相互促进教师研究学习策略可以促进教学。

教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

另外，教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略。

如何在英语教学中渗透学习策略的培养?在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，即教师和学生都要做到两点。

第一，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二，教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。